六年级语文下册教学反思
在整个教学过程中，我从学生的实际出发，采取以读为本，重在感悟积累的教学策略，
使学生在反复诵读中认识文言文不同于现代白话文的语言现象，领悟其言简意赅的表达特点
及蕴涵的深刻哲理，感悟我国古代的历史文明。首先，以情感鲜明.语言生动的导语，激发
学生学习文言文的兴趣，然后以各种形式的读如范读.带读.自由读.指名读，帮助学生读通
文章，然后引导学生结合书后注释自读自悟，再小组交流各自的理解，小组解决不了的问题
或有分歧的意见，可以向老师或同学质疑。在全班交流时，引导学生相互评议，通过评议研讨，弄清每句话的意思。同时对句子的表达要体现多元性，不要千篇一律，鼓励学生创造性
的表达。最后指导学生熟读成诵，不仅积累语言，而且在诵读中感悟古代汉语的语言美.韵
味美。学生们学得兴致勃勃，意犹未尽！我与学生分享着快乐！
小学生初次接触文言文，怎样激发学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习.积累古诗
文的兴趣，我的做法有：
首先，我让学生感受到古诗文的节奏美，让他们读得有情趣。约翰洛克在《教育漫话》
中说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且维持他们的注意。”所以教学一开始，
我就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字引起学生注意。以“渔歌问答”的形式让学
生同桌互辩，小组互辩，将小组内问答优秀者推荐到全班交流。问答前，我要求学生结合注
释用白话问文言答，或用文言问白话答，学生在轻松的情境中把原本很难理解的有很枯燥的
文言文变得简单而又有情趣了。
其次，我让学生把握好翻译要求的程度，让学生学得有个性。在这一点上，我不把重点
放在死抠词句上，不嚼得过细，有意留下许多“空白”便于学生自己感知和领悟。这样学生
根据课后注释加上自己的理解，将文言翻译得通俗易懂，避免了僵硬机械的直译。这正应了
赫尔巴特所说的：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何
‘无教育的教学’。”
最大的成功是让学生在学习课文的同时，拓展文本，让学生能够发散思维，达到自我教
育的目的。前苏联教育家巴班斯基说过：“自我教育是指人自觉地.有坚定意志地努力养成
自己所希望的特点.品质和行为方式。”文本中的“孔子不能决也”让学生联想到了《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也。”.“三人行，必有我师焉。”等学生明白了学
无止境的道理；孔子是至圣先师，而对两小儿的问题“不能决也” ，更让学生感受到了古
人诚实谦逊.实事求是的品质；从两小儿辩斗的情境中，学生体味到了古人善于思考.大胆置
疑的学习态度。古人的榜样作用极大地增强了学生的自我教育意识。
教学完这篇课文，我觉得虽有所得，但令人遗憾的事也同时存在。我觉得我的教学发散
思维还不尽人意。如果让学生还以“渔歌问答”形式写一写他们喜欢的本文中的人物，以此
营造他们同古人交流的气氛，学生一定会乐此不疲，这样，读写结合就会更充分地体现出来。《匆匆》教学反思
《匆匆》是著名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，
细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？课始，我配以舒缓的乐曲把课文
朗诵了一遍，并将自己的感受融入其中，学生们一下子就被吸引住了，频频赞叹文章的语言
之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们
读得非常投入，有的学生还主动背诵自己喜欢的段落。第二堂课，我先让学生畅谈上节课的
读书收获。当我再让学生读课文的时候，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪明的，你
告诉我，为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么出现了两次？为什么说我何曾留着
像游丝样的痕迹呢？这些问题都抓住了文章的重点，我又让学生朗读全文，然后小组讨论，
因为有了充分的朗读，这些问题也迎刃而解。同时，我还让学生观察沙漏，感受时间的匆匆
流逝。为了使学生更深刻地体会作者的思想感情和文章的意境。我又开展了一次配乐朗诵比赛，学生们都选择自己喜欢的段落上台表演，课堂气氛异常热烈。既积累了语言，又使学生
的认识得到了升华。很多学生都感叹时间的一去不复返，为自己没有珍惜时间而后悔.惋惜。讲完这课，我对《课标》中的话有了更深刻的理解。
《桃花心木》教学反思
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深
刻的育人道理。为了落实本单元的重点训练项目“阅读要有自己的见解”。本课教学，把
感悟人生哲理，引导学生联系生活实际谈自己的看法作为重点。从“不确定”入手，补充了
一些课外资料，如“感动中国”十大人物的故事。引导学生理解了人的“不确定”指生活的
变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和
感悟，受到情感的熏陶。同学们纷纷发表了自己的见解：有的从自己的学习方面来谈.有的
从家庭教育方面来谈.有的从学校的教育教学方面来谈.还有的从转变观念来谈……同学们畅
所欲言，充分培养了孩子的个性和表达能力。让孩子们懂得了成长为一棵抵御风雪，顽强生
存的参天大树的确要付诸于不懈的努力，要学会在挫折与逆境中锻炼.成长。
《顶碗少年》教学反思
《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技
表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一
阵微微的激动……
我在教学中主要是通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前
