教学内容：
人民教育出版社一年级上册P30～31《0的认识和加减法》练习课
教学目标：
1、进一步理解0表示没有和起点的两种意义，能够正确地读、写“0”。
2、能熟练正确地计算有关0的加减法。
3、通过紧密联系生活的实践活动，培养口头表达能力和积极思维的能力。
教学重点：
掌握和0有关的加、减计算。
教学难点：
理解“0”的两个含义。
教学具准备：
媒体课件、数字卡片。
教学过程：
一、引入
1、编故事。
（媒体出示书第29页图。）
师：仔细观察这3幅图，根据小猴的表情和盘子里桃子的数量，你能编一个故事吗？四人小组讨论一下。
（请2-3个小组说一说。）
[设计意图说明：兴趣是最好的老师，通过学生自己编故事的形式，引出“0”的意义。激发孩子们的学习兴趣。]
2、揭示课题。
师：今天我们就一起来复习0的认识和与0有关的加减法。
（板书：0的认识和加减法练习课。）
二、新授
探究一：复习“0”的含义。
1、复习“0”表示没有。
（媒体出示图片： 4根棒棒糖、3支蜡笔、2只气球、1朵花、5个苹果）找朋友。
师：这几副图中的物体也想和几位数字作朋友，谁是他们的朋友呢？请你用完整的话说出作朋友的理由。
（学生可能回答：图上有4根棒棒糖，就用数字4表示；盆子里有5个苹果，就用数字5表示……）
（点击图，媒体出示相应的连线。）
（点击“5个苹果”，媒体演示：盆子里的5个苹果一一隐去。）
师：现在盆子里的苹果可以用数字即表示呢？说说你的理由。
（学生可能回答：现在盆子里一个苹果也没有，用数字0表示。点击图，媒体出示数字0。）
师，对呀，一个物品也没有时，要用0来表示。
（媒体出示:5个小圆片）师：你能用哪个数字来表示？（点击图，媒体出示5）（点击图，媒体演示：拿掉2个小圆片。）师：现在能用哪个数字来表示？（点击图，媒体出示3）
（点击图，媒体演示全部拿完。）师：现在你能用哪个数字来表示？（点击图，媒体出示0）
师：为什么用0来表示？（学生可能回答：因为“0”表示什么都没有。）（点击图，媒体出示）
2、复习“0”表示起点。
师：0除了表示没有之外，还有可以表示什么？（学生可能回答：“0”还可以表示起点。）
师：谁能来说说，在生活中哪里可以看到“0”表示起点？
（媒体出示：直尺上的0，起跑线等等。）
师：请同桌互相说一说。
3、练一练。
师：每人拿出0～5六张卡片，按从小到大的顺序排列，再按从大到小的顺序排列。
[设计意图说明：引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义，让学生能感悟到生活中处处有数学。]
探究二：复习与0有关的加减法。
1、（媒体出示算式）
5－3 2＋3 0＋5 4＋1 3－0 0＋1 2－0 5－2 3＋1 5－4 3＋0 4－4
要求：学生用手势表示。
（点击题目，媒体出示答案。）
2、结合算式0＋5、3－0、4－4，说一说你是怎么想的？
（学生可能回答：
（1）0＋5＝5，因为任何一个数加上0，还是得原数。
（2）3－0＝3，因为任何一个数减去0，还是得原数。
（3）4－4＝0，因为两个相同的数相减，就得0。）
师：对呀，一个数加0、减0，都还是得原数；当两个相同的数相减时，就得0。做题目时，我们可要看清数字与符号呀。
3、（媒体出示）口算。
5－5 3＋0 2－2 4＋0 2＋2
5－1 0＋0 2－0 0＋5 0＋4
要求：学生用手势表示。
（点击题目，媒体出示答案。）
[设计意图说明：通过练习，让孩子回忆有关“0”的加减计算的方法。]
三、练习
练习一：
1、（媒体出示）0～5的数字卡片。
要求：（1）请学生读出数字。
（2）请学生拿出自己的数字卡片按顺序摆一摆，同桌说一说。
（3）全班汇报。
（学生可能回答：
（1）可以从大到小排列5、4、3、2、1、0。（点击“练习一”，媒体出示）
（2）可以从小到大0、1、2、3、4、5。）（点击题目，媒体出示）
（4）按顺序读一读。
2、（媒体出示）比大小。
2 ○
3 0 ○ 3 1 ○ 0
4 ○
5 3 ○ 3 5 ○ 3
1＞（）（）＜5
要求:（1）用手势表示。（点击○，媒体出示答案。）
（2）指名回答填括号里的数。（点击括号，直接输入数。追问：最大填几？
最小填几？）输入数我不会做
[设计意图说明：通过不同方法的排序，让孩子们感悟排序的要求不同，排序的方法也不同。]
练习二：
1、（媒体出示书第30页/5 。）看图列式计算。
要求:（1）学生独立。
（2）交流汇报：这样列式是怎么想的?
