《我爱故乡的杨梅》教学实录过程与方法目标：
使学生经历在情境中读书，在阅读中感悟的过程。在现代信息手段的辅助下，通过对语言文字的赏析和品读，体会作者热爱家乡的思想感情。
情感、态度与价值观目标：
通过感受杨梅色、形、味，使学生获得美的体验，培养学生热爱家乡的情感。
教学方法：
以情引读，以读悟思
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激情导入，铺设情境。
（多媒体出示中央大街、索非亚教堂、太阳岛、冰雪大世界、丁香花园、松花江畔等图片。）
师：请同学们仔细看看，你能说出屏幕上的景物是哪吗？
生：情不自禁的回答。
师小结：人人都深爱着自己的家乡，每当提起故乡，人们总有说不完的话，道不完的情。作者的故乡在江南，他爱着故乡的一草一木、一山一水，也爱着故乡的杨梅。我们继续学习《20我爱故乡的杨梅》。
（故乡的景物，语言的渲染，营造出一种眷恋家乡、热爱家乡的氛围。激起学生自豪、思念之情。）
二、感悟课文，体会情感。
（一）情景交融，美在其中。
细雨如丝的季节来了，贪婪的杨梅树尽情地吮吸着春天的甘露。请看屏幕：多媒体出示风中的杨梅树，配着轻音乐。贪婪、吮吸、伸展、欢笑自屏幕上变化着出现。
（学生全神贯注地观看）
1、看了这个片段，你有什么么感受？
生：这些画面，太美了。
教师追问：美在哪里呢？
生：蒙蒙细雨，翠绿的杨梅树。
（营造一种美德境界，使学生陶醉其中。）
2、配着音乐，教师范读。
（学生聚精会神地听着，屏幕上出现课文第二自然段。）
师：听了这段课文，你有什么感受？
生1：作者写得太好了，是我有了身临其境的感受。
生2：听了这段话，我真想在雨中散步。
生3：我正想伸伸懒腰，大声地笑一笑，来释放我心中的愉悦。
师：你能结合课文说说，好在哪里吗？
生1：贪婪、吮吸用得太准确了，把植物吸收水分的过程写得很形象。
生2：伸展、欢笑原本是人的动作，作者却用来描写植物，
让人觉得亲切、细腻。
3、这么美丽的画面，这么形象的文字，对杨梅的热爱之情怎能不油然而生呢？尽情地读吧，读出你对杨梅的喜爱之情。
4、知道朗读，请学生为干菜的画面配音。
（二）赏析句子，垂涎三尺。
过渡：风雨中的杨梅树多么可爱啊，它们正在孕育着美味的杨梅果。端午节过后，串串杨梅挂满了枝头，那就更惹人喜爱啦！
（随着过渡语，多媒体显示杨梅园的全景，最后定位在一串杨梅的特写。）
1、教师范读：描写杨梅果的这部分课文。
师：听了这部分课文，你们有什么样的感觉？
生1：杨梅很好看，也很好吃。
生2：我现在嘴里酸酸的，特别想吃杨梅。
师：为什么觉得杨梅好吃好看？抓住课文中的句子说一说。
生1：杨梅形状圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。颜色随着成熟而变化。所以，我认为杨梅很好看。
生2：没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了甜津津的。所以，我很爱吃。
2、通过作者对杨梅的描述，使我们对杨梅有了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。作者这样写有哪些好处呢？
生：作者抓住了杨梅形状、颜色、味道特点进行描写，使杨梅的样子深深地印在我的脑海里。
师：说得很好，以后我们再写状物文章时，一定要抓住事物的特点来写。这样，才能给别人留下深刻的印象。
3、教师追问：为什么会有嘴里酸酸的，特别想吃杨梅的感觉呢？请你画出：描写作者想吃杨梅的句子。（学生动手画句子。）
生：纷纷汇报，引导学生感悟、想象、朗读、回味。
师：作者这样写好在哪里呢？
生：由于作者具体、细致的描述，使我产生了嘴里酸酸的，特别想吃的感觉。
师：说得很好，以后我们再写状物的文章时，一定要具体细致来写。这样，才能使读者有如见其形、如观其色、如品其味的感觉。
4、在细致的描写中，你能体会到作者什么样的感情？
生1：字里行间体会到作者对杨梅的喜爱之情。
生2：爱杨梅也就是爱作者的故乡。
（多媒体出示江南风光。通过信息技术的运用，展示了江南的美丽风光，使学生理解作者热爱家乡的情感。视频最后出现我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。）
齐读：我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
三、课外延伸，情景迁移。
师：作者爱自己的故乡，你们爱自己的故乡吗？
师：你们爱故乡的什么呢？
（学生自由发言）
师：要想写好故乡的景物，一定要抓住景物的特点来写。这样，才能给别人留下深刻的印象。
师小结：作为哈尔滨人，我们都有着那份浓浓的乡情，深深地A 眷恋着故乡。爱美丽的太阳岛，爱晶莹的冰雪大世界，爱那一串串酸酸的、甜甜的冰糖葫芦。而作者的故乡在江南，他爱故乡的杨梅，但