永不放弃的精神。为了引导学生突破这一重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的
反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两
次失败后少年的表现。通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句
子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过读分析领悟作者看表演时受到的启示;感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生
面对挫折应有的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感悟。让学生明白人生会有许多挫折，即使在最困难的时候，也不要丧失信心，不要退却。要看到光明，要以极大的韧性去战
胜困难，坚持到底，就是胜利。
《手指》教学反思
《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手
上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿
态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱.美丑之分了”。
初次读这篇文章，我就被文章风趣幽默的语言所吸引，与此同时我想起了相声《五官新说》。于是，我布置学生回家根据课文写剧本，与同学合作表演群口相声，学生们的兴趣空
前高涨。在展示的时候，他们可谓八仙过海——各显神通，各自发挥自己的特长表演得惟妙
惟肖。通过语文实践活动，他们掌握了语言，锻炼了能力，我们老师又何乐而不为呢？
《北京的春节》教学反思
《北京的春节》是老舍先生的作品，介绍了北京的春节习俗。文章语言简洁通俗，描写
细腻生动，结构清晰完整，给人一种近乎于拉家常一样的平易近人之感。针对本课的教学实际，结合教学的参考，我作如下反思： 1.本课教学设计合理流畅，把握教材准确深入，针
对东部孩子的特点由易到难，层层递进给予了充分肯定。 2.教学分析中贴近学生生活，教
师注重让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后.滔滔不绝地发表着自
己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈.浓厚。但是，教
学是门遗憾的艺术，每一节课都有值得反思的地方，我所教学的这一节课，也有以下几点不足： 1.在教学中，我努力地想让孩子们多说一点，把课堂还给他们，同时忽视了教师的指
导作用。在今后的授课中，我应该学会把握教材，课上适当的放和收。 2.指导学生整理资
料不到位，学生课前收集了大量的资料，他们还没有学会处理资料，不知道可以去除一些关
系不太紧密的内容，从一大堆资料中提炼一些有用的精华资料。因此，我还需要在平时的教
学中注意启发学生.耐心地培养学生，让学生真正学会学习。 3.感悟老舍淳朴.风趣.通俗的
语言程度不够，老舍先生的语言是很有风格的，对作者语言的体会应该结合具体的语句和语
境来感悟，本课的感悟程度还不够，不能达到学生积累语言的目的。问题即课题，立足于教
学实际的研究必将有利的促进教育教学的发展。
《藏戏》教学反思
《藏戏》是人教版小学六年级下册第二组的一篇文章，这篇文章是介绍不同地区.不同
民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时，应该非常感兴趣，结果也
正如我所料。《藏戏》一文的教学目标为：1.读读记记有关词语。2.默读课文，了解藏戏的
形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。3.学习文章准确的说明和
生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。《藏戏》一文极具民族特色，因此课的伊始，
我采用了极富感染力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后也都纷纷介绍了自己收集
到的有关藏戏的材料。我让学生分别观看了各种戏剧的表演后,让学生直接质疑,你想知道藏
戏的哪些内容?接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了
相关词语。然后学生根据课文内容进行质疑，然后通过小组合作解决比较难一点的问题，简
单的问题随提随时解决掉，然后赏析文章，读一读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感受
非常深刻，并对少数民族的民风.民俗产生了浓厚的兴趣，产生了收集的欲望。整个课堂被
浓浓的藏戏包围。我让学生根据自己的理解来表演各种角色的深厚含义,学生的表演真的是
出乎意料.我还紧紧抓住鼻祖一次展开教学,学生对词语的理解以及课文内容的理解有了进一
步的进展.但本节课也存在着不足，例如质疑的问题不够深刻，学生的参与面不够广，评价
不够及时等，我将在以后的课堂中逐步完善。
《各具特色的民居》教学反思
在教学《各具特色的民居》一课后，回顾课堂教学，我发现不少问题：
一.忽视了对朗读内容的设置与指导。
二.知识迁移不够。
教学让我们既要教学.研读文本,但又还要切实生活实际，让学生学到更多书本外的知识。所谓，“得法与课内，得益于课外，”就是这个道理！我在让学生自学《傣家竹楼》之后对
学生进行了课外拓展——请学生当导游解解说资料袋中四种民居的特点。但我认为还不够，
因为，我们美丽的黔东南本身就是一个民族风情浓的地方，为何不就地方资源引领学生体会
我们苗族的风雨楼.侗族的鼓楼呢？
纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实效，深钻进去，不能只把侧重点放到
形式的研究上。但我相信在教学后不断反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼的。《和田的维吾尔》教学反思
