专业教学计划、教学进程、课程教学内容变更申请表课程所在系（部）：填报日期：年月日
备注：本表一式二份，教务处、教学班级所在系部各存一份。教学内容变动的，授课教师保存一份附于《教学日志》。
电子电器应用与维修专业 课程体系建设和教学内容改革方案 一、指导思想 贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，面向市场，面向企业，科学设置专业，扎实推进教育教学改革，立足学校和区域实际，借鉴其它地方课程改革的有效经验，面向社会，整合现有教育资源，形成具有我校专业特色、充满活力的专业课程体系，提高我校机电技术应用专业教育质量，为地方经济建设服务。 二、目标与任务 课程体系建设是专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校专业课程体系建设的总体目标是：在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现职教课程的特色。 通过课程体系建设，完善专业课程管理体制，彰显就业导向的办学特色；确立符合新课程要求的现代教育教学理念，积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合；构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构，适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力；优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学的基本标准和规范建设，提高教学实效，培养学生实践创业能力；改革评价制度，建立激发学生学习动力，促进学生健康发展的评价体系；改善学校装备，加快电子电器应用与维修专业数字化进程建设，促进信息技术在课程改革中的广泛应用。 强力推进新课程的实施，促进以项目课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新的课程体系相适应的教学模式。大力提高教师实施新课程的能力，加大教师校本培训力度。创新课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。
小学语文课程标准与教材研究 第二单元认识语文教科书 一、学习材料概览：当前小学语文教科书主要版本 人教版 语文版 苏教版 北师大版 沪教版 当前小学语文教科书主要版本 教材内容 编写体例 语文教科书编撰 混编型语文教材综合 分编型语文教材分科 语文教科书编撰 阅读教材 习作等活动教材 语文教科书编撰 课文模块 文选型语文教材：选文；思考和练习 二、关键知识学习：作为课程内容“载体”的语文教科书 其他学科通常情况 教科书是课程内容的“载体” 语文教科书的特殊性 （一）语文课程内容与语文教材内容 语文课程内容 “语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。 语文课程内容： （1）定篇（2）语文经历（3）语文知识 语文教材内容： “语文教材内容”，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。 ←《教育图书》听说教材 ←一边听，一边记 1 请扮做电视台记者，面向摄象机，把街上发生的这件事进行即时报道。 注意： ←河马什么时候、从哪儿来的？ ←为什么会跑道街上来？ ←街上是一幅怎样的情景？
←对这只河马，目前考虑的应对办法？ ←《教育图书》听说教材 ← 2 一边听记者的播报，一边把了解的事记下来。同时，请加上自己的感想。 ←笔记样式 ←了解的情况：感想： ←（1） ←（2） ←（3） ←…… ←指路 ←44 道路指示的要点 ←[指示的一方] ←首先确定好是从哪儿出发，要道哪儿去。 ←步行去的行走顺序要清楚、明晰。 ←注意说出有特征的标志和拐弯时的方向。 ←[听者] ←没懂的地方，遗漏的地方一定要提出疑问进行询问。 ←在互动中建构知识 ←人物描述游戏 ←触摸游戏 ←摄影游戏 ←观察 ←猜猜看 ←感知 ←语文教科书 习作等活动教材 语文综合性活动 ←教科书是课程内容的“载体” 语文教科书的特殊性 ←第三学段阅读 3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 ←语文课程内容与课程目标 1 ←语文课程内容与教材内容 语文课程内容
教学内容与教学方法改革的系统观 摘要：培养创新人才，学习能力和学习效率的提升成为关键。当前我国大学教学改革需要以完善教学评价体系为突破口，以提升教师的执教能力为落脚点，以营造求真务实的大学氛围为具体行动，以此促进教学内容和教学方法的系统改革。 关键词：教学内容；教学方法；系统观 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对我国高等学校发展和人才培养模式提出了全新要求：“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”这既是社会经济发展的要求，更是时代进步的呼唤。由于教学内容与教学方法的改革直接影响到创新人才培养效率与质量的提高，因此，从系统视点研究教学内容与教学方法的改革，已经刻不容缓。 一、学习能力：教学内容与教材面临新挑战 信息技术的日新月异，知识的极度膨胀和更新速度的加快，对学校课堂教学内容和教材的选取提出了挑战。在教学内容越来越多、教材越来越厚的情况下，提升学生自主学习的能力成为关键。 1学习能力与知识价值 推动学习创新，提高大学生的学习能力，首先要认真思考“什么知识最有价值，教师应该教什么”的问题。