创造性思维教学案例
案例1：古体诗选
问题设计
1、想像一下，做什么事情宜“独”？（想像、6W，What）
2、什么时候你会怆然泪下？（6W，When）
3、在什么情况之下，你会有孤独寂寞的感觉？（6W）
4、一旦登上山顶，你心中会想些什么？（6W，What）
5、你知道天地这外还有哪些我们所不能肯定的事物？（6W，What）
6、作者在《登幽州台歌》一诗里，抒发了什么样的情绪？（6W）
7、军队有队旗，学校有校旗，旗帜对一个单位有哪些作用？（6W）
8、你对“马鸣风萧”的感觉怎么？（想象策略）
9、看到落日，你有什么样的感觉？（想象）
10、落日与旭日给你的感受有什么异同？（比较）
11、看到“平沙”列万幕W的景象，你有什么样的感受？（想象，6W）
12、“中天悬明月”使你联想到了什么人或物（想像，6W）
13、假如你是军人，打了胜仗，你最想做的是什么事？（假如，6W）
14、根据《后出塞》一诗想像出壮士入营后的感受。（想像）
15、从“朝”到“暮”有很长的一段时间，作者为什么不多写这段时间的情景？
（6W）
16、《后出塞》一诗那些句子给你壮美的感觉？为什么（6W）
17、《后出塞》一讲议最后提到“霍嫖姚”有什么作用？（6W）
六、若干创造性思维培养的教学案例
活动设计
1、活动一：马首是瞻
（1）试写出以“马”首的成语。
（2）成语的字数不限。
（3）每人自行准备纸书写。
（4）以五分钟为限，不可参阅书籍及其他资料，变不可交谈。
（5）共同评阅，教师给写得又好又多的人口头鼓励。
（6）例如：马到成功。
本活动的目的在测试学生的阅读能力，并提供有关成语作为写作的材料；于课后实施，全部约需十分钟。
2、活动二：大小天地
（1）将全班学生成两组，进行造词比赛。
（2）限造意义相对的词组，以两个字为限。
（3）按照顺序轮流发表，每人造一个词，口头叙述，获全体师生认可得一分，不会造或未得认可者不扣分。
（4）以五分钟为限，不可参阅书籍及其他资料，亦不可交谈。
（5）时间终了，计算胜负，给获胜的一方口头奖励，全体同学再给自己一次“爱的鼓励”。
（6）例如：大小、天地、前后、朝暮。
本活动的目的在培养学生造新词的能力，并从而加深对“反义复词”的认识，于课后实施，全部约需十分钟。
3、活动三：对对佳偶
（1）从学过的课文中，找出对偶的句子，至少五句，越多越好。
（2）可以参阅课文。
（3）课前通知学生准备资料。
（4）不限在韵文中之对偶句：散文中之对偶句亦可。
个别或集体作均可。
（6）以五分钟为限。时间终了计算胜负。给胜者口头奖励。
（7）利用五分钟将部分学生所找出之对偶句加以分析说明。
（8）例：“前不见古人，后不见来者”“朝进东门营，暮上河阳桥”。
本活动的目的在复习对偶句的组织方法，并让学生从实际搜寻活动当中加强其印象。
4、活动四：改写本诗成散文
（1）对本课两首诗中的一首，改为成散文，并加以分段及标题。
（2）可以配合作文课实施之。
（3）改写不同于翻译，请事先说明。
（4）佳作提出共同欣赏。
本活动的目的是评鉴学生语文的运用能力，及对本诗的了解程度。本活动约需25分钟到50分钟。
案例2：幼儿教学
课题：杯子真奇妙
对象：4~5岁儿童
目标：
1、会从局部线条联想猜出物品名称；
2、知道常用杯子的名称及种类；
3、知道不同杯子的用途；
4、会用线条设计不同样式的杯子；
5、敢于举手提出问题；
6、培养大方举手表达的习惯。
教学大纲：
1、线条像什么？（猜杯子）
2、杯子像什么？杯子有哪些种类？
3、杯子可以做什么？变大又可做什么？缩小又可做什么？
4、杯子又如何变高？
5、杯子又如何变矮呢？
6、一、×、O线条联想。
7、杯子装饰书。
8、杯子画大展。
材料：塑料免洗杯30个、杯子作业单、咖啡杯、老人茶杯、塑料杯、彩色笔、白报纸。
活动一：猜一猜！线条像什么？
1、老师先将“作业单”上盖一层画面纸，切记不能让小朋友看到图片。
2、老师及小朋友围坐于地毯上，拿出“杯子作业单”露出一角让小朋友看。
3、老师用故作神秘的语气问：“咦这是什么呀？小朋友猜猜看！”小朋友发
表后再露出一角让小朋友猜猜，猜物时可问问题以便再联想。
4、猜对的小朋友请他说出“是怎么看出来的”，鼓励孩子说出自己的方法。
5、猜图片过程中老师别忘鼓励小朋友看图联想踊跃发表自己所联想的事物。
活动二：杯子像？
1、老师拿出“免洗杯”问：“这是什么？”再问：“这杯子像什么？”鼓励
发表。
2、发表后再问：“杯子除了免洗杯还有什么不同的杯子？”
3、发表时老师拿出准备的各类杯子，一一呈现让小朋友认识并了解其特别的
功用，如：老人的茶杯、喝咖啡的咖啡杯、喝酒的高脚杯、让小朋友明了各种杯子的用途。
活动三：杯子妙用
1、老师拿着“免洗杯”说：“刚才小朋友说了很多不同杯子的用途，任职了
那些用途还可以做什么？”如：当笔筒、小帽子……
2、如小朋友都回答“装东西的用途”，老师提示：“除了装东西以外还可以
做什么？”例如：养小动物、面具的鼻子、帽子、望远镜……
3、发表后老师再说：“现在老师是个魔术师，把这个杯子变得很大很大了。
小朋友想一想很大很大的杯子又可以做什么？”如：浴缸、大小桶船……
4、发表后老师再说：“现在魔术师把杯子变的很小很小时，小朋友再想一想
这很小很小的杯子又可以做什么？”如：胸针、头饰、发表。
5、注意小朋友发表有“与人不同、特异、与事实不合理”的，请发表的小朋
友说出自己的想法或理由，老师及同学请勿批评，多听亦别忘鼓励。
活动四：杯子真奇妙
1、老师说：“现在小朋友要做小小魔术师要让杯子变高？想一想杯子如何变
高呢？”说后发给每人两个“免洗杯”，小朋友自己操作试试看。如：杯口对杯口、杯口上斜放另一杯底、放于高处、两杯重叠……
2、操作过程中老师可适时提示及鼓励小朋友多动动脑想办法。
3、操作后收回一个杯子，老师又说“现在小小魔术师要让杯子变矮？想
想。”如将杯子由上往下压扁，将杯子横倒压扁、放低处……
活动五：杯子画大展
1、老师拿出“—”的线条图片，问小朋友：“这像什么？”鼓励联想发表。
2、老师再拿出“×”、“O”的线条图片。一一问小朋友“这像什么？”
3、发表后老师拿了“杯子作业单”说：“现要请小朋友用这——”
“×”、“O”来将这杯子变成一个很漂亮的样子。
4、发给每人一张作业单及彩色笔让小朋友自由创作。
5、小朋友自由创作约10——15分钟后，将作品贴于白板上。
6、创作完成后，作品欣赏并选出自己所喜爱的作品及说出喜爱的理由。
7、作品被喜爱，要对喜爱者说“谢谢”。请作者介绍作品有什么特色
8、老师别忘鼓励作品没被喜爱的学生，以增强成就感及自信。
活动六：团体讨论和分享
经验分享：老师将今天的教学活动重述一遍，让小朋友静思回忆一番后，请小朋友发表今天最喜欢、不喜欢的游戏及原因，并说出自己表现最好的事情，以便作为老师安排教学活动时的参考。
作业单：
1、纸杯的图画：用笔在杯上作画；
2、杯子的替代：问如果没有杯子可以用什么替代？
3、杯形作画：用杯口画图形，问：“可以用图形画成什么，越多越好”
4、不同的杯子比大小
5、会帮忙洗杯子（至少3次）
案例3：自然科学
课题：灯泡的串联和并联
学生：小学四年级学生
教具：电源、灯泡、电线、电池槽
目标：从装制灯泡的串联和并联活动中，建立“若有一个坏的灯泡在灯泡的并联、串联电路中，就会有不同的发光现象”的概念。
1、观察黑箱电池的两组电路装置中，对二组灯泡的亮或灭的现象，作适当的推
论；
2、能利用电池、灯泡和电线设计灯泡串联和并联的电路。
3、经验证后，能指出在电路中，有一个灯泡坏了的时候，串联和并联有不同的
现象。
活动过程：
一、把握问题：
1、说明问题：四个灯泡，甲、丙好，乙、丁坏，电池被盖住，甲、乙组成并
联电路，丙丁组成串联电路。
2、演示两种不同电路的发光现象
3、观察灯泡的发光情形
4、提问：你看到了什么？
5、自由反应看到的情形
6、发问：为什么有这种现象，可能有哪些原因？
7、分组讨论，一边讨论一边记录
8、分组发表：各组报告，教师板书
9、发问：这么多的原因，应该怎么证实呢？
