如何发挥小班化在小学英语教学中的优势
【摘要】小班化教育已经成为当代小学教育改革的一个必然趋势。能够有效的进行教学管理，使教学更加的有序井然，能相对地提高教学的有效性。我们可以尊重每一个学生的个性发展，尽力去发掘他们身上的无限潜能，从他们的需求出发，做到因材施教。学生在有效的时间内获得更多的学习指导，特别是享受到更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好地提高。我们要及时更新我们以往的教学观念，在教学探索中和学生一起成长。提高学生的学习兴趣，让每一个层次的学生都可以体会到学习带给他们的成功体验，有利于提高课堂教学整体的有效性。所有的活动都一定要围绕教学目标展开，都要有它存在的价值，是为目标服务，而不是为课堂造势。增强小组合作的效率，能够让学习水平较差的学生成为小组合作的最大受益者，在合作中找回自信，让学习水平较高的学生成为最大的收获者，在合作中获得成就感。
【关键词】小班化教育优势更新教育观念小组合作课堂教学的有效性小班化教育已经成为当代小学教育改革的一个必然趋势。随着学龄比重人口的不断降低，以及选择优势教育资源的人数不断增多，农村学校的学生数量近年来持续减少，农村学校的小班就逐渐增多。从大班化走向小班化，变化的不仅仅是人数，还有我们身处一线的农村教师的教育理念与教学策略。小班化教学与大班额教学比较，有很多显而易见的优势，那么我们如何充分发挥小班化的教学优势，提高我们的教学有效性呢？结合我几年来的小班化教学经验，我将从它的优势及如何发挥这些优势两个方面来阐述。
一、小班化教学的优势
小班化教学与大班额教学相比，具有班级人数少，活动空间大，教学形式灵活多变，学生参与机会和相互交流的机会相应增加等特点，使学生的个性特长、创新能力得到了充分的发展，收益颇多。
1、班级规模小，便于管理
过去的大班额教学，因班级人数多，规模大，教师在进行教学时，因受人的眼睛视角范围的限制，不能时刻关注到每一位学生的课堂表现，容易忽略对一部分的管理，尽管可以再课后进行补救，但是费时费力又低效。而小班化因人数少，教师更易于掌控整个教学的节奏，能够有效的进行教学管理，使教学更加的有序井然，能相对地提高教学的有效性。
2、每一个孩子都是班级的焦点
每一位学生都需要被关注、被肯定。我们无法在大班额教学的过程中时刻关注到每一个学生，也容易忽略了部分学生的这种心理需求，更不用谈做到因材施教了。小班教学相对于班级里的每一个学生来说是公平的。教师可以在课堂上观察到每一个学生每一个表现，能够及时的关注到每一个学生。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切的教育无从谈起。在小班化教育中，我们可以尊重每一个学生的个性发展，尽力去发掘他们身上的无限潜能，从他们的需求出发，做到因材施教。与大班孩子相比，他们能够勇于表现，凸显自我，每前进一步都有焦点随行。
3、有利于提高课堂教学的有效性
小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但同时教学的效率也提高了。学生在有效的时间内获得更多的学习指导，特别是享受到更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好地提高。首先，学生在课堂内所平均占有的时
间成倍增加，师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，有利于教师在有限的课堂教学时间内了解每一个学生对知识的掌握程度，及时发现问题，解决问题。其次，教学方式具有针对性。在教师心中，可以根据学生的时机情况把学生分为三个层次：一是学习能力强的学生；二是学习能力一般的学生；三是学习能力较弱的学生。大班额教学时，因受人数多和课堂时间有限等因素的局限，我们不可能为每一类学生制定一个切实可行的教学目标，教学也缺乏针对性；而在小班化教学过程中，我们能够切实制定与各层次学生相适应的教学目标，采用不同的教学方法，设计不同难易程度的练习，提高学生的学习兴趣，让每一个层次的学生都可以体会到学习带给他们的成功体验，有利于提高课堂教学整体的有效性。
二、怎样在英语课堂教学中充分发挥小班化教学的优势
综上所述，与大班化的教学相比，小班化具有明显的优势，但它也有潜在的弱势，人少了，课堂气氛可能不那么热烈，学生之间的竞争力不那么强。所以如果我们要想真正提高小班教学的有效性，我们就要在教学过程中充分发挥出小班教学的以上优势。
1、转变教学观念，师生共同成长
在小班化教育中，对教师的素质要求更高，原先的种种理由和借口现在都没有立足之地，我们要及时更新我们以往的教学观念，在教学探索中和学生一起成长。首先，教师要适时地转变自己的教学角色。我们是与学生共同学习的知识伙伴，在他们遇到困惑时，我们又要成为师者，有时又要成为一个求学者插足于他们的探究与交流活动；其次，师生之间要有一个融洽的关系。作为老师，我们并不需要居高临下的审视一切，相反我们应当凡事站在学生的角度上看待问题，尊重学生，了解学生。在课堂教学中，要努力创设一个良好的教学氛围，尤其英语是一门语言学科，它更注重的是人与人之间的交流，老师和学生都是这门语言的使用者，教师要能营造一个温馨的交流氛围。尤其是通过采用更加具有人性化的教学语言，增强和学生之间的情感互动。我们也不必拘泥于三尺讲台，我们要尽可能地走到学生中间去，与他们亲切地交流。以我近年执教的四年级为例，从铃声响起，我走进教室不再是一成不变的“Good morning,class.”我有时会以“Morning , everyone.”这样比较随和的方式开场，或者走到某个学生身旁“XX, your coat is very nice . Is it new?”或者“Look , I’ve got a new dress.”学生也会由衷地赞美“It’s pretty.”以上的交流不仅是拉近了与学生之间的距离，更让他们觉得自己和老师站在平等的位置上，让他们感受到老师对他们的关爱与尊重，在学习过程中敢于开口讲，乐于与人交流。所以他们才会经常对在路上偶遇的我说“Good morning , Miss Xu.”或“Hello .”，也会因一些微不足道的小事对你说Thank you 。他们在应用所学语言在进行交流时，显得更有自信。以上说明教师在应对小班教学时，适时地转变教学观念，重新审视自己的角色定位，才能更好地凸显出小班教学中关注与尊重每一个学生成长的优势。2、改变教学方式，让学生感受到，英语的魅力
