《名著导读课——xx 旧事》教学设计教学目标：
1、激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。
2、指导阅读整本书的常用方法。
3、初步感受名著《城南旧事》中的生动的人物形象，体验精彩片段的艺术魅力。
教学重点、难点：
掌握阅读整本书的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。
教学过程：
一、谈话引入：
1、请学生根据所读书籍中的主要人物、重要情节创编谜语，请其他学生猜出书名。
师：
同学们爱读书吗？我得验证一下。（出示：
三打白骨精、大闹天宫、孙悟空、唐僧）你能猜出这是哪本书吗？
你能像老师这样，根据书籍中的主要人物、重要情节创编一条谜语，请大家猜出这本书的名字吗？
学生根据所读书籍中的主要人物、重要情节创编谜语，请其他学生猜出书名。教师结合学生发言进行点拨。
2、出示：
小英子好朋友妞儿北京城，请学生猜一猜这是哪本书？根据学生回答引出《城南旧事》。（出示《城南旧事》封面）
学生能猜出书名这样导引：
不错，这本书就是《城南旧事》。你是怎么猜出来的？学生不能猜出书名
这样导引：
看来大家对这本书还不太熟悉。它就是《城南旧事》，来，读读它的名字。
3、
（1）你知道这本书的作者是谁吗？你是怎么知道的？
如果学生不了解作者是林海音，可以这样导引：
其实，我们对于这本书的作者并不陌生，今年我们还学过她写的《窃读记》。
（2）观察一下封面，你发现了什么？（作者、出版社等）看似简单的封面包含了作者、出版社等这么多信息，读书时还真不能忽略
它！
（3）你对xx 有什么了解？
4、课件出示作者简介，了解其主要成就，及《城南旧事》的重要影响，唤起学生读书时关注作者简介的意识。师：大家对林海音有一定的了解，能看得出你们很重视课外知识的阅读积累。
其实，在每本书中往往都有作者简介，透过它，我们可以对作者有一个较全面
地了解。咱们来看看这本书对林海音又有怎样的介绍呢？（板书：了解作者）
课件出示：
林海音（1918—2001），中国现代著名女作家，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。 5 岁来到北京，在北京度过了她的童年与青年时期。1948年，举家迁往台湾，在台湾她出版了众多文学佳作，在文坛颇负盛名，被称为台湾
文学的“祖母级人物”。主要作品有小说集《城南旧事》、散文集《冬青树》等。《城南旧事》是她最具影响力的作品。
今天，就让我们走进林海音的这部名作——《城南旧事》。
二、读简介，看目录，了解内容：
1、什么是“旧事”？顾名思义“城南旧事”就是——
点拨：
书名是作品的眼睛，根据它我们往往可以推测出一本书的内容。
2、究竟“城”是什么城？又发生过哪些旧事呢？你有办法了解吗？
学生可能会谈到以下内容，适时分别作如下引导：
（1）学生谈到阅读整本书，了解内容，引导：
不错，阅读整本书的确能知道书的内容。
如果不让你细读整本书，你有办法在短时间内知道它写了什么吗？
（2）学生谈到翻阅“内容简介”，了解内容，引导：
你在学习上肯定是个细心的孩子。
读书前，翻阅一下“内容简介”我们很容易了解书的内容。咱们就来看看《城南旧事》的内容简介吧。（板书：
翻阅简介）
3、学生轻声读一读资料中的“内容简介”，课件出示《城南旧事》内容简介：
《城南旧事》是林海音于1960 年出版的以其六岁到十二岁的生活为背景的一部自传体小说。小说以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20 年代主人公英子在北京城南经历的童年往事，小说向我们展示了一个孩子眼中的老北京，尤其是北京城南一座四合院及其周围人们的生活图景。
4、看来这本书讲的是英子童年的一些往事，究竟是些什么事呢？咱们一起
来看看目录。
谁愿意为大家读一读？
课件出示目录：
序言
xx 馆
我们看海去
xx 姨娘
驴打滚儿
爸爸的花儿落了
出版后记——冬阳童年骆驼队
师：
透过目录，你知道些什么？在这些内容中，你最想读什么？
点拨：
“目录”体现了书的结构。
目录不仅能使我们轻松把握故事的线索，还能引发我们的思考呢。读书看“目录”可是个好习惯呦。（板书：
浏览目录）
如果学生谈到阅读序言、后记的欲望，适时介绍有关序言、后记的知识，课件出示：
序言又叫做“前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章。它往往介绍书籍的内容、写作缘由、和艺术特色。作者自己写的序言叫“自序”，别人代写的序言叫“代序”。和序言相对应放在正文之后的文章，就是出版后记。它的篇幅比较短，多用来说明写作经过，或评价内容等。不管是序言还是后记都是作者真实感情的流露，读书时咱们可千万别错过它们！（板书：
关注前言、后记）
三、阅读片段，点拨品读方法：
师：
你们知道当初老师看这本书时最想读哪个故事吗？就是《惠安馆》。今天，老师把这个故事中的一个小片段和大家一起分享。用你喜欢的方式读一读这篇文章吧。
1、学生阅读《惠安馆》中英子和妞儿在西厢房快乐玩耍的片段。
2、指导学生细读文本，把不懂的地方圈起来画上问号，引发自己感受的句子画上横线，做批注。
3、集体交流。
师：
我看到咱们不少同学的纸上都留下了思考的痕迹，来交流一下你们思考的结果吧。
交流过程中针对学生思考的结果，作如下引导：
（1）阅读时留下的疑问：
我看到有些同学的纸上留下了问号，来，说说你们有什么不懂的地方？（学生交流心中的疑问，可能涉及词语、句子的意思、文本相关情节的猜想等）你们有什么好办法解决心中的疑问呢？（针对学生想出的办法适时进行点拨：
利用查字典、百度词典查询的方法理解词意；网络搜索、询问懂相关知识的人理解读不懂的句子；阅读名著全文印证自己的猜想等方法。）
2）阅读后的感受：
结合学生的谈话，从抓住关键词语谈体会、联系实际说感受、体会写作特色等方面，利用评价语对学生品读文本的方法进行点拨。
4、
（1）出示教师所写随笔，渗透读书方法。
师：咱们同学和老师真是心有灵犀，你们的所感所想也是我真实的感受。读完
这段小故事，我不禁由感而发，写下了这样的随笔：
课件出示：童年是什么？是一张珍贵的照片，映出如花的笑脸；是一首动听的歌曲，
谱出深情的旋律；是一段难忘的回忆，任年华流逝，永不老去。
（2）读书写随笔是我的习惯，你在读书时又有哪些好方法、好习惯呢？
师：大家读书的好方法可真不少。读书时，我们边阅读边用这些好方法品味语
言，一定会受益匪浅。（板书：
品味语言）（3）如果你现在要完整的阅读这本书，能给大家提些建议吗？
四、关注后记，感悟主题：
师：刚才，我们在片段中感受到了英子的快乐。童年是无忧无虑的，可是，林
海音在后记中却这样写,,
1、课件出示出版后记的片段，教师配乐朗读：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我写了一本《城南旧事》。
我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃
声，童年重临于我的心头。
2、从中你感受到了什么？
如果学生在第二个大环节中没有提到关注序言、后记，这里结合学生谈话内容适时介绍序言、后记的知识。
3、总结：
英子的童年结束了，而林海音的这本《城南旧事》却在众多读者的心中留下了点点痕迹。叶圣陶老先生读完《城南旧事》就曾发出这样的感慨：
今天看完这本《城南旧事》，有种相见恨晚的感觉，为何早先我不知道这是部如此精良的作品？
如此精良的作品，不读真是遗憾，读了就会受益无穷。孩子们，看《城南旧事》吧，让我们一起随着英子走进她的城南，走进她的旧事，一起去分享林海音童年时的心情吧！
近日，和河东小学五年一班的同学一起上了一节名著导读课——《城南旧事》，度过了一段快乐的时光。课虽已上完，但思考还在继续。
为什么上这节课？
xx 说过：
“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读一本好书不仅能积累知识，而且在潜移默化中也陶冶着自己的品格。一个喜欢读书的孩子必定是一个心地纯净、举止文雅的人。阅读，在一个孩子一生的成长中起着至关重要的作用。为此，新颁布的语文课程标准倡导学生要多阅读、多积累。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”然而，现在孩子的阅读状况又是怎样呢？有的孩子根本提不起阅读的兴趣，任老师、家长讲尽道理、苦口劝说，我自“岿然不动”，阅读对于他们成了一种负担。有的