有学者将人类历史上的知识类型划分为原始知识型、古代知识型、现代知识型和后现代知识型四个大的发展时期或发展阶段。在现代知识型中，具有客观性、确定性、实证性的科学知识最有价值，而在后现代知识型中，具有文化性、相对性和多样性的文化知识最有价值。学习和教学的目的不仅要追求以知识的掌握、记忆、理解和应用为标志的“外在发展”，更要追求以知识的鉴赏、判断和批判为标志的“内在发展”。 2教学内容——“僵”与“活” 受现代知识观念的影响，近年来，高等教育知识总量中占主导地位的是自然科学和技术科学。其实，不仅人们越来越崇尚用实用自然科学的眼光看待事物，就连高校教师在知识传授中也忽视了对受教育者成长为一个“人”的关注。他们总是奉教材为经典，习惯于把教学内容窄化为教材文本中包含的静态的、规则的、客观的、确定的和可操作的知识，然后遵循教材的逻辑，“告诉”学生，没有教师自己对课程的独到见解，没有本学科的前沿知识，没有思想的交流，没有情感的体验，教学内容的人文内涵由此而被遗失。教学内容的固定、僵化、陈旧和机械导致学生思维的惰性与单向，严重压抑了学生的创新意识。教学要焕发生命力，教学内容必须走出教材的束缚，通过教材的可持续改革，教师用心去发现、去挖掘、去激活知识的“知、情、义”，并让学生体验和吸收。 3教材——“辅”与“研” 教材是体现教学内容的知识载体。目前，国内高校的现行做法基本上是每门课程指定一本教材，教师和学生均以该教材为轴来开展教学。随着现代科学技术的迅猛发展和知识更新速度的加快，科学内部出现既高度分化又高度综合的趋势。面对这一趋势，“一本书教学”已见端倪，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。自主学习的最高境界是“发现学习”。发现并不限于寻求人类尚未知晓的东西，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。欧美高校在教育实践中，
一、识记类 1.课程标准的总目标：全面提高学生的语文素养。 2.语文学科一个基本特点：工具性与人文性的统一。 3.语文学科两个基本性质：实践性、综合性。 4.语文课程教学的三维目标：知识和能力，过程与方法，情感、态度与价值观。 5.四大理念——全面提高学生的语文素养；正确地把握语文教育的特点；积极倡导自主、 合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 6.语文课程培养学生满足识记需要的能力有：识字写字能力、阅读能力、写作能力、情感 态度与价值观。 7.语文能力大致可以分为：听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力。 8.写字教学的主要方法：观察法、示范演示法、操作练习法、总结法。 9.识字教学的方法：拼音教学法、字形教学法、字义教学法。 10.中国传统蒙学教材的“三百千”指的是：三字经、百家姓、千字文（千家诗） 11.现行语文教材多以阅读为主线架构起来的，内容门类有：课文系统、辅读系统、练习系 统、活动系统。 12.教材的组元方式就是教材组织、编排单元内容的分类标准。常见的组元方式有：文体组 元、能力组元、主题组元。 13.识字教学的基本原则：符合汉字的构字规律和儿童心理发展水平。 14.小学写作教学的基本定位：文从字顺、真实表达。 15.小学口语交际的内容：倾听能力、表达能力、交往能力 二、问答题 1.简述现行语文课程标准有哪些基本理念。（需要简述） （1）全面提高学生的语文素养； （2）正确地把握语文教育的特点； （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式； （4）努力建设开放而有活力的语文课程。 2. 小学语文教学的基本原则有哪些？（需要简述） （1）语文教学与人文教育相结合的原则。 （2）在语文实践中掌握语文能力的原则。 （3）在语文能力培养过程中发展思维能力。 （4）听、说、读、写能力和谐发展、相互促进的原则。 3. 简述识字教学应遵循的基本策略。（需要简述） （1）识写分开，多认少写。 （2）自主识字，开放识字。 （3）引导学生发现汉字的规律。 （4）根据汉字的特点，突出教学重点。 （5）多种感官识记，寓识字于游戏。 4. 小学生月的的主要方法有几种，有何特点 （1）朗读的方法 （2）默读的方法 （3）浏览的方法 （4）复述的方法 （5）背诵的方法 5.小学生语文习作教学的策略
XXXXXX学校课程资源建设方案
目录
一、课程资源建设的背景 （一）课程资源建设需求分析 在国家倡导发展职业教育的背景下，各个地区的职业学校都需要针本校特色开发出属于自己的特色课程资源。职业教育重视技能型人才的培养，因此，在特色课程资源的开发上必须注重资源的应用性和实用性。应以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，将课程资源建设作为本校金融事务专业的重要组成部分，与企业、行业合作，依据专业岗位能力要求，开发工学结合的理实一体化特色课程资源，实现我校的内涵发展。 （二）课程资源建设的特点 课程资源的建设要本着“实践为主，理论为辅”的理念，体现工学结合和生产性实训的特色。考虑学校课程设置的特色，将生产第一线的工作任务，经过加工设计，转换成为与教学内容相匹配的学习资料，形成包含课程标准、多媒体电子书、学习工作页、电子课件、教学视频制作、教学动画、电子教案、习题库、案例库等课程教学资源库，突出职业能力培养，加强学生自主学习，打破传统“老师讲、学生听”的上课模式，完善本专业课程体系、充实教学内容、创新教学方法。 二、课程资源建设内容 （一）互联网金融方向核心课教材开发 1.