他更爱杨梅的故乡江南。
《毽子里的铜钱》说课稿 《毽子里的铜钱》是北师版语文教材四年级上册“金钱”这个主题单元中的一篇主体课文。 新课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。 一、教材分析 《毽子里的铜钱》回忆了几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃的事，刻画了一个纯朴、善良的老人形象，表达了“我”对老人的怀念和感激之情。这篇散文文笔细腻、语言质朴。 二、学情分析 本文是风格隽永的散文，文章结构较为复杂，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。因此，抓住人物的外貌、动作、语言、神态揣摩人物的心理。尤为重要。 三、教学目标和重难点 由于本文篇幅较长，结构也较为复杂。根据四年级学生的特点，我制定了本节课的教学目标。 教学目标 1、认识并能够准确书写课文中的叠词。理解“栉风沐雨”、“谦卑”等词语的含义。 2、能够有感情的朗读课文，通过体会卖山薯老人和作者的人物形象，感受他们心地的善良。 教学重点:引导学生结合时代背景，体会人物的内心世界。 教学难点:感受老人栉风沐雨的辛苦和他善良、纯朴的心灵。 四、教法、学法 1、教法: 设置疑问，启发阅读。 2、学法：对四年级的学生来说，本文阅读起来有一定的难度，应该分两课时教学。使课文像一泓清泉，慢慢地滋润学生幼小的心田。 五、教学过程设计 下面我具体说一说这节课的教学过程。通过品读重点词句，教会学生做一个善良的懂得感恩的人。教学中，我力求体现，谈话导入、揭示课题、整体感知、品读课文、感受真情，升华主题的设计思路。 (一)谈话导入、揭示课题? 回顾旧知，老师直接入课,同时板书课题让学生齐读。 (二)整体感知 检查预习，快速朗读课文。老师指名说文中老人给同学们留下的印象。在学生整体感知后，进入下一个环节，老人第一次给我烤山薯。感受老人的善良。（三）品读课文 感受老人第二次给我烤山薯，老人无法忘记的是什么。给学生充分时间自学，然后小组交流。指名汇报。 （四）升华主题 结合时代背景，再次感受老人的善良。引出我是如何对待这位老人?? （五）作业 1、摘抄好词佳句。 2、仿写作业
《毽子里的铜钱》教学设计南阳市第三十二小高雅设计思路： 1、指导思想：本着《新课程理念》中全面提升学生语文素养的宗旨，在课堂教学中注重自主阅读能力的培养，关注学生的个性化发现和体验，让阅读成为沟通文字和心灵情感的桥梁，同时注重对学生听说读写思多方面的能力训练，让学生享受品味文字的快乐，培养学生的理解和表达能力。 2、设计理念： （1）结构建构运用：本文的结构呈现首尾呼应、层次分明的特点，对于强调文中的人、事、情有着很好的铺垫和强调作用，有效利用对文本结构的认知，突出主题，聚焦文本重点内容，让学生在整体感知的基础上逐步走进文本。 （2 ）主题升华教学：本单元的主题是“金钱”，但是文本中的两枚铜钱却折射出了人性的光辉，通过对文中人物具体表现的认知，让学生透过“金钱”的故事品味人生，感受真善美的心灵，树立正确的价值观导向。 （3）抓词句、细品味：通过指导学生抓课文
关键词句，融入文本人物的心灵，体会情感，了解词句的表达的效果，练习品味语言的魅力，多角度看待事物、认识人物，提升语言的感悟和表达能力。 3、教材解析：《毽子里的铜钱》是北师大版语文教材第七册第十单元“金钱”的第三篇主体课文，是一篇感人的怀旧故事，讲述了一位卖烤山薯的老人虽然生活艰辛，却善良地给我了两个烤山薯，让“我”感受到了温暖，更让“我”学会体谅劳苦的人民，所表达的是一种富于人性光辉的、人与人之间真诚的体谅，所有真善美的心灵都蕴涵在质朴的文字中，是学生悟情品文的好范文。文章结构严谨，通过首尾呼应的方式，体现了老人在“我”心中的深刻印象，更体现了老人带给“我”的心灵启迪。文中对于人物的语言、动作、表情、心理描述细致生动，很好地体现了文中人物的特色，有利于学生抓住关键词句进行语言的感悟和品味，是培养学生的阅读感悟能力的很好的语言材料。 4、生情分析：四年级学生对文本的整体感知能力较强，能够在初读的基础上较为全面准确地把握文本内容及层次，对于文本中富有情感和语
