小学数学高效课堂基本模式及参考建议
新的课程改革倡导以生为本，倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐，提高课堂教学效率。因此，我们要构建以学生为中心的高效课堂教学模式，即：
一、口算
第一步，口算。尽管新课程改革注重问题解决，倡导“在解决问题中学数学”的教学理念，但算是解决问题的前提和基础，算的速度和结果直接影响解决问题的效度和信度。《新课程标准》指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。因此必须对学生进行有目的、有计划的口算训练，每节课不少于2分钟，要形式多样、当堂校正，要坚持不懈。训练内容可参照教研室网站上2011年3月7日下发的《小学数学一至六年级2分钟课课算》。
参考建议：
（1）时间上要做到天天练，力争做到节节练；
（2）训练内容做到有计划，按照《小学数学一至六年级2分钟课课算》的内容进行训练，结合教学实际一边用一边修改；
（3）训练形式要多样，可以采取做口算条的形式(对子互判，当堂改正，组长汇总，教师抽查)，可以让对子之间口头互相考，可以让组长组织开火车，等等；
（4）环节上可以放在课始，可以放在课中，也可以放在课后练习时。
二、情境
第二步，情境。新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。
课始教师可以通过情景图、谜语、故事、表演、对话、游戏等多种形式创设出生动有趣的教学情境，激发起学生的学习兴趣，同时引出要探究的数学问题，尽量引导学生提出问题。数学问题可以写在学案上，可以用多媒体出示，也可以写在黑板上。
教学情境的创设一定要为教学内容服务，要体现趣味性、简洁性和思考性，要能激起学生的学习兴趣，要注重实效，力求简洁明快，切实能触动学生的思维，引发学生的思考，切忌平淡无味、拐弯抹角、“雾里看花”，追求表面上的浮华热闹。
参考建议：
（1）尽量联系学生的生活实际，让学生感受到数学与生活的密切联系，对数学学习产生浓厚的兴趣；
（2）尽量简洁，不过多挤占学生后面学习新知时间，因为小学生有意注意时间比较短；
（3）要富于思考，问题尽可能让学生提，培养学生的问题意识，当然太难的问题老师也可以提。
（4）情境及问题的出示可以运用多媒体，也可以用黑板，或者实物等。尽可能不用导学案。
三、自学
第三步，自学。具体环节是独学——对学——群学。
（1）独学。学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法独立尝试解决问题。教师“一查”独学进度、效果，可根据学生实际情况提供、指导自学方法。
（2）对学、群学。组长组织本组同学围绕独学结果和一些困惑问题进行对学、群学。小组同学启迪理解，完善思维。
在这个阶段教师首先要给学生独立思考的空间和时间进行独学，培养学生独立探索的良好习惯，切忌问题一出就让学生对学群学，学生的合作学习和小组交流切忌走形式、走过场，为合作而合作，平时要加强对学生合作学习能力的培养，比如表达、倾听、交流，分工协作等方面的能力。小组建设建议从一年级抓起，一二年级可2人一组，重点培养学生的倾听能力，三四年级可4人一组，重点培养学生的小组分工协作能力，五六年级可4-6人一组，全面发挥小组作用。
参考建议：
（1）关注学生的两种学习状态，一种是动的学习状态，如对学、群学、展示时的交流、质疑、展演等，还有一种静的学习状态，如独学和反馈时学生静静的观察、默默的思考、认真的演算等。良好的静的学习状态是产生良好的动的学习状态的前提和基础，一定要高度关注。
（2）独学环节一定要高度重视，由于小学生的自制力比较差，所以要放在课上，在老
师的监督和指导下进行，可以分层进行，基础好的学生借助已有的知识经验进行创造性学习，有困难的学生教师要提示学习方法，也可以看书，进行模仿性、理解性学习，特别差的教师要亲自教。总之要牢牢把握住独学环节，让学生真学真会，为后面的环节打下坚实的基础。
（3）独学时让学生在规范的有格子的本上书写，要求要严格，力争在课上就把字练工整。
（4）对学环节加大学生交流的频率，为每个孩子提供表达交流的机会。群学环节小组长要先纠错，关注结果，更要关注过程，让不会的切实弄会，组长还要汇总本组的不同方法，组织大家进行交流。教师可以确定小组重点展示内容，小组进行预展。
四、展示
第四步，展示。
学生对学群学后，组长要组织本组同学做展示准备，可以进行组内预展。教师“二查”预展情况，确定每组展示重点。
然后以小组为单位，在教师组织下，围绕教学重难点“展示”学习成果，进行组间交流、质疑和补充，构建数学模型。
在展示时，既要充分展示各种算法（或策略），又要及时引导学生对各种算法（或策略）进行剖析诠释，教师要充分发挥指导者作用，在学生“愤”、“悱”之时及时“启”、“发”，让学生掌握最优方法和策略。要让学生在师生、生生的互动交流中得到启迪、得到锤炼、得到提高。切忌放任自流，“信马由缰”，导致学生的思维水平始终停留在起始阶段。
参考建议：
（1）展示时可以用实物投影，可以用小黑板，也可以用大黑板。
（2）要培养学生展示和听展的习惯，要让学生和学生之间直接对话，教师成为学生的学习伙伴。
（3）加强对学生质疑补充能力的培养，先放手质疑，不行再引导，再不行就直接教。教师对每个问题的关注点要做到心中有数，学生质疑不到位时教师要及时出手。对学生的回答要及时进行点拨，让学生的思维水平有提升。
五、反馈
第五步，总结反思、反馈。学生进行当堂检测，教师“三查”测评情况。课后总结，重点反思总结学习方法。
要体现“尊重差异，分层达标”的原则，设计出基础题、提高题、拓展题，要简而精。基础题和提高题全体学生必做，拓展题可作为附加题，供学有余力的同学选作。检测题目要体现基础性、层次性、趣味性和思考性。“万丈高楼平地起”，基础知识和基本技能是学
生进一步学习的前提和基础。教学中我们一定要给学生充足的时间夯实基础，使学生熟练掌握基础知识，提高基本技能。教师要按照多层次、多角度、多形式的原则设计习题。数学从生活中来，还要回到生活中去，教师要密切联系学生的现实生活，让学生应用所学知识解决现实生活中的数学问题，加强数学与生活的密切联系，培养学生良好的数学情感。可以根据教学内容设计一些游戏性、实践性的活动，让学生在活动中学数学，增加学习兴趣，提高实践能力。此外，要有针对性的对学生进行思维训练，适当设计一些有难度的题目，关注学生的思维训练及创新能力的培养。
在这个阶段一定要给学生独立做的时间，双基训练要扎实，要面向全体，切忌“蜻蜓点水”、一问一答，要让所有学生切实参与，扎扎实实掌握基础知识，提高基本技能。其次要注重实效，尤其在游戏活动中要尽量让学生全体参与，“玩”是途径，高兴的“学”是策略，掌握知识、提高技能、训练思维才是目的，切忌玩玩闹闹、流于形式。此外，训练题目切忌简单、机械、重复，要富于思考，适当增加一些开放性题目，有意识的培养学生的思维能力和创新能力，使学生越来越聪明。
参考建议：
（1）以教材上的习题为主，分基础题、提高题和拓展题。教师可以适当整合。
（2）一定要先让学生独立做。
（3）学生做题过程中，教师要及时给学生批改，把错误消灭在早期。
总之，在小学数学高效课堂教学中，我们要按照以学生为中心的自主学习模式进行教学。教师要敢于放手、善于引导，要和学生共享、共识、共进，使我们的数学课堂教学焕发出勃勃生机和活力。
小学语文阅读教学高效课堂基本模式及参考建议
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。因而，我们的小学语文阅读教学高效课堂遵循的是“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建了“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。