枯燥的学习是一件艰苦的活动，对于缺乏语言环境的英语学习来说更是如此。传统大班教学中，由于班额大，教师无法兼顾到每一个学生，为了让大部分学生都能掌握所学知识，只能在有限的课堂教学中，进行满堂灌，学生的主体地位得不到充分发挥，学习效率低下，学生感受不到学习英语的乐趣，反而觉得是一种负担。而小班化教学的优势就是可以在教学中针对不同类学生采取不同的教学方式，在因材施教的过程中能够让每一位学生都能体会到学习英语带给他们的
成功与快乐。因此，在教学中我们要改变我们以往的教学方式，制定出一套符合小班教学，并能够充分发挥小班教学优势的教学方法。首先要教学方法多样化。因班级生数少，课堂时间充裕，灵活性高，我们可以设计多样方法让课堂教学更丰富。通过游戏、歌谣以及一些竞赛活动，让学生更快更好地掌握新知识。当然，千万不能走入误区，只是追求教学方法的丰富多彩，而忽略了教学的本质。我们有的老师一节课下来，自己很开心，也很满意，学生更开心，但是等到知识大检查是，确是灰心丧气。所以说所有的活动都一定要围绕教学目标展开，都要有它存在的价值，是为目标服务，而不是为课堂造势；其次，教学要面向全体学生，不留盲区。我们除了要在课堂上采取学生喜欢的方式，激发学生的兴趣，更要在学习环节中给每一位学生创造学习机会，让不同层次的学生都能发挥各自的作用，提高自己的能力。例如我在教学牛津小学英语4B Unit 7《At a snack bar》，在设计教学活动时，我做了一个在大班教学中无法完成的一个尝试，将课堂设计成一个大型的snack bar，全班学生作为一大组集体参与，大组中有包含几个自由组合的小组，每一小组都可以自由选择一个或者几个柜台去选择他们想要买的东西，我夹杂在他们中间，既是一个组织管理者，又是一个援助者，更是一个参与者，和他们一起在活动中完成对知识学习的掌握，最后在由他们将自己的购物过程记录下来，加深了对本课的印象。虽然在大班也可以通过其他的分组形式，但是因受到时间的限制，无法做到让每一个学生都有表现的机会，只会让课堂成为一部分灵敏度高的学生表演的舞台，而大多数人只是陪坐、陪练。
3、促进小组合作，奏响课堂教学的主旋律
小组合作学习是小班化教学中经常使用的教学手段，是新课程理念下的学习方式的主要特征之一。但是在教学中，我发现若是组织不力，则会显得生动有余，有效不足，往往体现不出小组合作学习在小班化教学中的优势。只有有效地促进小组合作，使之成为课堂教学的主旋律，才能彰显出小班化与大班额教学的优势。首先，要有一个固定的分组方式。摈弃传统的相邻为组的分组方式，而是按照学生的学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力进行。一般有两种形式：同质分组和异质分组。两种方式各有优劣：同质分组有利于分层教学，我通常进行知识拓展是采用这种分组方式，学习水平高的一组要求可以相对高一些，学习水平较弱的一组要求就低一些，在小组合作的过程中老师指导的也要多一些。比如在针对某一情景进行讨论与交流时，有的组我可能会要求他们尽可能多的运用到过去和现在学过的内容，而对某些组只会要求他围绕本课时展开；异质分组不利于分层教学，却有助于帮教活动的开展，增强小组合作的效率，能够让学习水平较差的学生成为小组合作的最大受益者，在合作中找回自信，让学习水平较高的学生成为最大的收获者，在合作中获得成就感。我喜欢在新授课时来进行异质分组，让学习有困难的学生不至于一开始就掉队，这样的教育力量有时比教师大得多。其次，小组核心人物的确立。小组核心人物即小组长，他们和合作学习中担当着重要的角色，要有一定的组织协调能力，能够保证学习过程中每个学生都能够积极参与，要让能力较弱的的学生得到充分的学习机会，至少要让他们学会复述。第三，小组合作的管理要到位。要在学生进行合作学习的过程中，教师要注意观察和指导，不能只注重于学生讨论问题的气氛，要参与到小组学习中去，以便发现问题，在教学过程中及时解决，更要杜绝部分学生借合作学习之名，滥竽充数，说无关的话，做无关的事，是小组合作学习名存实亡，流于形式。我在每一个小组中为每一位组员都设置一个岗位：主持人、记录员，而每一个人又都是参与者，能力超强的则能者多劳。另外，在小组间展开竞赛，每一次讨论交流结
束，都要进行口语展示和记录员过程记录比拼两个环节，选出表现优异的一组，给以嘉奖。
小班化教育是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发展，它为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加学习的机会。它与传统的教学相比有着无与伦比的教育优势，作为小班化教学的实践者，我们要能够清楚的认识到这些优势，改变与之不适应的教学理念与方法，提高我们自身的素养，潜心去研究出一条适合小班教学的全新模式，真正显现出小班教学的优势，让每一个学生都能从这里找到学习带给他们的巨大快乐，让每一个孩子都有绽放自我的权利。
【参考文献】《小班化教学课堂教学》成都师范银都小学
《教育从尊重开始》孙云晓
《课堂学习研究：如何照顾学生个别差异》卢敏玲等著
《新课程背景下的教师课堂语言》陈利平等著
小组合作学习中存在的问题及对策 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：1．时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。 2．分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 3．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。 4．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 5．评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发