（点击算式，媒体出示答案，师并板书算式，全班核对。）
2、（媒体出示）用数字卡片自己编算式。
要求：(1) 每人编一题，在4人小组中请其他同学做一做。
（2）交流汇报。
（点击数字卡片，媒体一一出示0～5的加、减算式。）
（3）全班齐读。
[设计意图说明：通过自己编题，既提高了学生学习的积极性，同时也让学生能够更准确的计算。]
四、小结
师：今天我们一起复习了和0有关的知识，知道了一个物体也没有就用0表示，0还可以表示起点。我们还学会了0的写法，还知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0也得原数。两个相同的数相减得0。
五、作业
附板书设计：
第14课时0的认识 一年级上册数学学科 教学目标： 知识与能力： 1、学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。使学生初步学会计算有关0的加、减法。 2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。 情感态度与价值观： 在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。 教学重点：初步体会0的含义。 教学难点：学会有关0的计算方法。 教法：尝试教学、情境教学、游戏 学法：合作探究法游戏 教学准备：课件、数字卡片 教学过程： 【教师引导】 师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？ 生：喜欢 师：西游记都看过吗？你最喜欢西游记里面的那个人物？ 生：唐僧、猪八戒、孙悟空…… 师：老师也喜欢孙悟空，因为它聪明、活泼可爱，就像你们一样。那同学们想一想悟空和花果山上的小猴子们最喜欢吃什么吗？ 生：桃子 师：我们来看看孙悟空是怎样吃桃子的？要看仔细哦！ (用小黑板画图表示，引用课本图一猴子吃桃） 师：看完了，想以向你从中得到了那些信息，并能提出什么问题？下面把你们看到的到小组中说一说吧。 【自主学习】 1、认识0 师：那个小组把你们看到的和想到的和同学们说一说？ 生1：盘子里最先有两个桃子，被孙悟空都吃没了。
生2：盘子里有两个桃子，孙悟空先吃了一个，又吃了一个，然后盘子里就没有桃子了 生3：…… 师：小朋友们看的真仔细，盘子里最先有两个桃子，我们可以用数字几来表示呢？ 生：用2来表示（师板书2） 师：悟空吃了一个，盘子里还剩了几个，用什么数字来表示呢？ 生：悟空吃了一个，还剩下一个，用1来表示（师板书1） 师：真棒，真聪明！接下来，我们可以看到悟空又吃了一个桃子，现在盘子里还有桃子吗？ 生：没有了 师：没有了，你认为我们可以用什么数字来表示呢？ 生：我认为可以用0来表示 生…… 2、互动交流 师：同学们的知识可真丰富，平时肯定都懂事爱学的好孩子。其实啊，0、1和2都是数字，0可以表示没有了。 师：小朋友们，下面我们一起来做个游戏好不好？ 师：什么游戏呢？我们来做一个拍手的游戏！你看，老师手里啊有一些数字卡片，老师出示几，你就拍几下，好不好？ 游戏：（师随意出示0、1、2、3、4、5的卡片，让学生拍，在过程中留意出错的同学并让其说一说）出示0的时候，要问一问，为什么不拍？（加强0表示没有的概念） 师：同学们反映可真快真准，小朋友们，想一想在我们的生活中，你在哪里见过0啊？ 生：数学书上，温度表，尺子（学生说不出时，师可提问：找一找在尺子上有0吗？）…… 师：刚才有同学说在尺子上有0，我们一起来看一看，是不是这样的？看到了吗？ 师：（出示尺子）请看，老师这啊有一把尺子，你找到0了吗？谁来指一指0在哪啊？ （找学生到前面拿着尺子指一指） 师：谁来说一说0在那啊？ （让学生用语言叙述）
一年级数学上册《0的认识》教案,教案设计 一年级数学上册《0的认识》教案 教材内容：人教版数学一年级上册第30页《0的认识》 教材分析：《0的认识》是人教版九年义务教育六年制数学第一册第三单元“1～5的认识和加减法”中的内容。教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2只桃吃光的过程来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺图说明0的另一个含义──起点；然后教学0的写法。本节课是在学生认识了1—5的基础上进行学习的，而学生对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生已有的生活经验和知 识水平，在这节课中我力求体现：激发兴趣让学生乐学；联系生活使学生乐学；自主探究、合作交流使学生会学。刚入学不久的一年级新生，已有一定的生活经验，但这些没有提炼为数学知识，特别是对“0”表示起点的含义，知之甚少，所以这是一个难点。一年级学生以无意识注意为主,对生活中有趣的事物特别感兴趣。所以我力求从生活实例引入，通过让学生找生活中的“0”，从而知道“0”不仅表示“什么也没有”并且还有“起点”的含义。 教学目标：知识与技能 1.学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义； 2.规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。 过程与方法 通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。 情感态度与价值观 感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。 教学重点：理解0表示的含义。 教学难点：理解“0”的两个含义与“0”的书写方法。 教学准备：小红花、猴子吃桃子的图片、直尺。 教学方法：创设情境，在活动中自主学习。 教学过程：
一年级数学：《0的认识》教案 教学目标： 1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。 2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。 3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。 4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义 教学准备： 1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片 2、实物投影仪，活动灯片二张 教学过程： 一、创设情境，激情引趣： 师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？ 同时出示三幅表情各异的猴子图。 （学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有 师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看 1、提示第一种含义―――什么也没有 出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2 出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1 出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。 板书：0的认识 板书0并领读“0” 2、发散思维，充分想像 1）老师竖起2根手指问学生读几 2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？3）请说一说有关0的物体。 三、出示直尺，揭示第二种含义
1、揭示第二种含义――――起点 出示直尺图 师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。 （直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远） 利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。 强调：量东西长短时，0就是起点 2、学生活动，体会“起点” 师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点 教师可以示范性的量，说出大概远近 强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点 学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？ 3、发散思维，充分联想 想：生活中还有什么用0表示起点？ 四、教学书写0 1、学生说说怎样写好0？应该注意什么？ 2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空 3、学生写0 在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。 4、在准备好的空白卡片上写0 五、巩固练习： 1、投影出示第30页的第1题 1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示 第一个鱼缸：5 第二个鱼缸：2 第三个鱼缸：0 2）在书上填写，注意书写 2、摆一摆 要求： 1）学生分组活动按顺序排列0―――5的数字卡片 2）排好顺序的派代表上台演示 3）鼓励不同的排法