一、树立形象。（第一课时）
（一）情境创设，激趣导入。
阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文。
参考建议：《新课程标准》指出“学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式……小学阶段的学生比较好动，对许多事物充满新奇感。因此，在语文教学中，要紧紧抓住小学生的这个特点，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在乐中学，学而乐。
（1）创设情境的手段可以多种多样：联系生活展现情境时要注意把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解；运用实物演示情境时通常是对于学生来说是陌生的物体，可以由老师演示，也可以由学生进行演示；借助图画再现情境教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境；播放音乐渲染情境如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
（2）情境的创设力求简洁，突出趣味性，要能够吸引学生，时间不要太长，不要在课的开始就让学生感觉沉重，要让学生在此环节感到轻轻松松。）
（二）初读课文，整体感知。
在第一课时的阅读教学中要完成四个学习任务（1、能够正确流利地朗读课文；2、能够会读、会写本课的生字，理解词语；3、概括课文的主要内容；4、理清课文的表达顺序。）在教学中我们力求体现层次性，遵循由易到难的原则，把这四个任务分成两次，让学生完成独学、对学群学小展示、大展示。
第一次独学、对学群学、展示：
1、独学：学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文；用在低中年级已经积累的识记方法学习生字新词；教师一查学生自学情况。
2、对学、群学，小展示：首先对子组对课文的朗读情况进行互查，要求读准字音，读通句子；其次对于本课要求会认和会写的字对子组互判，交流难写和难认字的识记方法；交流理解的词语。群学小展示时要把独学和对学时在读文和自主识字中遇到的困难在小组中研究解决，解决不了请教老师。老师第二次检查学生学习情况，确定展示重点。
参考建议：（1）教师要给学生创造适合的环境，让学生有充足的时间完成独学、对学和群学，读书时可以根据本班学生实际采用默读或者朗读的方式，但是不管是什么方式都要利于学生进行独立学习和思考。
（2）对于文中要求写和认的生字要让学生在生字本中完成，规范学生的书写，不必使用导学案。提醒学生要用钢笔书写生字，严禁使用圆珠笔和水性笔。
（3）教师要在学生独学、对学群学、小展示时深入到小组中去，要给予学习上有困难的学
生一些帮助，让他们在此环节不要掉队，夯实基础。此外，教师可以自行安排也可以采取抽签的形式确立展示重点。
（4）要重视在这个环节的对学，因为在这个环节是两个人一组，交流的频率是最高的，对于学生在写字和认字出现的错误要提醒学生用红色的笔进行标注，督促对方及时改正。（5）此环节的群学中，对于比较独到的识字方法小组长要进行汇总，对子组里对于读文和识字中遇到的困难进行小组内帮扶，小组长要确实负起责任，在群学和小展示的时候让每个组员都有发言的机会，尤其也要关注学困生，组内可以先进行预展。
3、班内大展示
以小组为单位围绕学习重点进行展示，然后进行组内补充，其他小组补充或者质疑。参考建议：（1）对于高段学生来说，识字写字已经不是很困难的学习任务，课标鼓励学生自主识字，在展示时不要求每个字都进行展示，把重点放在独到的识字方法的交流上，在写字和识字中存在的共性问题，老师要充分利用好教室前面的大黑板，加以重点强调。鼓励学生在语境中或者联系上下文理解词语，严禁以词解词。
（2）分组展示时可以利用实物投影和小黑板。
（3）要培养学生展示和听展的习惯，要让学生和学生之间直接对话，教师成为学生的学习伙伴。
（4）由于课上时间的限制，建议老师们课下预习读文，但是写字必须放到课上。这部分学习任务占用时间不要太长，把重点要放在第二个学习任务上。
第二次独学、对学群学、展示的注意事项和上面的大同小异，不同的是学习任务不同了，要把握住概括课文的主要内容和理清课文的表达顺序是第一课时的重点和难点，展示时围绕重难点进行，组内补充，其他小组补充或者质疑。
参考建议：（1）老师要根据课文的体裁教给学生学习的方法，舍得花时间对学生进行训练，使之形成能力。
（2）倡导创造宽松和谐的课堂氛围，支持和鼓励学生大胆发言，对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会表达（质疑），敢于表达（质疑），而且善于表达（质疑），习惯于表达（质疑），对于那些善于思考，敢于大胆表达（质疑）的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。对学生的质疑进行整合。
4、当堂检测。
当堂检测的题目设计要有层次，在这一课时题目以字词句为主，题型要多样，按照基础题和提高题8:2的比例设计。教师检查。
参考建议：如果学生手里的练习册已经涵盖了上述题型，建议就用练习册，如果某一课练习册上的题不好用，老师要本着对学生高度负责的原则认真给学生设计当堂检测试题。
二、自主感悟（第二课时）
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
1、独学。
学生围绕中心问题或者话题认真读文体会，加以感悟。有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。教师一查学生自学情况。
参考建议：（1）这个环节问题、话题的设计非常重要，教师可以选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，提出宽泛的话题，留给学生广阔的思维空间，引导学生自主学习，独立思考；也可以把第一课时质疑环节中学生提出的问题进行整合，作为本节课探究的问题；还要充分利用课后编者精心设计的问题。问题的设计要少而精。
（2）学生围绕中心问题进行独学时要给足学生时间，还要注意培养学生良好的学习习惯，如：在书中勾画词句时要用尺，在书中写批注时可以用木质铅笔。
（3）教师深入到学生中要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，
（4）给学困生更多一点的关注。
2、对学、群学，组内小展示。
学生围绕中心问题结合文中相关语句谈感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会。教师二查学生群学情况。
参考建议：小组交流中，教师要深入到每个小组认真倾听大家的发言，认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确要求，及时加以引导，排除障碍，开阔思路，在倾听中努力去感受和寻找学生思维的火花闪现。布置下一步展示内容。
3、班内大展示。
各个小组派代表围绕中心问题或话题结合重点词句谈收获，讲真感受、真体验、真理解，按照“读—悟—读”的要求深入体会作者情感，不断提高学生的感受力。张扬个性，珍视学生独特的感受和体验。其他小组要及时补充或者质疑。
参考建议：（1）这一步是阅读教学课堂中最难驾驭的一步，建议老师精心备课，站在学生的角度进行周全的预设，以便在课堂上游刃有余。