本单元课文围绕百里不同风，千里不同俗这一主题，向读者展示不同地方的民风民俗。如：老北京热闹的春节.古朴的的藏戏以及别具一格的民居等。《和田的维吾尔》一文，又
向我们展示了维吾尔乡村浓郁的西域风情和和田的维吾尔人热爱生活.豁达乐观的精神。为
了达到教学目的，在教学中，我设立的教学目标是：第一.要求学生能够掌握词语的正确读音，在朗读中体会文字之美。第二.要求学生能通过品味文章的语言.尤其是品味富有表现力
的字.词感受维吾尔乡村的风情，并且理解和田维吾尔的精神。为此，在教学中，在学习课
文之前，我首先让学生充分作了预习，学生广泛收集资料，课前让他们谈谈在他们心目中
的和田的样貌，从而对和田风情有个初步的了解。
教学中，通过抓中心句，重点词去理解，去品读，效果较好。如，在学生交流了自
学情况后，就让学生快速浏览课文，找出能够反映和田维吾尔人性格或精神的语句。抓中心
带动学习的积极性。了解了维吾尔人的特点是：豪气与乐观的维吾尔族，酷爱土地的维吾尔族，爱美的维吾尔族，能歌善舞的维吾尔族。
遗憾是没有给学生充分的朗读时间，让学生再次在读中品味和田的维吾尔族的独特风
俗习惯。还有待于更合理地安排教学时间，以便给学生更多的锻炼机会，培养其各种能力。《十六年前的回忆》教学反思
一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。要使学生愿学.乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教
学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主
要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。
然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到
李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不
再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊
同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定.从容不迫的英雄气概。读中悟情，
质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三.析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出
不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我
让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积
极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
《灯光》教学反思
这是一篇阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。上课时我放手让学生自学，边读边做批注，然后小组
合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。我在课堂上抓住了“郝副营长给你留下
了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语，通过
品词析句，谈郝副营长给自己留下的印象。在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在
战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查
阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸
福生活来之不易，要好好珍惜。在学完课文后，我又运用董存瑞.赵一曼的影视片段让学生
感受，今天的幸福生活是千千万万个像郝副营长一样，具有献身精神的革命先烈用鲜血换来的，我们不能忘记他们。
学生读了这篇课文，能畅谈当前的形势，有的学生谈到在当今中国的城市，农村遍地灯光，天安门广场更是华灯璀璨，但我们永远也不会忘记像郝副营长那样的千千万万革命先烈
为了革命的胜利而英勇献身的高尚精神。
《为人民服务》教学反思
《为人民服务》是毛泽东主席在张思德同志的追悼会上所昨的讲演。课文从五个方面阐
述了为人民服务的道理。课文的第二.三自然段的结构相似，都是先提出自己的观点，然后
或引用古人的佳句或举例说明来进一步阐述这个观点，使我们对生死.批评有了正确的理解。教学时，我采用扶放结合的方法，先引导学生学习第二自然段，再放手让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的重点段中的重点，我注意引导学生分层理解逐步学习，第一
步给此段分层，并概括层意，第二步抓重点词句，领悟道理，由于教学时我立足于综合运用
小学阶段的基本功，从题入手，理清脉络，抓中心，悟道理，由理及情，由情导行，使比较
难理解而又比较枯的论文变得易学，有趣。
《一夜的工作》教学反思
教学《一夜的工作》一文，我紧紧围绕“劳苦”和“简朴”这两个层次展开。从内容上看，围绕中心的句子较为明显，故我也用《语文新课程标准》的所提倡的自主.合作学习的
方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住“劳苦”和“简朴”这个
文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用。教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主
阅读。本课设计以读为本，让学生自己在读书中感悟语言文字所表达的意思，感悟字里行间
所蕴含的情感，读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形
式多样：有自读.范读.齐读.师生同桌互读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解.感悟