教材开发需求分析 随着金融改革的深化以及互联网时代的到来，包括互联网金融、小微金融、民间金融等各类新兴金融机构越来越多的进入到人们的视野，而与之相对应的是金融市场对于新兴金融岗位需求的大量增加，包括金融产品设计、金融软件开发、金融网站设计、风控运营、等诸多新兴金融岗位的出现，让现代金融人才的培养开始有别传统金融人才。因此，在金融课程的设置上应当更多的与现今行业热门岗位和需求相匹配，让学生所学课程是企业岗位要求所切实需要的。结合行业岗位和岗位能力的切实要求，充分将传统金融与新兴金融的核心课程融入到金融学科的课程设置当中，让所设金融课程符合现今金融行业和市场发展的需要，为此开展《XXXXXX》、《XXXXXX》、《XXXXXX》、《XXXXXX》共4门课程的教材开发工作。 2.教材开发的特点 （1）在开发教材上体现“岗位典型工作任务”的特色，立足点放在学校现有的校企合作项目班，根据学校和企业制定的教学实施计划和课程概要、课程大纲等，结合学校现有的教学设施和设备，按照合作企业岗位的实际工作任务、工作程序或工作项目进行编写。
《课程与教学论》 一、辨析题（每题10分，共20分） 1、教学大纲中教学内容几乎就是知识点的罗列，课程标准强调教师教学的创造性，为此，教师可以脱离教材，与生活实际紧密结合来教学。 答：错。教学大纲对教学内容的呈现主要是依赖罗列教学要点的指令方式，并不对内容目标的实施和操作提供具体指导、安排具体机会。 2、在新课程的理念下，我们要加强学生学习的方法、情感、态度及价值观的培养，抛弃传统教学大纲中以知识技能为主的教学。 答：错。新课程理念中，强调情意因素对学生的发展有重要意义，凸现了情感、态度、价值观三个要素。三者同时构成了课程目标的重要组成部分。但教师教育如果放弃自己的传统优势，就会失去自己的根基，成为失去“家园”的弃儿，“走出城墙但不应放弃城里的家”，教师教育全面拓展必须是建立在自己传统优势的基础上；“师范教育”的“城墙”曾经割断了丰富多彩的外部世界，但也起到了遮风蔽雨的“保护伞”作用，今天可以走出城墙的代价是失去保护伞，“师范”的城墙不应成为今天教师教育院校进一步发展的羁绊。教师教育院校的核心战略应当是巩固传统优势，积极拓展生存空间，与生活实际紧密结合来进行教学。 二、简答题（每题10分，共50分） 1、简述泰勒对课程的基本主张。 答：（1）学校应该达到哪些教育目标 （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ (3)怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 2、简述杜威思维五阶段及教学过程。 答：这五个阶段是：（1）问题的感觉，即暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；（2）问题的界定，即理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标；（3）问题解决的假设：提出问题的种种假设；（4）对问题及其解决方法的逻辑推理：如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；（5）用行动检验这些假设：进行验证，证实、驳斥或改正假设。 教学过程是：（1）教学过程，，在本质上是学生认识与发展相统一的过程；（2）在教学过程中儿童认识
本科教学改革的总体思路与实施方案为贯彻落实教育部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高﹝2007﹞1号）、《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高﹝2007﹞2号）和山西省教育厅有关文件精神，大力推进我校教育教学改革和机制创新，切实提高教学质量，学校决定组织实施“长治学院学院本科教育教学质量与教学改革工程”(以下简称质量工程)。 一、指导思想 以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以经济社会发展对人才培养 的客观需求为导向，以提高教育教学质量为目标，“强化特色，注重内涵，进一步提高教育教学质量和科研水平”，坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，遵循高等教育的基本规律，牢固确立人才培养是高校的根本任务、教学是高校中心工作、质量是高校的生命线的教育理念，坚持“规模、结构、质量、效益”相协调发展观，坚持“以教学为中心、以学生为主体、以专业建设为龙头、以师资队伍建设为重点、增强全体教职工的服务意识、促进学生素质全面提高”的科学办学理念，按照“质量立校、人才强校、特色兴校”的办学思路，进一步深化本科教育教学改革，加强教学基本建设，加大教学投入，强化教学管理，强化重点与特色专业建设，创新人才培养模式，以迎接教育部本科教学工作水平评估为契机，促进我校本科教育规模、质量、特色和效益的协调发展，全面提高学校办学水平和人才培养质量。争取在较短的时间内，把我校建设成为高水平的、地方特 色鲜明的综合性教学型院校。 二、总体目标 通过实施质量工程，使我校本科教育教学质量得到进一步提升，人才培养模式改革取得重点突破，学生的创新创业精神和实践能力显著增强，教师队伍整体素质进一步提高，教学管理水平进一步提高，办学的规模、结构、质量、效益协调发展，形成重视教学工作、重视教学质量的良好氛围。通过3-5年的努力，使