（2）要突出语文学科的特点，弄清语文教学的总目标就是语言文字的教学，所以老师在学生展示时要把握准学习的方向，充分利用好课本，让学生在书中勾画，写感受，没有必要用导学案。引导学生抓住联系谈感受，把读书、感悟、想象、表达有机结合起来，引导学
生学习语言、感悟语言、运用语言。指导学生入情入境地朗读。不要过多关注形式上的东西，扎扎实实进行语文教学。
（3）教师要认清自己在高效课堂中的角色：参与者、倾听者、导向者、点拨者、激励者。对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要进一步提出来，和学生共同探讨；对于学生尚未意识的学习方法，尚未养成的学习习惯，教师要引导发现，习得，对于学生应该知道却不知道，讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。
（4）要注意师生之间、生生之间的评价，通过评价激励学生，指导方法，评价一个是为了带起更多。学生评价要使学生学会认识他人，欣赏他人，学会与人交往、沟通。
三、升华情感。感情朗读课文或自己喜欢的段落，再次从整体上把握作者情感，同时，将读者、听者、作者、编者之情融合在一起，心灵相通，“四心”共鸣，体现读有层次，培养语感。
参考建议：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。
四、积累拓展。开展拓展性阅读，实施“一带一”阅读训练。即在学习教材中的文章的基础上，再阅读一篇课外的文章。
参考建议：所带文章可以是与教材中的文章在写法上类似的；可以是与教材中的文章是同一位作者的；可以是与教材中的文章是同一题目但内容不同的。所带文章略读即可，重要培养学生阅读兴趣。
4、当堂检测。
题型的设计以句式训练、语段仿写、拓展性阅读等等为主，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。教师检查。
参考建议：题量不要过多，以练习册上的片段练习为主，也可以在课外选择小语段进行训练。
总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。我们更提倡教师在潜心研究教学的同时寻找适合自己的教法，形成自己的教学风格。
小学英语（会话和阅读）高效课堂的参考模式及参考建议小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，坚持“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学宗旨，为实现这一目标结合高效课堂提出以下教学模式，仅供同志们参考。
热身复习→组内学习交流→组间交流（教师重点点拨）→听磁带正音→班内大展示→巩固延伸。
1、热身活动：良好的开端是成功的一半，因此教师要结合教学内容，充分利用教材中的Let’s sing Le t’s chant Let’s do Let’s play Group work等板块，灵活的运用说、唱、演、玩、猜、做游戏等丰富多彩的复习方式组织小组进行课前展示，从而达到复习热身的目的。
参考建议：在热身复习这一环节，教师要适当放手，但教师应提前告诉学生围绕哪些内容准备课前展示，教师还要引导和培训小组长如何完成本组复习任务，并能把复习内容较好的展示给大家。至于对这一环节的展示和评价教师可以根据时间灵活掌握，为了让每组学生课下都能主动地复习准备展示，教师最好不要让学生揣摩出课前展示的规律，但教师对每组的展示次数和展示结果要认真记载，以便一个周期后能给每组一个生公平公正的评价。
2 、高效课堂的新知呈现：这一环节包括：组内学习交流→组间交流（教师重点点拨）。在高年级的会话课和阅读课可通过组内自学、对学、群学来完成。具体做法教师可根据学生的实际情况灵活处理教学内容。在组内学习过程中解决不了的问题可以写在黑板上。
参考建议：在这一环节教师应该和以前一样创设一个情景或提出一个问题，把学生自然地引入自学，让每个环节有个自然的衔接，尽量避免教师看着导学案念汉语，英语课还应该有英语课的特点，教师应尽可能多的向孩子输入英语。在开始自学的过程中，教师一定要给学生设计出自学任务，和以前一样，一定要让学生带着任务去感知语篇和会话，并圈画出自己不会或有疑问的内容。但教师必须注意这一阶段的任务一定不要设计的太难，要给学生树立自信心，让孩子充满自信的迈出第一步。当学生自学完成后，小组长要及时组织本组成员结对或共同核对自学任务答案，小组合作解决疑难点，并总结出本组疑惑和不会的内容。在此过程中对学、群学和组内展示是同时进行的，不必有明显的界限，教师要随时深入组内，及时了解学生学习情况，并对做得好的组给予鼓励性的评价或加分。
3、组间交流（教师重点点拨）：各小组写在黑板上的问题，先由小组之间共同商量解决。一些较难的问题，学生不能解决的再由教师进一步讲解。
参考建议：在这一过程中教师要随着学生的思路引导学生说出疑难点，如果有的小组
表现的非常出色，教师要给与评价并加分。如果某一组提出的问题大部分组都能回答，此处就不必加分。如果教师在备课时预设的一些重点和难点知识但学生没提出来，教师再创设情境重点讲解。
4、听磁带正音：教师组织学生回归文本，听规范正确的朗读。
5、准备班内大展示，组长抽取任务条。
参考建议：此环节教师要围绕本节课的教学目标和教学重点由易到难分层设计两三个任务，组长组织本组学生由易到难完成每个任务，目的是让全班学生对本节课的重点内容进一步巩固，为下一步展示做好准备。教师深入小组了解情况。当各组完成各项任务时，教师让组长抽取本组展示任务。任务条上写清由那部分学生完成那项任务。教师要让不同层次的学生都有展示的机会，这样教师才能较准确地了解学生对知识的掌握情况。
6、达标测评类似原来的巩固延伸，教师可以设计灵活多样的习题。比如可以围绕本课知识点设计一些练习题，也可以是写作、编对话或故事等。
希望各位教师在以后的教学中充分利用高效课堂先进的教学理念，同时融进一些传统的好的教学经验和方法，把原来课堂上的自主学习、合作学习、课堂展示和对学生的评价做的更扎实一些。充分调动学生的学习积极性，鼓励学生积极参与，大胆展示，让学生充分体验成功的喜悦，努力使学生成为学习的主人。以上只是不成熟的模式和建议，还希望各位老师在教学实践中不断地总结和完善。
小学科学高效课堂教学模式及参考建议
科学高效课堂应从充分研读教材开始，要以活动为载体，以探究为核心，以问题为主线。
环节1：情景导入
提出问题比解决问题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。
设计一个恰当的情景，通过“新、奇、趣”的创设导入，把学生的思维自然引到新知识当中，激发学生的学习热情和浓厚的求知欲，使学生愿学、乐学。
教师要明确预习时间要求和预习内容范围。学生根据学习目标结合教材自学完成预习导学的题目。（自学的题目可以以小黑板的形式展示）
（要求教师巡回检查学生的预习，针对预习存在的问题，做好记录，留待组内解决或教师点拨）
参考建议：
（1）创设情境要简洁自然明确，创设要围绕本节课的内容而定，为探究环节做铺垫。
（2）联系生活实际，让学生感受到科学学科与生活的密切联系，体会科学来源于生活。
环节2：合作探究，
小组内交流解决在预习中没有解决的问题。
学生先独立思考问题，有疑问的对子之间或小组之间交流解决。能小组解决的不再班上解决。小组不能解决的问题，组内做好记录，留待班上解决或老师点拨。
参考建议：
（1）独学时不搞“一刀切，齐步走”，由于个体差异不同，学生独学有快有慢，独学所完成的内容有多有少，教师要尊重这个事实，搞好分层学习，分层达标。教师可以学生在独学时进行学法指导。通过巡查把握学情及时点评，达到激励、提高的目的。这个环节可以运用双色笔就独学存在的问题做好标注，带入对学群学解决。
（2）对学群学是以解决问题为主线，对学是解决自学的问题，对学可以在群学中完成，对学群学既是解决独学中存在的问题，也是发现新问题、探究问题解决问题的过程，培养学生问题意识非常重要。在这个过程中教师也要在巡查中掌握学生小组的情况。
（3）探究活动要做到扎实、尊重客观事实。
环节3：展示交流
各小组将讨论的结果形成文字进行交流展示，有疑问有争议的可采取小组间交流合作的形式解决。
参考建议：
（1）有两种形式展示，一种是可以在课前预习完课上直接展示，一种是在课上合作探究后进行大展示。展示的问题要体现层次性、问题性，能在组内解决的问题组内解决。
（2）以小组为单位，在教师组织下，围绕教学重难点“展示”学习成果，进行组内交流、补充和组间质疑评价。
（3）在大展示的过程要体现范围不同、问题的共性度不同、内容的层次性不同。
（4）展示对学群学中尚未解决或暴露的问题。展示时尽量做到问题的提升化，教师随时把握课堂的生成性问题。
（5）展示时出现错误，及时改正。
环节4：精讲点拨
对于学生合作学习中遇到的有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉他们现成的答
案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、思考解决问题。对于重要的问题，教师要及时的引导、点拨、进行拓展与变化。精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲，是一个归纳与提升的过程。
参考建议：
（1）精讲点拨，适时引导是贯穿于整个教学活动中进行的。
（2）每个环节中学生有疑问、暴露的问题，教师都要做到适时引导、点拨。
环节5：课堂小结
学完相关内容后，教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点。
参考建议：
此环节根据本课内容、课时安排而定。
环节6：当堂检测
针对本节的学习目标，设计题目进行考查。训练设计要围绕教学重点，要注意疑难点、易混点。作业要分层次，作业分为必做与选做，也可以布置探究性作业，为以后的学习发展起作用。当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。（题目可以幻灯片的形式出现，学生的回馈可以在展台和全班交流共享）
当堂检测的目的是“堂堂清”。科学课的这个环节不一定象其他学科一样以做题的形式出现，可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容，即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习情况。对于学生出现的问题教师可适当纠正补充。
参考建议：
（1）当堂检测因课而定。
（2）当堂检测做到基础题提高题拓展题。确定答案后组织小组互判。
（3）教师根据学生掌握的情况可以临时添加题，学生还可以口述的形式答题。
小学《品德》学科高效课堂课堂教学模式
一、创设情境、展示目标
这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。新课即将开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。
展示目标的方法灵活多样，常用的方式有：小黑板张挂、口头表述或出示投影片和播
放多媒体课件。一节课采用何种方式，要视具体情况而定。目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。
参考建议：
（1）创设情境要简洁自然明确，要努力贴近近学生的生活，能充分激起学生强烈的学习欲望为目的；
（2）每节课的学习目标要精心设计，一定要从学生的角度去设计，目标要小、要实；
二、自主探究、合作交流
这个环节是学生围绕学习目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。
活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。
实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的环境。也就是说，凡是能创造条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密计划，亲自带领学生参加社会实践活动，去银行、保险公司，办理一次存款、取款业务，填写一份存款单、保险单，或成立“社会志愿者服务小分队”，参与社区服务。通过这些活动，让学生体验参与的快乐，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。
综合学习型教学：高年级教材中涉及到许多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。这样，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。这个阶段在出示教学目标后进行。这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。
参考建议：
（1）这个过程就是学生的独学、对学、群学的过程。
（2）独学：要给学生充分的时间让学生结合课文文字与生动的插图或者自己课前搜集到的信息资料，自主理解感悟课文的内容。教师“一查”独学进度、效果，可根据学生实际情况提供、指导自学方法。教师要时刻监督指导学生的学习，基础好的学生借助已有的知识经验进行创造性学习，有困难的学生教师要提示学习方法，也可以看书，进行模仿性、理解性学习，特别差的教师要亲自教。总之要牢牢把握住独学环节，
（3）对学、群学：对学环节要加大学生交流的频率，为每个孩子提供表达交流的机会，教师要关注到每个学生，让每个学生都成为学习的主人，要培养学生敢说愿意说。群学环节小组长要发挥自己的作用，关注结果，更要关注过程，让不会的切实弄会，组长还要汇总本组的不同方法，组织大家进行交流。教师可以确定小组重点展示内容，小组进行预展。小组长对教师根据目标确定的任务可以对组员进行合理分工，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。这就要求教师在平时要加强班级的小组的建设，对组长要进行培训，同时培养学生良好的学习习惯。
（4）高年级要根据课文内容搜集相关的知识信息便是首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行，如《快乐其实很简单》一课，课前就布置学生搜集调查有关各种职业的快乐分别是什么，并记录下来，这样课前调查的信息就充实了课堂的内容，也丰富了学生对陌生职业快乐的初步了解；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。如六年级《米粒的诉说》一课，教师可以在前两周就布置学生向家长或到农村实地考察访问玉米、大豆、小麦和花生等粮食作物的生长过程及农民伯伯都付出了哪些艰辛的劳动等资料。然后在学生收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。
三、精讲点拨、整合知识
这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提。在这个过程中，教师要把握住以下几点：一是讲在学生不会之处，二要对学生自行得出的结论要加以补充和更正，三要注重对知识的延伸与拓展，四要发挥生生之间的双向互动。一节课下来，教师的单项讲述只不过几分钟的时间。
参考建议：
（1）就是学生对学群学后，组长要组织本组同学实际的学习情况做展示准备，可以进行组内预展。教师要检查学生预展情况，确定每组展示重点。
（2）然后以小组为单位，在教师组织下，围绕教学重难点“展示”学习成果，进行组间交流、补充和评价。
（3）展示的形式可以是多种多样的。活动性是品德这门课程的突出特点，品德课就是要注重学生的情感体验，可以设计大量的丰富多彩的学生乐于参与的活动。展示时教师切忌只是“看课”，而是要在学生出现问题时、在问题关注点上，教师都要做到心中有数，一定要及时的点拨、引导、提升。在这个过程中教师要不断培养学生展示和听展的良好习惯，让生与生之间形成自然的互动，在互动中相互提高，不断进步，让学生真正成为课堂的主人。
四、当堂训练、巩固提高
品德与社会课的课堂训练是多种多样、而且贯穿整个课堂。此处所讲的训练是指在帮助学生解决难题、归纳整理信息之后，教师要针对本课所学内容设计灵活多样的训练习题，一方面对所学知识进行巩固练习，一方面对学生的目标达成进行检测，具体操作如下：1．课堂训练累计时间在10分钟左右，巩固练习（或目标检测）占用5分钟即可，确保学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力；
2．训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；
3．训练的形式让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
参考建议：
设计的当堂训练可以在纸上写、画，还可以在大黑板上写、也可以在小黑板上写，可以把训练题放在大屏幕上让学生口头做一做。
五、课堂小结、升华主题
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结，可以起到强化知识、深化升华之效。此环节的操作可以参考以下几个方面：
1、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。
2、回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。
3、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。
4、布置实践性作业，加深对课上所学内容理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。
总之，在小学品德高效课堂教学中，本着以学生发展为中心，培养学生良好的习惯和高尚的品质，教师要灵活把握高效课堂的教学的模式，还要将传统的好的教学方法融入到模式中来，真正使品德课堂达到高效。
除了翻转课堂，这十大教学模式一样值得模仿 今天小编在整理十大课堂教学模式时，深有感触，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。 一、杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 二、昌乐二中的“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 三、兖州一中的“循环大课堂”模式
“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。同时，该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高;另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。 五、灌南新知学校的“自学·交流”模式 “自学·交流”学习模式：从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知
营造五环节高效课堂 赵静 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。 要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大:胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法： 一、自主预习 本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是： 1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，
关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导； 2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题； 3、授课前,教师通过提问抽查，检查预习情况,巩固预习成果. 二、合作探究 一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现；2、小组预习与合作讨论；3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。 这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是： 1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替； 2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析； 3、鼓励大胆表述和学会倾听；
高效课堂十大模式 一、昌乐二中的“271”课堂法则 昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。 所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271法则”的一切核心是课堂教学。 “271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。 “271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。 “271法则”三大模块：预习、互动、测评。 ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。 任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。 ●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
如何构建小学英语高效课堂模式 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践水平和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提升课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打好基础。我们该从哪些方面去构建高效的课堂，从而全面提升小学英语课堂教学效率呢？我在课堂教学中尝试着从以下几方面构建高效课堂，取得了较好的效果，现提出与各位同仁共勉。 “良好的开端就是成功的一半”。 在导入新课时我们要根据教学任务和内容，采取符合学生年龄和心理需求的方式，这样能够有效地吸引学生的注意力，尽快引导学生进入学习状态。如在教doll, car, plane, boat, balloon 等单词时，我们可用猜一猜的游戏来导入：我举起一个书包对学生说：“圣诞节马上就要到了，圣诞老人给你们准备了好多的礼物，你们猜一猜都有什么礼物。”这时学生被调足了胃口，他们会迫不及待地猜："pencil, pen, ruler, crayon"等，教师再从书包里拿出物品一一展示给学生，这不但复习了旧知，也自然地导入新词，再如在学习apple, banana, orange, pear, peach 等词时，我们就可用实物导入。 所以说良好的开端能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快地投入到英语学习中去。这个环节可采
用的形式有很多：英文儿歌、英语歌曲、游戏、绕口令等等。效果比较好的是动口、动手、动脑“三动合一”的活动，根据Asher 的TPR理论，这样的活动通过肢体语言的配合使用，能一下子抓住学生的注意力，降低学习英语的难度，有利于协助学生消除紧张心理，从而协助他们更好地理解并学习英语。 二、激发学生兴趣为基点 动力和源泉。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以，教师可在每节课前唱英语歌曲，说歌谣，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态；能够用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件实行直观的教学活动；能够选用学生们熟悉的内容或游戏，使学生的兴趣点达到高潮 三、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣 兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都能够采纳。 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语实行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，所以兴趣倍增、信心增强，动机和情意受到了很大的激励。
十大课堂教学模式---打造高效课堂 ◆教学模式的概念 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 ◆教学模式的结构 ●理论依据：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 ●教学目标：任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。 ●操作程序：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 ●实现条件：是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 ●教学评价：是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。 ◆教学模式的特点 1．指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。 2．操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 3．完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4．稳定性
煤山中学高效课堂教学模式主要教学环节及过程性评价办法 八环节 ?（一）课前预习 ? 1、任务布置：布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业，时间一般控制在15分钟左右； ? 2、检查评价：教师批改学生的课前预习作业（全程助学）；并打出评价分.要求□+□，其中前面这个□针对全程助学上交及时 打分，总分4分；后面这个□针对完成全程助学课前预习作业的 质量，总分6分，共计10分。 ?（二）互助学习1 ?要求学生订正、交流课前预习作业，要求组内学生互帮互学，切忌对答案。老师巡视课堂，了解学情，指导学习，并对每个小 组参与情况打分，总分3分，时间控制在5分钟以内。 ?（三）教师讲解 ?教师讲解的重点是归纳知识点，典型题目的思路分析，思想方法、解题策略的参透，学习方法的指导，要突出重点，分解难点。 要求学生注意力集中，认真倾听老师讲解，没有听懂可向老师提 出质疑。时间控制在10分钟左右。 ?（四）巩固练习 ?当堂训练或思考问题，先让学生独立完成，时间控制在7分钟左右。 ?（五）互助学习2 ?每个小组完成之后，针对刚才做的题目或问题，组内开展互助交流，要求A生教B生或C生，或B生教C生，可一起互教互学，可让组内某生进行板书。老师巡视课堂，对每个小组参与情况进 行打分，总分3分。时间控制在4分钟以内。 ?（六）成果展示： ?学生代表小组向全班同学展示学习成果，其它同学认真倾听，C生展示正确的，该小组分为6分，B生展示正确的，该小组分为 4分，A生展示正确了，该小组分为2分。不正确的酌情给分，教 师随时作点评，灵活机动给回答学生加分，关键在于激励学生， 时间控制在8分钟左右。 ?（七）检测反馈： ?精选题目若干，检测学生学习效果，然后进行反馈，根据反馈结果，进行打分，总分3分。时间控制在4分钟左右。若当堂反 馈时间紧，可收卷后在课后批改，并评价打分。 ?（八）课堂小结 ?学生总结、反思，并让学生回答，教师帮助概括、提炼，布置作业，酌情加分。时间控制在2分钟左右。
营造五环节高效课堂 静 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。 要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大:胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法： 一、自主预习 本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要： 1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，
关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导； 2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题； 3、授课前,教师通过提问抽查，检查预习情况,巩固预习成果. 二、合作探究 一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现；2、小组预习与合作讨论；3、组交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。 这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要： 1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替； 2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析； 3、鼓励大胆表述和学会倾听；
优化课堂教学模式,构建高效课堂 九功中学李勇军 【摘要】：在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。 【关键词】：教学内容预设生成效果学法指导课堂管理意义教师能力不足困惑 一、如何构建高效课堂 （一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。 （二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。 只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即： 1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法； 依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。 2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积
全国十大课堂教学模式———打造高效课堂 K币(0)个发表日期：2014年11月27日出处：网络整理【编辑录入：wzhqa】 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。 3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式 杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？ 山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。
“五步优质高效课堂”教学模式 (试行稿) 立足以学定教，打造高效课堂，改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。借鉴优秀学校的课改实践经验，积极构建有辽核希望小学特色的“五步优质高效课堂”教学模式。 “五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。 “五步”课堂教学的基本环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。“五步优质高效课堂”流程要求 一、自主学习。学生根据教师预设的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。教师必须预先制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读
教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 二、合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 首先、合理组建学习小组，强化角色意识。 教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，分组要坚持组间同质、组内异质的原则，学生分组以4—6人为宜，小圆桌式座位安排。就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。从组织形式上保证了全
构建小学数学高效课堂教学模式 新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。 一、“高效课堂”教学模式的内涵与外延。 1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上；充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学；注重学习方法指导，关注学习过程；充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。 2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记；真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%；能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高；小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标；乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范；能按要求当堂完成达标检测。 3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生；依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理；做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解；导学过程和环节流畅；围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。 4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展；学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
全国九大课堂教学改革模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习
小学英语高效课堂教学模式 一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟） 热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点： (1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。 热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。 二、新知呈现（Presentation）（约11分钟） 1、情景引入 这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。 在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： （1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。 （２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。 （３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。 （4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。 三、语言操练（Practise）（约11分钟） 学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。
语文高效课堂教学模式 语文课堂教学模式要因课型、文体的不同而采用灵活多样的课堂结构设计，但都应该体现语文新课标的要求，应包含四个基本要素：诵读、品析、积累、运用。语文教学设计要体现语文教育家余映潮倡导的“教学设计30字诀”：思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。结合我校语文教学实际，语文教研组特制定出语文课堂教学模式如下： 一、目标导学（２分钟左右） （1）导入新课：根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。 （2）板书课题。 （3）出示学习目标。 （4）出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。 要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。 二、自主学习（15分钟左右） 语文课堂自主学习环节可采用板块式结构、主问题设计的教学思路，分步进行自学--展示--反馈。 自学指导(一)：初读课文，整体感知。（采用多种形式读课文：学生自读、教师范读、接力朗读、全班齐读等） 1、解题，了解作者及时代背景。 2、检查生字词预习情况。 3、简要概括课文内容。 自学指导(二)：再读课文，理清结构。（根据不同文体，教给学生理清文章思路的方法）
1、标出段序，明确文章顺序（或把握文章线索）。 2、划分文章的结构层次。 3、总结出结构特点。 自学指导(三)：细读课文，品味语言。（根据单元训练重点，课文内容，课后习题设计品读要点。品析语言是语文课的主要内容及特色。应该读品结合，读是手段，品是目的。程序是先读后品，品后再读。学生就会读出感情，受到情感陶冶。品的内容可以是一个词、一个句子或一个重点段落。品的方法可以有增、删、换、调字词等多种形式。通过品读理解人物性格特征、体会思想感情、把握文章主旨等。） 1、品读词语的精妙处。 2、品读重点语句（修辞、句式、含义及作用）。 3、品读重点段（总领段、过渡段、主旨段等） 学生要求： （1）按自学提纲自学。 （2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作探究的问题进行合作探究。 教师要求： （1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。 （2）巡回指导，发现共性问题。教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。 （3）适度调整自学时间：要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。 三、合作探究（10分钟左右）
构建高效课堂教学模式经验交流 构建高效课堂教学模式经验交流新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”“填鸭式”变成“自主式”“讲解式教学”变成“自主探索式”。教师应如何提高语文课堂教学的高效性,构建自己的高效课堂,让语文课堂焕发生命的活力，使学生能在轻松愉快中获取知识。这一直是我努力的目标，由于能力和经验不足，在这条探索之路上，我遇到了很多问题，走得很艰难。我在语文课堂基本努力做到以下几点： 一、能够营造快乐和谐的课堂氛围。 平时上课，我很注重创设一种和谐、民主的课堂氛围。一句诚心的赞美，一个游戏或笑话，一套手指操，为我和我的课堂换来了孩子们的喜爱、期盼。我们师生之间是心心相融，互为欣赏和尊重的。 二、能做到以学生为中心 语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就是学生由被动学习转变为主动学习，把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。 在我的语文教学中，我深知，老师是为学生服务的，是教学的组织者、引导者。所以，我始终把学生当做是学习的主人，始终想着为学生创设一个健康发展的学习空间。课堂中，鼓励学生敢于质疑，敢于发表自己不同的见解，敢于和同学争论;课堂中努
力追求教学真实性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，注重课堂的生成性，再现“原汁原味”的课堂生活。 三、备课时要“钻进去”还要“跳出来”。所谓“钻进去”是据依据《语文课程标准》》中所提出的年级阶段阶目标、单元目标、本课的教学目标、综合对文本进行全方本课时目标等的认知、理解与分析与分析。接着再“跳出来”，站在学生的角度，依据前面所提及的各级目标，结合课文结合课文工具性与人文性确定本课的教学内容，确定课文教学的重难点。还要了解学生的知识、能力、情感态度等基础，学生掌握了哪些读书方法，在课堂上可能会提出哪些问题，对文中人物可能会是什么态度等等，都要做到充分估计。这样，在课堂上，面对学生突如其来的意外问题，老师才可能应对自如。 四，要加强学生阅读兴趣的培养。结合阅读课文向学生推荐课外读物，使学生大量的阅读。课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。可以利用课前一分钟的展示，还可以结合读书活动课，经常组织读书心得交流会、故事会、朗读比赛以及“我最喜爱的一本书”等活动。久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯就会逐渐养成。学生的阅读量提升了，就会起到“举三反一”的作用，就有自己对文本的理解和思考有很大的帮助。 五、合理安排小组的合作学习。利用学案教给学生预习方法的基础上，让学生充分利用学习小组的力量，互相监督检查自主学习的情况，交流自主学习中的收获和问题。 “教学一招鲜”高效课堂教学经验交流刘广会
《构建小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案 一、问题的提出 新的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变 构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端 提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。 二、小学数学高效课堂教学模式的研究的理论依据 1．建构主义教学理论 （美）冯．格拉斯菲尔德（Von Glasersfeld）。建构主义的基本观点：（1）认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。（2）主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。 2．素质教育理论 素质教育观是20世纪末，随着教育改革的不断深化而逐渐形成的一种现代教育观，是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育就是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育，是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展的教育观。素质教育是根据社会发展的需要而提出的，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”，注重培养学生的创新意识。 三、研究的目标、 1.通过实践与研究创立一套科学民主高效的课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。 2.以全新的课程理念和教育专家的理论为指导，逐步的探索出以学生发展为中心的高效课