一年级数学上册：《０的认识和加减法》教案 学习目标：1.使学生初步学会0的含义； 2.会正确读、写0； 3.能正确计算有关0的加减法。 教具：小黑板 教学过程 一.板书课题 同学们今天我们来学习“0的认识和加减法”。请认真看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。 二.口述目标 这节课我们要学会的新本领是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3. 能正确计算有关0的加减法。同学们有信心学会新本领吗？（好）同学们非常自信，老师也相信你们。怎样才能学会新本领呢？请大家按老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最认真。 三.自学指导（教师边口述，学生边自学） 把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思考： 1.仔细观察每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最后一个盘子和下面的数字，为什么写0？ 2.手指直尺图，观察：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？ 3.写0时注意什么？（把0描红在书上） 手指小鸟和青蛙图，思考： （1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式 3-3=0，为什么这样列？ （2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？ （3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。四．先学（看一看） 1.学生在教师指导下看书自学。师巡视，确保每一位学生都能认真看 书。
2.同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。 3. 检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成） 五．后教：评议 1.学生更正。 谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。2. 讨论（议一议） （1）30页1题：为什么最后一个鱼缸写0？ 教师小结：一个也没有就用0表示。 （2）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？ （3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。 (4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？ 小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数； 2.相同的两个数相减都等于0。 3.评议板书与对错。 4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。 六. 当堂训练（练一练） 今天大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。 书上30页第3.4.5题选做：31页第6.7.8题 七．板书设计 0的认识 板书内容：在田字格里写0 剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0 原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有一定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ”、“在情景中体会0 的计算”让孩子们感觉0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相
小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 数学教案 / 小学数学 / 小学一年级数学教案 编订：XX文讯教育机构
0的认识(教学设计) 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学一年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学要求： 1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。 2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。 3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。 4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。 教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义 教具准备： 1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片 2、实物投影仪，活动灯片二张 学具准备：1―――5的数字卡片和1张空白卡片 教学过程：
一、创设情境，激情引趣 师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？ 同时出示三幅表情各异的猴子图。 （学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以） 二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有 师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看 1、提示第一种含义―――什么也没有 出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2 出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1 出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。 板书： 板书0并领读“0”
人教版小学一年级数学《0的认识》教案 新和县第二小学数学教师：张艳燕 教学内容：P29页：0的认识，完成相应的做一做及P30页1、2题 教学目标： 1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。 2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。 3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。 4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关 教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义 教具准备： 1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片 2、实物投影仪，活动灯片二张 3、FLASH课件 学具准备：1―――5的数字卡片和1张空白卡片 教学过程： 一、创设情境，激情引趣 师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？ 同时出示三幅表情各异的猴子图。 （学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以） 二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有 师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看 1、提示第一种含义―――什么也没有 出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2 出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1 出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。 板书：0的认识 板书0并领读“0” 2、发散思维，充分想像 1）老师竖起2根手指问学生读几 2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？ 3）请说一说有关0的物体。 三、出示直尺，揭示第二种含义
0的认识教案 教学内容：教材第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。 教学目标：知识与技能（1）使学生理解和掌握“0”的两种含义，一表示没有，二表示起点。 （2）规范“0”的写法，使学生能教工整地书写“0”。 过程与方法：通过紧密联系生活实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学与生 活息息相关。 情感、态度与价值观：培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。教学重、难点：使学生理解和掌握“0”的两种含义。 使学生能够正确地书写“0”。 教学准备：图片、直尺等。 教学过程： 一、课堂常规训练。 1、课前准备。 2、听算：2+1 3+2 3-2 4-2 3-1 4-0 5-4 2+2 1+4 5-5 二、复习铺垫，导入新课。 1、提问：我们已经学习了哪些数？写一写，说一说这些数字像什么？ 生：1（1像铅笔会写字） 2（2像小鸭水上漂） 3（3像耳朵会听话） 4（4像红旗迎风飘） 5（5像称钩称东西） 2、示图：说一说每幅图中的水果数量分别是多少。 3、小组讨论。 当有学生说到最后一幅图用0表示时，问：为什么这么想？ 4、揭示课题。 出示“0”。今天我们就一起来学习“0”。 板书课题：0的认识 5、生活中的“0”。 0神通广大，无处不在，想想你在哪儿见过它呢？ （门牌号码上的0；电话号码上的0；直尺上的0……） 那么，你们知道0可以表示哪些意思呢？ 让学生说说自己对0的认识。 三、创设情境，教学含义。 （一）含义一：什么都没有。 1、动态示图： (1)有2个桃子,小猴子吃了1个,还剩几个?再吃1个呢?
