初中政治高效课堂
作为一名初中的政治老师，作为一名课改的践行者，在痛苦地“抛弃”传统教学模式中以教师“教为主”后，我们选择了以学生“学为主”，以学生为中心的高效课堂的摸索之路。
第一精心制作导学稿
在如何制作和使用导学稿方面，需要在考点研究上多下功夫。因为中考政治试题取材灵活、新颖，注重考查学生的知识迁移能力，但无论试题怎样变化，根本仍在基础知识。新课标注重学生的能力培养，有的学生，甚至老师错误地认为基础知识不重要，即使考查基础知识，开卷考试，打开书本就ok了，从而忽视对书本基础知识、基本原理的学习，结果在做选择题时，由于概念模棱两可，造成误选或漏选;做开放性试题，也因为不熟悉教材内容而找不准，甚至找不到原理。所以知识是能力的载体，有了扎实牢固的知识为根基，才能筑起能力的大厦，再新的题型、再活的问题都是依“标”据本而设的，都可以在书本中找到对应的知识点、原理。所以这就要求在导学稿的设计中要下足功夫。
首先，要立足教材，夯实基础。在自主预习中带着老师精心设计的“自主检测”问题去研读教材，这就要求老师设计的检测问题必须有针对性，考虑知识的连贯性和整体性，还要考虑设计问题的层次性，既要有针对中等偏下的学生的预设问题，也有针对中等及以上学生的能力提高预设的问题。目前，在尝试阶段的导学稿制作上，就只注重基础知识的识记而没有对能力提高题的预设，是中等及以上学生有“吃不饱”的感觉，进而对这种课堂失去兴趣甚至不屑一顾。
其次，应注重知识的完整性和连贯性。在这一方面，老师在精心设计问题的时候一定要考虑知识的完整性和脉络，因为在中考政治的开放性试题中更加突出知识的相通性、综合性，根据知识的内在联系，从整体上加以考查。因此我们在导学稿和讲学稿的设计制作上必须要体现对所学知识
的梳理、归纳，从而形成完整的知识结构，最好以本书或文字稿的形式出现。这样下来，学生对一课时，甚至每一节、每一课、每一单元、每一册书的内容整体脉络、内在联系把握清晰。
通过这样的知识梳理，让学生明确了这一单元内容的重点和基本脉络，能从总体上把握整单元内容，无论是学习还是复习起来都事半功倍。而目前导学稿的设计中对这一点做的不经如人意，以至于很多学生出现上课热热闹闹，学完糊里糊涂，题目会做会背，“过关”安全无阻，对知识的掌握迷迷糊糊。
第二集智备课要真正落到实处，真正实现备课的一致性和综合性。
目前课改实行三级备课:先由主备老师完成一级备课，之后由备课组全体成员，紧密配合，认真研究课标和考纲、考点，群策群议，对备课最后定稿，之为二级备课;最后每一位老师在上完课之后，再针对教学中出现的问题，结合学生的课堂反映，及课堂教学效果加以总结、反思之后再对备课进行修改，之为三级备课。三级备课的电子稿存入电脑以供以后老师使用。主备老师的一级备课和执教老师的三级备课中可以有个性化的理念。在备课组的二级备课中，全组老师是真正做到集思广益还是徒有虚名，各留一手，这直接关系到导学稿甚至讲学稿的质量。所以这要求全组人员要真正做到集思广益，不遗余力，力争做出真正能体现高效的导学稿和讲学稿。
第三精心设计教学环节
在高效课堂的构建与实践中，教学环节需要精心设计。上课先发导学稿，(一)要让学生明确每一节课的学习目标，让学生带着学习目标去自主学习，并完成相应的自学检测。(二)学生自主学习之后展示其学习成果。预习自测题不能设计的太难，可以由老师根据检测题的难易程度，选择不同层次的学生来展示，一般来说，需要简单识记的问题有每一小组的后面的学生回答展示，需要理解并延伸的问题有中等生回答展示。(三)师生合作交流阶段老师就教材中知识进行简单梳理，当然在这一环节中，老师也只是导引，必须有学生的积极参与，加上老师的画龙点睛的点拨才能有知
识梳理清晰，学生掌握愉悦的效果。(四) 再对书本知识进行梳理点拨之后，进行当堂练习。在练习的选择上，集智备课时，备课组成员要紧密配合，收集每节课的考点的中考题，集中起来供选择备用。习题选择要精心筛选，择其善者而用之，要紧密结合本节考点注意质的延伸和量的扩展，而且能代表中考最新题型，难易还要适中。其中在知识的延伸上为提高学生的学习兴趣，也为应对中考，培养学生的思维能力，一定要链接时政热点。中考政治试题往往从学生熟悉关注的热点时政生活中提取材料设问。因此，集智备课时，一定要进行时政的补充链接，使学习的内容能连接课内知识与课外世界，从而提高学生的分析和解决实际问题的能力。近几年的中考试题，无论是选择题还是非选择题，基本上都使用当年发生的重大时事作为命题的材料，体现了理论与实际的联系，这是中考政治命题的基本原则，这就要求备课老师在备课时要关注当年的时政热点与书本知识的结合点，这样既提高了学生学习的兴趣，加深对教材的理解，又能提高运用知识分析解决实际问题的能力，从而为应对中考奠定坚实的基础。(五) 由学生总结收获。学生可以总结一下这一节课下来他学到什么，还可以提出他们心存的疑惑，由老师解疑或由其他同学共同讨论解决。(六)当堂检测。由学生在导学稿上完成并交由老师课下批改。
第四合理分组完善评价
无论是体现在导学稿还是在教学稿中的六个环节，在流程化之后，如何保证其能让学生保持足够的兴趣并热情参与，这就需要对学生进行合理的分组，并且辅之以完善的评价机制。这样才能使学生在课堂上能有更饱满的激情，浓厚的兴趣，投入到学习中去。
初中政治八年级下册高效课堂资料 初中政治七年级下册高效课堂资料 5.2在品味情感中成长教学设计 【目标确定的依据】 1．相关课程标准陈述 “我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准： 1.1关注社会发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。 “我与他人和集体”中的“交往与沟通”。 1.2了解青春期闭锁心理现象及危害，积极与同学、朋友和成人交往，体会交往与友谊对生命 成长的意义。 2．学情分析 情感生活是初中学生青春成长的重要领域，与他们的道德修养、法治学习密切关联。学生通过现实生活中的种种关系获得安全感、归属感、信任感、有力感、责任感等基础性感，是学生丰富生命体验、获得成长、参与法治建设的重要基石。本课引入“情感”话题，帮助初中学生将生活中情感体验与道德学习、价值学习相联系，引导学生在觉察认识情感的基础上，将青春的创造力与自身的情感经验，对生活的美好愿望相融合，积极影响自身环境，传递情感正能量。 3．