高中生物纠错的误区和几点建议
陵县一中陶佃勇2010年7月27日07:05
纠错在高中知识的学习过程中有着举足轻重的作用，所谓“亡羊补牢,为时不晚”。在生物的学习过程中，基础知识的记忆深化和基本能力的培养都需要在不断地在纠错中巩固和发展。
我在平常的教学工作中，指导学生进行科学的纠错并取得了良好的效果，下面就我在教学中发现的学生纠错误区和如何更好的纠错谈几点看法。
一、学生纠错的误区
误区一：应付老师检查。教学中许多学科的老师都会要求学生建立《纠错本》，为了防止学生的浮躁心理而不去认真对待，只好规定“定期检查”，可还是有许多学生没有认识到纠错的好处而疲于应付，要么把错题重抄一遍，要么直接将试卷上的错题剪下粘贴到纠错本上，结果根本起不到应有的作用。
误区二：简单的重做一遍。将做错的题目重做一遍虽然能起到加深印象的作用但在学习过程中我们很少遇到两个完全相同的题目，这样的纠错仅仅是就错论错，结果事倍功半。
误区三：只在考试后进行纠错。学生在试卷发下来就发现了许多本不该错的题目，于是懊悔不已连忙纠错并信誓旦旦的以为下次考试成绩应该会更好，殊不知纠错应该贯穿于平时的练习过程中，不放过平时练习中的疏忽才有可能在大考中稳操胜券。
误区四：纠错完成后置之不理。这是许多同学的通病，以为纠错完成就万事大吉，不注意及时翻看和巩固归纳也不会起到很好的效果。
二、我的几点纠错建议
建议一：正视错误，认真对待。认真分析错误原因，哪怕只是简单的一句话概括，也要强过重抄若干遍的原题。有个同学这样纠错：
题目下列选项与下图所给模型不相符的是
Ａ.若X表示种群数量，则①基本代表出生或迁入
Ｂ.若X表示生态系统抵抗力稳定性，则①可能代表物种丰富度
Ｃ.若X表示环境中的碳元素，则②代表光合作用
Ｄ.若X表示捕食链中第二营养级的总能量，则②代表第一营养级的总能量
错选Ｃ
错因在看A、B两个选项时还能意识到题目要求选不相符的，可当做到Ｃ选项时认为与题意相符，却忽略了题干中的“不相符”条件，便错选了C，再做到此类题目一定要特别注意。
这个同学将原题剪下粘贴在“题目”中，仅很少的话就总结出了自己的失误，贵在重视错误。纠错不是为了老师的检查，而是为了自己不再出现类似的错误，是为了下一次不在同一个地方摔倒。
建议二：进行错题归类。例如将错题类型划分为审题类、知识点类、思路类、变式类等，在审题类中又可以分为给定条件类、隐含条件类和干扰条件类等等。有这样一个例子：
题目某哺乳动物的一种成熟细胞不含DNA。下图中能正确表示在一定O2浓度范围内，K＋进入该细胞的速
度与O2浓度关系的是
A B C D
错选Ｃ
错误类型审题→隐含条件类
分析挖掘隐含条件“哺乳动物的成熟细胞不含DNA”应为红细胞，无细胞核及各种细胞器不能进行有氧呼吸，只能进行无氧呼吸（产生乳酸，不产生气体）。正确答案A。
这些归类既有助于我们把握易错点，又有利于在以后的复习中归纳整理出规律，进一步提高纠错效率，达到事半功倍。
建议三：平常练习同样要纠错。平常练习中的小失误如果不被重视便会在考试中得以暴露和放大。不必担心纠错会耽误了做习题的时间，因为我们纠正了学习中的马虎和失误远比多做几个习题来得更实惠。例如有个同学常写错字，还经常说出不规范的生物术语，他会把“单倍体”写成“单位体”，把“植物生长素”说成“植物生长激素”，于是我让
他将练习及时上交批阅并把类似的错处找出来，他还主动找同学为他指出错误，都在纠错本上一一进行十到几十遍的纠正，自从认真进行平常练习的纠错后，他的成绩也稳步提高了。
建议四：纠错本要定期复习，分类整理，将同种或相似的错误类型进行比较和归纳，能很容易找出自己易错的地方。这样才能达到举一反三不再重蹈覆辙。这种复习还会加深我们对错误的认识，在以后的学习中我们便会很容易的抓住题目中的重要条件，轻松的跳过“陷阱”，不仅提高了解题的准确率还能节省解题时间。
总之，纠错是生物学习中必不可少的学习方法，通过纠错积累易错知识，做到查漏补缺并进一步探究学习规律，补上学习链条上在练习和考试后的这一重要环节。错一次，便是我们摔倒一次；纠错，使我们一次次努力的站起来，每一次的重新站起都会使我们迈向胜利的脚步更加坚定和有力！