《铜钱里的毽子》教学设计 一、教学目标 基础性目标： 1.认识并能够准确书写课文中的8个生字，尤其是“卑”字。 2.了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。 3.初步体会散文的美，有感情地朗读。 发展性目标： 1.培养学生概括文章主要内容的能力；初步感受首尾呼应在表情达意上的好处； 2.培养学生抓住关键词、联系上下文理解文章内容、人物性格的能力； 3.培养学生有感情地朗读课文的能力。 道德情感目标： 通过体会卖山薯老人和作者的人物形象，感受他们心地的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。 二、设计意图与设计思路分析 教学中，力求体现“谈话导入――初读感知――细读品味――创境表达”的设计思路。 第一步，谈话导入 选择文中学生感兴趣的“铜钱”作为谈话主题，布置学生课前查阅相关资料。导入新课时，首先出示铜钱图片，激发学生交流自己所知的积极性，然后小组交流资料，加深学生对铜钱――这种具有悠久历史的货币的了解。在学生有了初步认识之后，教师也参与交流，引导学生关注铜钱在不同历史时期的不同价值，为后面的细读中，理解“毽子的铜钱”所蕴涵的比金钱更重要的东西做好铺垫。 第二步，初读感悟 本文篇幅较长，需要有一个初读扫清字词障碍、把课文读通顺的环节。同时，让学生想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事，培养学生概括文章主要内容的能力。在学生初读后概括主要内容的时候，通过评价引导学生在概括时要有时间、有地点、有人物、有事件，渗透方法的指导。 第三步，细读品味 （一）初步感受老人的形象 对一个人的印象来源于他的一言一行、一举一动。引导学生快速浏览描写老人语言、动作、神态的那些语句，说说老人给自己留下的印象。 （二）深入理解老人的言行 在学生概括老人给自己留下印象的时候，如果提到老人的外貌特点，就引导学生读一读文中相关的语句，感受老人的“栉风沐雨”，为后面的深入理解做铺垫。如果提到老人的性格特点，就随机质疑：“这位卖烤山薯的老人是不是有一点小气？”从而激活学生的思维，引导学生细致地读书、深入地思考。进而小组讨论，发表自己的观点。 老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上，通过分析“小气”的原因，引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。 老人的不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。细读描写老人两次送给“我”烤山薯的语句，引导学生抓住关键的词语，体会老人对“我”的关爱和“我”带给老人的感
《毽子里的铜钱》教学设计 2008-01-21 《毽子里的铜钱》教学设计之一 北京市海淀外国语实验学校孙凤霞 第一课时 教学目标 １、学习生字，会认烤等，会写毽等。 ２、正确流利的读课文，理解课文意思。 ３、引导学生阅读课文，找出亮晶晶异类词语，体会他们在文中表达的意思。 教学重难点 正确流利的读课文，理解课文意思找出亮晶晶异类词语，体会他们在文中表达的意思。 教学过程 一、导入 同学们知道毽子什么样子吗? 读课题,围绕毽子里的铜钱.,写了一件什么事情呢? 二、初读课文。 １、读课文依据课后生字表，在课文中找出生字，将课文读通顺。 ２、找同学认读生字。 ３、请同学领读，开火车读。 ４、小组内分段读课文。 ５、集体读课文，读自己喜欢的段。 ６、小组推荐同学分段读课文。 ７、在文中找出如“亮晶晶”一类的词语，体会他们的意思。
８、理解词语 栉风沐雨：用风梳头，以雨洗发。形容奔波劳碌，历经艰辛。栉：梳头，梳理 谦卑：谦虚而恭顺。 引导学生比较同义词，体会表达含义的不同。 谦虚：有自知之明，不骄傲。 谦恭：谦虚而恭敬。 谦逊：谦虚恭谨，多指态度谦让、有礼貌。 佝偻：脊背弯曲 ９、组内分叫色读课文，体会人物心情。 １０、小组推荐读课文三、作业课后写字表中的生字每个一编组三个词，任选两个组词。 板书设计毽子里的铜钱 亮晶晶热烘烘黑漆漆笑呵呵 第二课时 教学目标 １、进一步理解课文内容。 ２、有感情的朗读课文，体会作者的情感，培养作者的写作能力。 ３、体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。 教学重难点 体会卖山薯的.老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。 教学过程 一、复习检查。 １、开火车读生字 ２、分叫色朗读课文。
《毽子里的铜钱》教学设计 《毽子里的铜钱》教学设计（精选4篇） 《毽子里的铜钱》教学设计篇1 一、教学目标 1、认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过理解描者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。 二、教学重点 体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。 三、教学准备 课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。 四、教学时间 2课时 五、教学过程 （一）谈话导入，激发情感 师：同学们，老师已布置大家去接触观察了小贩、卖东西的老人，你对他们有了哪些了解？你有些什么感受？