浅谈小班化教学 坡头小学李丰回关于小班化,教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看,是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中,有人提出这么一个问题:教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大?国内外一项“视野与文化”的研究表明:一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人,教师就会顾此失彼,超过越多,顾不到的学生也越多。——(上海复苑教育《小班化教学优势》) 一、小班化教学的本质 从小班化教学的内涵看,其最本质的特征是教学面向学生个体,而不是面向全班;教学组织方式,教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。其根本核心是以人为本的教育理念。而其实早在两千多年前我国的教育家孔子就已经提出了同样的思想,主张“因材施教,因人而异”。孔子说,“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅,则不复也。”意思是说教学应注重启发式,举一反三,摒弃填鸭式、满堂灌;孔子又说,“三人行必有我师焉,择其善者而从之,择其不善者而改之。”是强调了教学要注重师生互动,合作学习,注重知识的传播的多样性和选择性;孔子还说,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”是说小班化教学注重培养学生的兴趣,积极调动学生的学习的主观能动性。这些教育思想已成为几千年来我国教育的经典而引领着学校教育前进的步伐,折射出小班化教育的永恒的美丽。 二、新时期小班化教学的特点: 与班级授课制相比较,小班化教学活动会发生如下变化: 1、教学活动在时间、空间上会得到重组与优化。
2、教学活动的参与者(主要是教师与学生)的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。 3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化,并促进或推动教育理念 的进步。 三、小班化教学几点具体的措施: 1、课堂空间的重组。 实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内,教室更显得宽敞明亮,这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间,那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先,小班化的座位安排要有小班化的特色,可以与大班的座位安排有所区别,根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式,应有利于学生合作探究学习,有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神,有利于学生发展个性和培养能力。其次,小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色,形成独特的班级文化与主题。小班化的教室空间相对变大了,应该把多余的空间精心设计,充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜……在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上,让教室的每面墙、每扇窗都说话,都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活,突出实用功能,要赋予环境的育人功能,而不能仅仅是美化环境、做做样子。 2、优化小班化的教学方式 小班化教学中,由于人数少,教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个 学生,那我们就应该根据学生的实际,发挥小班化教学的优势,优化小班化的教学方式,以达到更好的教学效果。首先,小班化教学中,教师必须更新观念,教学要以生为本,要重视培养学生自主学习的能力、培养学生的创新精神。传统教学中,学生是被动的接受者,而在小班化教学中,学生的地位应有更多的改变,要成为自主学习的探
浅谈小学英语教学 英语教学不仅仅是教师教授、学生学习的一个简单过程，教师在教学过程中，需要考虑学生兴趣、教材特点、教学方法以及教学条件等问题。同时，教师还须注重教学反思，及时对教学进行总结和调整，优化英语课堂教学，提高课堂教学效率。对于外国语学校的附属小学而言，需要在发挥自身优势的同时，注重教学的时效性。笔者在教学实践中进行了一些探索和反思，现总结如下: 一、培养学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，小学英语教学要重视培养学生的学习兴趣，主要方法为创设学习氛围。在教学中，教师须根据学生的身心特点创设情境，让学生在情境中对所学内容产生浓厚的兴趣。同时，教师要激发学生的求知欲和好奇心，让学生主动地参与学习，把学习变成自主、自愿、快乐的事情。 小学英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。鉴于小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，以及小学生模仿力、记忆力、可塑性强、具有许多成年人不具备的优越条件等特点，笔者认为，在教学中应尽可能多地创设情境，让学生亲身体验，充分运用各种感官，在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语。 笔者在教学中经常带领学生阅读韵律诗和英语儿歌，组织学生看英文动画片、做游戏，为其创设了轻松的英语学习氛围。 二、讲究词汇教学方法