关于“纠错本的作用和使用” 俗话说：“吃一堑，长一智。”学习是一个不断出错的过程，错误出现了，要及时反思和改正，总结成经验以免再犯。只有从根本上掌握好所学的知识，提高自己分析和解决问题的能力，端正学习态度，及时调适心态，才能最大限度地减少解题的错误。因此，教师有必要指导学生建立和管理好纠错本”。 一、“纠错本”的建立 首先是“纠错本”的大小选择，每位学生应准备一本，B5纸大小，活页最佳，方便考前分类复习。中考复习对各部分进行分类，有助于学生归类或使分块复习更有针对性，如果是活页的话会更方便些。 其次是“纠错本”的设计，将“纠错本”的每一页在写之前对折分成两部分(可按自己的需要来选择分割的比例)，一栏用作收集错题，另一栏用作纠错。错题一栏中主要是用于记录原错题，可以将错题抄一遍或剪下来贴在纠错本上，并把原来错误的解法清晰地摘录在错题本上；纠错一栏主要用于找错、析错、改错和防错(剖析错解反思错误成因、分析解题思路、写出正确解答、注明注意事项和相关题以便举一反三)，等等。用不同颜色注明为佳。错题与题之间最好不要太拥挤，方便今后在阅读过程中加入注释、反思或是心得等。 这里分栏是有目的的，这样做实际是为自己“量身定做”的一套试卷，在后续的复习中是很有针对性的。每次都要注明错题的来源或出处以及时间，如果是试卷，要注明本次测试的成绩，可以让自己弄
清楚哪一块还存在问题，在总复习时，要在哪几块多下工夫。 二、“纠错本”的管理 学生对错误一般有一个自己逐步认识和纠错的过程：错在哪里？为什么会错？以前有过这样的错误吗？如何纠错？今后怎样避免这一类错误？要放手让学生去体验、感悟、探究、发现。绝对不能由教师全包或是代劳，教师平时分析错题，只要有意识地把纠错评议引向深处即可，这样既能提高学生的“元认知”能力，又能引导学生走出固有的认知“迷宫”。 每天记入纠错本的可以是练习或试卷中的错题、“潜错题”(结果没有错，但在做题过程中有点犹豫、有点迟疑、有点拿不准备的题目)、好题(平时要注意好题的积累)、有多种解法题的题目，或是一时想不到更好方法的题目。 学习过程中遇到的错题，一定要在当天写进“纠错本”，一耽搁下来，十有八九就会忘记，那这个漏洞就又消失于汪洋题海。但如果过分纠错又不注意方法，只会加重学生学习的负担。因此在错题进入“纠错本”后，如何纠错就成为建立“纠错本”的关键。不能让学生把建立纠借本的过程简单地认为是订正的过程，要让学生发自内心地去反思错误成因、去体验纠错过程，从中发现知识的漏洞或是解题思路不当等问题。 教师进行解题评析时，会鼓励学生暴露错误思维，注重引导学生参与评析的过程。另外也激励学生在课外进行交流，培养学生倾听的习惯、善于借鉴同伴方法的良好品质。长此以往，学生自然会体验到
考场作文常见错误与纠错方法 【出错分析】 症一：走题 一、病因分析 考生作文走题的原因大致有以下五种： 1.课外阅读量太少，阅读面太窄。（都看外语去了？） 2.审题粗心，不能认真阅读考题。（从小养成的马虎病？） 3.辨析能力不强，或者缺少辨析程序。（先天不足或缺少有效地指导和科学的训练） 4.对材料的把握缺少方法。一则材料提供给考生，可写的东西很多，但是命题者的意图是什么？这段材料主要想告诉我们什么？考生如果没有掌握把握材料的方法，往往会出现走题现象。（与老师有关） 5.写作时缺少对写作过程的监控策略。心理学家告诉我们，作家在完成对某一人物的塑造时，出错率较低的人往往在写作过程中有监控策略，而出错率较高的人则缺少这一点。因为缺少过程监控，所以常常会出现半路偏题的现象。 二、病文诊断 ［题目］ 枭逢鸠。鸠曰：“子将安之？”枭曰：“我将东徙。”鸠曰：“何故？”枭曰：“乡人皆恶我鸣，以故东徙。”鸠曰：“子能更鸣可矣，不能更鸣，东徙犹恶子之声。”请根据上面这则寓言，写一篇议论文，题目自拟，立意自定，不少于800字。 ［文章片段］ 我不明白，为什么人们对一个身体有先天残疾的人不能采取宽容的态度，枭也想有悦耳动听的歌声，一如残疾的朋友也想和正常人一样过着正常人的生活，但是人们为什么这么苛刻，非要去歧视别人，打击别人呢？枭已经知道了自己的不足，并且想通过迁徙躲避这种歧视，而别人为什么不能看到这一点，非得将歧视进行到底呢？学会宽容是我们每个人都必须要进修的功课，只有宽容，社会才能和谐，时代才能进步与发展。 ［病文分析］