（二）初读课文，整体感知 1、请同学们大声地把课文读一读，要求：注意读准字音，认准字型； 2、想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事。 3、刚才我们读过课文了，谁来说说这位老人给你留下了怎样的印象。 （三）细读感知感受老人形象 1、学生细读课文，思考：那么这是不是一个小气的老人呢？ 2、小组交流。 3、全班交流。 （1）老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上。学生读相关的语句。 老人为什么会连一个铜板也那么在乎呢？（引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。） （2）老人的不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。主要抓住以下的句子引导学生体会 A、老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”（抓住关键词“一声不响”“笑呵呵”等，引导学生联系上下文谈谈自己的体会，再指导学生朗读。） B、老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我
毽子里的铜钱 教学目标： （一）认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。 （二）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （三）通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。 教学重点： 体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好 心灵。 教学难点： 体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。 教学方法： 朗读感悟法、讨论交流法 教学媒体： 电子白板、课件 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时
一、导入： 同学们知道毽子什么样子吗? 读课题,围绕毽子里的铜钱.,写了一件什么事情呢? 二、初读课文。 １、读课文依据课后生字表，在课文中找出生字，将课文读通顺。 ２、找同学认读生字。 ３、请同学领读，开火车读。 ４、小组内分段读课文。 ５、集体读课文，读自己喜欢的段。 ６、小组推荐同学分段读课文。 ７、在文中找出如“亮晶晶”一类的词语，体会他们的意思。 ８、理解词语 栉风沐雨：用风梳头，以雨洗发。形容奔波劳碌，历经艰辛。栉：梳头，梳理。 谦卑：谦虚而恭顺。 引导学生比较同义词，体会表达含义的不同。 谦虚：有自知之明，不骄傲。 谦恭：谦虚而恭敬。 谦逊：谦虚恭谨，多指态度谦让、有礼貌。 佝偻：脊背弯曲 ９、组内分叫色读课文，体会人物心情。
10、小组推荐读课文三、作业课后写字表中的生字每个一编组三个词，任选两个组词。 三、总结 四、板书设计 毽子里的铜钱 亮晶晶热烘烘黑漆漆笑呵呵 第二课时 一、导入： 今天，我们继续学习《毽子里的铜钱》（板书）通过上节课的学习，老师再来检测一下同学们对字词的掌握情况。出示：剥开、崭新、好心肠、背脊、空落落、栉风沐雨、谦卑、慈和。（指名读、齐读，师评价）我们一起来看“空落落”这个词有什么特点？这篇课文中出现了好几个ABB式的词语，你能很快找出来吗？用△表示。（生浏览课文，画出词语） 二、学文。 1、生汇报词语：（出示,齐读）黑漆漆、亮晶晶、笑呵呵、香喷喷、热烘烘、空落落。这些ABB式词语中，你最喜欢哪一个，为什么？过渡：看似普通的词语就像一个个无声语言，给我们传达着感情的信息。这节课，我们就深入这篇课文，通过品析这些词语，感受“我”和“老人”之间的真情故事。