(2)有3个萝卜,小兔子吃了3个,还剩几个? 2、小结：一个也没有，我们可以用0来表示。 板书：0 师：这个数读作零，0表示没有。和1，2，3，4，5一样也是一个数。 ３、说一说生活中表示没有时的“0”。 师：小兔把萝卜吃完了用0表示。想一想：生活中还有什么可以用0表示？ ４、猜一猜。 你觉得0是一个怎样的数？它大吗？ ５、给0，1，2，3，4，5排序。 （二）含义二：起点（开始）。 1、过渡。出示直尺图。 师：通过刚才的学习，我们知道了0表示没有，是不是所有的0都 表示没有呢？看看直尺图，找找0在哪儿？它在这里表示什么？ 0在这里表示起点（开始）。 2、给孩子解释起点的含义。 3、说一说生活中还有哪些地方也用0表示起点呢？ 生：温度计上的0；电子表上的0；运动场上起跑线上的0…… 师补充引导说：我们参加运动会时，跳远的起点等都可以用0表示。 (三)教学0的书写。 （1）师：学习了0的这么多作用，它真是我们的好朋友，我们不光要认识它，还要写好它！ 你们看这个0像什么？你们认为0应该怎么书写？ （2）师在田字格里示范书写0，生观察并书空临摹。 提问：你认为写0的时候要注意什么？ （3）学习《写0儿歌》，拍手背儿歌。 数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；要想写好数字0 ，封口之处是关键。 （4）学生描红，独立书写，教师指导。 （5）请两生板演。集体纠正。 四、多样练习，巩固新知。 1、完成练习四的第一题。 在教材上书写指导，注意书写规范整洁。 2、完成练习四的第二题。 指导排序，说一说可以怎么排？ 鼓励不同的排法。（1）从小到大排；（２）从大到小排。 五、全课小结。 这节课你知道了什么？０是一个怎样的数？它表示什么？举例说说。 板书设计：０的认识 ０表示什么都没有；
3、1——5的认识和加减法 【课题】第七课时：0的认识 【学习目标】 1、过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；规范“0”的写法，熟悉0-5的数序 2、知道0和1—5各数一样，也是一个数。。 3、通会正确、规范地书写0 【学习重点】使学生理解和掌握0的两种含义 【学习难点】使学生能能正确的书写0。 【学习准备】教师准备1～5的数字卡片， 学生准备1～5的数字卡片。 【学习过程】 【一、复习旧知】 3－1＝□ 4－1＝□ 5－2＝□ 【二、探究新知】 一、激情引趣 师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？同时出示小猴吃桃子的主题图。 教学第一种含义：什么也没有 盘子里有2个桃子，问：用几表示？学生举起数字卡片2 盘子里有1个桃，问：用几表示？学生举起数字卡片1 盘子里有1个桃也没有，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。 板书：0的认识 板书0并领读“0” 二、发散思维，充分想像 1）老师竖起2根手指问学生读几 2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？ 3）请说一说有关0的物体。 三、揭示第二种含义――――起点 1）出示直尺图 师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。 （直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远） 利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。 强调：量东西长短时，0就是起点 2）学生活动，体会“起点” 师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点 教师可以示范性的量，说出大概远近 强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点 学生活动：说一说在测量的时候，要注意什么？ 3）发散思维，充分联想
0的认识 教学目标：1、通过学习理解0的实际意义，会读，会写0. 2、会正确计算有关0的加减法。 3、培养学生良好的书写习惯和想象能力。 教学重点：1、初步知道0的含义，会写0，会正确地计算有关0的加减法。 教学难点；能正确写0，弄懂有关0的加减法计算的算理，总结出规律。 教具学具：课件，直尺 教学过程： 一、复习铺垫 1、学过哪些数？举例说说生活中它们可以表示什么？ 2、填一填。 二、探究新知 1、课件出示小猴子吃桃过程： 看图,盘子里有几个桃子?可以用数字几来表示? 小猴子吃了几个桃子?盘子里还剩几个桃子?我们用数字几来表示?桃子太好吃了,小猴子把盘子剩下的1个桃子也吃了,盘子里还有桃子吗?你能用哪个数字来表示? 生:盘子里没有桃子了,可以用“0”来表示。 (课件出示:0 ) 2、师小结: 0和1、2一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可
