微格教学技能的评价
评价是微格教学中的一个重要环节。由于微格教学是把过去整堂课的训练分成单项教学技能训练，因此，为了保证微格教学顺利实施，达到最佳效果，并科学地、准确地对学生的各项课堂教学技能做出评价，不但要建立一个宏观的评价项目框架，而且要把各项教学技能的评价又细分成多个评价子项目，即进行微观评价。
为了更好的在微格教学中实施评价，特制定了各项技能的评价表。在进行微格教学时，同小组的成员应及时对本小组正在进行微格教学的学生进行各项技能的评价。最后由本组指导老师进行点评，本组学生应将点评内容记录在评价表的建议栏内（注：标记为教师点评）。
1 ?导入技能的评价表
日期：年月日地点：班级____________ 学号评价人：被评人:
此项技能总评成绩（按优、良、中、及格、不及格）总成绩：
请您在听课后对以上各项进行评价，并在恰当的等级栏内划“ V”。
2. ?板书板画技能的评价表
日期：年月日地点：班级 ____________ 学号________ 评价人：被评人：。
请您在听课后对以上各项进行评价，并在恰当的等级栏内划
3 ?讲解技能的评价表
日期：年月日地点：班级 ____________ 学
号 ___________
评价人：被评人:
请您在听课后对以上各项进行评价，并在恰当的等级栏内划
4 ?提问技能的评价表
日期：年月日地点：班级______________ 学号 ____________ 评价人：被评人：
?请您在听课后对以上各项进行评价，并在恰当的等级栏内划“V”
5 ?结束技能的评价表
试讲评价表
课题：总分
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
一、导入技能评价 1. 导入方法与新知识联系紧密； 2. 导入时能自然进入新课题； 3.能集中学生注意力,引起兴 4.启发学生积极思考； 5. 面向全体学生； 6. 感情充沛，表情丰富，语言清 楚。 二、语言技能评价 1. 语言流畅，节奏适当； 2. 正确使用本学科名词术语； 3. 遣词造句通俗易懂； 4. 逻辑严密，条理清楚； 5. 感情充沛，有趣味性，启发性； 6. 讲普通话字音正确； 7. 语调抑扬顿挫，舒缓适当； 8.运用短句，防止语句冗长； 9. 简明扼要，没有不必要的重复； 10. 没有口头语和多余语气助词。 三、变化技能评价内容 1. 态度和蔼，创造和谐课堂气氛。 2 站立姿势端正，自然优美大 方。 3. 注意适当走动，快慢合适停留得当。 4. 以手势助说话，没有多于多余动作。 5. 声调节奏适宜变化，增强语言情感。 6. 注意眼神交流，面向全体学生。 7. 适当使用媒体，改变信息通道。 8. 变换教学形式，课堂生动活泼。 9. 适当运用停顿，给学生思考时间。 10. 注意着装发式，身教 言教并重。 四、板书技能评价内容 1. 板书文字内容，板图绘画科学准确。 2. 内容层次分明，有条理性。 3. 文字书写规范，具有示范性。 4. 板书重点突出，能促进学 生的理解。 5. 板书布局合理，板图美观能引起兴趣。 6. 板书形式多样，设计合理，具有启发作用。 五、讲解技能评价内容 1. 合理组织教学内容，条理和层次清楚，逻辑性强。 2. 恰当地使用例证或结合演示等进行讲解。 3. 突出重点，强调关键 4. 讲解的命题分析和结论是科学的、 准确的。 5. 启发学生思考，培养思维能力。 6. 语言清晰、简练、生动，易 于学生接受。 7. 注意来自学生的反馈，并及时反应调整。 六、演示技能评价内容
最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科
微格教学详细要求评价标准及范例
微格教学 一、微格教学产生和发展 Microteaching 微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士1963年开发建立。60年代末传入英国德国等欧洲国家；70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和中国香港等地；80年代传入大陆、印度、泰国等发展中国家。 大陆首先是在北京和上海两地进行。由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。 二、微格教学定义： 微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。” 三、微格教学步骤： 1、事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。 2、提供示范。一般在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 3、确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技