《毽子里的铜钱》教学设计（精选4篇） 作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的《毽子里的铜钱》教学设计，希望能够帮助到大家。 一、教学目标 1、认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过理解描者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。 二、教学重点 体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。 三、教学准备 课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。 四、教学时间 2课时 五、教学过程 （一）谈话导入，激发情感 师：同学们，老师已布置大家去接触观察了小贩、卖东西的老人，你对他们有了哪些了解？你有些什么感受？ （二）初读课文，整体感知 1、请同学们大声地把课文读一读，要求：注意读准字音，认准字型； 2、想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事。 3、刚才我们读过课文了，谁来说说这位老人给你留下了怎样的印象。 （三）细读感知感受老人形象
1、学生细读课文，思考：那么这是不是一个小气的老人呢？ 2、小组交流。 3、全班交流。 （1）老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上。学生读相关的语句。 老人为什么会连一个铜板也那么在乎呢？（引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。） （2）老人的不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。主要抓住以下的句子引导学生体会 A、老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”（抓住关键词“一声不响”“笑呵呵”等，引导学生联系上下文谈谈自己的体会，再指导学生朗读。） B、老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他又在烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”（抓住“半天才明白”“永远不会忘记”，引导学生体会，再指导学生朗读。） （四）品味赏读，积累背诵 1、有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。 2、有感情地朗读最后一个自然段，结合全文，体会句子的意思。 3、挑选自己喜欢的段落，自由读或者背诵，体会感情。 （五）拓展延伸 1、师：文中老人的两块烤山薯，使我温暖至今。我不仅得到了两块烤山薯，而且得到了用金钱买不到的关爱。确实，金钱有时能买到一些具体的物品，却买不到一些无形的东西，比如钱能买到钟表，却买不到时间；钱能买到药品，但是买不到健康。请你想一想，钱还能买到什么却买不到什么？小组内交流，互相启发。然后把想到的内容写下来。 2、全班交流，相互评议。 （六）布置作业
一、教学目标 基础性目标： 1.认识并能够准确书写课文中的8个生字，尤其是“卑”字。 2.了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。 3.初步体会散文的美，有感情地朗读。 发展性目标： 1.培养学生概括文章主要内容的能力；初步感受首尾呼应在表情达意上的好处； 2.培养学生抓住关键词、联系上下文理解文章内容、人物性格的能力； 3.培养学生有感情地朗读课文的能力。 道德情感目标： 通过体会卖山薯老人和作者的人物形象，感受他们心地的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。 二、设计意图与设计思路分析 教学中，力求体现“谈话导入――初读感知――细读品味――创境表达”的设计思路。 第一步，谈话导入 选择文中学生感兴趣的“铜钱”作为谈话主题，布置学生课前查阅相关资料。导入新课时，首先出示铜钱图片，激发学生交流自己所知的积极性，然后小组交流资料，加深学生对铜钱――这种具有悠久历史的货币的了解。在学生有了初步认识之后，教师也参与交流，引导学生关注铜钱在不同历史时期的不同价值，为后面的细读中，理解“毽子的铜钱”所蕴涵的比金钱更重要的东西做好铺垫。 第二步，初读感悟 本文篇幅较长，需要有一个初读扫清字词障碍、把课文读通顺的环节。同时，让学生想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事，培养学生概括文章主要内容的能力。在学生初读后概括主要内容的时候，通过评价引导学生在概括时要有时间、有地点、有人物、有事件，渗透方法的指导。 第三步，细读品味 （一）初步感受老人的形象 对一个人的印象来源于他的一言一行、一举一动。引导学生快速浏览描写老人语言、动作、神态的那些语句，说说老人给自己留下的印象。 （二）深入理解老人的言行 在学生概括老人给自己留下印象的时候，如果提到老人的外貌特点，就引导学生读一读文中相关的语句，感受老人的“栉风沐雨”，为后面的深入理解做铺垫。如果提到老人的性格特点，就随机质疑：“这位卖烤山薯的老人是不是有一点小气？”