以用零来表示。 3. 举例有关0的实例――说说生活中用0表示的例子。 课件展示气球图，小鸟图，说说用什么表示气球，小鸟的个数。 4、你还能说出生活中可以用“0”来表示的实例吗?如果你能说,说给同桌听一听。 全班汇报交流。 (2)学习0的第二个含义------表示起点、开始 1. 请同学看图(出示课件:直尺图。) 师:仔细观察尺子上有什么? 2. (课件出示:跑步运动员起跑的图片、掷铅球时的图片) 师:在运动会上运动员赛跑和跳远都可以用“0”来表示,运动员从哪开始起跑、起跳,请你找一找,可以用什么数来表示? 生:起跑线和掷铅球的起掷线,用“0”来表示。 (课件:用红圈圈出起跑线和起掷线) 3. 在我们的生活中“0”可以表示没有,在尺子上还可以表示起点、开始,它还出现在别的地方,(出示课件:温度计、电话号码、门牌号、车牌号码、邮政编码等) 看看温度计中的“0”在哪?温度计中的“0”在1℃的下边,水低于0℃要结冰。 师:“0”出现的地方太多了,课下同学们可以找一找生活中哪些地方出现“0”,它表示什么含义。 (3)学习书写“0”
《0的认识》教学设计 教材版本：《2012新人教版小学数学》 教学内容：一年级上册第三单元0的认识第30页 教材分析： 本节课是在认识1—10各数的基础上进行教学的。复习1-5各数的认识；课件出示猴子吃桃的过程，让学生说说自己的所见所想。引出对“0”的认识。设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的密切联系。 学情分析： “0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。 教学目标： 1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。 2、掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。 3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。 教学要点分析： 教学重点：认识“0”，了解其含义。 教学难点：理解“0”可以表示什么都没有和起点。 教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。教学准备： 教师：课件、在黑板上画好田字格 学生：田字格本、直尺 过程设计： 一、情境导入 谈话：同学们见过哪些小动物呢？哇噻！你们好厉害。今天老师为大家请来了一只可爱的小猴子。（出示课件里的猴子图1） 你发现什么了？ 1文档收集于互联网，已整理，word版本可编辑.
幼儿园中班教案《0的认识和书写》含反思 中班教案《0的认识和书写》含反思适用于中班的数学主题教学活动当中，让幼儿规范0的写法，能够正确地书写0，通过观察和实践活动，让幼儿初步理解0的含义，通过联系生活实际，激发幼儿对数学有关的事物产生兴趣，让幼儿认识到数学与生活息息相关，快来看看幼儿园中班《0的认识和书写》含反思教案吧。 教学目标： 1、通过观察和实践活动，让幼儿初步理解0的含义。 2.、规范0的写法，让幼儿能够正确地书写0。 3、通过联系生活实际，激发幼儿对数学有关的事物产生兴趣，让幼儿认识到数学与生活息息相关。 4、发展幼儿逻辑思维能力。 5、让幼儿学习简单的数学题目。 教学重难点: 初步体会 0 的含义。 规范0的写法，能够正确地书写0. 教学准备： ppt课件、实物、数字卡片、 教学过程： (一)、复习导入： 师：前面我们已经认识了1—5这几个数字宝宝了，下面老师出示卡片，请看卡片上是几就拍几下手掌。 (二) 情境引入 (1)揭示0的第一层含义：0表示没有 1. 师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁? 生：小猴，吃桃。小猴子发现了一盘桃子，可高兴了，看，盘子里面有几个桃子呀?我们用数字几来表示?(2)小猴子肚子饿了，吃掉了一个桃子，还有几个?我们用数字几来表示?又吃了一个，盘子里什么都没有了，那我们应该用数字几来表示呢? 小结师：什么也没有用“0”来表示。 2. 小朋友们，看看这个哥哥手里有几个气球?哥哥不小心松开了手，2个气球都飞走了，那现在他的手里还有气球吗?没有气球了我们用数字几来表示呢? 3. 笑脸 小结：“0”和我们之前学过的数字1.2.3.4.5一样，也是一个数，它表示没有的意思，像之前的例子一样。 4. 师：小朋友们认识了数字“0”，那你们在什么地方见过“0”? (三)故事导入书写“0” 1. 有一天呀!毛毛虫要和它的好朋友进行田字格赛跑，它要经过这几个地方(上线、左线、下线、竖中线)毛毛虫从上线起点开始，向左跑经过左线，到达下线，中途休息了一会儿，继续跑，最后到达竖中线，然后回到了起点的位置上线。 师：请小朋友们观察一下毛毛虫在田字格赛跑中的路线像数字几呢? 2.师：我们已经认识了数字0。你能说说0像什么样吗?