教材分析 第二框在品味情感中成长，引导学生在日常生活中有意识的发掘美好的生命体验，通过人际交往与外部环境的积极互动，获得美好的情感体验，帮助学生负面感受转化为成长的助力，激励学生积极主动的影响生活环境，学会创造美好的情感体验。 本框共安排了两目内容。其一，体味美好情感。本目要把握好“体位”和“美好”两个关健点，表达了三层意思。其一，体验美好情感，促进提升精神发展。其二，通过人际交往、与外部环境的积极互动，获得美好情感。其三，将负面体验转化为成长助力。第二目传递情感正能量。本目突出“传递”这一行动指向，强调学生主动影响改善环境，在人际交往中传递、正向的能量，共同创造美好生活。表达了两层意思，其一，要有主动影响环境的意识和意愿。其二，积极与人交往，传递美好情感，创造美好生活。 【教学目标】 1.通过分析典型事例，学习以实际行动创造美好的情感体验，传递美好的情感，传递生命的正能量。 2.通过阅读感悟，认识生活中美好情感的作用，学会通过合理的的方式获得美好的情感。 3.通过自主学习，结合生活实际，正确认识生活中的负面情感体验。 【教学重难点】 重点：如何获取美好的情感。 难点：以实际行动传递美好的情感，传递生命的正能量。
初中思想政治课教案 《我知我家》教案 沙河市蝉房中学 刘聚书
第一课爱在屋檐下 教学目标 1、知识目标：了解家庭关系、家庭关系确立的情形和现代家庭结构的三个类型； 了解自己在家庭中位置。 2、能力目标：在日常生活中继承与发扬良好的家风和传统。 3、情感目标：理解家的含义；理解和体会亲子之情不会因父母地位甚至父母缺陷而改变。初步形成为家庭作贡献、为父母分忧的人生态度。 重点、难点 1、重点：认识和摆正自己在家庭中的位置，认识家庭关系的情形。 2、难点：进一步理解和体会亲子之情以及继承与发扬良好的家风和传统。 教学过程预设 第一课时（总第1课时） （一）情景预设 板书课题：我知我家 引言：（学生阅读教材P3页第一段后，教师引入本课教学。） 每个人都有自己的家，每个人都有父亲和母亲。人人都盼望有个温暖的家。作为子女、家庭中的一员，我们要了解家庭，爱自己的家，爱自己的父母，孝敬父母长辈。 今天我们学习的内容是《我知我家》，那么，你知道家是什么吗？你想要一个什么样的家呢？我们首先来阅读P4两幅图片及文字说明。 指导学生阅读教材P4页图：学生讨论回答，教师引导。 图一：有房子——————没有家：家不只是房子 图二：没房子——————有家了：加中有亲人、亲情 至于地域、住所、人群集合体、好朋友、吃饭的地方等，虽然与家庭有关，但都只能是家庭的一 个侧面，而不是家庭的实质。那么什么是家、家庭关系是怎样建立起来的？（二）教学活动过程 一、家庭关系的建立 1、家庭的含义 活动一： （1）想一想、写一写： 我们每个同学想一想在自己家里曾经发生过的故事，然后写出一句话“家是————”来表达你对家的理解。 （2）读一读、比一比：我们再来看看书本上写的“家是什么”（指导学生讨
浅析初中政治教学中如何有效利用课堂提问 发表时间：2011-12-21T15:45:26.987Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第11期供稿作者：张书强[导读] 在教与学的过程中，教毕竟是为了学，课堂教学的效果，是由课堂教学的主体——学生反映出来的。张书强（永年县姚寨中学河北永年 057150）在政治课堂教学中，进行课堂提问是实施启发式教学、调动学生的学习积极性、激发求知欲望、培养思维能力、提高创新意识、检查教学效果的重要形式之一。课堂上，学生的参与程度、学生能否把注意力和思维集中到所学的知识与情感中去，将直接影响到课堂的优与劣，而科学合理的课堂提问，就是提高学生积极参与课堂教学的重要手段。下面就如何高效利用课堂提问谈几点看法。 1.提问的对象 在教与学的过程中，教毕竟是为了学，课堂教学的效果，是由课堂教学的主体——学生反映出来的。而学生是复杂的、多层次的，存在着个体差异性。“主体参与”是现代教学论关注的核心。这就是意味着我们的教育必须向全体学生，而不是那些少数能考上高-级学校的学生，尤其是思想政治课，更不能放弃对任何一个学生的教育。所以，教师应坚持以人为本、以学生的发展为本，把握学生的心态，了解学生的实际差异，多角度、全方位发现学生的闪光点，根据教材，向他们提出不同层次的问题，让全体学生在不同程度、不同侧面均有获得成功的机会。 2. 提问的形式 传统的课堂教学太多是教师讲学生听，教师问学生答，答还必须答到点子上，答到教师的答案上，学生没有问的权利和机会。新的基础教育理念，要求“把课堂还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式。而探究的源头就是提出问题。教师应注重培养学生善于提出问题的能力。课堂上，除了师问生答的常规形式外，还要多采取一些灵活多样的方式，如学生旬司自答、互问互答、生问师答等。这就要求教师平时多加强“是什么、为什么、怎么办”等有利于思考性问题的训练，让学生在合作探究中发现问题、提出问题、分析问题，然后寻找解决问题的思路和方法。从而达到问题的产生、质疑、探究、解决的目的。 3.提出的内容 针对教材内容，进行科学合理的提问，既能激发学生的学习兴趣和思维活动，又能防止学生开小差、思想走神。而对于要问的问题，教师要进行合理设计，使之符合学生的接受能力和知识水平。如果所提的问题过于直接、简单、或照本宣科、平铺直叙地问，那么，学生就没有思考的余地，会感到无趣和思想上松懈。比如：讲授“社会主义物质文明和精神文明的关系”时，如果直接提问，就难引起学生的兴趣，因为，这些问题的答案就在课本上，是很明确的。如果调换角度问：“有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中心，因此，必须大力加强物质文明建设，精神文明建设无关紧要”。这种观点正确吗？为什么？这个问题涉及到“以经济建设为中心”和“加强社会主义精神文明建设的重要性”等已学过的旧知识，综合性较强。但经过学生的思考、回答、补充和教师的适当点拔，学生是可以解决的。这样的问题新颖、避免了太直太露，又让不同程度的学生直接参与到课堂学习中来，必然能收到良好的教学效果。如果问题难度过大，学生难以回答，导致提问后“冷场”和“卡壳”，同样达不到提问的目的。因此对这样的内容，提问时要深入浅出，即“深题浅问”。