从而激活学生的思维，引导学生细致地读书、深入地思考。进而小组讨论，发表自己的观点。 老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上，通过分析“小气”的原因，引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。 老人的不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。细读描写老人两次送给“我”烤山薯的语句，引导学生抓住关键的词语，体会老人对“我”的关爱和“我”带给老人的感动。 尤其是老人的神态描写，是品读的重点。“一声不响”、“笑呵呵”，体现出老人对“我”这个小孩子的喜爱；“马上”“摸摸我的头”“永远不会忘记”，体现出老人的善良。在品词酌句的同时进行创境朗读，感受老人的那份善良。 “老人说：永远不会忘记，小作者究竟做了什么，让老人永远不会忘记呢？”引导学生关注小姑娘的言行，感受她对于老人的同情和体谅。 （三）联系背景深刻体会 再读描写老人第二次给小姑娘山薯的语句。老人没有想到“我”会把喜欢的毽子拆了付给他两
《毽子里的铜钱》教学设计 南阳市第三十二小高雅 设计思路： 1、指导思想：本着《新课程理念》中全面提升学生语文素养的宗旨，在课堂教学中注重自主阅读能力的培养，关注学生的个性化发现和体验，让阅读成为沟通文字和心灵情感的桥梁，同时注重对学生听说读写思多方面的能力训练，让学生享受品味文字的快乐，培养学生的理解和表达能力。 2、设计理念： （1）结构建构运用：本文的结构呈现首尾呼应、层次分明的特点，对于强调文中的人、事、情有着很好的铺垫和强调作用，有效利用对文本结构的认知，突出主题，聚焦文本重点内容，让学生在整体感知的基础上逐步走进文本。 （ 2）主题升华教学：本单元的主题是“金钱”，但是文本中的两枚铜钱却折射出了人性的光辉，通过对文中人物具体表现的认知，让学生透过“金钱”的故事品味人生，
感受真善美的心灵，树立正确的价值观导向。 （3）抓词句、细品味：通过指导学生抓课文关键词句，融入文本人物的心灵，体会情感，了解词句的表达的效果，练习品味语言的魅力，多角度看待事物、认识人物，提升语言的感悟和表达能力。 3、教材解析：《毽子里的铜钱》是北师大版语文教材第七册第十单元“金钱”的第三篇主体课文，是一篇感人的怀旧故事，讲述了一位卖烤山薯的老人虽然生活艰辛，却善良地给我了两个烤山薯，让“我”感受到了温暖，更让“我”学会体谅劳苦的人民，所表达的是一种富于人性光辉的、人与人之间真诚的体谅，所有真善美的心灵都蕴涵在质朴的文字中，是学生悟情品文的好范文。文章结构严谨，通过首尾呼应的方式，体现了老人在“我”心中的深刻印象，更体现了老人带给“我”的心灵启迪。文中对于人物的语言、动作、表情、心理描述细致生动，很好地体现了文中人物的特色，有利于学生
《毽子里的铜钱》优秀教案 １、学习生字，会认烤等，会写毽等。 ２、正确流利的读课文，理解课文意思。 ３、引导学生阅读课文，找出亮晶晶异类词语，体会他们在文中表达的意思。 正确流利的读课文，理解课文意思找出亮晶晶异类词语，体会他们在文中表达的意思。 同学们知道毽子什么样子吗? 读课题,围绕毽子里的铜钱.,写了一件什么事情呢? １、读课文依据课后生字表，在课文中找出生字，将课文读通顺。 ２、找同学认读生字。 ３、请同学领读，开火车读。 ４、小组内分段读课文。
５、集体读课文，读自己喜欢的段。 ６、小组推荐同学分段读课文。 ７、在文中找出如“亮晶晶”一类的词语，体会他们的意思。 ８、理解词语 栉风沐雨：用风梳头，以雨洗发。形容奔波劳碌，历经艰辛。栉：梳头，梳理 谦卑：谦虚而恭顺。 引导学生比较同义词，体会表达含义的不同。 谦虚：有自知之明，不骄傲。 谦恭：谦虚而恭敬。 谦逊：谦虚恭谨，多指态度谦让、有礼貌。
佝偻：脊背弯曲 ９、组内分叫色读课文，体会人物心情。 １０、小组推荐读课文 写字表中的生字每个一编组三个词，任选两个组词。 毽子里的铜钱 亮晶晶热烘烘黑漆漆笑呵呵 １、进一步理解课文内容。 ２、有感情的朗读课文，体会作者的情感，培养作者的.写作能力。 ３、体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。 体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。