湖南第一师范学院考试试卷参考答案及评分标准 （A卷） √ （2010-2011 学年第一学期） 课程名称小学语文课程与教学论考试时量 120 分钟开卷闭卷 专业班级 2008级小学教育(本科)1-4班命题教师莫崇芬总分100 分 一、填空题（每空1 分，共15分） 1、口头语言；书面语言。 2、工具性；人文性。 3、过程和方法；情感态度和价值观。 4、识字。 5、教师；文本。 6、60 ；100。 7、写话；习作。 8、互动；交际。 二、单选题（每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正确的答案序号填入括号内。10小题，每小题2分，共20分）。 三、判断题（下列各题，你认为正确的，请在题干的括号内打“√”，错的打“×”。10小题，每小题1.5分，共15分）。
四、简答题（2小题，每小题8分，共 16分）。 1．答题要点： （1）全面提高学生的语文素养。（2分） （2）正确把握语文教育的特点。（2分） （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（2分） （4）努力建设开放而有活力的语文课程。（2分）。 2．答题要点： （1）重在鼓励，调动和维护学生习作的兴趣。（2分） （2）尊重学生的个性，不以教师的喜好和统一的模式来约束学生。（2分） （3）讲评要有重点。（2分） （4）习作讲评要和作前指导、习作批改紧密联系起来。（2分） 五、教学实践题（3小题，第一题10分，第二题18分，第三题6分，共34分） 1．答题要求：教学目标明确、恰当、具有可操作性，体现三维目标。参考要点：
（1）学会本课生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝、徘徊、赤裸裸”等词语。（2分） （2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。（2分） （3）了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者细致描写、运用多种修辞手法的表达方式，积累语言。（3分） （4）抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。（3分） 2．答题要求：(1)教学过程清楚、有序，能说清楚主要的教学环节。（2）教学过程要为教学目标服务，各环节的设计应能体现教学目标。此题根据学生的答题情况酌情给分。参考教学过程设计： 第一课时 一、谜语导入，理解课题 1、先猜一个谜语：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是——时间。” 2、是啊，时间匆匆如流水，一去不复返。现在让我们一起来聆听一下时间的脚步声(播放钟表的滴答声)。此时，半分钟时间又从我们身边溜走了，它轻轻地来（板书：来），又悄悄地去了（板书：去），在我们不经意间，它无影无踪地消失了。今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的。板书课题：匆匆（提示中间的一点不能少） 3、你能说一说“匆匆”是什么意思吗？课文中的“匆匆”指的又是什么呢？（时间——日子）
渤海大学文件 渤大研字〔2015〕1号———————————————————— 关于印发《渤海大学研究生课堂教学模式 与方法改革实施方案（试行）》的通知 各单位、各部门： 为全面提高研究生培养质量，结合实际情况，学校制定了《渤海大学研究生课堂教学模式与方法改革实施方案（试行）》，并经校长办公会和校教授委员会审议通过，现印发给你们，请认真贯彻落实。 渤海大学 2015年1月7日
渤海大学研究生课堂教学模式 与方法改革实施方案（试行）为贯彻落实《教育部、国家发改委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》的文件精神，进一步提升学校高层次创新人才培养能力，全面提高研究生培养质量，结合学校卓越发展目标和研究生教育培养实际，特制定本方案。 一、指导思想 遵循高等教育发展规律和人才成长规律，落实学校卓越人才培养目标；充分调动“教师-学生双主体”的积极性，打破以“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”的传统教学观念；探索以“师生互动为主线”、“教师导学与学生自学相结合”、“导—学—研—做”协调发展的课堂教学模式与教学方法；树立“博雅教育”理念，实现科学与人文融通，做人与修业统一，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。 二、改革内容 1. 革新前沿性教学内容 教学内容的选择要坚持知识、能力与素质协调发展的育人理念，以培养学生的适用性、能力性、创造性为导向，体现学术研究的前沿性、热点性、实效性等特征。教学内容要满足创新人才培养的需要，反映经济社会发展和科技进步的新成果，新知识、新理论和新技术。每学年专业基础课内容更新不少于5%；专业方向课、专业选修课内容更新不少于10%。
教师在教学过程中，要在学术伦理、学术规范、学习方法、社会实践等方面对学生进行全面指导。 2. 探索多样性教学方法 根据每门课培养目标和教学内容选择如项目驱动式、启发式、研讨式、案例式等教学方法，营造开放的教学环境，引导学生自主学习、小组合作学习、探究学习和研讨学习。增加研究生课堂教学中讨论、探究、实践、实验等课时比重。原则上，专业基础课讲授课时不超过总课时的80%；专业方向课、专业选修课讲授课时不超过总课时的60%。二级学院可以根据学科、专业特点，对相应课程具体授课形式有所调整，但需要上报研究生学院备案。 3．开展多元化第二课堂 通过社团活动、社会实践和学术活动等多种第二课堂活动，培养研究生的创新精神和实践能力。研究生第二课堂活动要紧紧围绕学术训练、科研能力与专业素养形成而展开，主要以读书报告、专业技能训练为主体；社会实践主要以访谈调查为方法，深入研究专业领域热点性、前沿性问题；学术活动主要指研究生听取专家学术报告，并积极参加国家级学术研讨会，结合研究方向独立做专题报告等。 4. 重构过程性课程评价方法 总评成绩由平时成绩(60%)、期末成绩（40%）两部分组成。其中，平时成绩由三部分组成:出勤情况占10%；课堂讨论、作业等方面占30%；实践教学、社会调查等方面占20%。期末成绩侧重于考察本门课程基本概念和基本理论。根据不同专业、不同课程的性质与特点,灵活运用闭卷、开卷、撰写小论文、答辩、实际操作等多种评价方式，促使学生创新意识与科研能力的形成。 三、管理措施