它可以化难为易，四两拔千斤。例如：“为什么公民行使选举权和被选举权，就是行使当家作主的权利？”因为初中生的政治阅历少，接受能力差，理解难度较大，如果在课堂上直接提出这样的问题，学生会感到茫然。但是，换一下角度问：“我国有14亿多人口，能让每-个人都直接管理国家、决定国家大事吗？那怎么办？我们班以什么样的方式选出班长、组长？而村长、乡长、县长又是怎样产生的？”这样，问题的难度降低了，便于学生的理解，学习的积极性会大大提高。这就要求教师对于-些繁难的复杂的问题，必须循循善诱，由近及远，由易到难，逐步抓住问题的实质。如果单纯为提高学生的兴趣，不断地问，一问到底，课堂提问过多过杂，就会妨碍教学重点的突破和解决。因此，只能因时、因人而异，采取恰当的提问方式，才能达到良好的教学效果。 4.提问对象和内容的最佳组合 课堂上一个问题的提出和选择哪一位同学回答，肯定不是随意的，一定有一位最佳人选，即提问对象和内容的最佳组合。因为，回答老师的问题，是在大庭广众之下，其结果的好坏，不仅影响课堂教学的质量，而对学生自信心的树立和增强，也关系颇大。无论是从教育学还是从心理学角度看，教师都有责任尽量减少随意性。这是个看似简单其实很复杂的问题。一般地讲，学生的能力水平和问题的难度系数成正比，而同等程度的学生也存在着个性差异。因此，在提问时教师要因题而异，因人而异。这种“不平等”的待遇，不是对某些学生的重视和对另一些学生的歧视，恰恰相反，是重视每一位学生的表现。这正是符合现代教育“培养能力、发展个性”的目的要求，也与“因材施教”的教学思想-致。例如：两个难度相当的问题，一个是选项题，一个是分析题。分析题应让思维能力强、语言表达能力好的学生回答;选项题则让巴维能力强、而不善言辞的学生充分施展其才华。对后进生的提问要把握尺度，内容不能太难，如果回答不上来，教师要启发、诱导;如果回答不全面，要在纠正的同时给予鼓励;并及时表扬，使他们发自内心地感到也能回答老师的问题而产生自豪感，从而形成渴求知识的学习动力。 另外，思想政治课是一门集知识、情感和觉悟于一体的教育学科，所以，一堂课结束后不能画“句号”，应从教材出发，结合社会现象、热点、焦点，向学生提出问题，让学生带着问题走出课堂，去观察、分析、评价现实生活中的问题，并指导自己的行为，从而实现知、情、意、行的统一，达到思想政冶课的教学目的。
初中政治高效课堂学习心得课堂教学的有效性,我的理解就是减负增效,向课堂45分钟要效益。这里的效益是不同于企业效益的,这个效益应该是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的达成。达成到什么程度，对学生今后乃至一生的发展有什么影响、有多大影响，即能否促进学生的学习和终身发展，是课堂教学有效性的重要衡量标准。那么，如何提高思想品德课堂教学的有效性，笔者从教学实践出发，做了一些有益的探索。 一、明确课堂教学的三维目标，是提高思想品德课堂教学有效性的前提 初中思想品德课程标准规定，本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高思想道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想品德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，为使学生成为“四有”的好公民奠定基础。这是一个宏伟的、长期的总目标，这个总目标分布在三个年级中的每一课每一框中，是要在潜移默化、润物细物声中逐步实现的。因此，作为教师要掌握总目标，更要认真分析研究每一年级、每一课、每一框的三维目标，每实现一框的三维目标
就向实现总目标迈进了一步。 牢固树立三维目标意识，为每一节课确定切合实际的目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，能为提高课堂教学有效性奠定基础。为此我建议每一节课要做的第一件事就是向学生展示三维目标，让师生都明确本节课的任务，在课后小结中，教师对着目标检查或检测，就能轻易地了解本节课的三维目标是否达成，有多少学生完成了本节课的任务。同时对教师的教和学生的学起一个相互监督、互相促进的作用。 二、科学合理的课堂教学设计，是提高思想品德课堂教学有效性的关键 新课程标准倡导课堂生成，课堂因生成而精彩。但是没有预设的课堂是不负责的课堂。设计科学合理的、适应教育教学规律和学生发展规律的课堂，是提高思想品德课堂教学有效性的关键。这可以从设计教学内容、教学问题、教学活动、教学手段、教学评价、教学语言等方面下功夫。 （1）教学内容的有效性设计。我们现在使用的教材是专家根据课程标准编著的，课文内容的选择是符合课程标准的要求和学生发展需要的，从不同的角度和层面反映了教学总目标。因此在教学内容的选择上要信赖教材，并用好教材，但我们又不能拘泥于教材，要根据本地区、本校、本班的实
初中政治课堂教学设计 在初中思想品德课堂教学中，我们经常会遇到一些事先很难预想的情况，能否处理好这些突发事件和优化课堂教学过程正是一堂课成败的关键。因此，作为一名教师，要成功教学，就应该在教学过程中不断提高自己的教学机智。思想政治课教师的教学机智，关键在于教师要能够随着教学事项的变化而采取相应的变化策略。然而教学过程是动态发展的，这就使得教学事项的变化呈现多样性，这就要求教师机智应变的策略也应有所 不同。 上星期，我上时间是人生最宝贵的财富这部分时，安排了一节活动课，要求各活动小组各派三名代表上台表演“时间”、“地位”、“金钱”的争吵，学生自己主持，我站在教室的后面观看，当表演到第三组时，突然发觉第五组的两位同学在讲话，而且声音越来越大，我顿时火了，走过去一把拿起该学生的课本，啪的就打了一下他的背，该生吓了一跳，回过神后，脸色非常难看，小声的辩解了一句，“我们不是在讲话，而是在背台词。”我一听，立即意识到了自己行为的粗暴。当这次活动结束后，我对活动进行了总结，紧接着我说：“刚刚在表演的时候，我拍了一位学生，现在，我为我刚才粗暴的行为向这位同学道歉，并面向这位同学鞠了一躬，同学们看到我的表现后，报以我热烈的掌声，那位同学也主动站起来承认了自己的错误，说自己也有不对的地方，不认真观看表演，无论做什么，都是对表演者的不尊重。 有一次我在讲解人民代表大会时，我板书了“国家的最高权力机关是人民代表大会。我国国家的权力机关是各级人民代表大会。”这两句话，这时