10、操作试验：根据推测，试验每一个灯泡。
二、推论
1、提问：你认为电路连接形式是造成这种现象的原因，究竟两种电路是怎么影
响灯泡发光的？
2、分组讨论：各组讨论，提出假设，并以电路图和文字记录
3、分组发表
三、设计验证
1、提问：你们要怎么样做才能知道你的想法是对或不对？
2、分组讨论：讨论，各组以图示和文字提出报告
3、发表
4、实验：根据构想分组实验
四、解释
1、各组发表
2、讨论
3、评价
4、归纳
五、发展推广
1、提问：街上的路灯和我们家里的电灯，应该采用串联或并联的方式装设？为
什么？
2、自由反应
案例4：向难题挑战
课题：向难题挑战
对象：三至六年级学生
方法：6W、脑力激荡法
目标：
1、培养学生解决问题的能力和技巧
2、能动脑思考，提出各种不同问题的解决方案
3、能评估及选择解决问题的途径
4、能学以致用，协助他人解决困难。
活动内容：
一、引起动机——烦恼一萝筐
1、老师的烦恼谁知道？学生向老师提出“是”与“否”的问题，来猜测老师的
烦恼。
2、各人烦恼知多少？：请学生说说自己的烦恼或困扰的问题。
3、化解烦恼有绝招
（1）请学生说说自己解决问题的经过。
（2）请学生归纳出解决问题的步骤
（3）老师介绍CPS的步骤，并提示以前学习过的思考策略及技巧都可以解决问题的过程中应用。
二、主题活动
活动一：学生问题知多少？发现困惑的思考训练
1、发散思维：
（1）让学生说说自己所知，小学生在生活上及学习中有哪些困扰问题？
（2）师生共同设计调查表，让每个小朋友填写五个困扰问题
（3）师生共同归纳整理调查所提的困扰问题，设计调查表，由学生选出自己最感困惑的十个问题
2、收敛思维
统计各年级调查结果，找出各年级学生最感困惑的十大问题。
活动二：多方探索，寻求发现——发现事实的思维训练
1、发散思维
（1）老师问：“你们可以列举哪些有关‘健忘’的事实？”
（2）师生共同讨论，提出和“我很健忘”有关的事实、感觉、结果、可供参考资料、知识和其他相关的资料（不只限于自己的健忘，家
人、同学、亲友的健忘事实也可以提出）
2、收敛思维
（1）将列举事实的卡片呈现在磁铁板上，由学生选择较迫切需要解决的问题；
（2）结果：我常常忘记带学习用品。
活动三：针对事实、提出问题——发现问题的思维训练
1、发散思维
以6W法，对“我常常忘记带学习用品”进行发散思维以后，发现更多的问题及次问题，如：
谁能提醒我记得带学习用品？
常用品放在哪儿，比较不会忘记带？
我为什么老是忘记带学习用品？
……
2、收敛思维：
（1）让学生对以上问题，想一想
哪些是真正问题？
我该从何处开始进行解决？
我最想解决的是哪一项？
哪一个问题对我最为重要？
由学生共同评估，并决定最迫切需要解决的问题。
（2）我怎么提醒自己，不要忘记带学习用品？
活动四：集思广益，脑力激荡——发现构想的思维训练
1、发散思维：
针对“我怎么提醒自己，不要忘记带学习用品？”以卡片式激荡法，要学生提出解决方法。
（1）每人发5张卡片，每张卡片写一个解决的方法，五分钟内完成。
（2）书写卡片前，说明脑力激荡的原则，不要批评他人的构想，鼓励异想天开的想法
（3）各组先在组内出示各人卡片，进行合并、组合、归纳
（4）各组将出的卡片揭示在磁铁板上。
（5）老师或主持的学生引导全班对揭示出的卡征再进行合并、组合和归纳
2、收敛思维：
（1）各组选出一些一致觉得有效或重要的方法
（2）各组如何评估，如何决定，可以各自选取可行的方式，如投票、讨论……
活动五：灵机一动，茅塞顿开——发现解答的思维训练
1、发散思维
（1）用比赛方式，先由各小组脑力激荡，定出一些评估的标准。
（2）各小组将讨论出的标准，同时用卡片呈现出来
2、收敛思维
（1）师生共同决定哪些标准是使用时最重要而且是必须的
（2）教师将评估表展示给学生看，并指导学生如何使用
（3）师生共同以客观的态度应用所定的标准，来评估每一个构想。
（4）从数种构想中，挑选出最能解决问题的方法
（5）教师应尽量鼓励学生在评估时，能将荒谬、奇特的构想转换成有用的构想
活动六：有效思考，达成目标——寻求接纳的思考训练
1、发散思维
用6W法，对所决定采用的构想进行发散思维：
（1）什么因素会帮助我完成计划？
（2）什么因素最可能阻碍计划的完成？
（3）谁能协助我？如何得到协助？
（4）如何开始做？何时做？何时完成？
（5）在哪里做？
（6）如何测知进步的情况？
2、收敛思维
（1）针对以上情况，讨论哪些是可能的有利因素？哪些是可能的不利因素？
（2）各组讨论解决问题的行动和计划
（3）拟出行动计划
（4）开始试验预定计划
（5）如计划被接受，则问题得到解决，否则回到活动四。
活动七：细心检讨、精益求精——创造性问题解决训练的检讨（1）这个活动给我的整体感觉是什么？
（2）这个活动给我的最大收获是什么？
（3）请应用所学过的方法，自行找出一个问题试着去解决。
19、谈创造性思维 1、把握本文的论点，学习举例论证和道理论证的方法。 2、了解、掌握设问句在文中的表达效果。 3、理解创造性思维的重要性，培养创造性思维，培养创新精神与创新能力。 1、把握本文的论点，学习举例论证和道理论证的方法。 2、理解创造性思维的重要性，培养创造性思维，培养创新精神与创新能力。 1课时 一、新课导入 正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多种多样。生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢?今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》。 二、走进作者，知识备查，字词积累 掌握议论文相关知识 三、合作探究 1.给课文梳理一下结构 2.目标导学一：（1）.默读课文，找出文中代表作者观点的句子； （2）.请你说说本文的论证思路。 （3）.结合上述两点概括文章的论点。 四、细读感悟 1.阅读课文开头部分，思考：本文怎样开头？ 2.这种开头方法有什么好处? 3.阅读4-12自然段，思考：创造性思维有哪些必要的要素？ 4.阅读结尾，思考：怎样才能做一个富有创造力的人呢？ 5.目标导学二：把握论证方法 （1）.为什么要确立“事物的答案不止一个”的思维方式？ （2）.作者在阐述观点的时候运用了哪些论证方法？举例赏析！ 6.目标导学三：体会议论文的语言 请同学们默读课文，把课文中所有的设问句找出来，体会其表达效果？ 四、学以致用，激发创造激情 1.你如何理解创造性思维的重要性； 2.列举创新科技实例，激发学生为国创新的激情。 五、随堂测验 六、课后作业 积累文中的相关资料，并对一些哲理性的语句做感悟和思考。
19 谈创造性思维 【教学目标】 1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。 2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。 3.联系学习和生活实践，鼓励学生独立、自由思考，有意识地培养学生创造性思维能力。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、智力大挑战，巧妙切课题 请观察下面的漫画，说一说漫画要表达的意思是什么。 预设：事物的答案不止一个。 师：我们学过的哪两句诗可以描述这个观点？ 生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 师：对，苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。大家看问题的角度不一样，才会出现不同的观点、看法，才会使事物的正确答案不止一个。今天就让我们一起走进美国实业家罗迦·费·因格笔下的《谈创造性思维》去寻找答案。 【设计意图】直接结合漫画发问，不仅训练了学生提炼观点的能力，而且直切作者观点，为学生梳理理解观点做了有效铺垫，有助于提高课堂教学效率。 二、寻读，知观点析结构 1.选读，比照思维知观点