１、开火车读生字 ２、分叫色朗读课文。 过渡：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？ 生自由读。 过渡：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？ １、读第一、二小节，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵等词语,通过这些词语你说明了什么.作者的心情是怎样的. ２、分角色读第三、四、五小节。 ３、理解为什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。 ４、根据理解小组内分角色朗读课文。 ５、小组推荐同学分角色朗读课文。
小学语文标准教材 四年级语文：《毽子里的铜钱》教学设计(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 四年级语文：《毽子里的铜钱》教学设计(示 范文本) 【教材简析】 课文通过回忆几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃的事，刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了“我”对老人的怀念和感激之情。并通过这件事透视金钱的价值，使学生从小认识金钱，懂得正确地对待金钱。 文章采用倒叙的方法来谋篇布局，对事情的全过程描写得很清楚。叙事时以“我”的心理活动为主线，抓住了人物的神态、动作、语言来刻画人物的内心世界，利用反衬的手法体现老人的善良、淳朴的好品质。
【教学目标】 1、引导学生正确、流利地读课文，理解课文意思，体会卖烤山薯的老人的善良、淳朴和“我”对老人的怀念和感激之情。 2、指导学生阅读课文，找出“亮晶晶”、“热烘烘”等词语，体会它们在文中表达的意思。 3、培养学生抓住重点词语理解课文的能力。 4、引导学生从小认识金钱，懂得正确地对待金钱。 【教学重点】 1、引导学生正确、流利地读课文，理解课文意思，体会卖烤山薯的老人的善良、淳朴和“我”对老人的怀念和感激之情。 2、指导学生阅读课文，找出“亮晶晶”、“热烘烘”等词语，体会它们在文中表达的意思。 【教学难点】 1、培养学生抓住重点词语理解课文的能力。 2、引导学生从小认识金钱，懂得正确地对待金钱。 【教学用具】多媒体课件
四上《毽子里的铜钱》教学设计 泉州师范学院附属小学蔡静兰设计理念： 落实《语文课程标准》精神，关注叙事性散文以细节传递情感的特点，尝试引导学生在文本阅读中理解内容、评价形式、语言运用，提升语文核心素养。 教学目标： 1.理解“愣愣、空落落、栉风沐雨”等重点词，积累ABB式的词语，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.透过细节描写，体会老人对“我”的关爱和“我”带给老人的感动。 初步感受倒叙和侧面烘托在表情达意上的好处。 教学过程: 一、谈话导入 1.了解毽子、铜钱和铜板 2.揭示课题 二、检查预习 （一）认读词语，交流易错词 （二）理清脉络:围绕着“毽子里的铜钱”讲了一件什么事？ 三、学习“倒叙” （一）跳读：跳过细节描写的内容，以最快的速度圈出表示时间的词语。 （二）读第一自然段，初步体会倒叙的妙用。 四、读中悟情 （一）自读批注、小组交流
1.文章中主要人物是哪两人？ 2.默读第2-13自然段，思考：老人和“我”分别是怎样的人？画出重点词句，做简要 的学习批注。 3.分组交流 （二）全班交流、体会写法 1.这是个怎样的老人？ 预设：善良、慈祥 A.老人哪个细节感动了你？ B.引导体会ABB式的词语的妙用。 预设:关爱别人、温暖 A.学习透过细节描写体会情感 B.指导朗读 预设:生活艰辛 A.联系课文第三自然段，补白： B.体会侧面烘托的写法 C.理解“栉风沐雨” 2.“我”是个怎样的小姑娘？ 预设：善良、真诚 预设:懂得体谅别人 A.理解“空落落”
B. 五、感受“温暖” （一）理解“温暖”一词 （二）两个铜钱虽抵不上一个铜板，却包含着“我”对老人的，也包含着老人对“我”的。 六、拓展阅读 （一）了解琦君回忆性散文的特点，了解其人。 （二）课外对比阅读：回忆性散文《桂花雨》。 板书： 关爱 老人我 体谅
精品资源 《毽子里的铜钱》教学指导 〖课文分析〗 课文通过回忆几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃的事，刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了“我”对老人的怀念和感激之情。 全文共有十四个自然段。采用了倒叙的方法。第一部分（第１自然段）写“我”每当闻到烤山薯的香味时，就会想起几十年前卖烤山薯的老人和两枚铜钱。第二部分（第２～１３自然段）写“我”回忆发生在几十年前的事。这部分内容是按事情发展的先后顺序写的，先写老人看出“我”爱吃烤山薯，就给“我”一个烤山薯吃；接着写“我”见到隔壁二婶买烤山薯不想给足铜板的事。二婶这个人物的刻画反衬了烤山薯老人的品格，语言的描述、神态的刻画使隔壁二婶那种爱占小便宜的性格跃然而出，人善良、纯朴的心灵更加突显。