大多数学生对记忆英语单词存在畏难情绪。教师在教学时，需要注意词汇教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐当中，激发他们的学习兴趣。以下是笔者总结的单词教学五步骤: 1.让学生仔细听单词的读音 教师可为学生朗读单词，也可以选择录音机作为辅助工具，让学生从听觉上感受每个单词的正确的读音。 2.展示单词实物或单词图片 教师通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。比如文具、衣服、食物、动物、交通工具等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。 3.让学生拼读单词 教师可以为学生制作单词卡片，让学生认读、拼读，根据读音掌握单词字母组合，从而更好地记忆单词。 4.总结单词发音规律 通过以上三个环节的训练，单词的读音和构成基本上已在学生大脑中形成，这时教师可以要求学生回忆所学单词发音和字母组合，朗读单词，以加深记忆。 5.让学生写出单词 教师须定期检验学生的单词掌握情况，通过听写的方式让学生在规定的时间内写出单词，或者采取画图的方式，让学生竞猜单词。 以上五个步骤缺一不可，学生只有完成听、看、说、读、写的练
小组合作学习——让小班化英语课堂“活”起来 ------小班化背景下英语教学案例 背景： 国内外“视野与文化”的权威调查表明：如果一个班级超过25个学生，教师就会顾此失彼，严重影响课堂效率，于是“小班化教学”越来越受到重视，也成为新课改的热门话题。 新课标指出：课堂不仅仅是知识的载体，更是师生共同探求知识生成和发展的动态过程。而传统人数众多的班级教学根本不能得到充分的沟通和交流，教师只能从大众化的角度来思考和解决问题，这也是产生后进生的原因之一。小班化教学为小组合作学习提供了充裕的时间、空间及资源。而小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。 主题： 新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它是一种以小组合作学习为基础形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。而小班化课堂无疑为这种学习方式提供了一个更好的应用平台，充分展示了这种教学形式的优越性。小班化教学主要是指人数低于30人的班级名额配置，学生在小班化的活动之中能够感受到合作学习的魅力。为了更好地展现小班化小组合作学习的优势，我以新人教版四年级英语下册第三单元Weather第五课时为例，展示一下小组合作学习在词汇课中的应用。 细节: 首先是课前准备。在上课前我按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等方面的的差异对他们进行分组（全班分成7组，每组4人），并且让他们给自己的小组起一个响亮的名字。课前布置两个任务。一是让学生收看当天的中央气象台的天气预报，并至少记录五个城市的天气情况；二是任选五个城市制成卡片，自制单词卡片，一面画天气符号，另一面写英语单词。 其次，在热身环节我设计了两个教学活动：一是师生、生生自由问答；T: Hello, boys and girls .Ss: Hi , Miss Wang ! T: What’s the weather like today ? Ss: It’s warm today . T: What’s the weather like in Jinan ? S1: It’s … today. S1: What’s the weather like in Kunming ? S2: It’s … today.二是分组播报
在上节课的学习中，老师提出了小班化教学，并简单举例以前的外语系的小班教学，小班教学让每个学生与老师都有了接触的机会，形成了一种互动，这就让我想起了我初中的时候所在的学校也是以小班教学模式作为学校的特色的，在初中，基本每门课都是以小班化教学为主的，这样老师与学生的互动就多了，特别是外语课，基本每个学生都有机会与老师交流，而且在最后中考的时候学校也是以百分之九十几的重点率成为县里最好的初中。 这就让我思考，小班化教学应该是有助于学习的，对于提升学生的学习成绩有一定的作用，相比大班化的教学，小班化教学的优势主要体现在：一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。 二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系……，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。 三是小班化教学可以提高孩子的自信。就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。 四是小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和
《实现小学英语课堂教学生活化》课题研究计划
一、对本课题研究的基本分析 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。现 在，小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。但是，由于许多孩 子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏 惧心理。小学英语教材内容来源于学生生活实际，努力创设生活化的教学氛围，用生活 理念构建英语教学课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生 活英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。b5E2RGbCAP 二、课题的提出 1、小学英语的特点促使开发本课题。 我们现在所采用的 PEP 英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。 话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些 都莫过于家庭生活和社会生活。 目前， 很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特 点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。 2、新课标准的要求急需开发本课题 我们的小学英语教材是按照结构-功能相结合的原则或话题-功能---结构---任务 相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供 了情景， 每个单元的教学内容都与日常生活息息相关， 我们英语教师在组织英语交际活