新课程与教学改革主要内容 第一章新课程改革与教学理念重建 第一节新课程与教学改革 一、新课程改革的指导思想、目标与特点 （一）新课程改革的指导思想 “基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。” （二）新课程改革的目标 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是新课程改革的总体目标。具体目标主要指以下五个转变： 1．课程内容的转变 2．课程结构的转变 3．课程实施方式的转变 4．课程评价的转变 5．课程管理的转变 （三）新课程改革的特点 1．由“专制”走向民主 2．由封闭走向开放 3．由专家走向教师 4．由立足结果走向立足过程 二、新课程对教学提出的新要求 （一）确立全新的教学理念 （二）建立民主的教学关系 （三）改革教学与学习方式 （四）重建教学管理与评价制度 第二节新课程背景下教学理念的重建 一、新课程背景下教学与课程的关系 在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。 二、新课程背景下教与学的关系 在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。
六年级道德与法治学情分析三篇 学情分析指的是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。WTT为大家整理的相关的六年级道德与法治学情分析，供大家参考选择。 六年级道德与法治学情分析1 一、学情分析: 六二班共有学生人数53人，其中男生27人，女生26人。绝大多数上进心强，有极强的求知欲。能背诵指定的课文和古诗，能主动借助字典独立识字;同时，孩子们在阅读、书写、表达等方面已具有了初步的听、说、读、写的能力。多数学生在课堂上能专心听讲，积极思考，大胆发言，积极参加语文实践活动和阅读活动，但也有极个别学生学习态度不端正，作业不能及时完成，掌握知识不扎实，缺乏学习的主动性，因此语文能力有待提高。 二、教材分析: 本册教材共有8个单元27篇课文，其中精读课文18篇，略读课文9篇。8个单元的主题依次是: 感受自然，祖国在我心中，选择恰当的阅读方法，轻叩小说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。每个单元包括“导 语”“课文”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。每单元一般由2篇精读课文和1、2篇略读课文组成。这些专题内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵着丰富的教育价值，可使
学生在语文学习过程中，培养热爱祖国，热爱生活的思想感情;受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界;培养社会主义道德品质、科学精神和健全人格，激发学生追求理想、奋发向上的信念，为实现理想而努力。 三、教学目标： 1.有较强的独立识字能力。本册教材没有安排识字，要求会写120个字。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 5.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。
小学语文课程的结构1学校课程表内开设的语文学科的各项课程，包含了语文、写字、阅读、习作2学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读书法等课外兴趣小组”；3学校优美的校园环境，良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响。小学阶段：（语言文字教学）1小学语文教学：以语文教材与课外读物等文字材料中规范而优美的言语，对小学生进行汉语知识的教育与言语的训练。它既有语言的教育，又有口头语言与书面语言的训练，简称语言文字教学。2基本任务：教学生学习语言，发展言语能力包括口头语言与书面语言的训练。3基本教学方法：从语言综合运用获得的范例学习从语言分析研究得出的规律学习.小学语文课程的学科性质：1、语文的工具性（小学生进行思维开发智力的工具；彼此交际、交流思想的工具；学习科学文化的工具；将来从事工作的工具；传承人类学、人类价值观的工具）2、语文的文化性（人文性）{语文教材中孕育着丰富的人文精神，包含主体意识、创造思想责任感；语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中；“以文教化”“人文化成”}3、语文的基础性{学习者学习各科知识和终身学习的基础为学习者服务社会、学会做人打下基础}课程为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和，具体包括学校开设的正式课程、组织的课外活动以及学校的传统成校风等。