0的认识 教学内容：课本p30及练习六的第1、2题。 教学目标：1.使学生理解和掌握“0”的两种含义：①表示没有；②表示起点。 2.规范0的书写，能工整的书写0. 3.培养学生的想象力，合作探究的能力和认真书写的好习惯。 重、难点分析：1.重点：使学生理解和掌握0的两种含义。 2.难点：使学生能够正确地书写0. 教法与学法：师：情境演示法，问题教学法 生：小组研讨法。 教学准备：课件，图片，尺子，数字卡片，田字格 教学过程： 一.激情导入： 故事引导。 师：今天周老师带来了一个好朋友，它就是小猴子。小猴非常喜欢吃桃子，猴子妈妈为它洗好了放在盘子里，你们看看，盘子里一共有几个桃子啊？用数字几表示？（数字2）（板书：在第一个盘子下面板书数字2） 小猴吃掉一个，还剩几个？用数字几表示？（出示第2幅图） （还剩1个，用数字1表示） 小猴吃完一个说：真香啊！真好吃！再吃一个吧！（出示第3幅图）同学们，你们看看，盘子里现在还剩几个桃子？（一个也没有了） 师：一个桃子也没有了我们可以用数字几来表示？（用0来表示）这里的0表示什么意思？ （板书：表示什么都没有） 师：同学们，盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字0来表示！（板书：0）这个数字读作零，0表示没有。0和1.2.3.4.5一样也是一个数。 二、探究新知 1、0表示起点。 师：通过刚才的学习，我们知道数字0表示没有，那么是不是在任何情况下都
表示没有呢？请同学们拿出尺子，找一找上面有没有0，说一说尺子上的0表示什么？ （0表示起点.） 师：0排在数字几的前面，为什么在1的前面？（因为0表示起点） 读一读尺子上的数：0.1.2.3.4.5 师：同学们，你们再想一想，还有哪些物品或是什么地方的0是表示起点的？ (让学生自由地说) 2、书写0。 师：好了，我们学习了0的这么多用处，是不是还要把它写好呢？你们看，0像什么？（出示课件）那么我们应该怎样来书写呢？请看屏幕！ ①出示课件0的书写，学生观察，课件边演示，里面的小人物边说。 ②观察完后，，让学生跟着课件在空中书写，然后打开课本进行描红，再独立 完成后面的书写，学生在下面写的同时，叫2位同学在黑板上书写，然后评价。 3、儿歌巩固实记 数字0，像鸡蛋，上下长，中间扁；要想把它写的好，封口之处是关键。 4、0的数序联系 5、拓展关于0的知识面 生活中存在的倒数 6、生活实践中的解决问题及范例 三、巩固练习。 四、课后作业 完成课本练习六第一、二题。讲解题意，让学生独立完成。 四、小结：这节课你学到了什么？有趣吗？ 板书设计
第二课时 张乐贞 快乐的校园信息窗二 教学目标： 1、使学生初步理解0的不同含义，会读、写数字0。 2、能比较0和其他数的大小。 3、经历创造符号的过程。 教学重点：0的含义。 教学过程： 树上有十个苹果，用数字10来表示，摘走一个，剩下的用数字9来表示．如果再摘走一个用数字8来表示……一直等到树上一个苹果也没有了，该用数字几来表示？(这时肯定会有同学说出用零来表示)对！用零来表示， (一)认识0． 树上一个苹果也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0（写在田字格左半格里）这个数字读作“零”，“0”表示没有．“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数．但它表示什么呢？(表示没有) (1)引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义． 师说：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如；妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个．小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支．你们一定还会说出许多这样的例子．现在我们分小组议论，看谁说得最好．议论后，得出在温度计上可以找到0，在比赛的记分卡上可以找到0，在学生的直尺上可以找到0。（教师一一出示给学生看） (2)拿出自己的小直尺． 刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识．0可以表示没有．0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺． 看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？ (3)请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有．它还可以表示起点．表示量东西从这里开始．这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？(因为0是起点) 指名数直尺上的数：从0～5．齐读：0～5，5～0． (二)指导0的书写． 老师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形．自己在课桌上练习写0，注意笔顺．在书上练习格描写0． (三)巩固反馈 拿出0～5的数字卡片，先按从小到大的顺序排一排；再按从大到小的顺序排一排． （四）小结： 说说这节课认识了谁？它是什么样子的？你还想知道些什么？还想提出什么问