动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一 定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应 更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。 三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在 这些智能的表现上会有所差异， 但都能用不同的方式加以运用和结合， 以完成不同的工 作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、 逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然 观察智能。 2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。 四、研究的主要内容 (一)、英语教学内容生活化的研究 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。 从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获 得经验、 得到发展。 现在我们用的 PEP 教材就是一套教学内容生活化的课本， 话题包括： 数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭 生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。 1、学生自身的生活内容 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。 我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。 2、学生家庭的生活内容
浅谈小班化教学的优势 如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀。当前教育正从强调“规模”“速度”向注重“质量”“效益”转变；从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。完成这一转变，就必须把先进的教育理念转化为教育实践，而小班化教学就是实现转变的载体之一。 一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。 过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。 二、小班化教学有利于学生自我实现 传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。 三、小班化教学有利于培养学生的合作精神 在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。 四、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系 小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本
2020年小学英语：对农村小学实行英语小班化教学的探讨精品 版
打造阳光课堂，享受英语之美 ---对农村小学实行英语小班化教学的探讨 [摘要]我市农村小学英语普遍实行大班制的教学模式，这对提升农村小学英语教育水平带来了前所未有的挑战。本文着重探讨了我市农村小学英语大班化教学存在的弊病，实行小班化教学的优势及可行性，并对在我市农村小学推行小班化英语教学提出了相应的对策。 [关键字]农村小学小班化教学大班化教学英语 目前，我市农村小学的英语教学基本上实行大班化教学的传统模式，虽然大班化教学在很长一段时间满足了农村小学英语教学的需求，但是，“大班化”小学英语教学弊端日益显现，这给我市农村小学英语教学工作的提升带来了前所未有的挑战。 一、大班化小学英语教学严重制约了新课程改革的进程 一是“面向全体学生”的新课程改革目标难以实现。由于班级人数众多，学生素质参差不齐，教师在英语教学过程中往往顾此失彼，不能根据学生的实际情况实行因材施教。 二是大班化英语教学对教师是一个沉重的负担。班级人数多，维护课堂纪律成为教师在大班化教学中面临的紧迫的问题。课堂纪律“收”“放”把握难以驾驭，一堂课下来，教师需要花很多时间、很大精力维持课堂纪律。另外，批阅课后作业也给教师带来了不小的负担。按目前我市农村小学班级平均每班40人计算，每位英语老师3-4个平行班级，每人批改1分钟，每天花在作业批改的时间就需要2小时到2小时20分。