课程与教学的关系：“教什么”与“怎么教”“内容与形式”小学语文课程理念1、全面提高学生的语文素养（核心理念）热爱祖国语文的思想感情；正确理解和运用祖国语文；丰富语言积累，培养语感；发展 思维；识字写字能力、阅读能力、 写作能力、口语交际能力；品德 修养和审美情趣；良好的个性和 健全的人格2、正确把我语文教 育的特点（教育理念）语文课程 具有丰富的人文内涵语文教 育具有很强的实践性语文学 习应重视感性把握，全体把握3、 积极倡导自主、合作、探究的学 习方式（学习理念）自主学习： 学习主题有明确的学习目标，对 学习内容和学习过程具有自觉 的意识和反应的学习方式合 作学习：学生在学习群体中为了 完成共同的任务，有明确的责任 分工的互助性学习探究性学 习：学生发现问题，获得自主发 展的学习方式4、努力建设开放 而有活力的语文课程（内容理 念）a功能：尽力能满足不同地 区、不同学校、不同学生的需求， 并能够根据社会的需要不断自 我调节、更新发展。b结构：国 家课程、地方课程、校本课程c 类型：语文学科课程、综合课程 d目标：语文知识和语文能力 语文学习态度和情感语文学 习过程和方法e存在方式：教科 书、教师、校园、家庭、社会生 活f实施：强调师生与课程文本 的互动，师生对课程的构建小学 语文新课标目标体系1、九年一 贯，通盘安排（a九年一贯，通 盘安排b突出主题，实践能力c 阶段分明，大体有序）2、五个 领域协调一致（a追求综合化b 增强时代性c体现协调性）3、 三个维度有机结合（a“知识与 能力”的整合b“过程与方法” 的意义c“情感态度和价值观” 的强调d三维融合的境界我国现 行课程标准小学语文实验教材 特点：1目标集中，突出整合2、 选文典范，贴近生活3留足空间， 延伸开放4改变功能，亲和力强， 服务于教和学4博采众长，特色 鲜明5配套齐全，方便教学.小学 语文课程教材的使用：1、胸中 有“书”（a通览全套教材，了解 编排体系b通栏全册教材，把握 基本结构c研究整组教材，掌握 训练序列分重点d逐课琢磨，吃 透教材e教学参考书、教学案例 书等其他有关课程资源）2心中 有目标3“目中有人”（学生、宏 观、微观）4“用中有法”教学 方式与方法5用中求活（教材、 思维、灵活运用）小学语文课程 资源:广义：有利于实现小学语 文课程目标的各种因素，狭 义：形成小学语文课程的直接因 素来源.小学课程资源的分类:1、 小学语文教材资源、教科书、参 考书、挂图、补充读物、幻灯片、 录像带、可视光盘2、人力资源： 语文教师、学生、家长、语文学 科专家、作家3、大众传播媒体 资源：图书、报刊、杂志、网络。 4、语文设施资源：图书馆、博 物馆、纪念馆5、语文实践活动 资源6、其他资源：自然风光、 风土人情、日常生活活动，国内 外重大事件。小学语文课堂教学 资源的开发与利用1、开发：对 潜在的资源，以一定的物质和技 术为条件，通过特定的程序、方 法，使其产生一定程序的社会效 能的人的行为。2、利用：采用 一系列的手段和方法，发挥人或 事物的作用，使其对自己方面有 利。3、区别：“开发”具内隐性， 难度大些，如“发明”一样；“利 用”具有外显性，难度小些，如 “发现”一样。4、为什么要开 发和利用小学语文课程资源？ （a教师专业化发展的要求b《语 文课程标准》的要求c完成新教 材任务的要求5、怎样开发和利 用小学语文课程资源？①苦练 内功（读功：夯实文化根基写 功：积累笔头资源做功：历练 实践智慧思功：培养反思习惯 ②巧用课本（a充分利用封面进 行阅读、说话、写话训练b充分 利用目录：学期初、中、末的利 用c充分利用课文：读问、读写、 读读结合d就地取材：生活、课 堂、课外）③优化整合：跨学科、 跨文体④扬长避短：课堂（a教
课程资源建设方案
XXXXXX学校 课程资源建设方案
文档仅供参考 目录 一、课程资源建设的背景............................................... 错误!未定义书签。（一）课程资源建设需求分析 ................................... 错误!未定义书签。（二）课程资源建设的特点 ....................................... 错误!未定义书签。 二、课程资源建设内容................................................... 错误!未定义书签。（一）互联网金融方向核心课教材开发 .................... 错误!未定义书签。 1.教材开发需求分析 .............................................. 错误!未定义书签。 2.教材开发的特点 .................................................. 错误!未定义书签。 3.实施规划与流程 .................................................. 错误!未定义书签。（二）校企合作开发课程资源包................................ 错误!未定义书签。 1.课程资源包开发要求 .......................................... 错误!未定义书签。 2.课程资源包开发分工 .......................................... 错误!未定义书签。 三、课程建设保障措施................................................... 错误!未定义书签。（一）统一认识，加强领导 ....................................... 错误!未定义书签。（二）落实经费，资源互补，加强合作 .................... 错误!未定义书签。