下边的同学满脸的疑惑，但没人吭声，看到学生的这种表情，我也纳闷，不知什么原因，但教学经验让我明白学生肯定有什么想法，于是我直接点了一位学生询问，他站起来说:老师，国家的最高权力机关应该是全国人民代表大会而不是人民代表大会，您的少了“全国”两个字。这时我才恍然明白，为了化解尴尬，这时我灵机一动，没有直接表达这是自己的失误，而是说这是自己故意写错的，目的是检查学生是否在认真听课，并且表扬了这位同学很细心、很认真，就此分析了“全国人民代表大会”和“人民代表大会”的区别。这不仅巧妙的化解了我的尴尬，让学生认为这是老师故意设下的一个陷阱，也加深了学生对全国民代表大会是我国最高权力机关的认识。 教学机智是思想政治课教师必须娴熟掌握的一门教学艺术，正如俄国教育学家乌申斯基所说：“无论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”要做一个优秀的政治教师，懂得运用教学机智来化解课堂矛盾，就要在实践中不断总结经验，才能将突然出现的突发事件加以利用，变成不曾预约的课程资源，才能让我们的课堂顺利进行了，才能让我们的课堂变得更加精彩。
初中思想政治听课记录及评课 时间：XXXX年X月X日 地点：XXX 讲课人：XXX 班级：X年级（X）班 听课记录： 一、复习 教师复习上一单元知识（青春期要注意事项） 二、导入新课 1、看待问题的方法： （1）全面的看问题：包括二分法、正反、内外 （2）用发展的眼光看待问题 教师举例联系学生生活实际：不使用一次性卫生筷子、用塑料袋等。（优点）三、进行新课 （课题）日新又新我常新 一、自我新认识 1、学生默读课文（看完后举手,好方法） 2、教师提问：用看问题的两种方法评价一下优点、缺点。 学生：优点爱劳动、干家务活等，缺点市学习不好， 教师：学习不好不能说是缺点，可能是你的方法不对，要挖掘自己的潜能（优点：随时鼓励学生提高学习自信心） （学生积极发言，教师作点评，并鼓励女生发言，从而使课堂气氛活跃） 3、回到课本第46页小故事并分析： 教师：我看她不是美女而是“霉女”（幽默的语言，全班同学哈哈大笑）从而引出衡量“美”的标准：内在美和外在美，并举例自己认为央视十套《百家讲坛》中的美女，大家可以猜猜是谁？ 学生：于丹， 教师：她就是我心目中的美女，她外在虽然不是特别美，但内在、言谈学识等却非常美。（优点：举了一个内在美和外在美非常具有代表性的人物，让学生从理性上懂得了这个问题） 教师提问：用一个词来形容一下自己上初中后的变化（行为习惯等） 学生：爱帮助人、学习认真、不断进步等 （在学生回答问题说自己的优点的时候，其他同学嘲笑并发出“嘁”的声音，教师幽默的说，你们在发出这样的声音，我就说“吧”了，这样婉转的指出了学生的错误，并使课堂气氛活跃，非常好） 点评：课堂气氛活跃，学生能够表达自己的真实情感，敢于说出自己的真实想法，即使在其他同学嘲笑的情况下也不怕,通过这一点可以看出平时的课堂气氛一定更活跃。 二、认识自我的途径 4、教师点名认识自己的方法，并通过课本故事逐个分析 （1）、通过自我观察认识自己 （2）、通过他人了解自己
浅谈初中政治高效课堂 发表时间：2012-10-31T14:02:21.500Z 来源：《中小学教育》2012年12月总第119期供稿作者：卢义胜[导读] 教学目标必须符合课程标准和学生实际：符合课程标准的要求包括知识、能力、情感态度与价值观等方面 卢义胜山东省青州市偶园回民初级中学262500 摘要：初中政治课的高效课堂模式，要体现重视政治学科知识的特点、遵循政治学科的发展规律，坚持以人的全面发展为本，转变老师的教学观念。基于以上认识，我认为当前构建高效政治课堂的关键在于如何充分地发挥学生在学习过程中的主体作用，使学生在学习过程中成为学科知识的主动构建者，而不再是被动接受者和被灌输的对象。 关键词：初中政治高效课堂有效性 一、优化教学目标 教学目标必须符合课程标准和学生实际：符合课程标准的要求包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，注重发展学生个性。 二、优化备课 新课程要求教师在备课理念上首先明确自己的角色。教师不再是传统意义上的传授者，而是一个促进学生学习的设计者，用一个通俗的比喻来说，就是“教师搭台，学生唱戏”。在备课方式上，要把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的共同备课；在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上，要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。教师应根据教学需要，创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，对课程资源进行开发和利用。 三、优化课堂教学 在初中政治课堂教学中，说教、灌输、枯燥乏味使思想政治课举步维艰，提高政治课堂教学的趣味性、有效性迫在眉睫。 1.改变教法。 传统的思想政治课堂教学中，学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和笔记，学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，教师则习惯于统一的指导和居高临下的说教。而在新课程理念下，一堂好课必须充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的使命不再是单纯地为了让学生占有知识而传播知识，而是为了生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，强调主体参与、师生互动。 2.丰富课堂。 如果教学形式过于单一，就会造成初中政治课教学枯燥、脱离生活实际。要解决好这一问题，就要用生活化的教学形式丰富政治课堂教学，使教学形式回归生活。 教师应注意自身资源的开发与利用，打造“生活化”的课堂教学，充分运用生活的智慧，激活学生智慧，生成精彩而高效的政治课堂。这要求教师要不断地提高两种能力：一是专业知识技能能力，二是资源开发、研究和整合能力。要求我们的教师要善于观察生活、体验生活、思考分析生活，并不断积累生活经验；要善于学会对生活资源进行归类汇总和积累，做到理论与生活相结合。