三是大班化教学不能有效提高小学英语教学质量。大班化英语教学使得教师和学生的“一对一，面对面”的交流时间减少，课堂教学多采取填鸭式的教学模式，教师很难掌握每位学生对知识的理解和掌握程度。英语课堂教学质量不能有效提升。 二、小班化小学英语教学已成为提升我市农村小学英语教学水平必然要求 （一）什么是小班化教学 小班化教学最早始于欧美等西方发达国家，这些国家的小学班级平均人数基本上在20-30人之间，有的甚至更少。例如，美国政府将缩小班级规模作为提高小学教育质量的一个重要因素，将小学低年级每班人数控制在18人的班级规模。由此可见，“小班化教育”已经成为发达国家小学教育的基本共识。 小班化教学不仅仅体现在班级人数少，更重要的是体现在教育理念的变化。小班化教学是以带好每一个学生为教学目标，更加重视学生的身心健康，根据每位学生实际情况进行因材施教，促进每位学生的全面发展。 （二）小班化教学有利于提升我市农村小学英语教学质量 当前，我市农村小学英语教学工作与城区学校的小学英语教学工作相比较，存在两点不足：一是师资力量薄弱。在农村小学，许多教师一人教3-4个班甚至更多，有的小学正式教师缺乏，只能聘请代课教师充数，英语教学质量难以保证。二是学生基础较差。农村小学的生源与城区学校比较，存在基础差，学习动力不足等问题。另外，外来务工子弟在班级中所占比重呈上升趋势，这无疑也给农村小学英语教学工作提出了新的挑战。在这种情况下，在充实农村小学英语教师的同时，试行小班化教学成为提升我市农村小学英语教学质量的必然选择。
怎样使小学英语课堂教学生活化 林堡中心校杨马庄小学刘亚敏 随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。英语课是小学教学的一个组成部分，因此，教师要注意培养小学生学习英语兴趣，养成学习英语的良好习惯，为今后的学习、工作奠定初步的基础。 一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。 教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。教材在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“Hi，My name is liming.” “I'm from china” “I am twelve.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my fathe r.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。 二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化 新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方
浅谈小班化教学的利与弊 —假期授课有感 摘要：如今，在中国虽然大班化教学仍占主导性地位，但小班化教学也逐步的兴起，各地区也逐渐出现以小班化教学为主的私立学校和培训机构。这个暑假，我和朋友在镇上招收了24个英语补习生，并在授课过程中不断摸索教学方法，也充分地感受到了小班化教学的利与弊，也为以后教师工作提供借鉴，积累经验。 关键词：小班化教育教学利与弊因材施教 经过一个多月的暑假授课，我不仅学习到了教师必备的教学教法，也了解到了小班化教学和大班化教学的本质区别。经过两周的教学，我们发现以平时上课形式的口头传授的大班化教学方法进行授课，大家的学习兴趣和学习成绩根本没有提高。而我们的补习班也因为招收的补习生本来就很少，刚好符合小班化教学的条件，所以，我们最终决定以小班化教学的方法进行接下来的教学。虽然，同学的成绩和学习兴趣有明显的提高，但我也发现了小班化教学的不足之处。 一、小班化教学的优点 1、因材施教 因为班级人比较少，老师有足够多的时间和精力来了解每位学生，加强对学生的个别指导。通过了解他们的学习状态、个性爱好、特长等，老师能够根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，制定出不同的教学方法，因材施教。然而，在大班化教学中，由于学生人数过多，老师不可能了解每位学
生，所以，老师们一般都采用中等难度的教学方法，不能顾及到学习成绩优秀和成绩不太理想的同学，造成了师资在一定程度上的浪费或不足。小班化教学则能最大限度地满足每位学生的学习需求，考虑每一位学生的在不同方面的潜能。关注学生个体差异，因材施教，根据不同的学生兴趣爱好和特长技能不同来进行教育教学则能收获到较好的效果，这样使得学习效果更加明显。 2、培优补差 在小班化教学的方法中，老师课堂上以及课后对不同层次学生的一对一指导的机会更多，教师关注更多，提问机会更多，师生之间可以更直接并及时的交流学习上的问题，甚至作业老师都能一对一讲解，老师能够做到照顾好每一位同学，更有利于学生提高学习效率。每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，老师更清楚同学们对知识的掌握情况，从而决定教学的进度。在小班化教学中，学习能力强的同学能与老师交流讨论更深入的知识，提高自我。学习能力稍差的同学在老师仔细耐心的讲解下能更好的打牢基础，为学习更难的知识做好铺垫。而大班教学中，优等生掌握了该掌握的知识不会再更深入了学习，因为老师要兼顾很多同学没精力再去和他们一起探讨，而差等生老师跟不上老师的思路，老师也不会为极个别的同学而落下教学进度，他们学习信心不断下降，就越来越学不懂了，所以大班化教学的两极分化是不可避免的。然而，小班化教学中，老师有足够的精力和时间使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展，使所有学生都能最大限度的发展自己的潜能，使班里各有差异的学生依据他们自身的能力，通过自己的努力在学习上都有所收获。 3、良好的学风和师生情感
浅谈小学英语教学中游戏教学的重要性（邢台县城计头乡中心学校河北邢台 054000） 英语教学是我国基础教育中至为重要的一门课程。要求从听、说、读、写、练这五个方面来让学生体验、感知和实践。这样，一门陌生的语言学习对小学生来说是茫然的，只有在教师悉心的引导与培养下，才可以即或和发觉学生的潜力。小学英语教师的职责是培养激发学生对英语的兴趣，教会学生初步的英语语言技能和传授一些语言及文化知识。对于6-12岁的儿童来说，游戏便是能够激发他们主动学习的兴趣的最大动力。 儿童是一个独特的个体，他们的隐性特征和显性特征相混合，而他们的行为特点却是非常明显突出的。爱表演、爱游戏、好动是学龄儿童的行为特征。作为教师，应该抓住他们的这些特点，以教学为中心任务，以游戏等其他活动为辅助教学手段，为学生营造一个轻松、活跃、自然的学习氛围，让他们在愉快的学习环境中用心记忆知识，是他们在游戏活动中更容易、更深刻、更形象的记忆所学知识。儿童从小就在玩耍、游戏和娱乐中逐渐成长，并在活动汇总了解和认识客观事物。教师需要考虑到儿童的行为特点，将娱乐、游戏与学习结合起来，融合在一起。这样做，不仅不会妨碍儿童的学习，相反，能够促进教学过程的顺利进行和教学效果的提高。鉴于英语教学中对儿童掌握听、说、读、写全方面学习的要求，教师有必要将游戏活动恰当的引入教学中，用现代化的教学课堂模式来替代那些枯燥乏味照本宣科的教学。在表演或游戏中学英语，不但要求眼睛、耳