这则故事的主旨是什么？毫无疑问，命题者不是要我们谈宽容问题，而是告诉我们“与其改变环境，不如改变自身缺点”的道理。因为材料重点在鸠的一句话：“子能更鸣可矣，不能更鸣，东徙犹恶子之声。”写文章要在话题材料的关键语句上动脑筋。 三、疗治技巧 那么如何避免走题、偏题现象呢？笔者的建议有两点： （一）监控。即看到题目后一定不要省掉以下几个程序： 1.养成用笔画出话题材料中的关键词的习惯； 2.画出关键词后，要轻声读一下，并确认无误； 3.养成将关键词的近义词与关键词辨析的习惯，找准写作主旨； 4.如果是话题作文或者材料作文，务必为话题或材料出三个（至少两个）题目，然后想一想：命题者的目的是什么？比较哪一个题目更切合话题或材料，然后选出最佳的题目。 （二）紧扣。即确定了关键词或准确定位主旨后一定要记住： 1.引论部分必须扣住关键词，组织好中心句，即论点必须清晰； 2.每段都必须突出关键词； 3.每一次举例后，都必须析例，在析例时，别忘了突出关键词； 4.结尾一节要学会以关键词为中心，构造压缩性排比句。 病症二：结构欠缺 一、病因分析 考场作文时，由于时间紧，往往写得比较匆忙，就有可能会出现诸如结构无序、局部结构不完整或结构不规范等情况。其原因在于： 1.在写作前缺少精心设计； 2.在构思布局阶段，缺少辩证思维； 3.平时写议论性文章较少，或者在写作时缺少必要的理论指导； 4.对高考作文特别是议论文的要求理解不清，即使作文有文体不限的要求，也要让阅卷老师看到你的结构功夫，结构太过简单，怎么能得到高分呢？
某IT设备制造项目财务分析错误及更正 错误1：将无形资产、递延资产列入表2流动资金估算表。 （正确方法：列入建设投资估算表。） 错误2：流动资金估算表中将付现费用6-11项全部直接列入流动资金占用，而没有考虑周转。 （正确方法：确定各项流动资产的年周转率后再根据确定其年资金占用数额。） 错误3：流动资金估算表中备用资金500万估算缺乏计算依据。（正确方法：根据实际运作经验确定储备的应急资金额） 错误4：流动资金估算表中13项增值税属于价外税，不影响流动资金占用 （正确方法：以税外价计算，不考虑增值税对流动资金的影响。） 错误5：流动资金估算表中9.2项装修属于递延资产，不应列入流动资金支出。 （正确方法：应对其进行分期摊销。） 错误6：流动资金估算表中未对其它税金及附加进行考虑。 （正确方法：按照销售规模计算实际发生的其它税金及附加。） 错误7：流动资金估算表中未对应收、存货、应付等的流动资金占用进行估算 （正确方法：按行业特点估算应收、存货、应付等的资金占用） 错误8：总投资估算结果中，第二年和第三年的总投资未计算追加的
流动资金额。 （正确方法：追加的流动资金应统计入总投资。） 错误9：项目第二、三年通过银行贷款筹集增加的资金，未考虑还本付息。 （正确方法：应根据预计的借款条件制定借款还本付息表。） 错误10：现金流量表没有考虑固定资产余值回收和流动资金回收。（正确方法：项目结束应收回固定资产的残值及流动资金。） 错误11：各年固定资产折旧表中计算第二年、第三年的折旧严重错误，主要是原值计算错误。 （正确方法：应正确计算固定资产原值，再按规定年限折旧。） 错误12：按现行的会计制度，开办费应在投产的第一年全部摊销。（正确方法：在第一年一次摊销完。） 错误13：缺少一些必要的预测表，如资金来源与运用表、流动资金估算表、全投资现金流量表等。 （正确方法：补充相应的预测表。） 错误14：表5五年现金流量表中计算第3年所得税未在税前弥补以前年度亏损。 （正确方法：在所得税前先弥补以前年度损失。） 错误15：表5五年现金流量表中计算付现成本时，将摊销计入。（正确方法：摊销作为非现金流出项目，不计入付现成本。） 错误16：表5五年现金流量表中的现金流未统一假设为年初或年末发生