教师更多的是要逐步引导学生去观察生活、体验生活、思考生活，同时鼓励学生亲自设计、组织“生活”课堂，使学生尽可能多地参与到活动中来，自觉运用所学的知识发现问题、解决问题、获取新的知识，学会学习，真正成为学习的主体。 教师的生活观念与思想决定了他的生活世界、生活态度、生活行为和对生活的诠释，而这些都会对学生产生潜移默化的影响。因此教师要形成生活智慧，寓教于生活中，教会学生生活智慧就必须自身先树立正确的生活观。 3.激发兴趣。 应善于应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”政治学科的内容以枯燥的理论为依据，道理既深刻又抽象，因此很多学生把政治当成教条，对政治老师也是敬而远之。多媒体技术能够把色彩、音效、动画等有机地结合起来，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，轻松自然地把理论转化为知识和能力。 四、优化反思 在政治教学中，我们要养成课后反思的习惯，每一节课都能认真反思、及时修正，要对每一节课的导入、效果、教学方法进行反思。老师要对教学情境的导入进行回顾和总结，思考你所创设的情境是否能够与学生实际生活紧密联系、是否与上课内容相符合，在引入过程中还存在哪些不和谐之处……每上完一节课，都要静心沉思，摸索教学规律：教法上有哪些创新？组织教学方面有何新招？提问是否恰当？训练是否到位？……及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，仔细思考再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精。 总之，政治课堂教学活动中，教师只有运用新课程理念，坚持以人为本，尊重学生的主体地位，树立正确的生活观，为教与学创造积极条件，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态、以对政治学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪学好初中政治课。参考文献 1.陈秀锦提高政治课堂教学交往实效性的策略[J].考试周刊，2010年，12期。 2.罗树玲高中思想政治课的教学策略[J].中国教育技术装备，2010年，10期。 3.许建明新课程理念下高中思想政治课课堂观察[J].现代教育科学(中学教师)，2010年，01期 4.陈利勇新课程理念下高中思想政治课教学方式初探[J].新课程(教育学术)，2010年，02期。
浅析初中政治课堂教学的现状及对策，教育 学， 马国泰 摘要：在学生成长时期，初中政治是学生的政治启蒙的指导，初中政治对于他们的政治修养等方面起着引导的作用。因此，本文对初中政治教学的现状进行分析，提出了提高初中政治教学方法进行探讨。 关键词：初中政治；教学；主动；授课；观点 一、初中政治教学的现状 （一）初中政治教师传授的知识不到位 按照21世纪教育部门颁发的体制要求，在我国初中政治教育课堂教学的过程中，教师在整个教学的过程中应该起到引导作用。但是，就目前来看，我国初中政治教师还是按照传统的教学模式进行教学，在课堂上只是把书本上的知识在黑板上书写出来，不讲究学生学习的效果。 （二）学生自主活动较频繁，教学秩序混乱 在新课程改革的体制下，在课堂上学生处于课堂的主体地位，主要是扮演掌控课堂学习主动权的角色，因此，有的教师让学生自己来掌控学习。这样的教学方法是有弊端的，学生会放任自己，浪费了时间跟精力。因此，初中政治教师应该在政治教学的过程中，既要让学生有自己的自主权，也要在一定的限度内约束学生的行为，这样才能达到教学目的。 二、提高初中政治教学的对策 （一）转观念，树形象
“亲其师，信其道”是教学工作永久不变的真理。要做到这点并不困难，比如教师课前可以提前几分钟进入教室，和学生聊聊天，拉垃家常，谈谈新闻，课后也可以晚走一会，关心一下他们学习的收获等。在课堂教学中，政治教师还要努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，爱护和尊重学生的个性，鼓励学生在课堂上自己提出问题，让学生拥有一种无拘无束、自由畅达的空间，同时更要鼓励学生通过交流观点、小组讨论等方式来解决自己生活中的问题。当然，政治课堂教学的改革最根本的是观念的改变。不管是以前的政治教学大纲还是现在的政治新课程标准，政治教师都应该吃透其要领，切实更新自己的教育思想、转变自己的教育观念，树立良好的教师形象，不断加强自己对新课程思想和理论的学习，使自己牢固树立新课程标准的思想和理念，提高自己的政治理论水平和政治教学水平，把握初中学生思想跳动的脉搏，从“老框框”中走出来，真正成为政治课堂教学的组织者和指导者。 （二）学生的学习方式要化被动为主动 若想要提高政治课堂的教学效率，最关键的就是要提高学生的学习兴趣，让他们从以往的被动接受知识转化为主动求知探索。而怎样提高学生学习政治的热情呢？这便是我们教师的工作了。由于初中政治教学的重要任务之一便是激起学生的爱国心，这就要求教师在讲课时多讲述一些祖国的光荣事迹，让学生受到感动。比如：讲到“社会主义法律”的时候，可以举出相应的有关社会主义法律保护我国尊严的例子，令他们主动去了解有关这方面的知识，令学生们感受到这些政治知识与自己的爱国之情是相结合的，与他们自己的政治信仰是密切相关的，从而使他们主动去探索政治知识。这样一来，学生会在课堂中主动去接受知识教
初中政治课堂中的实例教学 实例教学法是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，培养学生综合能力的一种教学方法。“实例教学”体现课改理念，有利于贯彻思想政治课理论联系实际的原则，运用所学知识分析社会热点和生活热点；有利于激发学生的兴趣，调动学习的积极性；有利于全面培养学生的语言表达能力及发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是，在教学过程中我们发现一些教师在运用“实例教学”时，没有注意科学的方法，只是简单地罗列实例，把政治课变成了“故事会”，分散了学生对知识理解的注意，没有真正地发挥“实例教学”的作用。 思想政治课要发挥“实例教学”的实效，我认为必须注意以下几点。 一、教师必须具备驾驭课堂教学的能力和较高的智力素质 在“实例教学”中，教师充当多种角色，既要讲解、展示实例，又要启发、诱导学生积极思维，还要监督实例分析、讨论的情况。这就要求教师精心备课，准备好相应的实例材