朵和口的参与，而且四肢和大脑都要参与活动，多种感官的参与加上肢体活动能够强化记忆。对于这样的活动，儿童们乐意参加，并且会表现出很大的积极性，从而提高儿童的学习兴趣，加深印象与记忆。在参与游戏的过程中，不仅可以满足小学生的表现欲，还能够让他们在参与活动的同时体验游戏本身，自己发现游戏中所蕴涵的知识，在赋有兴趣和积极性的游戏教学中学到知识。 游戏是儿童喜爱的活动，它是激发和培养学生兴趣的有效方法之一。在小学英语教学中，采用形式多样的游戏方法教授和巩固知识，将比一比、猜一猜、数一数、玩一玩、演一演等游戏机制引入教学，把知识寓于游戏中，学生在玩中学，让学生产生一种努力学习，积极学习的动力，从而激励学生的学习兴趣，获得情感满足，使学生对知识产生“乐学”的态度。在英语教学中有了游戏的穿插后，小学生就不容易产生疲劳和厌倦情绪，这样注意力集中时间也就会相对更长。教师若能把游戏作为英语教学的一部分，久而久之后，学生最初的只对游戏感兴趣的态度就会渐渐转变成对游戏中所学的内容感兴趣，这样就可以很好的完成教学任务，学生也能够真正的从游戏中探索知识。 在课堂教学中，游戏活动并不是教学的全部。游戏活动只能作为一种手段或构成一个环节来辅助教学，决不能本末倒置，让游戏占据了整个课堂，代替教学成为主体。在教学中，教师应该保证游戏活动与整个教学过程保持和谐统一。课堂游戏有着极强的教学目的，为教学内容服务。在运用游戏时仍主要围绕教学目标，通过游戏导课可以充分调动学习的内在潜力和积极性，使他们迅速进入最佳的学习状态。因此，在英语教学中，教
小学英语小班化教学策略初探 摘要：随着近几年来信息技术的高速发展，国际间经济贸易的频繁交流，英语作为一门和外界交流的语言，应当为越来越多的人所掌握。然而，当今社会不乏怀揣各种类型英语等级证书的求职者，当他们真正需要用英语进行面对面的交流时，却常常感到无从下手、力不从心。究其原因，在于我们英语教学的缺陷。英语小班化教学是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教学，它为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革。通过对英语小班化教学的认识和探索，我们有希望看到更多的孩子将来能用英语进行畅通无阻的交流。 关键字：小班化英语教学因材施教创新教育 语言学习是以交流为目的的，英语不单单是一门语言学科，更是一门人文学科，它是新世纪人与人交际的重要媒介之一，传达着自己的思想和感情。而我们的许多学生在外语考试、书面表达上是高手，在口语上却是“初级用户”。究其原因，关键在于我们的英语教学。只有让英语教学贴近生活，贴近实际，才能真正体现出它的价值。换而言之，也就是只有让学生进行大量的语言合作交流，才是真正意义上学好英语，让学生真正得益于未来。 以往的英语教学都是以40-50人为主的大班化教育，而大班的课堂教学是塔式发射的，学生面对教师依次而坐，教学活动主要是师生的双向交流，且教学方法覆盖面广、反馈面窄。大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到激励肯定，思维处于消极或停滞状态。因此，要改变“哑巴英语”的现状，实现真正的英语交流，小班化的英语教学势在必行。 小班化教学是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项重要改革举措。自夸美纽斯《大教学论》中第一次提出了班级授课制人们一直沿用至今。尽管在诸如上海、北京等地，小班化教育早已开展得如火如荼，在大多数地区，它仍然是一种难以企及的“精致教育”。但是，小班化教育是势在必行的，只是时间的早晚问题。
小学英语教学论文：小学英语生活化小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。 一、教材处理生活化，让英语贴近生活 小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC， M， WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files， E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。 二、教学过程生活化，让英语走进生活
浅析小班化教学的优势 上海师范大学附属外国语中学钱玲 从学校改制开始，我们就一直在进行小班化英语教学的实践。经过这10年的教学，在探索摸索中前进。学校的外语教学取得了不错的效果。通过自己5年的教学实践，我对小班化教学有了一些自己的认识想法。我认为针对英语教学，小班化教学是值得推广的。 一、小班化教学有利于教师速熟悉学生，快速建立师生感情。 一般情况下，我们学校外语小班的人数都控制在20人左右，不超过25人。在这样的情况下，由于外语课上有大量的口头句型操练，模仿对话，学生基本上人人每次上课都有机会回答问题。那么一个星期下来，一个小班的学生的姓名，教师基本上都能对号入座。而大班教学由于人数多，记忆全班学生的名字需要的时间相应增加。记住学生的名字，这似乎是个无关紧要的问题，但其实不然。The sweetest music to anyone's ear is the sound of his or her own name. 如果想获得他人对你的好感，记住他人的名字是一个很好的办法。善于记住别人的姓名，既是一种礼貌，也是一种感情投资。众所周知，情感在教学中起着巨大的作用。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道。”