如何使用纠错本 学生在学习中，学生总会出现对某些题目一错再错的现象，这是由于他们在学习的过程中对曾出现过的错误纠错不彻底，落实不好而留下的“后遗症”。怎样才能减少甚至杜绝这种“顽症”呢？建个“纠错本”可以很大程度上帮助同学们走出“屡改屡错”的困境。 所谓“纠错本”就是要求学生把平时作业及考试中出现典型性错误抄下来整理编辑。它有许多好处。既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是探索规律，研究学法的重要依据，更是提高考试质量的有效措施。 一、纠错的内容： 错题不外分三种类型：第一种是特别愚蠢的错误、特别简单的错误，例如在粗心大意的时候把1＋1算成3；第二种就是面对难度较大的题目所犯的错误，拿到题目一点思路都没有，不知道解题该从何下手，但是一看答案却恍然大悟；第三种就是题目难度中等，按道理有能力做对，但是却做错了。掌握了自己犯错的类型，我就为防范错误做好准备。学习中遇到自己所犯的错误，首先分析是否由于审题不清造成，如果是，就要找出这种诱使你审题不清的小陷阱，熟悉之后就不容易掉进去了。俗话说：“吃一堑，长一智。”学习是一个不断出错的过程，错误出现了，要及时反思和改正，总结成经验以免再犯。只有从根本上掌握好所学的知识，提高自己分析和解决问题的能力，端正学习态度，及时调适心态，才能最大限度地减少解题的错误。因此，教师有必要指导学生建立和管理好纠错本”。 准备一本本子，将做错的后觉得自己还不是很懂的或并不能保证下次还能做对的题摘下来，注意不要写答案，若将题中数字或选项略做变动则更妙，过一段时间再来重新做这些题，对照正确答案发现自己究竟还有没有真正弄懂，如此，逐步缩小范围，重点歼灭，抓住学习的主动性！复习时只要看这些题就可以了，比题海战术有效！ 如何提高作业效率，避免重复错误的发生，这是困绕广大初中生的一个难题，要善于利用“纠错本”来提高学业成绩的好方法。只要有做错的题目，我们就坚决不放过，一定会认认真真分析原因，把它纠正过来，决不允许自己在同一个问题上犯第二次错误。 在平常的学习中，很少有学生愿意做这种整理错题的工作，他们往往觉得懂了就行，没有必要整理起来。其实整理错题是种归纳的过程，能很好总结经验。“纠错本”给你找到了经常犯错误的根源！ 二、“纠错本”的建立 首先是“纠错本”的大小选择，每位学生应准备一本，B5纸大小，活页最佳，方便考前分类复习。中考复习对各部分进行分类，有助于学生归类或使分块复习更有针对性，如果是活页的话会更方便些。 其次是“纠错本”的设计，将“纠错本”的每一页在写之前对折分成两部分(可按自己的需要来选择分割的比例)，一栏用作收集错题，另一栏用作纠错。错题一栏中主要是用于记录原错题，可以将错题抄一遍或剪下来贴在纠错本上，并把原来错误的解法清晰地摘录在错题本上；纠错一栏主要用于找错、析错、改错和防错(剖析错解反思错误成因、分析解题思路、写出正确解答、注明注意事项和相关题以便举一反三)，等等。用不同颜色注明为佳。错题与题之间最好不要太拥挤，方便今后在阅读过程中加入注释、反思或是心得等。 这里分栏是有目的的，这样做实际是为自己“量身定做”的一套试卷，在后续的复习中是很有针对性的。每次都要注明错题的来源或出处以及时间，如果是试卷，要注明本次测试的成绩，可以让自己弄清楚哪一块还存在问题，在总复习时，要在哪几块多下工夫。 三、“纠错本”的管理