自读前三段，比较我们刚才讨论的看法与作者的观点是否一致。 预设：一致——事物的正确答案不止一个。 2.自读，勾连旁批和文中过渡句梳理作者的观点 过渡句： （1）可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？ （2）但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。 （3）不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？ （4）由此看来，区分一个人是否具有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。 （5）任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。 观点：任何人都拥有创造力。 3.比照观点，理清论证结构 请根据上面梳理的过渡句理清文章论证结构。 引论（第1—3段）：事物的正确答案不止一个。（提出问题） 本论（第4—12段）：论述探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。（分析问题） 第一层（第4—8段）：论述创造性思维必备的条件。 第二层（第9—12段）：论述有无创造性思维的区别。 结论（第13段）：任何人都拥有创造力。（得出结论） 教师小结：“提出问题—分析问题—解决问题”，是议论文写作的基本结构形式，即我们常说的“三段论”结构“引论—本论—结论”。我们在初学写议论文时，可以采取此形式，使自己的习作结构清晰、观点明确。 【设计意图】自读课文旁批，是教与学的抓手。通过旁批梳理出过渡句，有利于学生理清论证思路，也有利于理解本文递进式的结构方式。同时又追问启发学生，自然会积累
19谈创造性思维 教学目的 1.把握本文的中心论点,理解“事物的正确答案不止一个”的内涵。 2.学习引用论证和举例论证相结合论证方法。 3.培养学生自觉的创新的意识。 重点难点 3、形近字 蒂（dì）根深蒂固di 喻（yù）不言而喻汲（jí）汲取谛（dì）真谛谛听渝（yú）忠贞不渝吸（x ）吸取
4、重点词 汲取：吸取，汲，从下往上打水。 1、默读课文第一部分，思考： 长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为什么非常重要？请在文章中找到作者给我们的答案。 因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 2、那么，要做到事物的正确答案不止一个，需要具备哪些要素呢？请在文中找出答案。
汲取知识——基础活用知识——关键坚持尝试——根基 3、作者是如何来证明要创新必须扼要具备这些要素的呢？ 举例论证 4、用简单的语言概括一下事例 （1）约翰?古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。（2）罗兰?布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。 由一个问题的答案入手，思路清晰，结构合理，逻辑性强。过渡段和过渡句的使用使文章结构严谨，衔接自然，条理性强。采用摆事实、讲道理的论证方法，说服力强。多处运用设问句，引起读者思考。 五、课外积累 创新思维名人名言 科学也需要创造，需要幻想，有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。——郭沫若距离已经消失，要么创新，要么死亡。——托马斯·彼得斯
创造性思维训练应注意的几个问题 创造性思维训练课是创设情境引发学生的创造性思维，从而培养学生创造力的一种课堂教学形式。它以教师为主导，学生为主体，师生合作为主轴，思维训练为主线，培养创造力为目标的一种新型实验课。创造性思维训练课，不同于一般知识课教学，它没有固定的教学模式，又没有规定的内容，不以传授知识为目的，而是凭借各学科知识进行创造性思维训练。通过图形、游戏、故事、等智慧活动，进行发散思维、集中思维训练，形象思维、逻辑思维训练、直觉思维、分析思维训练，学生在课堂上可以无拘无束地想象，无边无际地思考，再独特、新颖的思维活动中，相互启发、激励、碰撞。 进行创造性思维训练课的教学，要注意以下几个问题： 一、注意思维的层次 创造性思维训练课要把握好训练的层次，要环环相扣，层层深入。首先引发学生的思维进入状态。如进行指操训练、短时遐想、脑筋急转弯、故事引入等，目的是启动思维的闸门，把学生的思维调动起来，引导学生以轻松、愉快的心态积极参与主体训练。其次是主体训练。这一环节要根据训练任务，选定某一教材，运用各种生动活泼的教学手段，创设情镜将训练内容呈现给学生。引导学生凭借内容展开想象，围绕问题展开思维、讨论、争议，使学生的思维活动活跃起来，促使他们在思维与思维的碰撞中，产生创造思维的连锁反映，发展他们的创造力。第三是总结提示，启智明理。在主体训练的基础上，要引导学生概括思维技法，揭示认知规律，提示进一步思考的新角度，
引起学生继续探索的兴趣和愿望。第四是思考操作。这是一项弹性训练，可以放在课内也可放在课外，主要是让学生动脑思考动手操作，再实践中发现，在发现中探索，在探索中创新。这个训练层次是完整的、有序的、也是可调控的。整个训练在诱导启发、积极思维、多向交流、求新求异的氛围中进行，这是训练程序的层次。如果从训练内容上讲层次，那就必须把握好创造性思维最本质最重要的三个特性：思维的流畅性，思维的变通性和思维的独特性。这三个特性是有层次的：流畅是基础，变通是关键，独特是本质。训练应当从流畅入手，引导学生在短时间内围绕课题迅速开阔思路，要想的快，想的多。在流畅的基础上应当及时引导学生变通，即思维换向，向多角度、多类别发展，惟其如此，才会突破定势的束缚，产生更好更多的思维产品。最后，还要及时的发现和肯定学生的独特性反映，这种反映是创造性的真正本质。这“三性”的发展，反映了学生思维由浅入深的过程。如采用“篮子的用途”训练学生的思维，经过思考一段时间后，学生会说出篮子所有用途，如搬运东西、盛东西、在水里捞东西、当鸟窝、燃火取暖、当装饰品、当鸟笼、卖钱、……，这时学生的思维已经摆脱了“篮子”常用用途的概念，出现奇特的想法，不受思维定势的影响，出现多思路、多答案、多角度的思维。由于思维的变通，使篮子的用途不断发生变化，将事物的功能进行转化，产生新颖、独特的观念或解决问题的办法，这才是训练的最高层次。 二、注意训练的难易度 思维的难易度是指学生的思维应逐步由流畅、灵活、独特进入到
《谈创造性思维》阅读答案 谈创造性思维的培养 创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想、直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。开发学生的创造性思维、培养创造性能力，是中学物理教学中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在中学物理教学中如何培养学生创造性思维能力呢？ 一、精心情境，激发学习兴趣 创设有效教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，激发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透性；以解决问题为手段，贯穿实践性。精心创设有效的教学情境，使学生由景入情，情景交融，学习欲望就会达到旺盛状态，教学过程也会收到事半功倍的效果。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大的内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动学习，积极思维，执着地去探索。所以，为了