《0的认识》教学设计 教者：一年级刘彬霞 教学内容：教材第30页内容 教学目标： 1、通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的两种意义，能正确的读、写0。 2、通过情景体验，理解有关0的加减法算式的含义，并能熟练计算。 3、培养学生的想象能力、表达能力和初步推理应用能力。 教学重难点： 1、0的两种含义和书写。 2、理解有关0的加减法算式的含义，并能熟练计算。 教具准备：多媒体课件、一张白纸、数字卡片 教学过程： 一、故事导入，激发兴趣。 1、多媒体出现画面（小猫钓鱼）。 老师讲故事：有一天，小猫三兄弟一起来到河边钓鱼，猫大哥专心地钓起来，不一会儿就钓到了2条大鱼，猫二哥钓到了1条大鱼，而猫小弟做事三心二意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条大鱼也没钓到，就伤心的哭了起来。山羊伯伯看见了对它说：“孩子，我们做事如果三心二意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，猫小弟再也不敢贪玩了。 师：“从故事中你知道了什么？” （多媒体出示画面：小猫三兄弟各自钓到鱼的画面）
师：“我们学习能不能像猫小弟那样贪玩呀？好，今天看哪个同学学习最认真。” 2、看图写数。 师：你们能用前面学过的5以内的数来表示他们各自钓鱼的数量吗？ 猫小弟一条也没钓有，它这里也就什么都没有，用几来表示呢？ 小结：0和我们以前学过的1、2一样，也是一个数。像这样一个也没有时，可以用0来表示。今天我们一起来学习有关0的认识，请同学们和老师一起来读两遍0。 板书：0 的认识 二、探究新知，理解零的含义。 （一）教学“0”的第一种含义，表示什么也没有。 1、理解0表示什么也没有。 （1）出示一张没有字的纸：这张纸上有没有字？用数字几表示？（板书：0）（2）猜猜：粉笔盒里有几支粉笔？ （3）通过刚才的学习我们可以知道，0可以表示什么？（板书：没有） 2、直观感受0表示没有。 师：竖起1个手指，这是数字几？再竖起1个手指，这是数字几？握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我手指头的个数是多少？（0） 3、做游戏。 拍手游戏：看卡片上的数字来拍手，卡片上的数字是几就拍几下。 4、你还在哪儿见过0？ （二）教学“0”的第二种含义，表示起点。
一、创设情境，引入新课 展示前一天的优秀作业，四组中，第一组选了3本，第二组选了2本，第三组选了1本，第四组一本也不选。引导生说出3本用数字3表示，2本用数字2表示，1本用数字1表示，一本也没有该用什么数字来表示呢？师：一本也没有用数字0来表示，这就是我们这节课要学习的内容：0的认识与书写（板书课题）。 二、互动探究 1、认识“0” 师：今天，老师给大家带来了一个故事：（播放轻音乐） 有一天，天气特别晴朗，小猫一家去河边钓鱼，小猫弟弟一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，这不他们钓了一个下午的鱼，（出示课件）现在扛着鱼竿带着鱼回家了，它们各钓了几条鱼，谁钓的最多，谁钓的最少？请小朋友认真观察图片，说说你发现了什么？（同桌交流） 师：谁来说说你看到了什么？ 生：猫爸爸钓了3条鱼，猫妈妈钓了2条鱼，猫姐姐钓了1条鱼，猫弟弟一条也没钓着。 师：谁钓的最多，钓了几条鱼？用数字（3）表示，排第二的是谁？她钓了几条鱼？用数字（2）表示，排第三的是谁？她钓了几条鱼？用数字（1）表示，钓的最少的是谁？他钓了几条？（一条也没有钓着）一条也没有钓着，该用数字（0）表示呢？ 师：你们知道小猫弟弟为什么连一条鱼也没钓着呢？（生说想法） 师：只要小猫改掉这些毛病，认真钓鱼，他下次一定会钓着，所以我们不能向小猫学习，我们应该从中吸取教训，做事一定要认真。看看坐姿就知道我们比小猫弟弟棒很多。 现在把课本打开到第9页，把每只猫钓到的鱼的条数，写在田字格里。 展示0写的不好的，引入书写“0”。 2、书写“0” 想把0写漂亮吗？首先观察一下看这个“0”像什么？（像鸡蛋、椭圆......）它们都有一个共同特点是：圆圆的，所以写“0”的时候注意要写的圆滑，不能有棱角。仔细看老师怎样写的。 示范：0是一笔写成的，从上开始到左，再下往右，最后拐到上与起笔连接 比一比，看谁写的规范漂亮？（生先描后写） 3、进一步认识“0”的其他含义 师：从前面的学习中，我们知道了一个也没有就要用数字（0）表示呢？“0”也和1、2、3...一样是一个数，但它比1、2、3都小。表示一个也没有。其实，在我们生活当中，经常会用到0，想想你在哪里见过它。 生活交流 （1）看看你们的尺子上有0吗？它在哪儿？表示什么呢？ （0在1的前面，尺子上的0表示开始，起点） （2）0还可以表示什么呢？出示温度计，这是什么?你们认识吗？ 师：这是温度计，是用来测量气温的，这上有0吗？（这里0表示气温是0摄氏度），你知道0摄氏度的天气会怎么样？（很冷）
（人教新课标）一年级数学教案上册0的认识 知识与技能: 使学生理解0的实际意义，会读会写0;使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义； 规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”. 过程与方法: 通过观察和实践活动，达到本学时学习目标. 情感、态度与价值观： 培养学生想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯；通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关. 教学重点： 知道0的含义和正确书写0. 教学难点： 理解0的各种含义及应用. 教与学方法： 谈话法、操作法、观察比较法 教学过程 一、激趣 1、师说：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么有这变化？（出示三幅表情各异的猴子图） 学生描述三只猴子表情及其原因，可以充分发挥相像，只要合乎情理怎么说都行. 二、探究新知 1、揭谜底，教学第一种含义 师说：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，数数看. （1）揭示第一含义――什么也没有. 出示2个桃，学生用2表示，举数字卡片“2”. 出示1个桃，学生用1表示，举数字卡片“1”. 出示空盘子，没有表示没有的卡片，学生产生疑问. 教师问：用哪张卡片表示，有吗？有的学生领悟到什么，举起课前让准备的空白卡片. 揭示课题：什么也没有用“0”表示.