料，尽量避免随意举例，同时在课上要有较强随机应变的教育机智，可以较好地驾驭课堂，引导学生的思维，控制学生的情绪，高屋建瓴地解答学生针对材料提出的疑问，发挥教师“导”的作用。 二、实例真实 “真实”是教学的生命，只有真实的例子才能作为科学的依据，只有真实的事例才能增强思想政治理论的可信性。对于真实的事例，教师要尽量准确地陈述事件发生地时间、地点。不要信口开河，胡编乱造实例。教师在课堂中所列举的实例应为学生所熟悉，与学生的生活经验和知识视野相符合，使学生可以分析实例、理解实例。 三、注重实例与本学科其他模块理论知识和其他学科的内在联系 在准备材料的时候，要找准材料与课本知识的链接点，设计限制性较强的设问，引导学生。将书本中的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象、生活现象。多角度、多维度实例相结合，具有时间跨度、空间跨度的实例相结合，通过学生主动思考，主动反思和总结达到效果。 例如，在教学“社会身份与社会责任”的内容时，教师可以引入这样的社会热点事例：“汶川地震发生后，中国人民在抗震救灾中爆发出的巨大力量赢得了世界赞誉。海外媒
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4416756017.html, 初中政治课堂有效提问例谈 作者：秦燕 来源：《广西教育·B版》2012年第11期 【关键词】初中政治课课堂提问有效 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）11B- 0089-02 初中政治课的教学内容通常是围绕人性、思想、品德、哲理等展开的，这些内容比较抽象，学生的学习困难较大。实践证明，有效的课堂提问可以将政治课的内容化难为易、化繁为简，能激发学生学习政治课的兴趣，有助于学生在学习中发现问题、解决问题，提升政治教学的有效性。在此，笔者结合具体的教学实例，谈谈如何在初中政治课堂上进行有效提问。 一、要有针对性——突出重点 有效的课堂提问应该是能突出重点的提问。课堂提问的目的主要有三点：一是启发学习，二是承前启后，三是检验成果。在这三点中，启发学习是最重要的，也是最根本的。要使提问起到启发学生思维、促进学生学习的作用，教师所设计的问题必须能突出重点，具有很强的教学针对性，具体表现为以下两个方面： 1.针对教材内容设问。课堂提问首先应针对教材内容来设问。例如，笔者在教学《有朋自远方来》一课时，针对世界各地、各民族的文化习俗的差异及其对我国的对外交流所产生的影响等内容，设计了以下问题：①大家知道哪些国家的文化习俗？②我们为什么要重视不同国家的文化习俗差异？③我们应当如何对待各国、各民族间的文化习俗差异？④这些文化习俗差异对我国的对外交流有什么影响？为什么？通过回答这些问题，学生不但能温习已学过的知识，同时也能发散思维，思考和学习本课的学习重点。 2.针对认知结构设问。课堂提问除应围绕教材内容，还应能切实帮助学生学习。教师在设计课堂提问的时候，必须考虑到学生的认知情况，因为只有在学生智力和能力范围内的问题，才是能真正发挥作用的问题。例如，笔者教学《对自己的行为负责》一课时，学生对“个人自由”和“对自己行为负责”的内容产生了疑问。为此，笔者设计了以下问题来引导学生学习：①个人的人身自由和行动自由是否是不受限制的？②公民是否必须为自己的所作所为承担责任？ ③失去法律保护和限制的自由还可以称之为自由吗？④一个人如果对自己的行为不负责任，会产生什么后果？为什么？通过回答这一连串有针对性的问题，学生逐步理解了“个人自由”和“责任”之间的联系和限制，同时也感悟到：只有每一个人都能对自己的行为负责，我们才能拥
浅谈初中政治教学现状与对策 发表时间：2011-08-01T10:14:17.483Z 来源：《当代教育之窗》2011年第6期供稿作者：任文亮[导读] 随着教育改革的深入，政治教学也取得了巨大的成绩，例如：开卷考试，注重学生的理解、应用能力，学生不再死记硬背任文亮(大名县殷李庄中学河北大名 056900) 随着教育改革的深入，政治教学也取得了巨大的成绩，例如：开卷考试，注重学生的理解、应用能力，学生不再死记硬背，让政治教学产生了质的飞跃，活动课的开展也让政治教学从死气沉沉、枯燥无味走向趣味化，注重学生在实践让学生实践中学到知识，虽然如此，但当今政治教学仍存在一些问题。 教师讲得多，造成学生自学能力较低。一些老师在授课的过程中，往往讲的太多，直接指出本课、本段哪些是重点，哪些是必须掌握的，这样往往造成学生自学能力较差，阅读能力低，找不到中心，须知政治不管从应试方面还是从素质方面，有一个重要的出发点就是必须培养学生的阅读能力，阅读能力不单单在语文中培养，在政治中同样要培养，那么，面对学生阅读能力、自学能力差，我们老师应该怎么办呢？我认为，道德教师应该转变教学方法，从思想上认识阅读能力的重要性，从四十五分钟的课堂上去要效率。其次，注意指导学生快速的阅读方法，用较快的时间掌握内容和中心，这样一个方面不分影响教学进度，又提高学生的阅读、自学能力。 教师不能做到因材施教。有些教师在授课的过程中，脱离学生实际，不能结合学生的知识水平，有些知识对于我们教师的理解来说非常的容易，但对于阅历较少，知识不多的初中生来说，却是较难，例如：初一政治第六课第一框中讲到，人的性格形成，既有先天的遗传因素，以有后天环境和教育的影响，先天的遗传因素对我们大学毕业的老师来说理解起来易如反掌，但对于初一的学生来说却是非常难，我们一些老师讲解之后学生不理解往往骂学生傻，其实，如果这时我们只是从理论到理论的讲解，学生势必是一团雾水，在讲这里时，我从例子导入，讲了“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞。”去形象说明，不但活跃了课堂，而且学生都表示理解，那么，面对一些老师的弊端，我们应该怎么办呢？应该说我们备课，除了备教材之外，还要备学生，不能能够脱离学生实际去备课，这其实是一方面就是要注意教材的重、难点，另一方面注意从学生的角度去分析重、难点。