表达方式.获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量，从而使学生
逐步学会读书，达到“会学”.“善学”的目的。这是我们语文教学应该努力追求的目标之一。
课堂上，我安排了足够的时间让学生去反复地读，读完后在小组里和同学充分交流.和
全班交流，学生相互启发，提高了认识。课结束时，我节选一首歌颂周总理的诗歌，让学生
诵读，从而使学生对总理崇敬.爱戴的情感得到了进一步升华。
《卖火柴的小女孩》教学反思
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一
教学中，我能从整体入眼，引导学生自主.合作.探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文
素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点： 1 .把握了一条情感脉络。从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品味文章，在这过程中，我着重抓
住“可怜”引起学生的同情之心,以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过指读.自读.悟
中读.指导读.重点读，使学生对小女孩由怜生爱.由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，
情感不断升华，达到人文合一。 2 .培养了学生的四种能力：【 1 】自主探究能力。作者
的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出
相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的
训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。【 2 】想象和表达能力。理解课文后，我通
过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两
者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题“ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说
些什么？” 学生们尽情的表达出自己的爱心.同情心，都希望尽自己的最大力量帮助
“ 卖火柴的小女孩” 。这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃
侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一
情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。【 3 】朗
读能力。教学中我能运用让学生谈感悟.抓重点词.表演读等多种方式培养学生的朗读能力，
达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。【这节课虽然教学目标完成的较好，但我却
忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一
层楼。
《凡卡》教学反思我在教学
《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和
对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相
关内容联系起来。通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解文章
中心起到了意想不到的作用。《凡卡》一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，
老板娘和几个伙计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，是一
个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴……而文章的第十自然段中却有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷……” 当学到这段内容时，与插图对照，学生很快就产生了疑问：为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？围绕这个问题，学
生展开了讨论。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”；有的说：“课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方”……接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过
讨论，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜.同情.帮助穷孩子的，有的只是对他们凶
残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。
《鲁宾孙漂流记》教学反思
《鲁滨孙漂流记》是人教版小学六年级语文下册的第16课，本文是英国作家笛福写的
长篇历险小说，课文按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’回到英国”。这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不
畏艰险.机智坚强.聪明能干的主人公。下面是我对《鲁滨孙飘流记》的教学反思。
在教学《鲁宾孙漂流记》时，我有意启发学生联系实际受到教育。鲁滨孙在荒岛为生存
所做的种种努力，不外乎解决食物.住所.安全和孤独这四个最基本的问题。而在与世隔绝.
