基于支架理论的初中英语阅读教学课例探究
桐乡屠甸中学蒲波
[论文摘要] 阅读是学一门语言必需的技能,它是学习语言的基础,也是获得信息的重要手段。提高学生的阅读能力是初中英语教学的目标之一。在“学为中心”的教学理念下,教师应努力构建以学生为主体的自主阅读教学模式，通过搭建合理支架使学生在小组合作中进行有效文本理解和语言输出。笔者基于对支架理论的学习，对八年级一节阅读课进行基于支架理论为指导的教学设计和探究，希望践行以“搭建脚手架--进入情境--独立探索--合作输出---效果评价”为基本程序的支架式阅读教学模式，以提高初中英语阅读教学的有效性。
[关键词] 支架初中英语阅读课例
阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段正越来越受到初中英语教师重视。现行初中英语教材中也将阅读课文作为各单元教学的核心。作为一种基本的语言输入方式，其最终的目的是为了语言输出。实际的教学过程中，笔者发现在许多学生学习了阅读本中的目标词汇、基本句型、框架结构以后，往往还是无法正确表达。究其原因，笔者认为学生的语言学习缺乏足够的支架，语言输入缺乏足够的支撑。在阅读教学中许多教师由于在语篇话题、文体特点、语篇框架、写作技巧的分析未做好充分的铺垫，没有帮助学生对所学内容进行整理和加工，新旧知识还未能被学生内化，学生就很难运用所学知识进行有效的表达。在提倡以学生为中心的教学理念下，教师的作用在于，在教学活动的各个环节为学生搭建好语言理解和输出的支架，通过学生的自主活动来提高英语学习的效率。笔者从支架理论的学习中受到启发，对八年级下Module 6 Unit 2 这节阅读课进行了设计和实践。
一、支架式阅读教学的认识
1、支架式教学的概念
支架式阅读教学是基于支架理论的一种阅读教学方式。支架原指建筑行业中使用的“脚手架”(scaffold ing)，它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生
可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。作为建构主义的一种教学模式，它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等
2、支架在阅读教学中的作用
⑴、通过支架导入相关话题，引起学生注意、激发学生预测，对学生进入文本内化理解起着准备和调节作用。
⑵、引导学生运用目标词汇进行有效阅读和输出。
⑶、通过搭建支架引导学生对文本结构的把握，为有效语言输出创造条件。
⑷、支架式阅读教学倡导合作学习的方式，能提高了学生的阅读兴趣。通过小组成员互为支架互相帮助，取长补短，从而共同得到提高。
3、支架式教学的模式
支架式教学模式需要教师在对学生的现实发展水平充分了解的基础上，对学生进行需求分析，灵活地分解复杂的学习任务，在教学过程中适时地为学生搭建支架，巧妙的引导学生在情境中积极主动地协商合作，随后及时地淡出支架，在“从有到无”的过程中，实现知识的意义建构。因此，支架式教学模式是一个系统的有计划有步骤的教学过程，它主要包括以下几个环节：
支架式阅读教学一般有五部分组成：
⑴、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
⑵、进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
⑶、独立探索——让学生独立探索。
⑷、协作学习——进行小组协商、讨论。
⑸、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
二、开展支架式阅读教学实例
（一）教学内容分析
新外研版八年级下Module 6 Hobbies unit 2 Hobbies can make you grow as a
person.是一节阅读课。在第一课时中已经学习和讨论了关于爱好的话题，为语言的输出做好了话题准备。
本课先总的提出爱好给人们带来的好处，然后以David如何开始选择写作作为自己的爱好，以及这项爱好给他带来的益处，最后以David对自己未来的设想来结束全篇。围绕文章大意教材提出4个与各段相关的问题，也可作为写作的框架的主导信息。本课共10个词汇，学生完全陌生的词汇仅为：skill、result、sailing、person。因此，本课笔者将学习的重点放在文本的理解以及基于文本的语言输出上。
（二）教学实施过程
1、搭脚情感支架进入话题
The hobby they love
笔者向学生提出：Different
people have different hobbies.Let us
match the hobbies they may have 在完
成任务后笔者向学生提出问题：
T:What can you see from their
faces? S: Smile.
T: Do you means the hobby can make them feel happy?
S:Yes.
T:And you see their hobby bring them success as well. And you see Guo ginmin is a successful writer.The hobby makes him grow as a person.
学生能很容易理解success 以及successful的意义。笔者向学生展示本节阅读课标题：Unit 2 Hobbies can make you grow as a person（人）.学生也能很快理解。
【设计意图】考虑到本课爱好使人成长这一具有深刻哲理的主题。笔者呈现话题并不直接问学生你有什么爱好来开始课堂，而是先设置典型因爱好而成功人物与他们的爱好连线。希望以成功者的范例来鼓舞学生并为阅读本文搭建情感支架。
2、进入情境操练目标词
本课目标设置重点词汇为：person 、interest 、skill 、success 、successful 、
as a result。笔者向学生展示课本插图（男孩David）和作家郭敬明并提出问题：T: What is the same interest between David and Guo jingmin? So please read fast and find out the answer.
学生在快速阅读中很快就能发现答案。笔者将作家郭敬明作为学生阅读的支
架。笔者要求学生分组讨论Guo jingmin。笔者给出关键词：develop interest (提
高兴趣), learn new skill以及问题链。
Who is he? What does he do? Why does he become a writer? And how does he make it?
经过小组讨论，学生展示讨论结果如下：
Guo jingmin is a famous writer in China. He likes reading when he was a child,and wanted to be a writer. Reading develops his interests and makes him learn new skills, and he becoms a successful writer. He has written lots of novels, for example,xiao shi dai .
【设计意图】：根据支架理论，先为学生“搭脚手架”，让学生可以“攀登”，
然后进入情境，进行输入练习，最后让学生精彩生成. 笔者作家郭敬明作为情景，
通过设置问题让学生运用目标语：develop interest 和learn new skills。这样也使
得理解文本中David的成长经历有一个框架概念。
3、阅读文本
⑴、搭建支架梳理文本结构
法和精读法的结合，教师如过分重视对
细节内容的分析梳理，则会使学习者“见
树不见林”。不利于其从整体把握文本的
篇章结构。我们应该从整体上先认识、
解读篇章的组织模式，使得学生首遍阅
读的时候就能最大限度地不利于对于初中英语阅读教学来说，对文本的理解应分
为三个部分，要求学生在整体理解的文本框架的基础上进一步研读、理解和阐述
语篇所蕴含的深层次问题。对此笔者通过改编教材问题进行了连线练习。
【设计意图】何克抗(2002)指出，应当为学习者建构对知识的理解提供一种
概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。通
过问题框架的设置帮助学生对文本结构进行梳理，理解欧美写作基本结构有助于
学生把握文章段落主旨。
（2）独立探究完成图式
学习支架的作用在于帮助学生顺
利穿越最近发展区，以获得更进一步
的发展。通过前面活动的支架，学生
对文本已经有了整体认识，对下面语
言输出活动做好了热身活动。笔者设
计了基于文本的故事情节框架图示让
学生完成。
【设计意图】在文本结构的理解的基础上，以David 成长经历为线索帮助
学生构建思维图式，为下一步课堂活动基于文本信息的复述搭建支架。
3、读后活动
（1）基于文本合作复述
开展课文复述的方法是让学生在理
解课文的基础上，把阅读内容加以整理，
有重点、有条理、有感情地叙述出来，
融理解、记忆、表达于一体。课文复述
不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，它需要学生思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。笔者要
求学生分组合作复述课文：
各组文本复述组合：
Group 1：David is a student. He has many hobbies,such as volleyball and writing .
He likes writing very much.
Group2 ：In 2010,he spent 4weeks at the summer camp. In the camp there is a
writing class. In the class ,the teacher asked them talk about their lives and write
about their experience at the camp.
Group 3：Back at school,David wrote a book about the life of a 16- year –old
boy .In 2012 the book came out ,the young people like it very much ,he become a
successful writer.
Group 4: In the future he wants to writer about his volleyball team in his book.he thinks it is lucky because his hobby brings him pleasure and success.
【设计意图】：基于文本结构和时间线，通过给出关键词组成思维链来搭建支架。学生在复述课文时不是简单的文本再现，而是有目的的基于文本改编。这样既训练了学生的思维，又为下面的语言输出活动搭建了支架。分组合作复述文本可以降低难度。
（2）基于文本结构合作输出
事实上文本材料中可以挖掘的除了语言元素，值得认真把握和借鉴的还有与话题相关的语篇结构、文体特征等写作元素。笔者让学生基于文本让学生分组讨论写作框架如下。
My hobby
Part 1：The importance of the hobby（Group1）
Part 2：The start of my hobby（Group2）
Part 3：What changes happen on me. （Group3）
Part 4：What will I do in the future. （Group4）
基于上述讨论和整理，学生开始写作。笔者整理一位学生范文如下：
Hobby is important for us ,because it can make us happy,help us learn new skills,and develop our interests. （目标词汇：develop interests skills）My hobby is collecting book marks. Of cause I like reading .I started to collect book marks when I was on my 9th birthday.The book was very interesting,and the book mark was very beautiful as well.From then on I began to collect the book marks and read more and more books. My collection really develops my interests in reading.
I am lucky because my hobby can bring me pleasrue and success. My teacher is always proud of my writing .I hope one day I can be a writer like Moyan. （目标词汇：success pleasure）
【设计意图】写作是英语语言输出的重要方式。在足够的信息整合后，小组成员按照该文本框架，分小组展示本次写作活动的框架结构，并完成写作任务。实现对所学知识进行内化加工并输出。
4、及时评价
课堂教学评价的主要目的是促进学生学习，所以教师不必过于在意学生的语法错误。Tr-uscott(1996)和王初明（2011）都曾经指出，几乎没有实证数据表明语法纠错对促进语言能力的有效的，过度地把注意力放在错误上还容易使学生失去对学习的动力。当然有些错误还是需要引起注意的。一节课教师要评价的角度很多，本节课中笔者设计了基于小组合作以及写作中问题设计了评价表如下：
通过这样的反馈评价设计，笔者可以及时了解学生在小组合作中的情感状态，了解学生学习状态，改进教学提供有意义的参考。
三、教学收获
这节阅读教学课总体是成功的。在课堂教学过程中，学生真正成为了课堂的主人，他们的主动性被激发，阅读变成了非常有意思的学习活动。通过为学生提供不同类型的支架活动,把复杂的阅读任务加以分解,让更多的同学有了成功的体验。笔者通过这节课的实践收获良多。
１、要准确把握学生最近发展区
学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离就是最近发展区。支架式教学强调以学生的最近发展区作为教师介入的时空，教学要在这一区域进行。教师在设计支架活动时,一定要根据学生已有的知识结构、能力水平等，设计出符合学生实际水平的、符合“最邻近发展区”要求的支架活动。
2、要合理放置支架
提供的帮助要适合学生的能力发展水平，支架的出现不但要把握时机，还要设置恰到好处。
3、保障语言输出要对文本反复解读
阅读教学中不能“单方面”解读文本一到两次就迫不及待让学生讨论或进行其他方式的拓展，这会导致学生很难运用所学新知识和话题进行有效表达。要让学生进行有效地语言输出，一定要注重文本理解的反复性。
四、结束语
恰当地使用支架式教学模式能优化阅读教学过程，提高阅读教学效果，帮助学生逐步掌握阅读策略，增强学生用英语进行思维和表达的能力，有效地实现英语阅读教学目标。在教学过程中，学生借助教师为他们搭建的“脚手架”，整合新旧知识，按照一定的逻辑顺序建构知识网络，从而整体上把握知识，提高了篇章理解能力。从本课总体来看，学生不知不觉中进入语言情景，积极地参与课堂小组合作活动教学效果好于常态阅读课。但是，由于班级学生层次参差不齐，有时同一个任务，并不是所有的学生都需要支架，或者说不同层次的学生需要的支架层次不同。所以支架式教学对教师提出较高要求。教师不仅要多学习教学理论、综合知识及学科专业知识，还要在教学实践中努力探索与反思。本次阅读课的教学对笔者来说是一种全新的尝试，当然还有很多需要改进的地方，笔者将在以后的教学实践中不断摸索努力改进，在以“学为中心”的教学改革背景下，不断提高初中英语阅读教学的实效性。
[参考文献]
1、谢慧萍支架理论在英语合作学习中的运用[J]中小学外语教学（中学篇）.2008
2、王海珊教与学的有效互动——简析支架式教学《福建师范大学学报》
3、杨小菊支架理论在英语教学设计中的运用《中国基础教育研究》2009年第1期
4、陈俭贤培养阅读能力提高阅读效率《中小学英语教学与研究》2010年第3期
5、李冬勤例谈用支架式教学模式提高高中英语阅读教学效果
初中英语阅读课堂教学案例 阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验，对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。 教学模式总结如下： Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading （听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retellin g（复述）——discussing（讨论）——writing（写作）——summary（小结）。 现以初中英语人教版九年级Unit 12 Section B 3a中的一篇短文为例，进行说明。 Step 1：Presentation（导入） 本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴趣，使学生更快的进入学习状态。 Step 2：Skimming
这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。 What does Wang Kun do? Where is she now? What’s the article mainly about? Step 3：Listening and reading 让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。 Step 4：Scanning 这是一种为寻求特点细节放弃大部分容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题： How many table manners are mentioned in the passage ? What are th ey ? be supposed to do be not supposed to do Step 5：Intensive reading
初中英语教学案例分析 思考的问题： 1．如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度？ 案例片段描述：曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。 片段一，教师在讲到stop sb. from doing sth.这个短语时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话： Student: My mother often stops me from eating meat. Teacher: Why? Student: Because my mother says I’m too fat. 全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。 Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong. 片段二，教师组织学生表演自己创作的“看病”对话，想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers? Student: I will. Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person!
当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠头。 教学反思：两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。 案例片段（二） 思考的问题： 1．如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值？ 案例片段描述：我在授课时设计了以下三个片段： 片段一，为了引出“birthday”这一话题，我与学生进行了以下对话：Teacher: Excuse me. When is your birthday? Student A: On February the eleventh
初中英语阅读教学浅探 摘要：阅读课文在初中英语中所占比例相当大，几乎每个单元都有一半内容是阅读课文，并且课文的篇幅长、新词汇多、难理解的句子也多。教师在短短的40分钟内，既要引导学生掌握语言知识，又要培养其阅读技能，这对许多教师来说，一节课很紧张；有时甚至完不成阅读教学的任务，难度似乎很大。但我认为只要调整一下教学方法，难题便会迎刃而解。 关键词：初中；英语；阅读教学 一、进行阅读教学时，教师首先要明确自己在课堂中的作用，相信学生的能力，放手让学生去干 “教师是学生能力的培养者。”课堂中学生是主体，教师应该相信每一位学生的能力，把“三尺讲台”让给学生，鼓励他们采用一些学习策略去合作、交流、探讨和解决问题。同时，教师应该成为“催化剂”和辅导员，进行及时点拨和启发，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。有了这种理念，进行教学时才不至于担心这个还没讲到，那个还需补充，从而避免一讲到底的现象。 二、有效的教学方法是阅读教学取得良好效果的重要
保证 1.呈现重点词，学生串讲故事，在应用中理解阅读课文 “离开阅读去孤零零地记单词是不会记牢的。”在进行阅读教学时应充分发挥学生的主动性，让其在用中学、学中用。老师把课文中相关的一些词呈现于黑板上，让学生运用这些词去串讲故事。当学生在讲的过程中也许会有一些不能表达的词、短语和句子，此时，老师就要充分发挥辅导员的作用及时点拨，或鼓励学生运用工具书去解决问题。通过学生用中说、说中学，很自然地解决词汇问题。而学了就要用，所以让学生去阅读课文，难度肯定降低了许多。要了解学生阅读的情况，教师可以设计一些细节理解题、词句理解题或推理判断题来检测他们的理解程度。而这个过程就达到了“一石三鸟”的效果：学生掌握了语言知识；提高了语言技能；学会了解决问题的方法。 2.予以问题，学生快速通读课文抓大意，进行回答，再结合问答复述大意，加强课文的理解 处理一些课文难度较大、篇幅较长的阅读课文，教师应呈现与课文有关的问题，最好是能帮助学生理解课文内容的重点问题，并且每段都应该设计一个。在学生通读课文领会大意之前，先带领学生熟悉每一个问题，以便让学生有目的地读。学生在回答时，要求其把关键词写在每个问题之后，
初中英语教学案例分析新目标七年级上册 Unit1 What's this in English? 中心中学 年月
初中英语教学案例分析 新目标七年级上册 Unit1 What's this in English? [案例背景] 本单元主要教学一些物品的名称，如：学习用品，服装，水果，家具等等。要求学生能熟练的用下列句型进行交流。 A: What’s this in English? B: It’s a pen. A: Spell it, please. B: P_E_N, pen. 本单元是七年级上册正式单元第一单元，位于26个字母学习完之后，字母的认读，单词的拼写，以及单词的读音也是本课的重点之一。 在课堂设计的过程中，考虑到这节课的具体情况：位于第一单元，单词量较少，句型相对简单，绝大多数学生都已在小学学过该句型，但是，由于所教班级的学生来自六个不同的乡村小学，英语基础较差，水平参差不齐，虽然他们在小学已经学过这部分内容，但是小学英语和初中英语的要求是不同的，他们对知识点的掌握程度还没有达到初中水平。鉴于以上原因，我认为做为第一单元来说，激发、调动学生兴趣是关键，让学生人人都动起来主动参与到课堂活动中来，尝试着在任务型的活动中让学生自己教会自己的方法来建构自己的知识体系，从而完成这节课的教学。教学过程中，结合我校的小组合作学习教学模式，我设计了学生动手绘画比赛，小组问答学习，组内调查统计等几个环节，环环相扣，由浅入深，逐步推进，让学生在参与各项活动中潜移默化地自然而然地学到了新知识。课堂实践证明，这样的安排充分发挥了小组合作学习教学模式的优点，不仅调动了已经掌握了这部分知识的同学，让他们尝到了为人师的成就感和自豪感；与此同时，还让那些不会的同学有了更强烈的学习欲望，更多的学习机会，消除了师生之间的隔阂，让他们从自己的同学中学习，他们感到自然，易于接受。达到了“兵教兵”的目的，这也不失为本节课的一大闪光点。 [案例描述]
《初中英语阅读教学实践与研究》初中英语课题研究开题报告 课题名称《初中英语阅读教学实践与研究》 课题主持人姜峰 所在单位秦皇岛市青龙满族自治县草碾乡初级中学研究起止时间2011年6月至2012年6月 开题日期2011年6月
初中英语课题开题报告 课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》 课题行政主持人：周宝军，草碾中学校长，本科学历。 课题业务主持人：姜峰，草碾中学英语教师，专科学历。 课题组成员：姜峰李春英、朱海荣、徐志诚、申小乔、潘颖华 孙静莉 一、本课题国内外研究现状述评，选题的意义。 近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。但对中国中学生掌握英语的重要方面，英语阅读的研究甚少，他们对中学生的英语学习尤其是英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。结合中国中学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高外语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学模式指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。 二、本课题研究的主要思路。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：
要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 我国现行"九年制义务教育全日制初级中学英语课程标准教学目的的要求主要有： 1、通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。 2、获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。 3、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
初中英语阅读理解教教案 阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验，对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。 教学模式总结如下： Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading（听读）——scanning （跳读）——intensive reading（细读）——retelling（复述）——discussing（讨论）——writing （写作）——summary（小结）。 初中英语人教版九年级Unit 12 Section B 3a Step 1：Presentation（导入） 本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴趣，使学生更快的进入学习状态。 Step 2：Skimming 这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。 What does Wang Kun do? Where is she now? What’s the article mainly about? Step 3：Listening and reading 让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。 Step 4：Scanning 这是一种为寻求特点细节放弃大部分内容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间内找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题：How many table manners are mentioned in the passage ? What are they ? be supposed to do be not supposed to do Step 5：Intensive reading 仔细阅读文章，要求学生从细节处把握文章，在前面阅读的基础上，从整体上把握文章的主要内容，以便于帮助学生加深对课文的理解。 在此环节中，要求学生各自独立完成阅读任务，然后与同桌或同组同学合作解决疑难点。在学生的阅读过程中，教师要出示以下问题帮助学生理解课文。 1、Why was Wang Kun nervous before she arrived in France? 2、Why did she have no reason to be nervous? 3、How has her French improved? 4、What is one particular challenge she is facing?
初中英语写作教学案例分析 一、教学内容： 1、请描述一下你的朋友，看看他(她)过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80～100左右。 二、教学目标 1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。 2.以小组讨论的方式起草和修改作文 三、教学方法小组讨论、小组合作、竞赛、练习等 四、教学步骤 1.复习词组和句子：通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化表达。为学生写作做铺垫。如： used to do sth. play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth. prefer doing sth. be interested in doing sth. climb the hill go swimming like doing sth. all the time collect stamps My hobbies are changing all the time. 2、认真审题，明确题意：教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法，提出字数要求等。
3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关话题，如先让学生相互介绍自己有什么变化。然后再进行交流观点，教师可以参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。 4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。 5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。 6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。 7、抄正作文：让学生抄正作文后上交。 五、教学反思 教学反思： 一、整个课堂通过不同方法引导，对学生进行听、说、读、写各方面的训练。同时活动形式多样，如小组活动、个体活动，使不同层次的学生都尝试成功。 二、初中英语写作教学是薄弱的环节，在教学中必须从基础抓起，尤其是课堂上加强对学生英语同步教学听、说、读、写的训练。1.词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、英汉互译、句子转换、句
浅谈初中英语阅读教学的有效策略 大庆市第五十一中学 范云莉
近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此，如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。怎样在日常阅读课中使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高，通过在实践教学中的摸索，在阅读理解的教学上我有了一些自己的感受和认识。 《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。 结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点的认识和参加龙新合作“种子计划”播种培训，我认为课堂阅读教学可以分为三个阶段：即Pre-reading阅读前阶段，While-reading阅读中阶段和Post-reading 阅读后阶段，每个阶段都有具体要求。 Pre-reading阅读前阶段.。在这个阶段应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。 While-reading阅读中阶段。在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的
初中英语课堂教学评价及案例分析 一、评价语言丰富化作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 [课堂实录1]学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。
1.根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。 2.针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生 回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。 [课堂实录4]教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。 [分析] （1）因为年龄特征，中学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。 （2）为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组
《初中英语阅读教学与研究》课题研究方案 一、课题的核心概念及界定 中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景， 阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要 培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？ 我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受 到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然 趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这 样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义： 、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英 语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导
学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。 、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学 习方式。 、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂 从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。 二、课题研究的背景和意义 《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。中学英语的教学任务是通过对学生听、说、读、写的训练， 使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语阅读是我们进行基本训练的重要内容之一。随着课程改革的不断深入，新目标英语教材的使用，阅读教学是困难重重。我校英语阅读教学的现状并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力差的现象，阅读学习成了英语学习的最大障碍，而且在 很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，这些就成了增加教师教学的难度。 结合我校学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高英语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学
初中英语阅读理解教学案 阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验，对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。 教学模式总结如下： Presentation（导入）——skimming（粗读）—— listen ing and reading（听读）——scanning（跳读）—— intensive reading（细读）——retelling（复述）——discussing （讨论）——writing（写作）——summary（小结）。 现以初中英语人教版九年级Unit12Section B3a中的一篇短文为例，进行说明。 Step1：Presentation（导入） 本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴
趣，使学生更快的进入学习状态。 Step 2：Skimming 这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括 文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。 What does WangKun do? Where i s she now? What’s the article mainly about? Step 3：Listening and reading 让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据 上下文猜词的能力。 Step 4：Scanning 这是一种为寻求特点细节放弃大部分内容，只注意某一点或 某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的 阅读，找出问题的主要信息。在此环节中提醒学生不要逐词逐句 看课文，要讲究速度。在最短的时间内找出问题的答案。在此期 间老师要出示以下问题： Howmany t able manners are mentioned in the passage ? Wha t are they ? be supposed to do be not supposed to do
如对您有帮助，请购买打赏，谢谢您！ 初中英语写作及教学设计优秀案例 转载于绿色圃中小学教育网 一、引言 英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。 二、抓好基本功的训练 写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。 1.听写练习 听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。 2.说的练习 每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。 3.词组识记以及固定表达句型背诵 在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time 意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that…. It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。 4.五种简单句的句型结构训练 五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。 三、开展形式多样的写作训练 1.英汉互译练习 每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。 2.仿写 教师容易围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would …if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。 3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力 Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。 4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文
浅谈初中英语阅读教学-英语论文 浅谈初中英语阅读教学 雷先莉 （北碚区柳荫中学校重庆北碚400700） 【摘要】在初中英语教学中，对阅读课教学研究得较浅，远不如高中阅读课教学的研究和运用。在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略，并结合日常教学实践创造性地加强了“问题情景教学法”研究。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。 关键词初中阅读教学问题；策略；问题情景教学法 Shallow talk the reading teaching of junior high school English Lei Xian li 【Abstract】In junior high school English the teaching，to the reading lesson teaching research more shallow，far not equal to senior high school reading lesson teaching of research and usage.Under the new course principle，English reading teaching of research，student reading quantity increment，reading interest，reading technical ability of development of the meaning have already outrun for the sake of the student examination of meaning.Stir up the studentacute;s reading level
初中英语教学典型案例分析 What things can harm the environment? (What do you think we should do to improve our environment ? ） 活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。 活动过程： T: There is much pollution all over the world now. Can you tell me what it is? (学生很快地回答) Ss: Water pollution ;Air pollution;Noise pollution;soil pollution…etc. T:Do you know what causes water pollution ? Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes . T:All the factories ? Ss: No. T: What factories ? Ss: Paper factories, printing and dyeing mills,plastic factories…ect. ( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。) T: What else can cause water pollution ,too? Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes . T:How can we help to solve this problem? ( 学生们分组讨论解决办法。) Ss: We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes . T:If they don’t accept your advice,what else can we do? （学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：） Ss:1.We can write a letter to Green China about it. 2. We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories. …… T: There is a paper factory in my hometown .It pours waste water into the river every day.The people in the town drink the water of the river every day. They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times.But he never accepts it. Can you write a letter about it to the Green China ? (学生异口同声说“Yes”。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。) T:You have told me what causes water pollution and how to solve this
初中英语阅读教学现状及策略的研究 在新的教育理念的推动下，社会对初中英语能力的要求越来越高。不止是对听读写的基础能力有要求，而且越来越侧重学生的阅读能力。本文就目前初中英语阅读教学的现状进行分析及研究。随着社会经济的不断进步，各国之间的交流越发频繁，而英语作为世界性的通用语言也被越来越重视。英语阅读的能力作为灵活运用英语的基础，学校应该注重培养学生的英语阅读能力。一、初中英语阅读教学现状1.忽视学生的主体地位在初中英语的教学过程中，许多学校依然沿用教师占主导地位，整堂课“逐字逐句”讲解的教学模式。学生在整堂课中一直被动接受教师所灌输的知识，没有自由发挥的空间。在这样的教学模式下，学生成了知识的“搬运工”，并没有真正地掌握知识。这在一定程度上限制了学生自主学习的能力，最终导致学生认知能力的弱化。因此，重视学生的主体地位极其重要。2.忽视学生的阅读基础在初中英语学习中，教师往往让学生在学习前将新单词和词汇通过查找字典来进行标注，这样的方式不利于学生从深层意义去理解学习新单词和词汇。当学生只能从表面意思上去理解和学习新单词和词汇时，对单词和词汇的记忆力自然就会变差。长此以往，学生不仅不能具备大量的词汇量，还失去了自主默读的能力。在进行阅读时，不仅浪费时
间，还失去阅读的信心，最终导致放弃学习。二、初中英语阅读教学的有效策略 1.培养学生的阅读兴趣教师应从培养阅读兴趣出发，让学生对不熟悉的语言产生兴趣。众所周知，兴趣是学习最好的老师，有了浓厚的兴趣才能主动去学习。例如，阅读有趣的英文故事，利用有趣的故事情节吸引学生主动去阅读英语文章。比如，通过一篇讲述男孩和他父亲相互问答的有趣故事，其中英文故事的单词都是一些基础单词，语法也较为简单，学生阅读时很容易就能明白其中讲的内容，进而认识到英语阅读同样可以很有趣，产生对英语学习的兴趣。 2.创造阅读环境环境的影响力是强大的，创造一个良好的阅读环境，可以有效地调动学生的学习兴趣，从而提高阅读能力。如，在家里的家电上贴上有趣的英文小笑话，创造一个充满英文的环境，学生在使用家电的过程中，会关注他们，实现潜移默化，激发学生的阅读欲望的目的。阅读经典的英文名著也是不错的选择，不但可以培养良好的文化素质，还能提高阅读能力。阅读作为初中英语教学中十分重要的一部分，我们应该重视英语阅读能力的培养。通过各种有效的措施，使学生掌握良好的英语阅读能力，从而培养出杰出的人才。编辑吴敏
初中英语阅读课的教学案例 一、设计思路 在课堂教学活动中,无论一节课的课型是什么,教师的目的只有一个,那就是最大程度上实现教学目标,保证学生完 成学习任务。但是在教学活动过程中,教师只是学习活动的引导者和组织者,学生才是课堂的主人。教师要充分体现以人为本的教学理念,尊重学生的个体差异, 通过学生亲身经历动手实践操作过程,鼓励学生自主探索与合作交流,发展学生丰富的想象力,引发学生的发散思维和 创新意识,不断提高解决问题的能力。 二、教学目标和教材分析 1.本模块及本单元的题材内容 本模块以天气为话题,让学生学习听天气预报,学习使 用描述天气状况的相关词汇和语句,学会根据天气情况为他人提出建议并给出原因。本模块的语言重点是对可能性的表述和动词不定式的应用。语法重点是正确使用情态动词may / might。本模块的第二单元是一篇阅读材料,以美国的三个城市为载体,介绍了去美国游玩的最佳时机,并阐述了理由。通过阅读,学生可以对目标语国家的地理环境及天气有所了解,开阔其视野,从而提高对英语学习的兴趣,既可学习语法,又可培养阅读和叙述能力。 三、教学思路及过程
围绕2010年研究主题《英语学科阅读能力培养的有效教研策略》实验研究情况，本学期开始我们学校积极探索预学案教学，针对英语学科的特点，下面以其中一篇为例。 unit 7 would you mind keeping your voice down? 一、 pre-read（目的在于熟悉话题，预测内容，激发学生的兴趣和愿望，激活相关语言） what does etiquette mean? look at the picture on p58. how many rules of etiquette can you see being broken?（你能看到多少条礼节规则被破坏了？） make a list with your partner. e.g: don’t talk loudly in public. 二、listen to the tape and pay attention to your pronunciation.(听录音，注意语音语调，突出重点词语。) 单词/短语： at first in public 扑灭咳嗽亚洲的批评 三、read quickly and find out the topic sentences.（快速阅读，了解大意，掌握阅读策略，跳读，掌握基本信息） true or false 1. etiquette is a normal and impolite social behavior. 2. etiquette is the same in every culture or in every