能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。 4、角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。 5、反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德(N．A．F1flndcrH)的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。 6、修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与4相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的训练。 四、微格教学设计： 格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片
中学英语微格教学评价表 日期： 5.11 任课教师：陆祎 表一导入技能评价表 请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。 权重差一般好精彩完美得分 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1．与新知识联系紧密，目的明确。10 √__10___ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。10 √___10__ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。10 √__10_ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。10 √__10___ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。15 √__12___ 6．确实将学生引入学习情境。15 √__15___ 7．导入语言清晰简练准确。10 √__10___ 8．导入时间掌握得当，紧凑。10 √__8___ 9．能面向全体学生。10 √__10___ 总分_95____ 您还有什么意见？ 陆老师的课令我印象非常深刻，尽管这是一节阅读课，但陆老师一开始就用非常流畅的英语和学生一起进行“It’s me ”游戏的形式来集中学生的注意力。激发学生的兴趣，活跃了学生的思维。接下来的导入更是相当精彩。为本节课营造一个轻松愉快的学习环境紧接着就是一个猜故事的游戏，利用七年级学生敢说、较活跃的个性，陆老师借用三个寓言故事，但并不是直接叙述三个寓言故事，而是不断叙述故事情节让学生进行猜测，陆老师利用故事情节的发展，不断抓住学生的注意力，从而自然地引入今天的课题，也抛出了问题：“what happen to the grasshopper and the ant”很自然地,给予学生一种学习知识的渴望和期待。陆老师能在教学的一开始就不断地激发学生的积极性和兴趣，提出的问题也具有一定的启发性，不断挖掘学生的求知欲。而从这三个故事来看，都与本课的学习有一定的密切联系。通过学习本课内容后，会得知一个深刻的寓意内涵，而此时老师运用猜故事活动也暗示学生今天的学习也是个寓言故事，并为后续的学习作了铺垫。可见，在导入的部分与整节课的内容是密切相关的而且是非常符合微格教学中所提出的教学导入程序，即：集中注意- 引起兴趣-激发思维-明确目的-进入学习课题。 导入的程序：集中注意引起兴趣激发思维明确目的进入学习课题。 导入技能的类型： 以情导入：情境导入、音乐导入、图画导入； 以趣导入：设问导入、故事导入、谜语导入； 以理导入：明理导入、复习导入。
林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。 在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向
附件3-1 : 微格教学技能测试评价表 系（院）: 姓名：学号：专业:
附件3-2 : 微格教学培训内容及考核标准 一、板书板画 1、板面设计：（1 ）有逻辑性、规范性和合理性；（2 ）突出重点，富有启发性。 2、板画：（1）形象；（2）简洁。 3、突出本质特征，美观。 二、口语表达 1、语音标准，语言流畅。 2、会使用无声语言，包括姿势、手势、眼神等。 三、组织教学技能 1、教态自然、大方、有感情。 2、组织类型有：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。 3、基本要求：不论采用何类组织应注意选择的贴切性，运用的准确性，效果的明显性。（目的明确，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风格；灵活应变，因势利导） 四、导入技能 1、导入类型：直接导入、旧知识导入、生动事例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、实验导入等。 2、基本要求：有针对性，目的明确，能引起学生兴趣；有启发性，导入与新知识联系紧密，进入课自然合理。
五、演示技能1、演示类型：实物、标本、模型的演示；挂图演示；幻灯、投影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。 2、基本要求：对演示物要求精心选择；演示前交待仪器名称、性能、用途，提出问题和观察点；演示时要指导学生观察，充分感知；各种媒体相互配合，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。 六、讲解技能1、讲解类型：事实性知识讲解，抽象性知识讲解。2、基本要求：目标明确、重点突出；运用丰富的实例（正反例）；联系已学过的知识；引导学生分析概括，培养能力，教给方法；及时巩固、应用；理论联系实际。 七、提问技能 1、提问类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。 2、基本要求：设计多种水平问题；问题重点突出，语言准确，通俗易懂；把握时机；给予恰当启发和引导；给予分析和评价。 八、反馈强化技能1、反馈种类：课堂观察、课堂提问、课堂考查、实际操作。2、强化类型： 语言强化，符号（标志）强化，动作强化，活动强化。 3、基本要求：反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵活多样，强化方式适合学生特点发现学生的微小进步，强化以表扬为主。 九、结束技能1、结束类型：归纳性、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式。2、基本要求：明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，使学生理解升华；及时巩固，强化学习；结束形式多种多样，针对学生技能掌握情况进行训练。 十、教学综合技能综合运用以上几种教学技能进行训练。
科学课堂教学评价表
小学科学学生学习评价方案
小学科学学科学生发展性评价建议 孙宏利 一、充分明确评价的目的 小学科学学科的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。 1、评价主体的多元化 学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门等也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中任将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。 2、评价内容的全面化 评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3、评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。如：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、学生成长记录袋、作业、评议等。 4、评价时机的全程化 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。 二、准确把握评价的内容 科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反应了一个学生经过3——6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。 1、科学探究方面：应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。 2、情感态度与价值观方面：应重点评价小学生科学学习的态度。 3、科学知识方面：应重点评价小学生对生命科学、物质科学、
课堂教学技能训练评价表 被评价者姓名评分（总分100分） 评价内容权重单项评分 1、讲课有热情，精神饱满，有感染力，能吸引学生注意0.10 2、讲普通话，字音正确，语言流畅，语调抑扬顿挫，舒缓适当0.10 3、教态端庄、自然，能利用手势加强讲解的感染力，有适当的眼神交流0.10 4、导入目的明确，导入方法与新知识联系紧密，能够引起学生的注意和兴趣0.10 5、教学目的明确、具体，符合教学大纲要求，与教学内容一致0.10 6、讲解简练、清晰，有条理，能调动学生积极性，促进思维0.10 7、板书（或PPT）层次分明，有条理性，重点突出，有启发性0.10 8、教学演示操作规范，示范性好，指导学生观察，与讲解结合，有启发性0.10 9、提问目的明确，紧密结合教学，对答案能及时分析评价，强化学习0.10 10、课堂秩序良好，气氛自然，学生注意力集中，能够积极主动地回答问题0.10 课堂教学技能训练评价表 被评价者姓名评分（总分100分） 评价内容权重单项评分 1、讲课有热情，精神饱满，有感染力，能吸引学生注意0.10 2、讲普通话，字音正确，语言流畅，语调抑扬顿挫，舒缓适当0.10 3、教态端庄、自然，能利用手势加强讲解的感染力，有适当的眼神交流0.10 4、导入目的明确，导入方法与新知识联系紧密，能够引起学生的注意和兴趣0.10 5、教学目的明确、具体，符合教学大纲要求，与教学内容一致0.10 6、讲解简练、清晰，有条理，能调动学生积极性，促进思维0.10 7、板书（或PPT）层次分明，有条理性，重点突出，有启发性0.10 8、教学演示操作规范，示范性好，指导学生观察，与讲解结合，有启发性0.10 9、提问目的明确，紧密结合教学，对答案能及时分析评价，强化学习0.10 10、课堂秩序良好，气氛自然，学生注意力集中，能够积极主动地回答问题0.10
微格教学的重要组成部分就是微格训练，强调实践，以教学示范引路，以自身实践为中心，并反复训练，从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能，时间一般控制在5分钟左右；进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能，时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说：微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。 2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 7．课堂组织技能，包括组织教学的语言、目光，师生互动，及时反馈调整和应变，运用恰当而灵活的
中学英语微格教学评价表 日期： 2011.5.11 任课教师：陆祎 表一导入技能评价表 请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。 权重差一般好精彩完美得分 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1．与新知识联系紧密，目的明确。10 _10____ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。10 __10__ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。10 _10__ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。10 __10_ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。15 __10___ 6．确实将学生引入学习情境。15 __15 7．导入语言清晰简练准确。10 __15__ 8．导入时间掌握得当，紧凑。10 __8__ 9．能面向全体学生。10 __10__ 总分__98___ 陆祎老师采用了游戏guessing game的方式导入，先分别给出一些寓言故事的简介，让学生猜出是哪个故事，然后给出The grasshopper and the ant的大意，由此导入到新课,导入自然引入课题，衔接非常得当，既让学生知道这是一篇寓言故事，又对接下来要学的内容有了初步的了解，与新知识联系紧密，目 的明确，能够将学生顺利引入学习情境，激发学生的阅读兴趣。并且导入语 言清晰简练，节奏得当。 表四结束细则 请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。 权重差一般好精彩完美得分 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1．结束阶段有明确目的。15 ___ ___15 2．结束时注意安排学生的实践活动，方式与内容相适应。 15 ___ ___ 15 3．结束概括语简明扼要、画龙点睛、指明重点。 20 ___ __20_ 4．布置作业明确精要，每位同学都记下。20 ___ _ 20 5．结束有利于巩固概念并掌握规律。20 ___ __20_ 6．结束情感丰富、时间安排紧凑。10 ___ ___8 总分_98
课堂教学组织技能姓名学号 评价内容评价标准 优良及格不及格权重1．教学结构组织合理，教学时间分配科学0.15 2．合理安排教学环节，张弛相间、节奏分明0.15 0.15 3．教学环节过渡自然，衔接紧密， 符合学生认知水平 4．高效组织教学活动，学生参与积极主动0.15 5．富于教学智慧，恰当处理突发事件0.10 0.15 6．及时洞察学生行为和心理， 营造和谐课堂教学气氛 7．关注全体学生，注重情感交流0.15 存在不足的方面： 改进建议： 板书技能姓名学号 评价内容评价标准 优良及格不及格权重1．文图准确，有科学性0.20 2．层次分明，有条理性0.15 3．书画规范，有示范性0.15 4．重点突出，有计划性0.20 5．布局合理，有艺术性0.15 6．形式多样，有启发性0.15 存在不足的方面： 改进建议： 说课姓名学号 评价内容评价标准 优良及格不及格权重1．准确陈述教学设计，教学设计有新意0.10 2．学习目标分析准确透彻0.13 3．准确陈述教学内容的范围、深度和重难点0.10 4．准确描述教学环境0.13 0.10 5．详细解说教学策略，并且制定的教学策略 是面向全体学生，有新意 0.10 6．详细解说教学策略（教材、教法、学法、教 学过程的统一）的实施过程 7．准确陈述教学媒体的选择0.08 8．准确陈述板书设计，板书设计合理、0.13
科学和美观 9．详细陈述自我教学评价0.13 存在不足的方面： 改进建议： 讲解技能姓名学号 评价内容评价标准 优良及格不及格权重1．讲解重点突出0.10 2．讲解的内容丰富、清晰0.10 3．讲解条理清楚、层次分明0.10 4．讲解内容、方法符合学生认知水平0.10 5．讲解言简意赅、通俗易懂0.10 6．讲解富有启发性和趣味性0.10 7．注意和提问、谈话等技能相配合，交互性好0.10 8．声音洪亮，富有感染力0.10 9．面向、激励全体学生0.10 10．及时反馈、强化、巩固所学0.10 存在不足的方面： 改进建议： 演示技能姓名学号 评价内容评价标准 优良及格不及格权重1．演示目的明确，解决教学重点难点0.10 2．媒体选择恰当，有利于传递教学信息0.10 3．演示前对图表、实验等交代清楚0.10 4．演示中指导学生观察，强调关键0.12 5．演示程序步骤有条不紊0.08 6．演示操作规范，示范性好0.10 7．演示、讲解结合，有启发性0.10 8．演示效果明显，直观性好0.12 9．多种媒体配合，增强效果0.10 10．演示物准备充分，有利观察0.08 存在不足的方面： 改进建议： 强化技能姓名学号 评价内容评价标准 优良及格不及格权重1．能随时注意获得教学反馈信息0.10
教学活动评价标准：幼儿园“主题教学”竞赛评分表任课教师___________ 活动名称__________ 班级 评价对象 评价 内容 评价标准得 分 教 师 （55分） 活动 目标 ﹙10 分﹚ 1、活动目标明确，符合幼儿年龄 特点、已有经验和发展需要，能体现 健康领域﹙学科﹚活动的特征。﹙4 分﹚ 2、有机整合情感、态度、能力、 知识技能等方面的发展需求，避免目 标空而大。﹙4分﹚ 3、目标的描述具体、清晰、可操 作。﹙2分﹚ 活动 内容 ﹙15 分﹚ 1、教学内容清晰，突出重点，突 破难点。﹙5分﹚ 2、从学科的特点和幼儿的学习特 点相结合的思路来选取教学内容，内 容价值取向好。﹙5分﹚ 3、选材贴近幼儿生活，具有一定 的挑战性。﹙5分﹚ 教学 基本功 ﹙分 20﹚ 1、能以亲和的态度和灵活的活动 形式建构安全、平等、温馨、丰富的 学习环境。﹙3分﹚ 2、教学基本功扎实，教态真实、 自然；语言生动活泼、简洁流畅，富 有启发性和感染性，有利于激发幼儿 主动学习的兴趣和热情。﹙5分﹚ 3、能恰当运用多元化的教学方法 和手段，采用适当的指导策略，形成
有效的师幼互动、幼幼互动。﹙7分﹚ 4、教具制作精美，运用恰当，适合教学内容的需要。﹙5分﹚ 活动过程 ﹙10分﹚ 1、活动内容安排合理得当，突出科学性和可行性。﹙4分﹚ 2、结构严谨，过度自然、流畅、张弛有度，时间安排适当。﹙4分﹚ 3、能有效运用生成目标，灵活把握教育契机。﹙2分﹚ 幼 儿 （45分） 活动 态度 1、轻松、愉快、积极、有序、乐 于参与活动。情绪稳定，有安全感。 ﹙5分﹚ 活动 表现 2、有良好的学习表现，会利用老 师所提供的环境和资源进行学习，对 学习感兴趣，能主动参与探索、操作、 讨论、表述等活动流程，愿意与同伴 分享和合作。﹙20分﹚ 活动 成效 3、活动中有自信的表现和成功感。 获得与活动内容相关的新经验和新体 验，在经验、能力和智慧等方面有所 发展，有属于个体的新收获。﹙20分﹚ 获奖情况：一等奖：甄理、艾伟佳、郭晶 二等奖：孙超、孙婷婷、贺雅男、高双葛春鸣、白雪 三等奖：张玲、邵晶、孔维丽、
微格教学自我评价 通过这几次微格教学学习，我收获很大。从着手准备，到真真正正地走上三尺讲台，这 其中有许许多多的酸甜苦辣，虽然每次只有一次十五分钟或一次十分钟，但就是在这短短的 时间里，我体会到了作为一个老师的辛苦。 这几次微格教学试刚开始讲课的时候会有一点尴尬但是很快的就能够适应角色自我感觉 还是不错的，我理解到了想要讲好课程就要求深度要与我们所要教导的学生的理解能力相适 应，并且要注意他们对于你讲到的每一个知识点的反应。 备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我的一位老师曾经这样说过，教师上课时看 他的精神面貌就知道他备课的充裕程度，所以我一定要备好课，做一名有自信的老师。我选 择了我们上课时用的人民教育出版社的初中《物理》作为参考书目。然后我本身先对我讲课 所要涉及的知识作了梳理和总结，用黑红两色笔标出重点的东西，例如我要提问的问题、学 生可能做出的答案，我在遇到特殊情况发生的时候应该怎么样去处理等等，以防出错。在讲 课之前，我和其他同学互相试讲，相互点评，找出缺点，又对教案进行了部分修改，这样， 备课部分基本结束。 对于讲授课程时的语言的设计上基本上采用了一种带有互动性的讲课的风格。我不知道 教师的讲话风格因该是什么样子的，只能尽我所能的讲解清楚，带动同学们的积极性并且尽 量带有一些亲和力。通过老师事后对我试讲内容的点评，让我知道了我本次实践还有很多不 足的地方，这些不足的主要原因还是缺乏足够的练习，比如对 于课程设计中的缺陷没有在事前进行改正，不过这些可以通过经验的积累和不断的练习 可以得到改善。对教学内容的分配把握得不是很好所以对于时间的控制严重不足，还有由于 从小到大缺乏粉笔字的练习，我的板书写得很糟糕很难看，而且板书分配也不是很好. 在这次微格教学中，我始终认为在讲台上作为老师的我们应该投以最大的热情，以最好 的精神面貌面对学生。用老师的热情营造出生动的课堂，令学生全身心地投入到课堂中来， 参与老师的教学。我们面对着学生，是给他们授课，而不是与他们聊天，我们应该更多地用 我们的语调、用我们的肢体语言来调动学生。而这就要求我要在课堂上要能放得开，在这一 点上我觉得我做的还是不够我还是比较拘谨，不能很好的融合进入角色。而且我在在讲课过 程中，在对教材的挖掘程度上仍需努力，这反映出我的理论水平还有待提高。在驾驭和把握 课堂教学的环节中，尚需积累更多经验，不断提升自身素质。 我在这几次微格教学中，收获最大的是，让我明白了我需要在今后的学习生活中不断充 实自己，提升理论水平，并进一步用完善的知识体系和教育理念武装自己，不断改进教学方 法、提高教学水平，争取把微格教学中所取得的经验都用在我们以后的学习和工作中我们现 在要做的是，总结经验、吸取教训、学好知识迎接新的一天、新的挑战！把我的工作做得更 好！篇二：微格教学教案(14分钟) 微格教学教案（14分钟） 设计者：林晓凡教学对象：高一学生科目：信 息技术课题：表格信息的加工与表达—函数的应用主要的教学 技能：综合技能教学目标: 知识与技能：掌握excel软件上函数的基本知识，能运用函数进行数据的分析过程与方 法：从类到个例，使学生根据需要选择合适的函数类型，学会函数的应用；情感态度与价值 观：体验表格信息的运用的巨大魅力教学重点：函数 的应用 教学难点：函数的使用教学过程： 1 2
训练内容 语言 技能 提问 技能课 堂 基讲解本技能教 学强化 技技能 能 演示 技能 板书 技能 导入课技能 堂 变化综 技能合 教结尾 学技能技 组织能 技能 微格教学技能评价表 学号级班(讲授人)姓名:填表日期: 教学技能评价标准权重分值评分 1、普通话标准，声音洪亮，速度节奏与起伏恰当 2、表达规范、条理性好0.110 3、正确使用身态语言，目光、表情、动态恰当 1、能把握提问的动机和时机，表达清晰，内容明确，重点突出 2、提问后恰当停顿，给予学生思考时间，提示恰当，帮助学生思考0.110 3、对学生作答能准确分析，客观评价，对学生鼓励、批评适时恰当 1、讲解内容、方法与学生认知阶段相当 2、讲解逻辑清晰，用词确切，重点关键加以强调 0.110 3、讲解运用举例、提问、谈话，与学生呼应，相互作用好 4、在讲解中注意学生反映，不断激励，帮助其深化、巩固所讲内容 1、在教学重点、关键处运用强化技能 0.110 2、强化恰当、合适、自然、灵活，采用多种强化类型，引起学生注意力 1、演示目的明确，紧密结合教学重点，对演示器具的交待清楚 2、演示与叙述、讲解结合恰当，程序步骤清晰，示范性操作规范0.110 3、演示的现象直观明显，有启发性，对演示结果解释恰当 1、板书紧密联系教学，结构合理，内容恰当，重点突出 2、板书有条理、简洁、直观，规范整洁，大小适宜0.110 3、板书、板画与讲解结合恰当，速度适宜 1、能自然引入课题，衔接恰当，密切联系新知识，引发学生兴趣 0.110 2、引入能面向全体学生，时间掌握得当紧凑 1、音量、音调变化，声音的速度、缓急和语言中停顿恰当 2、面部表情、手势、头部动作、目光接触、身体移动等变化恰当自然0.110 3、视觉媒体、听觉媒体的使用有变化，触觉、操作活动使学生有动手机会 1、结束阶段目的明确，内容与本章节联系密切，概括、表达清楚，时间紧凑 0.110 2、结束时安排活动（练习、提问、小实验等），作业布置明确 1、组织教学的语言运用要求明确、恰当，目光暗示与语言配合，效果好 2、及时运用反馈、调整，师生互动和控制效果好，教学进程自然、活跃0.110 3、运用恰当方法并变换方式，保持学生的积极状态 总评成绩 指导教师（签名）：
教学技能分类及评价标准 1,教学语言技能 教学语言技能是指教师传递信息, 提供学习指导的语言行为方式, 它不独立存在于教学之中是一切教学活动的最基本的行为. 教师运用准确, 生动, 形象,鲜明,优美的语言, 既能传情助感,有效地传递教学信息, 又能给学生起示范作用. 语言技能构成要素:语音,语速, 语调,音量,节奏, 词汇 1）普通话讲得准确. 2）吐字清楚,速度,节奏适当. 3）语调有起伏, 富于变化. 4）用语规范,准确. 5）语言目的明确,主次分明,表达简明,重复恰当. 6）语言流畅,连贯,有条理. 7）语言生动,形象,有激励作用. 8）语汇科学,多样,无语病. 9）语言有启发性和应变性. 10）使用体态语, 眼神,手势, 微笑等恰当,能起强化作用. 2,新课导入技能 导入技能是教师在进入新课时运用建立问题情境的方式,引起学生注意, 激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机, 建立知识间联系的一类教学行为 导入犹如戏剧的"序幕", 起着酝酿情绪,集中注意,激发兴趣,进入智力振奋状态等作用.导入还像音乐"定调", 教师根据学习任务,向学生提出明确学习目标,以调动学生学习的自觉性和主动性. 评价标准:
1.导入能引起学生兴趣和积极性 2.能自然引入课题,衔接恰当. 3.新旧知识联系紧密,目标明确. 4.讲话情感充沛, 语言清晰. 5.时间掌握紧凑, 得当. 6.能将学生引入学习情境. 3,讲解技能 讲解技能是教师主要用语言方式,向学生传授知识和方法,启发思维,表达思想感情的一类教学行为 1）讲解紧密结合重要教学内容, 有价值. 2）讲解提供的感性材料内容丰富,清晰,能用例子,类比等使讲解清楚,学生感兴趣. 3）讲解有条理,有逻辑性. 4）讲解内容,方法与学生认知能力水平相当. 5）对讲解重点或关键加以强调. 6）结合提问等方式, 使讲解过程与学生呼应, 相互作用好 7）能分析学生反馈信息, 调整讲解内容和方法,使讲解取得最佳效果. 8）帮助学生深化,巩固所讲内容. 9）讲解感情充沛,速度适当,有感染力,能激励学生. 10）讲解语言精练,有趣, 亲切, 音调富于变化. 4,提问技能 提问技能是教师在课堂教学中运用提出问题, 以及对学生回答的反应方式, 了解他们的学习 状态,促使学生学习,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行