荒无人烟的海岛上，一个人要解决这四大难题，无疑是一种极其严酷的挑战。鲁滨孙面对困
难毫不畏惧，自己想办法，利用周围可以利用的一切，积极改善生存环境。这种生存的勇气
和经验，对于处在生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，是一个很好的启示。
《鲁滨孙漂流记》属于历险小说类。记叙探险.历险的故事，以“险”扣人心弦，情节
跌宕曲折，向来拥有众多的读者。尤其青少年，具有很强的好奇心，这“奇”与“险”相结合，形成一股不可阻挡的魅力。本文教学后，在班中掀起了读原著的热潮。从学生所写的读
后感中，可以看出本文对学生思想上的触动是很大的。
《汤姆·索亚历险记》教学反思
《汤姆·索亚历险记》这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比较长，而且文章分为梗
概和精彩片段两个部分。
汲取了前篇课文教学中的失误。我在设计教案的时候首先考虑的就是孩子们的喜好，然
后注意抓住语言文字的特点展开教学。
课前我让学生尽量抽时间去看这部作品，让学生对作品有初步的了解，为课文的学习打
下基础。经过考虑，我将《汤姆.索亚历险记》的教学目标定为：掌握一些略读与精读的方法；在快速阅读中培养把握主要内容的能力；初步感知人物形象与精神；激发学生阅读全书
的兴趣。
开篇我以故事及《汤姆.索亚历险记》这本书的图片来引发学生学习兴趣，接下来指导
学生掌握快速阅读的方法，然后用这种方法阅读梗概，提醒学生留意：梗概中写到了汤姆的
几次历险？主要写的是哪次历险？使学生能比较准确地概括主要内容。接着快速浏览精彩片段，让学生思考这部分具体描写的是梗概中的哪部分内容，在这段历险中，你对汤姆又有了
怎样的认识，你最欣赏汤姆的那一点。最后我用汤姆出让刷墙权的那段精彩描写来引发学生
读整本书的兴趣。
完成《汤姆.索亚历险记》的教学任务后，自我感觉还不错，但是我却忽略了一个问题：学生向往汤姆自由自在.无拘无束.充满冒险的生活，假设他们去模仿的话，对他们的人身安
全是否会造成威胁。这确实是我疏忽的一个问题，没有考虑到汤姆这一人物形象对学生所造
成的负面影响。经过反思，我认为在教授这课时，应引导学生由于所处时代不同，背景不同，我们不应象汤姆那样去冒险，要学会理性地思考人生。
《跨越百年的美丽》教学反思
课文《跨越百年的美丽》是梁衡同名散文的节选，这是一篇赞美居里夫人的文章。文章
以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。她为人类作出
了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。我在教第二课时时，力求从多个方面让学生感受课
题中的美丽，力求在教学中做到实与活相结合我觉得我本课教学的成功之处是：一.读的训
练比较扎实，我在让学生在充分品读的基础上，让学生画句子.写感受，从多个方面逐步深
入的交流“美丽”都表现在哪些方面？学生的发言几乎都抓住了所有的文中含义深刻的句子，谈出理解，谈出感受，有理有据，情真意切。同时我有意识的带领同学们将自己的理解.感
受还原到朗读背诵之中。最后落脚到排比句的作用的领会上。实现了读中思.读中感.读中悟。
二.我能够以学生为主体，把课堂和时间还给学生。课堂上我大胆的放手让学生交流“最让
自己感动的美丽是什么？”老师没有画圈子，设框框。学生联系文中的语句谈得比较充分，
比较到位，把理解语言与受到感染.激励融为一体。当然本课的教学也有很多遗憾，比如，
学生在交流中还缺少层次性，说明教师的引导作用不够。交流过后教师还缺少必要的梳理，
如果能够随着学生交流的不断深入，在学生的头脑中形成这样的印象，即：课题中的”美丽”不仅体现在她的容貌上，更体现在他的伟大成就上，科学的精神上，高尚的人格上让居里夫
人的形象镌刻在学生的头脑当中，让文中的语句活在学生的语言了这样我想就更好了。
《千年梦圆在今朝》教学反思
《千年梦圆在今朝》是一篇略读课文，叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球.遨游太
空的美好梦想所进行的不断的尝试和追求，重点记叙了新中国成立以来，中国航天事业的蓬
勃发展，在广大科技工作者.工人和解放军官兵的共同努力下，“神舟五号”. “神州六号”的发射成功，标志着载人航天的千年梦想终于实现了。
课文比较长，怎样在一课时的有限时间里，有效地达成教学的目标。教学时以“神
五”.“神六”发射为突破口，通过课件播放创设情境.反复品读激发情感.拓展读写升华情
感来感受千年梦圆的激动.自豪，体会千年梦圆在于中国航天工作人员团结合作.默默奉献.
勇于探索.锲而不舍的科学精神。
一.激情导入，创设情境。
在这堂课一开始，我播放了“神州六号”发射时的真实场景，在播放的同时，用抑扬顿
挫的声音，朗诵了描写发射时的片段。然后问同学们：看着这壮观的一幕，此时此刻，你最
想说些什么？
这样设计，为的是让学生有种身临其境的感受，使学生有种澎湃的心情涌上心头，为祖国感
到骄傲，为费俊龙.聂海胜感到骄傲。同时也激发起了学生阅读本文的欲望。
二.初读课文，理清文章的脉络。
在谈话揭题后，我要求学生快速初读课文，划出能解释课题的句子，引导学生理解
“千年梦”和“圆在今朝”各指什么？数千年来的飞天梦是怎样变为现实的？引导学生理清
了课文的行文线索：古人的奇妙想象──万户的火箭飞行──人造卫星的发射──载人航天
工程的实施——“神州五号”.“神州六号”载人飞船发射。
三.反复品读，激发情感。
在理清了文章的脉络后，我引领学生直奔文章的重点部分——7.8.9.10自然段。虽说略
读课文的教学时间很紧张，但在学习这一部分内容时，我还是给了学生比较充分的阅读.思
考时间，引导学生抓住课文语句反复朗读，减少一些不必要的分析。在这一过程中，学生通
过读读.找找.写写，抓住了能够体现“辛勤努力”的词句，如抓住“一百一十多个”.“三
千多个”体会到参与完成这项工程的单位非常多，工作人员具有团结合作的精神；抓住一组
带有四个“有的人”的排比句，感受到工作人员的忘我工作.不懈努力.默默奉献的精神，在
语言感悟的基础上进行感情朗读，不仅感受到语言文字的魅力，而且受到情感的熏陶。
四.拓展读写，升华情感。
在这堂课的结尾，我安排了一个拓展读写：“千年梦圆在今朝”，让富有激情与魄力的
炎黄子孙怎能不高兴自豪，怎能不欢欣鼓舞？请同学们阅读课后的“阅读链接”《炎黄飞天梦》，并结合课文写一写自己的感受。并请了3名学生读自己写下的文字，在全班进行评议。
这个环节并非可有可无，对于强化学生的民族自豪感，体会航天人的科学精神，是大有
意义的。只有让学生充分地读，有兴趣地写，加上自己的生活经验，才能使他们在积极主动
的情感活动中加深理解和体验。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
要评教评学了，课文讲得只剩两篇了，一篇议论文，一篇略读课文。怎么办？我喜欢接
受挑战，决定议讲《真理诞生于一百个问号之后》这篇议论文。
课文写得非常条理：先是开门见山提出观点：真理诞生于一百个问号之后本身就是真理。再运用三个事例证明观点。最后总结全文，重申观点。这么简单，什么都一目了然，好像没
什么可讲的，我犯愁了。可细细读来又觉得应该让学生明白的太多了。司空见惯.追根求源.
见微知著等词语要理解，课后两个重点句子要体会，还有三个科学发现的故事该怎样讲……
时间紧迫，我真的犯愁了，我开始怀疑自己的选择。但是我天生有一种不服输的劲，我不相
信自己讲不了这种课文。我想：要本着化繁为简，突出重点的原则来设计教学。
设计问题是最难的。经过细致地钻研教材，我设计了三个问题：1.“真理诞生于一百
个问号之后”的含义是什么？从中你体会到发现真理的必备条件有哪些？2.课文中三个事例
不同于一般记叙文中的故事，它们的作用是为了具体说明作者的观点。想想这三个事例如何
有力地证明了作者的观点？【注意事例的选择与叙述】你还能补充这样的事例吗？3.勾画课
文中对你有启发的句子，可以读给同学听，如有别的启发说给同学们听。第一个问题我觉得
设计得很好，是我引以为骄傲的。这个问题不仅把课文中三处含义深刻的句段联系起来了，
而且为第二个问题的解决也做好了铺垫。这个问题还注重引导学生对课文内容进行思考.提炼.总结.升华，有效地训练了学生的思维。从课堂上学生的表现来看也达到了预期目的。第
二个问题的设计我认为也突出了教学重点，但是在教学中浪费了很多时间。其实，只要让学
生寻找到事例为证明论点服务这一点就可以了。由于此处浪费了时间，学生的补充事例过得
比较简单，没有让学生在实践中真正懂得这一道理。
总之，对这一课的教学我还是比较满意的。我更坚信，不管哪一类型的课文，我都能
讲好。
《我最好的老师》教学反思
这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它
是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然
相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话
来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——
我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转
深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目
标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程.有方法.当然更有态
度和价值观。此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先
生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特
森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立
的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉
对这篇课文的理解渐渐清晰起来。于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待
怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，
你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。到现在，我已经有了再上这一课的盼望！