这就要注意去研究学生的知识特点和心理发展水平，了解了本课的重、难点后，怎样去讲才让学生感到明白呢？寻找资料，寻找什么样的资料？凡是相关、相联系的都行吗？一些外国的、学生很少接触的行不行呢？显然不行，这就是要寻找适合学生特点的资料。例如：学生在小学时学过的一些例子，当今社会中讲的较多的东西，这个应该也就是我们因材施教的关键。 练习，考试试题有多种参考答案问题。一些教师往往对同样一道题不同的参考资料有不同的参考答案感到无所适从，不知遵循哪一个好，于是往往就敷衍过去，要不就出现让学生死记硬背的现象。其实，这做法都是极其错误的，不适合现代素质教育的发展。例如：今年初二政治段考题中有一道题是这样：你是怎样孝敬父母的？请从三个方面举例说明。参考答案是：（1）帮助父母做一些家务事；（2）父母患病时，好好伺候；（3）父母遇到不顺心的事，帮助他们分忧解难。答案只能这些吗？自己做错了事，应虚心接受父母教育正确吗？父母劳动回来，为他们端茶倒水正确吗？这就是答案的灵活性，没有固定性，只要符合题意，只要合情合理都是正确。如果说：父母要我干什么我就干什么，父母到哪里我就跟到哪里，这就没有合理性。有一道题某校学生小刚在放学回家的路上，被无业人员赵某、刘某拦住，赵某逼迫小刚交给他们100元的“保护费”，小刚的脾脏被打破，经医院抢救才得以脱险。事后，公安机关将赵某、刘某抓获归案，问：假如你是案例中的小刚或目击者，你应该怎么办？参考答案是：（1）记住不法分子的特征，想想方设法摆脱不法分子的纠缠，然后向有关部门报告；（2）迅速拔打“110”电话报警有些参考资料说：（1）可与不法分子进行搏斗，并大声呼救；（2）与其他人一起制止不法行为，正确吗？到底谁对谁错，应该说，谁的参考答案都正确，主要是从不同的角度去说。许多同学不明白，我就给他们讲“八仙过海，各显神通”的故事，并特别指出，只要能采取的办法可行，都是正确的，可行也就是一定要符合逻辑，合情合理，例如：一个二十岁的青年和三岁小孩打架，三岁小孩把那个二十岁的青年打哭了，这就是不合理，违反客观。从这两道题中我们可以看出，问题允许多种答案存在，我们教师要用存在发展的目光去看待，改变过去答案只有一个的旧观念，努力去适应新生事物，大胆开拓学生思维，不要再像以前那样说镰刀只能像弯月，就不允许像香蕉，像中秋月饼。 教材内容和课外内容不能很好结合使用。一些教师在政治教学往往容易走两个极端，一个极端是只利用教材内容而把课外拒之度外，另一个极端是往往只利用课外内容，处理不好教材内容和课外内容的关系。那么，到底如何处理好两者的关系呢？首先，要充分利用教材内容，因为教材内容是经过许多专家考证，讲座才运用的，浓缩过后的精华其次，合理利用外，运用我们身边的一些例子，这些例子发生在学生身边，学生更能理解其中的深刻含义，从而达到教学目的，课外的其它资料可以作为教材的补充，但要注意适度，也不能滥用。 活动课开展形式化。应该说，活动课是近年才开展的新式的授课模式，它通过让学生利用课堂或课外时间参加某项课题的实践，并在教师的正确引导下学生感悟出某种道理的上课模式，委受学生欢迎，例如：在上依法保护人类共有的家园中的活动课，我是这样组织的，先让学生以组为单位，由组长带领到学校的各个角落参观。例如：饭堂、宿舍、教室、清洁区等进行观察，找出学校环境总是有哪些优点，哪些缺点，学生观察十分钟后回到教室，各抒己见自己的说法，并对一些环境总是提出改造建议，教师再做总结性发言，收到较好的教学效果。但有些老师上这个活动课还是流于形式，原因当然也是多方面，像学生安全问题，实践的地点等都受到一定的限制。那么，面对这些不利因素，我们首先应该在日常生活中多对学生进行安全教育，活动课的准备可以事先布置，让学生在课外、双休日参加实践、调查，例如在上依法保障、促进社会主义精神文明建设一课的活动课。我先叫学生利用课外或双休日时间在社会中进行调查，我们社会在精神文明建设方面优点有哪些？缺点有哪些？结果在课堂中，学生发言非常踊跃，并对我车在社会精神文明建设方面提出了许多的建议，达到教学的良好效果。总的来说，虽然政治教学取得了很大成绩，但仍出现以上五点不足，但我相信只要广大教师能够敢于尝试，大胆创新，我们的政治教学一定会更上一层楼。
初中政治高效课堂 作为一名初中的政治老师，作为一名课改的践行者，在痛苦地“抛弃”传统教学模式中以教师“教为主”后，我们选择了以学生“学为主”，以学生为中心的高效课堂的摸索之路。 第一精心制作导学稿 在如何制作和使用导学稿方面，需要在考点研究上多下功夫。因为中考政治试题取材灵活、新颖，注重考查学生的知识迁移能力，但无论试题怎样变化，根本仍在基础知识。新课标注重学生的能力培养，有的学生，甚至老师错误地认为基础知识不重要，即使考查基础知识，开卷考试，打开书本就ok了，从而忽视对书本基础知识、基本原理的学习，结果在做选择题时，由于概念模棱两可，造成误选或漏选;做开放性试题，也因为不熟悉教材内容而找不准，甚至找不到原理。所以知识是能力的载体，有了扎实牢固的知识为根基，才能筑起能力的大厦，再新的题型、再活的问题都是依“标”据本而设的，都可以在书本中找到对应的知识点、原理。所以这就要求在导学稿的设计中要下足功夫。 首先，要立足教材，夯实基础。在自主预习中带着老师精心设计的“自主检测”问题去研读教材，这就要求老师设计的检测问题必须有针对性，考虑知识的连贯性和整体性，还要考虑设计问题的层次性，既要有针对中等偏下的学生的预设问题，也有针对中等及以上学生的能力提高预设的问题。目前，在尝试阶段的导学稿制作上，就只注重基础知识的识记而没有对能力提高题的预设，是中等及以上学生有“吃不饱”的感觉，进而对这种课堂失去兴趣甚至不屑一顾。 其次，应注重知识的完整性和连贯性。在这一方面，老师在精心设计问题的时候一定要考虑知识的完整性和脉络，因为在中考政治的开放性试题中更加突出知识的相通性、综合性，根据知识的内在联系，从整体上加以考查。因此我们在导学稿和讲学稿的设计制作上必须要体现对所学知识