使学生能从旁观者、被动的接受者变成积极主动参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣、能激发起浓厚探索兴趣的问题。这就需要教师精心设计教学情境，来激发学生的学习兴趣。 二、创设宽松环境，鼓励求异质疑 爱因斯坦在回答别人问他为什么能做出创造时说：“ __什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地问问题罢了。”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中首先要做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者；宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问题。其次在教学中要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界；多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。 三、开拓知识领域，训练发散思维 兴趣是创造性思维的先导，但有了兴趣不等于就有了创造性思维能力，创造性思维能力的培养是以丰富的知识为基础的。开拓，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上新的飞跃。法国科学
19谈创造性思维 教学目标 课题谈创造性思维课型新授课课时安排2课时 课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教学目标知识与技能积累文中的重点字词，把握作者的观点，理解观点和材料之间的关系。 过程与方法学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，学会辨析论证方法。 情感、态度 与价值观 理解创造性思维的重要性，努力培养创新精神，体会创造的乐趣。 课前准备 课前预习作者 简介 罗迦·费·因格，美国实业家。代表作有《当头棒喝》《踢醒沉睡之心》等。 写作 背景 在生活、学习的过程中，许多人易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知灵活运用，不会跳出圈子去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明创造的都是天才人物，不相信自己也能发明和创造，导致创造力被自己压制，最终丧失。本文就是针对这些情况来写的。 读准 字音 汲．取（jí）模．式（mó）压榨．（zhà）对称．（chèn） 持之以恒．（hénɡ）根深蒂．固（dì）锲．而不舍（qiè）不言而喻．（yù） 孜．孜不倦（zī） 辨清 字形
教学过程 【初读课文，整体感知】 文章的中心论点是什么？论点的提出有什么特点？ 论点：寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性思维。特点：由一道有趣的图形选择题引出论点，十分巧妙自然。 【再读课文，梳理结构】 本文的结构如何划分？议论文常见的结构是怎样的？ 为了解决这个问题，请同学们首先找出本文中的两个过渡段。 过渡段一，第4段：“然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？” 过渡段二，第9段：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？” 议论文常见的结构：提出论题、分析问题、解决问题。本文的结构划分为： 第一部分（1～3）：设立问题，分析答案，引出了“生活中事物的正确答案不止一个”的观点。 第二部分（4～12）：分析问题，运用举例子、讲道理等方法论证了探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必须具备的条件及区分一个人是否拥有创造力的根据。 第三部分（13）：得出结论，总结全文，任何人都拥有创造力并号召我们做一个富有创造性的人。 【品味亮点词语】 第11段中“在大多数情况下”体现了本文语言怎样的特点？ “在大多数情况下”，不是说“在所有情况下”“在全部时候”，所以“大多数”一词体现了议论文语言准确、严密的特点。 【感悟精彩句子】 1.文章开篇对四种图形的选择，如“你是怎么回答的呢？要是你选择的是Ｂ……”“那么，Ｄ又 怎样呢？这是唯一……”这些句子用了什么修辞手法？文中还有类似的句子吗？找出来，并说
儿童思维能力 思维看上去很神秘，看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在存在，并起着非常重要的作用.无论是儿童的学习生活，还是其长大成人后的工作活动，都离不开思维，思维能力是儿童学习能力的核心，提高儿童的思维能力应注重以下方面：创造性 创造性指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。突出表现在：一独立性、二分散性、三是新颖性。思维训练小贴士是：一，加强学习的独立性，保持应有的好奇心。二，增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。三，注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变. 系统性 系统性指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题，总是要从整体出发，能够很好地处理整体与局部的关系。系统思维，可以使一个人变得非常理智，而且统筹能力及预见能力会得到很大的提高，而系统思维能力对一个领导者来说是不可或缺的能力。 专家介绍，在给孩子进行思维训练时，应训练孩子站在系统的高度学习知识，注重知识的整体结构，经常进行知识总结。寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识。注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其关键、核心和本质。 深刻性 深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。“所以，家长要鼓励孩子，一是鼓励孩子追根究底，凡事都要去问为什么，坚决摈弃死记硬背，不但要“知其然”，更要“知其所以然”。二是鼓励孩子积极开展问题研究，养成深钻细研的习惯。每当遇到问题时，尽可能地寻求其规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被假象所迷惑。” 敏捷性 敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确地作出决定、解决问题。专家建议：“孩子要熟练掌握适宜阶段的基础知识和基本技能，熟能生巧，不要一味图进度快、难度高。在课堂上，要争取超前思维，在老师抛出问题后主动思考，把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程。而且要限时完成学习任务，有意识地限定时间，培养思维的敏捷性。” 灵活性 “灵活性”包括四个方面： 一是思维起点的灵活性，即能否从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来解决问题； 二是思维过程的灵活性，即能否从分析到综合，从综合到分析，灵活地进行综合分析； 三是概括和迁移能力，是否愿意和善于运用规律，能否触类旁通；