建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。良好的开始是成功的一半。从学期开始就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础。小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础。 二、小班化教学有利于学生集中注意力，提高听课效率。 一般一堂课只有40分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课，一定要集中注意力，提高学习效率。据国外心理学家统计，初中生可使注意力稳定30分钟，高中生可使注意力稳定40分钟。其实，从目前我们学生的实际情况看，不少学生注意力的稳定性水平远没有达到这个标准。上课时分心、走神的现象还较普遍。尤其是初中的低年级学生，自控能力比较差，经常有些学生进课堂后，得几分钟才能平静下来，特别是下课十分钟因某方面事情过于兴奋或作过剧烈活动的学生，人坐在座位上还气喘吁吁，老师讲了半天，他还未进入角色，一堂课前几分钟就耽误了。在上课过程中，如果思想开小差，有时老师讲的最关键的地方没听进去，那么那一段知识在他的记忆中肯定是一片空白。接近下课时，有的学生就坐立不安了，而老师到这个时候一般是对本堂课内容作归纳小结。结论性的东西不听，将可能留下概念模糊或推导过程不清的后遗症。如果老师是讲学生容易出现的问题或毛病，不听，将重犯别人犯过的错误。如果老师是对某个难题作提示性指导，不听，课后做练习时，将会多走一些弯路甚至无法下手。一堂课自始至终一定要集中精力听课，许多学生很难做到。浪费了许多宝贵的听课时间，长期下去怎么能不影响学习成绩呢？这时，小班化教学的优势就体现出来了。对此，我深有体会。小班上课时，学生人数少，学生都坐在前三排。我很容易控制课堂纪律。学生不容易开小差，或是说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，我能马上发现，即时给予适当的提醒，或是利用抽他起来回答问题等方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重新回到课堂上，跟着我的节奏。而在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到。因此对学生的关注不能面面俱到到，这时就总会有学生走神，开小差。几年教学下来，我发现大班的听课效率远不及小班。所以我认为我们学校这几年教学效果显著与小班化教学是分不开的。 三、小班化教学有利于缓解学生说英语时紧张心理，更好的提高学生口语能力。 很多人把中国学生的英语比喻为“聋子英语”和“哑巴英语”。因为以前的英语教学过分重视语法和阅读，而忽视了对学生听说能力的培养，致使学生学了多年英语，虽然能在全球的各种英语笔试中屡屡获得佳绩，但是在实际的生活中却是说不出，无法用英语交流。所以现在初中英语的教材越来越口语化，大家都觉得听说读写四项技能中“说”是最重要的。但是对学生而言，“说”是他们学英语的难点。学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口。
小学英语小班化教学的实施策略 “小班化”教学强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性，有利于培养学生的创造力。在课堂教学过程中，学生人数的减少便于教师随时洞察每个学生心理，即时了解学生对知识的掌握情况，协助他们克服困难，树立良好的学习自信心，为今后的学习奠定坚实的基础。“小班化”教学的模式为小学英语教学带来了机遇，它为提升学生的语言交际水平提供了充裕的条件。小学英语小班化教学形式使教学的时间分配和空间组合发生了变化。由此，给小学英语小班化教学带来了很多新的可能性。所以，教师在实行小学英语小班化教学时，要注重以下教学策略的实施： 小班状态则为教学方式和学习方式的多样化提供了有利的条件，学生参与课堂的方式普遍较为多样。除了回答问题之外，还包括小组讨论、自主学习、动手操作(包括表演、制作等)、质疑等。小学英语小班化教学的关键在于创设丰富多样的活动情境，让学生在丰富多样的活动中体验生活和社会，促动其积极态度和情感的养成、水平的提升以及知识的获得。 二、增加多层次性的教学交往 小班则因为人数减少，能够重新分配、组合教学时间和空间，能够更有效地利用教学环境。这不但能够使每个学生从量上获得更多的交往时间和空间，重要的是它能够使小学英语小班化教学中的交往更为有效。教师的态度直接地影响了学生的态度，经常受到鼓励和表扬的学生，不但学习兴趣增强，或者学习成绩提升，更重要的是有利积
极情感、态度的养成。在小学英语小班化教学中，我尽量多使用激励性评价，捕捉学生的闪光点。孩子们能够随意发问，也能够向我提出诸如“Beg your pardon?”的要求；学生的点滴进步、一点儿火花在这里都能得到积极的肯定和鼓励。 三、设计多形式的教学环节 小学英语小班化教学的实施则能够赋予“课”新的内涵，能够为小学英语小班化教学环节的重新设计和组织提供契机。在备课时，除了备教学内容，更重要的是备学生。小班使得我有更多的时间去观察、了解每一个学生，而不但仅将学生当作一个年龄段的抽象群体来理解。心里要真正装着每一个学生，依据学生的差异特点，设计教学过程，使学生在不同层次上都能得到发展。比如，在上课前我都会设计一些与小学英语小班化教学内容相关的调查表，以此来了解学生的认知水平和实际需要。又如：因为课堂上的时间多了，我经常当堂面批作业；时常走下讲台，为学生，尤其是我认为比较落后的学生当面解答疑问。因为小班状态下时间的延伸和空间的拓展，我有可能给予每个学生更多的注意，有更多的机会与学生交往，能够和每个学生实行更长、更连续的交谈。 四、利用多方面的空间资源 小学英语小班化教学班级人数的减少，使得每个学生单独空间相对增大，教学活动的空间增大，教室便能够有不同的格局。在遵循“依据学生年龄特点，突出教育功能，注意整体协调，调动学生积极参与，促动学生的身心发展”原则的前提下，我对小班教室环境实行了重新