初中政治课堂教学法 初中思想政治课是一门基础学科，对于陶冶学生的情操，发展学生的思维，培养学生的个性有着极其重要的作用。让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，构建起教师导、学生学的探究式教学过程，是新一轮的课程改革对初中政治教师提出的必然要求。本文就如何在初中思想政治课教学中，采用探究式教学法作一点探索，以抛砖引玉。 一、创设情境，激发学生自主探究问题的兴趣。 心理学研究表明：儿童少年具有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境，通过适当的方法，没有任何课程或教师可以规划学生的认知过程。教师的作用就在于根据教学内容创造各种不同的教育情境，激发学生探究问题的兴趣。基于此，笔者采用了以下调动学生兴趣的方法： （1）巧设疑问，导入新知。我在教学“发挥性格优势，养成良好习惯”一课时，考虑到初一的学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，往往会使学生慢慢地失去对政治课的兴趣。如在讲述人的“性格”时，我制作了
一张幻灯片，上面有张飞、孙悟空、林黛玉三个人物，分别让学生认识并总结出三个人物粗暴、大胆、忧郁的鲜明特点，从而向学生提出人为什么会有自己鲜明的特点呢，由此导入“性格”这一课题，调动了学生探究知识的积极性。 （2）“表演”知识，潜移默化。如在教学“自尊自信”这一知识点时，让学生表演《三国演义》中有名的“诸葛亮挥泪斩马谡”的不同角色，通过因拒绝正确意见而导致街亭失守的马谡这一骄傲自负的人物形象，让表演的学生和观看的学生都有所思考，有所感悟，在无形之中让同学们掌握书本知识。 （3）组织辩论。初中学生虽然知识还不够丰富，但他们也具备了一定的辨别是非的能力。我为了上好辩论课，我在课前确定了辩论题，把同学们分为正方和反方，广泛收集有说服力的资料。上课时，他们各推出四位能说会道的同学上台辩论。辩论时，老师充当主持人，通过辩论课，同学们不仅拓宽了知识面，还锻炼演讲和表达的能力。 （4）开展讨论。我让学生前后四人组成一个小组，对于一些的教材，让他们就某一观点，某一现象，发表见解，开展讨论，以加深对知识的理解和运用，让学生自己去琢磨，自己去探索，再相互把它讲出来，互相拾遗补缺，概括总结，这样的讨论课课堂气氛活跃，学生情绪高涨，极大地提高了课堂教学效率。
初中政治课堂教学提问环节中的问题分析与对策 课堂提问是每个教师都经常使用的教学手段，然而提问的质量和效果却是影响具体教学效果和学生素质发展的关键因素。我分析了教师和学生两种角色在初中政治课堂提问活动中的行为和心理现状及原因，并从学校教学管理、教师自身素质和学生课堂提问能力三个方面对初中政治课堂提问活动的策略优化提出建议。 一、提问是教学的一个环节，同时也是一种教学方法，其有效性与否与课堂教学质量高低有很大的关联。标准课堂提问应符合以下原则: 1、提问的内容必须是教学的重点 2、提问的问题具有开放性，能启发学生的思索，促进学生探究。 3、提问的评价应是分析性的 4、提问应针对所有同学。 5、学生积极提问。 二、根据这一标准统观初中政治课教学提问现状发现问题如下： 1、在提问问题的设计选择上是以记忆和理解为主的封闭性问题，对于开放性问题提得很少。这样的提问省略了学生思考，不利于学生思维方式的培养和学习兴趣的激发。其原因之一在于教师的素质和能力达不到要求。 2、在提问对象上范围狭窄，不能覆盖全体同学，即只提问优秀生，不提问差生，使得差生成了边缘人，偏离了教育面向每一个学生的目标。 在对学生回答的评价上有过分追求标准答案，评价方式单一等现象。 3、课堂提问的终极目标是在追求答案的过程中所进行的思考。而把答案作为 评判提问是否成功的标准，会对学生产生误导，也使学生丧失了大胆质疑 的勇气。而教师对学生答案评价的笼统，单一，没有一分为二的分析，则不能让学生从对老师的评价和反馈中找出问题所在，从而重新组织答案。 三、学生在提问中的问题原因分析 1、受学科倾向影响，学生不屑提问。 具体为一对思想政治课无兴趣，学习积极性不高，不提问;二认为是副科，因而不关注，不提问。 2、受传统教学模式影响，学生不知提问。 受传统的教学模式影响，学生习惯于教师给出现成结论或答案，且课堂沉闷，封闭，而教师也缺乏培养学生提问能力的意识，故导致学生没有提出问题的意识。 3、受心理因素的影响，学生不愿提问。 这是学生不愿提问的主要缘由。具体情况限于篇幅，不一一列举。 基于以上问题，笔者特提出以下优化改进策略。 四、优化初中政治课堂提问的策略 ㈠改进学校教学管理的理念和评价体系。 1、建立课堂提问评价体系 现有教师的提问效益不高源自于对提问评价体系的阙如，而一旦建立 了科学的评价体系，教师对照进行设计，自会提高效果。 2、实行人性化的教学管理。
高中政治课堂教学现状 分析及提质增效对策 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
高中政治课堂教学现状分析及提质增效对策 兴化中学焦建祥 一、高中政治课教学中存在的问题 1. 应试教学观念较为严重。高中政治课堂教学中仍然笼罩着应试教育的阴影，教师主导着课堂，而学生在教学、言语、情感等方面明显是处于压抑、被动的状态，教学的过程是单向传播，大多数学生对政治课并不感兴趣，主要为高考而学，学生在平时的学习中通常是采用"识记+考试"的方法来应付了事，从而出现了"学生记条条、老师讲条条"的不良现象。 2. 教师的重视度不够。有些政治课教师认为思想政治课远远没有英语、数学、语文课程重要，自己思想上就出现了懈怠，也很少反思和评价自己的教学过程，只重视学生考试结果的评价，形成了"不考不讲、多考多讲、考什么讲什么"的应试教育"唯分"观念状况。 3. 学生对政治课存在厌学心理。由于政治科目的特殊性，课堂教学会涉及到很多理论性强的知识以及官方的政治知识。一方面，由于许多政治老师不注重调动学生的学习积极性和主动性，置学生的诸多疑问于不顾而高谈阔论，不注意培养学生的学习能力，上课枯燥，一味地采用灌输式或注入式教学，理论和实际相脱节。另一方面，学生在日常生活和交往中会碰到很多问题，例如代沟问题、不正之风问题等。使得许多学生对政治课产生了厌学心理。 二、高中政治课教学提质增效对策建议 （一）以学生为主体实施开放式教学 传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。 1.开辟“时事论坛”。高一高二每堂课5分钟，通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。可以由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学