给8种常见的错误营养常识纠错 你有没有想过，平时一些被认为“理所当然”的常识，竟然会或多或少地引起一些健康问题。美国美食与时尚杂志《烹饪之光》近日刊文指出几大日常生活中常见的错误营养观念，颠覆了许多人关于营养的想法。 1.红皮鸡蛋营养高。同白皮鸡蛋相比，红皮鸡蛋的蛋黄与蛋白比例相差不多，营养成分也没有区别。只是下红皮蛋的鸡体型稍大一些，吃得也多，这才是红皮蛋价格稍高的原因。所以不论红蛋白蛋，你挑的都是好蛋。 2.水煮蔬菜更健康。将一些富含水溶性维生素（如维生素C、叶酸）的食物丢进水里煮，结果只会使维生素都溶进水中。丹麦的一项研究表明，煮过5分钟的西兰花所剩维生素C含量只有原来的45%—64%，不过蒸过的可以保留83%—100%维生素C。所以，蔬菜可以试试蒸着吃。 3.水果吃的越多越好。水果的营养丰富，含有人体所需的维生素、矿物质等。但是，许多水果糖含量也非常的高。无限制量的吃水果，会在获得营养素的同时，摄入了超出想象的卡路里，大大增加了肥胖的几率。 4.害怕缺铁猛吃菠菜。吃菠菜当然能获取很多营养成分，但实际上吸收的铁远没有想象中那么多。人体内的铁元素分为非血基质铁和血基质铁两种类型。菠菜等蔬菜含的是非血基质铁，吸收率只有2%—20%。而容易吸收的血基质铁多见于动物食品中。鸡肝含量最高，其次是牡蛎、牛肉。另外，补充维生素C可以增加非血基质铁的吸收量，吃菠菜的时候喝一杯橙汁或者吃点葡萄柚，有利于人体对铁的吸收。 5.做饭目测“油盐糖”量，通常八九不离十。一些食谱常常以“适量油”、“一勺盐”等来表示用量，表达不够明确。一般来说，一茶匙和一汤匙食用油相差80卡路里或9克脂肪，半茶匙和一汤匙盐相差约1200毫克。通常，人们做饭习惯通过目测或猜测来掌握油盐糖等的用量，殊不知，这样往往易造成添加过量，从而引起一系列健康问题。 6.芝麻比芝麻酱更天然有营养。芝麻富含纤维素，同时还含有丰富的欧米伽-3脂肪酸，可同鱼肉、鱼油相媲美。但是如果整粒吃，其营养成分在肠道中很难被消化吸收利用。最佳的方法应该是将芝麻磨碎后食用。
纠错让错误更有价值 【摘要】 纠错本是教学的重要资源，如果教师能对如何建立和使用纠错本进行科学有效地指导，不仅能让学生学习更加轻松，而且还能培养学生分析解决问题能力，养成良好的学习习惯。要充分发挥纠错本的效应，教师应从设计格式，形成规范；分析错因，注重反思；定时回顾，持之以恒；同类对比，举一反三；交换审阅，取长补短；及时反馈，收获成功等方面下功夫，这样才能发挥其最大效用，让学生学得更有效。 【关键词 】 纠错本 有效学习 我们在日常的教学过程中经常会遇到这样的情况：尽管狠抓学生的纠错，还对学生的作业进行二次批改（即把订正好的练习再批改一次），但让我们感到沮丧的是，之前订正好的错误还是不断重复，得不到根本性的克服。 从教师教的角度来分析，很大原因是我们的老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把易错点在教授新知的时候就消灭在课堂上，另一方面错误出现后，老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。如此不断的知识盲点堆积，学生后续的学习受到影响。 从学生学的角度来分析，一方面学生平时的纠错缺乏专业性的指导，都以解出正确答案为目的，很少会去思考出错的原因，另一方面学生的错误没有系统地进行整理，零散分布在各个试卷练习本中，不利于复习，就算有些老师要求学生准备纠错本，但由于没有相应的检查和评价机制，学生能够坚持下来的很少。导致尽管订正了，但错误还是重复出现。显然，科学地建立和使用错题本是高效学习的法宝。那么，如何使用纠错本，才能使学生学习更加有效呢？ 一、设计格式，形成规范 有一位江西的高考状元说得好：“做错一道题比做对一百道题更有价值。” 浙江省文科状元陈杭霞在接受记者采访时说： “我之所以能取得这样的成绩，主要
“以错纠错”的案例分析 文／罗增儒 在文［1］中，笔者认为：“学生在解题中出错是学习活动的必然现象，教师对错例的处理是解题教学的正常业务，并且，错例剖析具有正例示范所不可替代的作用，两者相辅相成构成完整的解题教学”．下面发生在特级教师身上的“以错纠错”现象，竟能在多家刊物延续十年之久，则促使笔者进一步思考：错例分析可能对教师的教学观念和业务素质都提出了更高的要求． 一、出示案例 我们先引述3处典型做法． 1.早在1990年，文［2］曾对一道数列极限题指出“思维定势在解题中的消极影响”；然后在文［3］、［4］中表达了同样的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中将欠妥的认识原原本本发表出来（见原文例4）： 例1若（3ａn＋4ｂn）＝8，（6ａn－ｂn）＝1，求（3ａn＋ｂn）． 学生对“和的极限等于极限的和”的结论十分熟悉，受其影响，产生了下列错误解法：由 （3ａn＋4ｂn）＝8， （6ａn－ｂn）＝1． 得 3 ａn＋ 4 ｂn＝8，① 6 ａn- ｂn＝1．② ①×2－②，可得 ｂn＝15／9， 并求得ａn＝4／9． ∴（3ａn＋ｂn）＝3 ａn＋ｂn＝12／9＋15／9＝3． 这是一种错误的解法．因为按照极限运算法则，若ａn＝Ａ，ｂn＝Ｂ，则才有（ａn ＋ｂn）＝ａn＋ｂn＝Ａ＋Ｂ．反之不真，而由（3ａn＋ｂn）＝8， （6ａn－ｂn）＝1， 不一定保证ａn与ｂn存在．比如 ａn＝4／3＋（1／3）ｎ2，ｂn＝1－（1／4）ｎ2， 则有（3ａn＋4ｂn）＝8， 但是ａn与ｂn均不存在极限． 正解：（3ａn＋ｂn）＝（1／3）（3ａn＋4ｂn）＋（1／3）（6ａn－ｂn）
善待错误，巧妙纠错 错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，能有效地提高教学效率。 在课堂教学中，学生会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却忽视了错误的价值。下面谈谈教学中对待错误的一些技巧： 1、反思纠错，自我诊断。课堂上错误资源由学生而起，讨论因错误而起。针对学生的错误，教师不要立即给予否定，首先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评价，使学生用一种愉快的心情去想问题；其次要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误。 对待课堂中出现的错误，教师应采取纠错措施，给予反思机会，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生在反思过程中明白为何出错，使学生避免重蹈覆辙。 2、设置陷阱，诱导错误。除了在学生出现错误之后，利用错误引发学生的认知冲突，教师还可以在学生出错之前，通过设置“陷阱”、诱导错误，有意识地把学生思维深处的东西挖掘出来，帮助学生检验他们的思维过程，弄清楚为什么他们的想法需要改变，以及怎么改变，帮助学生在经过认知冲突后重建正确的、适当的心理表征。教师挖“陷阱”的目的在于充分唤起学生“有意”的注意，调动学生主动参与，全身心的投入；在“试错—知错—改错—防错”的环节上，在“暴露错误—剖析错误—修正错误—反思错误”的过程中，达到预防并矫正错误的目的。 3、将错就错，拨乱反正。在课堂教学实践中，教者大可不必视学生的“错”为洪水猛兽，只要错的合理，错得其所，教师也不妨试一试“将错就错”，让学生在争论中明理，因为学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中，所习得的本领才是真正被他们所内化吸收的本领。 4、对比纠错。教师在发现学生出现错误之后，从错误本身入手，引导学生将错误答案与正确答案进行对比，进而分析自己出错的原因，或者是引发其中隐含的问题。这个过程，实际上就是引发学生认知冲突的过程，即让学生意识到正确的结果与自己所想的不一样，二者有冲突，进而主动去思考为什么会出现不一样。可以说，由于学生思考问题的方式形形色色，他们出错的地方也千变万化，暴露和呈现学生的错误往往能够成为教学真正的起点。 5、克服定势思维。思维定势有积极和消极之分。积极的思维定势有利于学习的进行，而消极的思维定势则会阻碍学习的进行。数学概念都是从正面阐述，一些学生只从文字上理解，以为掌握了概念的本质，而碰到具体的数学问题却又难以作出正确的判断。因此，在教学过程中，必须在学生正面认识概念的基础上，