板书：0的认识.板书“0”并领读. （2）发散思维，充分想像. 老师竖起1根手指，让学生说是几（学生读“1”）；再竖起1根手指，让学生说是几（学生读“2”）. 师说：老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用0表示.那么，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？ 学生充分联想，利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里的东西等方式来表示“0”. 2、出示直尺，揭示第二种含义 （1）揭示第二种含义――起点. 出示直尺，让学生进行观察. 老师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”.看看“0”在哪儿？在几的前面？（0在1 的前面） 师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远（学生从前往后读0－5，体会数越大离0越远）. 师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大. 让学生试比较三角板和黑板擦的长度，让学生看到两样东西的一端都对齐“0”起点，三角板的另一端对齐5，黑板擦的另一端对齐2，说明三角板的长边长，黑板擦的长边短. 老师强调：量东西长度时，“0”就是起点.然后，让学生进一步体会起点“0”. （2）学生活动，体会起点. 老师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”起点.见过跑远吗？“0”也可以表示跳远的起点. 老师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，注意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点. （事先在教室前面地上贴上“0”起点纸条） 指名请学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，比赛跳远. 说说怎么比才公平. 说说课后比赛跳远时，也要注意什么. （一听说比赛跳远，学生立即兴趣大增，而且主动当起了小裁判，从“0”起点起跳的规则也深入人心.） 3、教学书写“0” 老师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”. （1）说说要写好“0”应注意什么.
《0的认识》教学设计 教材版本：《义务教育课程标准实验教科书数学》人教版 教学内容： 一年级上册第三单元P29页上内容 教材分析： 本节课是在学生认识1—5各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习1-10各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。 学情分析： “0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。 教学目标： 1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。 2、掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。 3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。教学要点分析： 教学重点：认识“0”，了解其含义。 教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。 教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。 教学准备： 教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格 学生：田字格本、直尺 过程设计： 活动一：情境引入 谈话：同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树，（出示苹果树图）： 你发现什么了？
一年级0的认识教案 一年级上册0的认识教学设计 教学目标： （一）知识与技能 1、联系生活，理解0的两种含义，表示没有和起点。 2、能正确读0、规范整洁的写0，会给数排列顺序。 3、通过情境体验、理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。（二）过程与方法 学生经历观察、猜测、思考、合作、讨论的过程，从而培养学生自主学习的意识和培养学生的想像力，合作、探究的能力。 （三）情感态度与价值观 通过紧密联系生活的实践活动，从而激发学生学习兴趣，并让学生初步体验到数学与生活息息相关。 教学重点：体会0的两种含义 教学难点：能正确的计算有关0的加减法 教学准备： 教具准备：课件。 学具准备： 1、1―――5的数字卡片。 2、一把直尺。 教学过程： 一、情景导入 师：猴妈妈给小猴准备了一份午餐，咱们一起去看看吧，是什么午餐呢？（师出示图片1）（生说）盘子里的桃子数量可以用数字几表示呢？（生：2）孩子们猜猜看，小猴子吃完午餐后可能剩下几个桃子呢？（学生猜测，根据学生的猜测出示相应的情境图及数字。）今天，老师就和小朋友们一起去了解有关0的认识。（板书课题） 二、探索新知 1.感受0的意义： a：没有 师：刚才小猴把两个桃子都吃了，盘子里还有几个桃子？用数字几表示？ 生：用数字零表示。 师：那零在这里表示什么呢？ 生：什么也没有
师：对，盘子里什么都没有我们用0来表示。也就是说零可以表示 没有。（板书：没有） 师：接下来我们一起来玩游戏，好吗？ 游戏一：猜手指： 1.出示3个手指：可以用数字几表示？（生：3）出示1个手指：可 以用数字几表示（生：1）出示拳头：可以用数字几表示呢？（生：0） 2.孩子们看老师桌子上没有粉笔，可以用数字几来表示？ （生：0） 师：那你们能举几个生活中用零表示的例子吗？ （生自由说一说） 师：如果我桌子上有0支粉笔，意思就是我桌上（生：什么也没有。） 2.感受0的意义：b：起点 师：0除了可以表示一个都没有之外，它还有很多的小秘密哦，想 不想和老师一起去找找0的其它秘密呢？ (师出示直尺图） 师：认识它吗？（尺子）你在尺子上发现了哪些数字，读一读它们。师：观察尺子左边的0，猜猜看，这个0也是表示没有吗？（生 思考，自由发言）想想看，尺子上的刻度是从哪里开始的？（生： 从0开始的）对，从0开始，我们就可以说，0表示的是起点（板书：起点） 师：观察尺子，从0这个起点开始，越往右走，数字越大，离起点 0也就越远。你还见过生活中哪些地方可以用0表示起点吗？（学生 举例） 师：的确，生活中用0表示起点的例子很多，老师这里也准备了几 张生活中用0表示起点的图片，一起来欣赏一下。（出示图片：①、起跑图；②、立定跳远图） 师：刚才我们认识了0，知道了0可以表示没有，也可以表示起点。看到小朋友们表现这么棒，数字宝宝们也赶来了，想和小朋友们玩 游戏，你们愿意吗？ 游戏：给数字宝宝排排队。（学生出示6个数字） 学生按0 1 2 3 4 5 排队 师：这样排队我们可以用我们学过的哪个数学符号连接。 引导学生用小于号连接。