二年级上册道德与法治教材分析 一、学生基本情况： 1.本年级学生共103人，其中男生65人，女生38人。 2.两个班的孩子经过一年的学习后基本懂得了学校生活规则，初步养成了良好的生活习惯和学习习惯，多数学生文明有礼貌，能遵守课堂学习规定，能积极学习，能安全健康地学习生活。 3.还有少数学生比较顽皮，自我控制能力差，在课堂上、集体活动中不能很好地约束自己，甚至个别孩子有模仿社会上不良言行的现象。 4.两个班的孩子还是有些差别，一班的孩子较为活泼顽皮，二班的孩子纪律意识强一些，因此在教学中要根据学生的现有情况调整教学，有不同的方法开展教学，激励所有孩子努力学习。 二、教材分析： 1.教材编排注重图文结合，内涵丰富，形式多样，坚持以学生品行教育为主线，切实抓好学生品行教育和养成良好习惯教育两个环节，为学生的学习和健康成长营造良好的育人环境，
2.本教材游戏较多，通过游戏和和各种儿童喜欢的主体活动，对学生进行深入浅出的、道德的、科学的、生活的启蒙教育。为学生形成积极地生活态度、良好的道德品质和实际的生存能力打下初步的基础。 3.本教材面向儿童的整个生活世界，以儿童的现实生活为主要题材。课程将从课堂扩展到家庭、社区及其儿童生活的所有空间。 三、教学目标： 1.通过第一单元《我们的节假日》的教学，不仅让孩子们关注身边最常见的传统节日，感受节日的气氛，感受美好的生活和浓浓的亲情，而且还通过延伸、拓展学习，让孩子们了解源远流长的祖国传统节日，关注祖国大家庭其它民族的一些民俗、传统礼仪、积极的民间文化等，集中进行优秀传统文化教育，建立起核心价值观与中华优秀传统文化相承接的精神链条。优秀传统文化内容相结合， 2.通过第二单元《我们的班级》的教学，帮助孩子们建立集体观念，学习做小主人，自己的班级自己爱，自己的班级自己管，班级生活规则大家定、齐遵守，从而培养孩子们初步的集体意识和自主管理意识、责任意识。 3.通过第三单元《我们的公共场所》的教学，引导孩子们在社会生活中养成遵守秩序，爱护环境、爱护公共设施等良好行为习惯，学习做一个文明的小公民。渗透《环境保护法》、《烟花爆竹安全管理条例》等法制教育。
绪论单元测试 1 【判断题】(20分) 小学语文课程与教学论的学习需要学生发挥自己的主观能动性，运用自己的已有经验作出对教育现象的理解和解释，这体现了本门课程的综合性特点。 A. 对 B. 错 2 【判断题】(20分) 小学语文课程与教学论是一门研究小学语文教学过程的规律及其应用的科学，它的最终目的和根本任务就是培养师范生从事小学语文教育的基本素质和实际实践能力。 A. 对 B. 错 3 【判断题】(20分) 小学语文课程与教学论是高等师范小学教育专业重要的课程，也是能够充分体现出专业特色的核心课程。 A. 错
B. 对 4 【多选题】(20分) 对于小学语文课程与教学论的理解，正确的选项是() A. 小学语文课程与教学论的目标是指向实践的，它的最终目的和根本任务是培养师范生从事小学语文教育的基本素养和实际实践能力。 B. 小学语文课程与教学论具有很强的综合性。 C. 小学语文课程与教学论具有动态性的特点。 D. 小学语文课程与教学论是教育学的一个分支，是一门理论应用学科。 5 【多选题】(20分) 小学语文课程与教学论具有以下特点() A. 实践性 B. 理论性 C. 应用性
D. 创造性 第一章测试 1 【单选题】(10分) 下面对于语文课程的“工具性”和“人文性”理解的是（） A. 工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。 B. 人文性着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。强调课程对学生的情感陶冶和育人功能。 C. 工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，侧重形式、技能，是从内在目的考察语文课程。 D. 人文性重在揭示学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”，它侧重内容、教育，强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，即人文精神。 2 【单选题】(10分) 1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”明确了语文课程的（） A. 人文性 B.
一、课程性质和重要性 该课程是油气开采技术、钻井技术等专业一门必修的技术基础课，是非地质专业学生对地质学的入门课程，是相关专业学生学习后续专业课的重要基础课程。通过该课程的学习，引导学生步入地质科学的殿堂，了解地质学一般的研究对象、内容、研究任务、研究方法、地质作用的基本原理和地质科学领域的主要成就，使学生具有初步的地质理论基础、较宽的知识面和学会认识地质体、地质现象的基本技能和工作方法，培养学生地质科学创新思维能力和时空观念，为非地学专业人才培养奠定必要的地学知识、理论、技能基础，以便更好的掌握钻井的工程施工、油气开采的动态分析等工作。 课程设置及学时安排：第一学期开设，总学时为64学时，其中理论教学50学时，实验教学14学时。在教学安排上强调对基本理论的理解和对基本技能的训练。 二、课程体系和教学内容改革 首先是课程组成员及时转变了教学理念，树立起了高等职业教育的办学方向是培养高级技术应用型人才的观念。做到了既要加强理论教学，更要突出职业能力的培养，理论教学为技术应用服务，以够用为度。明确了高职学生与本科生的区别在于前者强调的是应用技术教育和技术应用的操作能力。 二是按照各岗位群所必需的业务能力来确定该课程的教学内容，根据各相关专业定位，结合现场调研结果，在广泛组织现场技术人员和学校教师研讨论证的基础上，确定各岗位群所必需的业务能力，并将其分解到《石油地质基础》课程的教学当中。该课程作为钻井技术、油气开采技术等专业的专业基础课，主要是讲述岩矿、构造、油气的生成、运移、聚集和成藏，为钻井地质、油田开发地质等后续课程打好基础。为此，在教学内容上，进行了较大调整，