微格教学设计及教案设 计等 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。
课堂教学各项技能基本要求 导入技能： 教师通过导入能把学生引导到一个特定的学习方向上来。能起到吸引学生注意力；引发学生好奇心；激发学生学习兴趣；明确学习目标，引发学生的学习动机等作用。 导入具有针对性（内容、目标）、启发性、趣味性、艺术性。 导入具有由导而入的自然度，对全课的牵引度，时间的适宜度，并关注学生参与度。 提问技能： 教师通过提问能促进学生认识能力的发展；了解学生学习状态，为后续教学活动提供反馈信息；吸引学生注意，激发学生兴趣；活跃课堂气氛，提示教学重点；锻炼学生的口头表达能力。 提问能激发学生的“问”“答”意识；能使问题成为课堂教学的纽带。 板书技能： 板书随教学进程逐步完成，具有计划性；为教学服务、为学生的学习和发展服务，具有实用性；板书规范、正确，对学生具有示范性。 字体工整，书写规范，不写不规则简化字和繁体字，避免错字、别字、漏字，字的大小以后排学生能看清为宜。 板书完整，用词恰当，句子准确，图表规范，线条整齐。 板书少而精，突出重点，点出难点，把握关键点。 板书设计美观大方；板书与教学协调统一。 演示技能： 演示材料能密切结合教学，有助于加深学生对教学内容的理解，能提高教学效益。 演示与教师的讲解、提示有机结合。 演示物的大小适宜，演示时能使全班学生都看得到。 除电化教学手段和多媒体教学手段外，其它教学手段所用的演示材料都应在光线充足的条件下演示。 对演示物的指点要准确。 课程资源开发和利用技能： 能够寻找、发现、筛选、甄别课程资源； 能用课程资源为教育教学服务，为学生发展服务； 能发挥自身资源优势，用自身的学识、人格、对待学生的态度及教学方式潜移默化地影响课程的实施和学生的发展。 能用好教材资源，尊重教材，吃透教材，理解教材，用教材而不囿于教材。 能容纳学生，并接纳、利用好来自学生的各种资源。 能够以课程计划和课程标准为依据开发和利用课程资源。 针对差异因材施教技能： 能立足学生的个体差异，采用多种形式的教学内容、教学过程和教学成果来满足学生的不同需要、学习风格或兴趣爱好，给每个学生提供适合自身发展的教育，促进学生最大限度地发展。 能正视学生的差异，了解并尊重差异，能根据学生学习实际设计和组织教学。能针对差异分层施教。 组织学生自主学习的技能： 通过有效组织，使学生在学习前有明确目标，有切合自身实际的计划；学习过程中能对进度、方法进行自我调节与反馈；学习活动后能自我评价与补救。 通过有效组织，使学生想学、能学、会学、并能坚持学。
科学课堂教学评价标准 1、教学结构体现问题探究的四个阶段，一，教师“创设情境”，学生“提出问题”，二，教师组织“活动推进”，学生“自主探究”，三，教师“点拨互动”，学生“建构结论”，四，教师“联系生活”提问引导，学生“拓展应用”科学知识。整个教学结构明确，思路清晰。（7分） 2、体现学生是探究主体的课程理念，学生课堂活动时间至少20分钟，有利于学生自主学习、独立思考，学生参与面大。（7分） 3、教师语言规范准确，实验操作规范科学，引导自然恰当，指导有效到位，无知识性错误。教师非语言行为有利于教学。（7分） 4、教师提问有效，理答及时，对学生的发言认真倾听，引导学生模糊或错误的认识，肯定精彩之处，对课堂生成能准确把握及时引导。参与到学生探究活动中。（7分） 5、教学材料的选择典型有效，材料的数量充足，材料呈现时机自然恰当，多媒体的使用能帮助到学生探究、理解。（7分） 6、学生学习状态积极主动，情绪饱满，敢于发言，质疑有根据，有所发现，能用自己擅长的方式表达。（7分） 7、在小组活动中，愿意合作交流，每个学生都承担探究任务，积极参与到小组合作探究中。在合作的同时，有自己的独立思考。（7分） 8、探究活动中，学生猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观。（7分） 9、课堂气氛民主和谐，学生探究自由轻松，师生、生生互动，语言流向多维。注重学生在课堂中的体验，“提出问题”阶段，学生对问题有强烈的探究欲望，“自主探究”阶段，学生能投入，“建构结论”阶段，学生有顿悟，有发现时的喜悦，“拓展应用”阶段，学生有自信。（7分） 10、学生有良好的科学学习习惯，学生思维发展脉络清晰。（7分） 11、根据课标要求，运用多样化评价形式、工具、方法，对教学目标达成度进行检测和评价。 当堂检测内容是学生应该掌握的基本知识、基本技能，合格率达到90%以上（10分）；