谈创造性思维同步训练 1．给下列词中加粗字注音。 渊博（）锲而不舍（） 2．根据下列词中的注音写汉字。 根深dì固（） jí取（） zīzī不倦（）（）3．解释下列句中加粗的词语。 （1）“正确的答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。 根深蒂固：__________________________________________________ （2）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。 孜孜不倦：__________________________________________________ （3）在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。 持之以恒：__________________________________________________ （4）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。 锲而不舍：__________________________________________________ 4．根据课文内容填空。 ________在大多数情况下，________是他们，________并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。 ________，这种非凡的灵感，________产生于这样的过程，关注极其普通、________一闪念的想法，并对它反复推敲，________充实。 5．简答。 区分一个人是否拥有创造力，主要根据是什么？你打算怎样做一个富有创新精神的人？ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ （一）课内阅读 阅读下列文字，回答文后问题。
《谈创造性思维》教学设计 教学解读： 课文是美国著名的实业家罗迦·费·因格写的一篇议论文，在本单元是一篇自读课文。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的话题，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。 教学目标： 1.引导学生根据课文旁批自读全文，理清文章阐述问题的思路。 2.理解观点和材料之间的联系，学会根据观点选择恰当的材料。 3.通过游戏互动初步培养学生创造性思维能力。 学习重点： 学生根据课文旁批自读全文，理清文章阐述问题的思路。 学习难点： 理解观点和材料之间的联系，学会根据观点选择恰当的材料。 教法与学法： 结合自读课和议论文的特点，在本课教学中，我采用游戏导入法、朗读法、自主阅读法、合作探究法，并在教学中创设游戏，鼓励学生动手动脑，培养学生
的探索精神和创新能力。 教学准备： 教师：多媒体课件。 学生：了解作者，预习课文。 课时安排： 1课时。 教学流程： 一、情景导入 多媒体上展示以上图片，提问学生在这张图片上看见的是少女还是巫婆？ 通过本环节可以迅速激发学生学习兴趣，达到导入课题的目的。 教师小结：一张图片有的同学回答是少女，有的同学回答是巫婆。两个答案完全不同，但又都正确，从这我们悟出什么道理？ 学生回答：答案不止一个。 教师引导：“是的，可以说生活中事物的正确答案不止一个，今天我们就来学习罗迦·费·因格的《谈创造性思维》，原题为《事物的正确答案不止一个》” 。
二、整体感知 本环节分“初读，找论点”“再读，理思路”“三读，明关系”三个活动进行。 1.初读，找论点。 本环节要求学生朗读全文，结合旁批思考：全文围绕“创造性思维”谈了哪些方面的问题？本文的中心论点是什么？ 活动以小组合作的形式进行，完成探究后推举一人作代表发言。 旁批一：思考的问题不同，答案也会不同，你有过类似的经验吗？ 明确： 思考的角度不同，正确的答案就不止一个。 旁批二：为什么说这一点很重要？ 明确： 因为不满足一个答案，就不会放弃探求，就会有新发现，有新的创造，新进步。 旁批三：知识和创造力到底有怎样的关系？ 明确： 创造性思维必须具备的条件：知识是产生新创意的素材，发挥创造力的关键在于如何运用知识，持之以恒地进行各种尝试可以拥有创造力。 旁批四：用两个疑问句将议论引向深入。
人教版九年级语文上册：谈创造性思维教案 教学目标 知识与能力 1．初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的论证方法，理解论点和论据之间的关系. 2．激发创造性思维，培养创新能力. 过程与方法 1．理顺文章的论证思路.理解创造性思维. 2．理解本文语言准确、严密的特点以及设问句式在议论文中的作用. 情感、态度与价值观 明确作者的观点，成为一个富有创造力的人. 重点难点 教学重点 梳理文章的论证思路. 教学难点 理解语言准确、严密的特点以及设问句式在议论文中的作用. 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 在我们的学习生活中，往往会遇到很多问题.如果自己运用常用的思维模式不能解决问题，在这种时候，往往可以激发创造性思维，不拘泥于一个答案，不放
弃探求，最终成功解决问题. 二、自主预习 1．作者介绍 罗迦·费·因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家.他是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁.他的著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》《踢醒沉睡之心》等. 2．检查预习 (1)订正字音 根深蒂．固(dì) 孜．孜不倦(zī) 汲． 取(jí) 锲． 而不舍(qiè) 否????? (fǒu )是否(pǐ)否极泰来 模????? (mó)模式(mú)大模大样 ????? 蒂(dì)根深蒂固缔(dì )缔结谛(dì)真谛 ????? 恒(hén ɡ)持之以恒垣(yuán )断壁残垣亘(ɡèn )亘古 (2)词语释义 根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇. 行之有效：实行起来有成效.指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用. 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦. 汲取：吸取. 渊博：(学识)深而且广. 持之以恒：长久地坚持下去. 不言而喻：不用说就可以明白.喻，明白. 轻而易举：形容事情很容易做. 推敲：指斟酌字句，反复琢磨.
十四、谈创造性思维 我国古代有两个脍炙人口的典故，一是《曹冲称象》，一是《司马光破缸救人》、多少年来，这两个主人公一直被人们当做神童传颂，并且成为我国教育儿童、开发智慧的典范、可是，他们两人在解决问题的过程中所反映出来的最宝贵的东西——创造性思维，却一直没有得到人们的重视、 每个人每天都在进行思维，但并不是每个人都掌握了思维的方法或者说思维的技巧，可以说，大多数场合的思维都是一种习惯性思维、虽然习惯性思维会使人提出一种前人已经作出过的合乎常理的答案，但也正是由于这个原因，往往使人囿于常理而无计可施，而创造性思维的特征就在于冲破了习惯性思维的羁绊，从而解决了按常理无法解决的问题、 仍以上面两个典故为例、在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤，称大物用大秤，已是人人皆知的常理，而今没有足以称起大象的大秤，因而无法计算、这是习惯性思维的必然结呆、曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用砖头代替象，化整为零，终于称出了象的体重、同样，在儿童落入水缸之时，其他儿童想到的是怎样从水缸上面将落水者救出，这是一种习惯性思维、司马光救人成功，正是由于他突破了这一点火而出现了破缸救人的壮举、 现代的所谓创造性思维，包括扩散思维和集中思维、就扩散思维而言，要求人们从多种角度去寻找解决问题的途径，不为事物本身的性质所束缚、比如，在回答回形针有什么作用这个问题时，按习惯性思维的逻辑，只有一个答案，即夹文件，而有人通过扩散思维，竟找到了上百种其他用途，如果我们在解决任何问题时都能进行扩散思维的话，就能在较短的时间内产生大量的设想，为问题的最终解决创造条件、但是，仅仅进行扩散思维，很难获得创造性的成果，还须进行集中思维、所谓集中思维，就是通过逻辑分析，对经扩散思维而得出的设想，按问题解决的要求去进行筛选和最优化，两者相辅相成，缺一不可、1．