大幅度缩减了矿物、岩石学内容，对构造、石油地质学内容进行了重新组合。 三是教学内容与方法不断改革与创新。教学内容改革主要是对该课程的内容进行适当调整、简化，删除空洞的说教，增添应用性较强的内容，尤其是在实践类课程中强化与应用技术有关的内容，并将科研、工程项目和生产实践中的新成果、新知识、新技术，以及本专业或行业科技发展前沿的新动向等及时充实到教学内容中去。教学方法改革主要是教师授课少而精，讲透重点、难点，多让学生提出问题，通过讨论和答辩等形式启迪思维、开发智力、增强学习的主体意识。 四是进行了教材建设，推进课程体系内容的改革。在自编讲义的基础上，编写了该课程的校本教材，2006年综合各同类院校该课程的实际教学情况，主编了全国石油高职高专规划教材《石油地质基础》，并由石油出版社出版发行，弥补了该课程缺乏相应教材的空缺。 课程组部分成员参与了中国石油协会立项课题“高职高专石油主干专业‘零距离’培养模式研究”，《石油地质基础》课是该项目的改革试点课程之一； 课程组成员编写的论文“准确定位，突出特色，实现‘零距离’培养目标”以及“分析‘12.23’事故，搞好井控工作”是该课程教学内容改革的教改论文，论文分别在中国石油教育协会主办的《石油教育》以及本院院报《教育研究》上公开发表，推广了教改成果，为其他课程改革提供了借鉴。 三、教学环节和教学方法改革 根据该课程教学内容涵盖面广、课容量大以及地质课涉及到的图件多，需要学生具有较强的空间思维能力等实际情况，为提高教学效果，课程组编制了多媒体课件，采用计算机辅助教
“小学语文课程与教学论” 作者：孙建龙，王云峰转贴自：课程﹒教材﹒教法点击数：255 “小学语文课程与教学论”是高师小学教育专业重要的、并充分体现出专业特色的核心课程。课程建设与实施的质量如何，直接影响着师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响着他们持续的教师专业发展进程。 一、课程建设的基本依据 在构建与实施“小学语文课程与教学论”这一学科课程体系的过程中，应以如下理论与现实两方面的因素为思考基点。 (一)理论依据 1.深入研究基础教育阶段小学语文学科课程价值取向的转变与发展，洞察语文学科课程改革的基本状况与走向，以便在课程内容和课程实施的方式方法上贴近小学语文教学实际，并体现出小学语文教育的发展方向。 2_深人愚考当前甚础教育课程改革背景下教师角色所发生的变化，针对新课程对小学语文教师所提出的新的要求与挑战，构建合理的学科课程体系，以便通过本课程的学习，使师范生具有能够胜任小学语文学科教育教学任务并能适应语文课程改革发展方向的教师基本素质。 3.站在教师专业发展的连续性、长期性的角度上，兼顾职前教育与职后专业发展，将职前教育置于教师专业发展的全过程中进行整体考虑，在职前奠基阶段的本科教育过程中，准确把握应使学生获得怎样的知识和技能、奠定怎样的专业发展基础，以便打破原有的终结式培养模式与思路，体现出课程的基础性与发展性，使师范生既能应对现实挑战，又具有发展潜
力。 (二)现实依据 1。从课程取向上看，现有的小学语文教法课，仍未能走出终结式培养的基本模式。表现为:往往以理想状态下完美型教师所应具备的素质(尤其是教育教学技能方面的素质)为终结性的培养标准，而很显然，这样的培养目标在四年的奠基阶段是不可能达成的。这一课程取向源自对教师专业发展过程认识上和理解上的不足，其后果是:在不断的技术性模仿与训练中、在严格的理论识记和行为规范的要求中，师范生虽然暂时成为了合格的知识传递者甚或教学能手，但从长远来看，后劲往往不足。其原因是，这种急于求成的终结性培养模式导致了那些对于教师发展而言更为重要的东西在过程中的失落，诸如学习能力、创造能力、决策能力、研究能力等。 2.从课程内容上看，现有教学法课，过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，过于注重规律与原则的教学，从而使课程封闭于固有的理论体系中，走进了枯燥、陈旧、繁 琐的、理想层面的象牙之塔，远离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。如此去武装未来的小学语文教师，等同于以整齐划一的方式训练教师的思维与教学行为标准，其结果自然是在真实教育情境中的实践性知识、创造性、决策力的极其缺乏。尽管他们也许能够遵照 相关的原则与规律进行教育教学，但他们所具有的是遵照执行的教学观，是教育教学的执行者而不大可能成为创造者，所进行的语文教学也往往会走上固定僵化之路，鲜有活力。 3.从课程实施上看，现有的教法课，过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的感悟和实践环节，而在评 价上又过于关注固有知识的记忆与理解。这里隐含着一个错误的认识，即语文教育教学理论知识的娴熟掌握必然会带来相应的教育实践，但事实上，教育教学的理论却恰恰产生并发展于教育教学实践本身。这种认识上的不足在课程实施过程中表现为重传递轻研究，重理论轻实践，重统一要求忽视个性发展;表现为学生的主动参与性差，教学实践能力与创新能力不能得到很好的培养，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒。