“导学案教学模式”的实质是什么？
这次去山东学访，已经是第三次，前两次先后到杜郎口中学、兖州一中、广文中学实行学访，这次主要在潍坊市的几所学校。对比他们的课堂教学，发现他们的做法有很多相同之处，更有相当多的不同。
首先，他们都有精心编写的“导学案”，都是用“导学案”指导学生预习自学，用“导学案”指导老师的课堂教学，他们都非常注重学生的预习自学。
但他们的课堂教学却有很多不同之处。杜郎口中学和兖州一中的课堂是一种完全开放的课堂，课堂上几乎完全由学生学、学生讨论与交流、学生展示、学生练习组成，其课堂核心是学生展示，教师课堂只做点拨精讲，老师讲的时间不超过10分钟。而其他几所学校的课堂在学生展示方面则显然要保守很多，这次在广文中学听的一节初中数学课相对来说开放一些，但也仅仅让每一组的学生将自学中存有的问题提交到前后黑板上，然后由全班学生举手回答这些问题，再老师实行点拨、补充。
所以，我认为，山东的“导学案教学模式”的核心应该是“重学”：先学后教、以学定教、以学促教，其他都是围绕这个目的采取的手段和措施。为了协助和便于学生的自学，所以需要老师精心编制“导学案”；为了即时解决学生自学当中遇到的问题，同时也为了协助后进学生，促动优秀学生，形成“比学赶帮”的良好学习风气，采用了分组的形式；为了督促和激励学生自学，也为了检查学生的自学效果，更为了集中解决学生自学中确实无法解决的难点，采用了课堂展示与精彩点拨相结合……。学案、分组合作、研讨交流、展示、点拨等是导学案教学所必须要的手段和措施。
我们一直以来都十分“重教”，我们老师钻研教材教法，却很少钻研学法；课堂上我们老师很多时候都是一言堂、唱独角戏，而学生的自主学习与探究却很少。山东的导学案教学模式，则彻底改变了这种只重教不重学的传统教学方式，由“重教”转为“重学”，让学生都充分“动起来”，把重视老师的“教”转为重视学生的“学”，这是教学理念的一次巨大转变。
“导学案教学模式”的核心内容是“重学”，其他的都仅仅形式和手段。核心内容是我们必须要学习的，但形式和手段则肯定能够改进、优化、重组。比如，杜郎口中学和兖州一中把课堂展示作为课堂重点，而其他几所学校则把突破难点的精讲点拔、课堂检测作为课堂教学重点。哪一种形式更好呢？本人以为，从提升学生综合素质来看，尤其是从当前教改理念来看，前者占优，因为学生的语言表达水平、自我表现水平等都得到很大提升，它同时还具有很容易被包装，被打造的优点。但从提升学生的应试水平来看，恐怕还是后者实用，尤其是对于高中学生来说，因为高中学生对于课堂展示的热情不会有初中学生那么高涨，更为重要的是高中很多学科如数学、物理本身难度较大，学生只通过自学是无法真正达到课标的知识和水平要求，更无法达到高考的“重在水平考查”的考试要求。所以，对于高中物理、数学等学科，只通过学生的自学还无法达到我们期望的目标，还必须通过老师课堂上的精彩讲授，才能够使学生真正深入、透彻地理解知识，通过老师的即时归纳总结，才能够使学生真正灵活地应用知识。(郑云贵)