注音并解释词语、 ①脍炙人口（）___________________________________ ②囿于（）__________________________________ ③羁绊（）___________________________________ 2．这篇文章的观点是什么？和文章的标题“谈创造性思维”是什么关系？ 答： 3．细读文章，判断下列句子的正误，在正确项后面的括号打“√”表示、对错误项要指出错的原因、A．创造性思维、习惯性思维、扩散思维、集中思维是几种不同的思维方法、（） B．创造性思维包括扩散思维和集中思维、（） C．集中思维和扩散思维是两种对立的思维方法，二者相互排斥，不可统一、
19谈创造性思维 一、教学目标 1．把握本文论点，学习举例论证与道理论证的论证方法。 2．了解、掌握设问句在文中的表达效果。 3．理解创造性思维的重要性，培养创造性思维，培养创新精神与创新能力。 二、教学重点 重点：把握本文论点，学习举例论证与道理论证的论证方法。 难点：理解创造性思维的重要性，培养创造性思维，培养创新精神与创新能力。 三、课时类型：2课时 四、教学方法 讲解法、小组合作法、探究法 五、教学用具 多媒体 六、教学过程 课前三分钟：爱护环境 激趣导入 题西林壁故事导入，横看成岭侧成峰含义的理解。 自主学习 作者介绍 【罗迦·费·因格】1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。文体知识 1.什么是议论文？ 议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者观点和主张的常用文体。 2.议论文的三要素 论点、论证、论据 3.议论文的论证方法 字词积累 根深蒂固孜孜不倦汲取 锲而不舍模式驾驭 【根深蒂固】比喻根基深厚牢固，不可动摇。 【孜孜不倦】勤奋努力，不知疲倦。 【不言而喻】不用说就可以明白。 【锲而不舍】指雕刻一件东西，一直刻下去不放手，后比喻做事有恒心，有毅力。 合作探究 1. 快速朗读课文，思考作者在文章中首先告诉了我们什么问题？ 事物的正确答案不止一个 2.本文论述了哪几个问题？ 1.事物的正确答案不止一个（1-3） 2.创造性思维必需的要素（4—8） 3.是否人人都有创造力（9—12）
4.怎样成为富有创造力的人（13） 合作探究 1.本文怎样开头？ 画出四个图形，提出一个问题。用问题引出论点，结合问题讲道理。 2.这种开头方法有什么好处？ 新颖别致，使抽象的议论显得生动形象、通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。 从这四个图形中找出一个性质与其他三个不同的来，并说明理由。 A唯一的没有角的图形 B唯一一个仅由直线构成的图形 C唯一的非对称性图形 D唯一一个由直线和曲线构成的图形 精讲解疑 创造性思维有哪些必要的要素？ 有渊博的知识 有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识 有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试） 达标测评 作者是如何来论证他的观点的？ 作业布置 完成同步练习册1-3题 第二课时 激趣导入 被美国《Inc.》杂志赞誉为“他的创意活力无限”的罗迦·费·因格，是创意思考顾问公司的创立人与总裁，该公司专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些企业包括可口可乐、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、苹果电脑等。今天我们就一起来聆听他对于创意的思考。 自主学习 1.某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。” 拥有创造力的人：没有拥有创造力人： 认为自己具有创造力认为自己没有创造力 合作探究 1.快速朗读课文，思考怎样才能做一个富有创造力的人。 1）要经常保持好奇心，不断积累知识。 （2）不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识。 （3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。 精讲解疑 为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？ 明确：因为只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。 作者在阐述自己观点的过程中运用了什么论证方法？请举例简析。 明确：①举例论证。如作者在论述“产生创造性思维必须具备哪些条件”时，列举了谷登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例。所举事
19、谈创造性思维教案 【教学目标】 知识与能力 1．积累词语，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用。 2．了解议论文的相关文体知识。 3．了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。 过程与方法 1．区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点。 2．把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。 情感态度与价值观 认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。 【重点难点】 教学重点 掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。 教学难点 1．理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。 2．品味设问句的表达效果。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一课时 一、新课导入 同学们，请大家回答一个问题：1+1等于几？ 其实答案可以有很多。比如： (一个男子)+(一个姑娘)=一个家庭 (一滴水)+(一粒种子)＝一棵树 (一把锯子)+(一片森林)=一片荒漠 (一支笔)+(一张纸)：一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…… (雪)+(太阳)＝水、春天…… 同样一个问题，只要充分发挥创造力，答案就可以是丰富多彩的。今天我们学习来《谈创造性思维》，探究创新奥秘。 二、自主预习 1.背景资料 罗迦?费·因格（1948—），当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公 司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。 2.检查预习
1．巧排队列 24个人排成6列，要求每5个人为—列，请问该怎么排列好呢? 2．升斗量水 一长方形的升斗，它的容积是1升。有人也称之为立升或公升。现在要求你只使用这个升斗，准确地量出0．5升的水。请问应该怎样办才能做到这一点呢？ 3．违纪开车 在美国城市街道的交叉路口上，明文规定着，有步行者横过公路时，车辆就应停在人行道前等待。可是偏偏有个汽车司机，当交叉路口上还有很多人横过马路时，他却突然撞进人群中，全速向前跑。这时旁边的警察看了也无所谓，并没有责怪他。你说这是为什么? 4．变换方位 在桌子上并排放有3张数字卡片组成三位数字216。如果把这3张卡片的方位变换一下，则组成了另一个三位数，这个三位数恰好用43除尽。是什么数、怎样变换的？ 5．月球飞鸟 月球上的重力只有地球上的六分之一。有一种鸟在地球上飞20公里要用1小时，如果把它放到月球上，飞20公里要多少时间？ 6．诚实与说谎 A、B、C、D4个孩子在院子里踢足球，把一户人家的玻璃打碎了。可是当房主人问他们是谁踢的球把玻璃打碎的，他们谁也不承认是自己打碎的。房主人问A，A说：“是C打的。”C则说“A说的不符合事实。”房主人又问B，B说：“不是我打的。”再问D，D说是“A 打的。”已经知道这4个孩子当中有1个很老实、不会说假话：其余3个都不老实，都说的是假话。请你帮助分析一下这个说真话的孩子是谁，打碎玻璃的又是谁? 7．最后一个字母 英语字母表的第一个字母是A。B的前面当然是A。那么最后一个字母是什么? 8．沉船 某人有过这样一次经历：他乘坐的船驶到海上后就慢慢地沉下去了，但是，船上所有的乘客都很镇静，既没有人去穿救生衣，也没有人跳海逃命，却眼睁睁地看着这条船全部沉没。 9．火车过隧道
《谈创造性思维》教案 教学目标： 1．学习做一个富有创造性的人。 2．理解本文的中心论点和分论点。 3．理解并运用事实论据。 重点难点 1．重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 教学时间：一课时 教学过程 一、导入 前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？ 二、阅读课文思考问题： 1．事物的正确答案为什么不止一个？ 因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。 2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？ 作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。 3、产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？ （1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。 （2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 （3）持之以恒地进行各种尝试。 作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。 4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？ 拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。 5、如何才能成为一个富有创造性的人？ ○1关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；○2不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；○3一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。 三、阅读3-6段，回答问题。 1、第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么？ 这种情况：知识随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创造性的人。它：新的创意。 2、认为正确答案只有一个有什么危害性？ 当你找到某个答案以后，就会止步不前。 3、选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？ 第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。 4、根据选文内容，概括“创造性的思维”所必需的“要素”。
《谈创造性思维》教学设计 【教学目标】 1.了解创造性思维及其作用。 2.学习围绕中心论点，逐层展开的论证思路。 3.改变学习方法，自觉培养自觉的创造能力。 教学重点：自觉培养自觉的创造能力。 教学难点：学习围绕中心论点，逐层展开的论证思路。 【教学过程】 一、导入 屏显图片。 从以上图片的辨析中，我们发现每一幅图片都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。 观察图片如此，看待万事万物同样如此。由于背景的不同，考虑问题角度的变化，知识积累的差异等原因，事物的正确答案往往不止一个。然而，为什么在日常的学习和生活中，我们往往满足于一种答案呢？寻找事物的多种答案需要什么？有什么意义？我们一起走进罗迦 费 因格的《谈创造性思维》，寻找答案。 屏显课题：《谈创造性思维》 罗迦?费?因格（1948—），当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。 二、整体感知 1.自由朗读。 （1）读准加色字的读音 汲(jí)取根深蒂(dì)固锲(qiè)而不舍孜(z)孜不倦 （2）理解词语在文中的意思 根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。已变成性格的中心，难于或不能改变、减少或消灭。 轻而易举：形容事情容易做。举，向上托。 持之以恒：长久的坚持下去。持续不间断,老是那么一股劲地进行。 不言而喻：不用说就可以明白 锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉的样子。 一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。 2.跳读课文，抓住文中的重要问句、总结性句子，梳理写作内容，理清写作的思路。 （1）各段大意。预设： 1段：以一个选择题为引子，引发下文的议论。 2段：说明选择题的答案不是唯一的。 3段：由数学问题推而广之，说明“事物的正确答案不止一个”。提出问题。 4段：过渡段，承上启下。上句总领前文；下句发问，引出对创造型思维必备条件的论述。展开分析。
19 谈创造性思维 教学目标 1．了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。 2．理清文阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。 3．联系学习和生活实践，培养独立思考与创造性思维的能力。 重点难点 1. 理解本文的中心论点。 2.理解并运用事实论据。 教学过程 一、导入新课 被美国《Inc.》杂志赞誉为“他的创意活力无限”的罗迦·费·因格，是创意思考顾问公司的创立人与总裁，该公司专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些企业包括可口可乐、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、苹果电脑等。今天我们就一起来聆听他对于创意的思考。 二、教学新课 目标导学一：把握论点，理清论证思路 1．默读课文，找出文中主要代表作者观点的句子。 明确：(1)不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 (2)创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
(3)区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。 2．请你结合上述代表作者观点的句子，用自己的语言简要概括本文的论点。 明确：(1)拥有创造性思维十分重要；(2)积累知识并运用知识是创造性思维的关键要素；(3)人人都有创造性思维，发挥创造性思维须留意自己的细小想法。 3．请你说说本文的论证思路。 明确：本文先从“正确答案不止一个”说起，论证了创造性思维的重要性；又借别人的言论及事例点明了创造性思维的关键要素，即积累知识并创造性地运用知识以及留意自己的细小想法；最后总结如何成为一个具有创造力的人。 目标导学二：把握论证方法 1．为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？ 明确：因为只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。 2．作者在阐述自己观点的过程中运用了什么论证方法？请举例简析。 明确：①举例论证。如作者在论述“产生创造性思维必须具备哪些条件”时，列举了谷登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例。所举事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。②道理论证。如“富于创造力的人，认为自
教学目标 1、了解创造性思维的要素。 2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 3、学习做一个富有创造力的人。 教学重难点 1、学习围绕中心逐层展开论述的方法。 2、培养创新能力。 教学时间 1课时 教学过程 一、新课导入 正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多种多样。生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢?今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》。 二、浏览感知——明白文章论述的话题 1、了解文体。 通过预习，我们知道本文属于哪一种文体? 明确：议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。 以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。 2、明确话题。 浏览1—3段，思考： 文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式? 学法指导：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。 学生讨论、交流发言。 否定“正确答案只有一个”的思维模式，倡导“正确答案不止一个”的思维方式。 小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。 三、紧扣问题——理清文章的脉络 1、跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题? 学法指导：注意设问句在文中出现的位置及其作用。 ——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。 2、学生同桌之间相互讨论、而后交流发言。 明确：1)产生创造性思维所必需的要素。 2)富有创造力的人)和缺乏创造力的人的区别。 四、仔细琢磨——分析文章的内容 1、轻声朗读4--8段，思考： 1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些? 2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。 这种情况”指代什么?“它”指代什么? 2、学生分组讨论，质疑，交流 明确：渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习， 义，并学以致用。 进行引导，使学生真正走进了文本，真正读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而 自自然然的读懂了课文， 以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例 文中的观点。
19* 谈创造性思维 一、情景导入生成问题 请同学们仔细观察这幅图，回答问题。(出示图画和问题) 这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的，正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。今天我们就来探讨这个有趣的话题“谈创造性思维”。 二、自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．文学常识 作者简介 罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。 2.生难字词 (1)字音 汲．取(jí)根深蒂．固(dì)锲．而不舍(qiè) 孜．孜不倦(zī) 不言而喻．(yù) 持之以恒．(héng) (2)词义 【汲取】吸取。
【根深蒂固】比喻基础稳固，不容易动摇。 【锲而不舍】雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。 【不言而喻】不用说就可以明白。喻，明白。 【持之以恒】长久地坚持下去。步骤二整体感知走进文本 1．朗读指导 读一读，把握观点。 (1)请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的。 (2)教师出示阅读提示。 明确：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先”“然后”等词语使自己思路清晰。阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。 2．速读课文，按议论文的三段式结构，归纳层次 明确：本文可分为三个部分： 第一部分(第1～2段)：提出问题：从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。 第二部分(第3～12段)：分析问题： 第一层(第3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 第二层(第4～5段)：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。 第三层(第6～8段)：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。 第四层(第9～12段)：拥有创造力的主要根据。 第三部分(第13段)：解决问题：总结，成为一个富有创造力的人的关键所在。 三、合作探究生成能力 步骤三精读课文深入了解 1．课文开头的图形揭示了一个什么问题？开头有什么特点？ 明确：事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起，开门见山，通俗易懂。 2．作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？