也使“我”十分感激的心里又添几分不安。然后写“我”撕出毽子里的两个铜钱给老人，老人不但没要，反而又送了“我”一个小山薯，走了，“我”心里更加难受。老师知道后，开导“我”今后要懂得格外体谅他们。第三部分最后一个自然段，讲几十年过去了，“我”还常常想起那位卖烤山薯的老人以及他对“我”的关爱。 文章采用倒叙的方法来谋篇布局，对事情的过程描写的很清楚。叙事时以“我”的心理活动为主线，抓住了人物的神态、动作、语言来刻画人物的内心世界，利用反衬的手法体现老人心地善良、纯朴的美好品德。 〖要点提示〗 １.引导学生正确、流利地读课文，理解课文意思，通过讨论“对‘我’和卖山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗”这个问题，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。 ２.指导学生阅读课文，找出“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词，体会它们在文中表达的意思。 〖教学建议〗 １.课文所反映的年代、事件对当今的学生来说有些距离，可发挥课件的作用，缩短这种距离；充分利用课文的第１自然段与最后一个自然段，抓住老人至今留在作者脑海中的形象，引导朗读，激发学生的阅读望，感受课文前后内容之间的紧凑、对应。 ２.体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵是本文的重点。可引导学生整体感悟读２～１３自然段，找出重点词语，交流讨论，指导角色朗读。 ３.教学中，理顺课文的写作顺序，引导学生理解描写作者心情变化的词句。可结合“笔下生花”的内容让学生进行阅读反馈：续写“钱能买到钟表，但是买不到时间；钱能买到药品，但是买不到健康；钱能买到书籍，但是买不到知识；钱能买到礼品，但是买不到朋友；钱能买到……但是买不到……” ４.课堂可以在学生习作的评议中结束。 欢下载
北师大版四年级语文上册第十单元 《毽子里的铜钱》教学设计教学目标： 1、了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤 山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事； 2、培养学生抓住关键词、联系上下文理解句子的能力； 3、通过抓住卖山薯老人的外貌、言行和作者的心理活动、语言， 感受他们的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。 教学重难点： 1、培养学生抓住关键词、联系上下文理解句子的能力； 2、、抓住卖山薯老人的外貌、言行和作者的心理活动、语言， 感受他们的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入 1、上节课我们已经初读了课文，让我们回忆一下，课文围绕毽 子里的铜钱说了一件什么事？（生说） 2、你概括的这件事有时间、有地点、有人物（板书：老人、我）、 有事件，非常完整。 二、品读感悟 1、课文围绕毽子里的铜钱讲述了一段发生在老人和我之间充 满温情的故事。这节课就让我们走进故事中的这两位主人公。
出示课件：请同学们自己读课文，边读边画出文中描写老人的语句，想一想你们看到了一位怎样的老人？ 2、谁来说说你的眼前出现了一位怎样的老人？ 3、引导学生抓住老人的外貌来体会。 “想起他一双黑漆漆的手，和手心里两枚亮晶晶的铜钱。”（穷苦、艰难） 师：你抓住了老人的外貌来体会，还有谁找到有关老人外貌的句子？ “他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。”（很老、很贫穷、很辛苦） 师：你体会得真好，还有谁想说说？ “望着他微微驮着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。”（老人为了生活每天都要卖烤山薯，身上背着很重的东西，给背脊都压弯了。） “卖烤山薯的老人满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影，也时常浮现在眼前。”（辛苦） 师：我们来看看，就是这样一位满脸风霜、艰辛生活的老人。出示课件：老人的图片 4、师：除了通过外貌了解到的，你还体会到这是一位怎样的老人？ （慈祥，对小孩子很友好）出示课件：老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：
群文阅读 《故事中的人物》教学实录+选文 设计说明：北师大版十一单元，《毽子里的铜钱》这篇课文，是琦君写的幼年故事。故事中的人物，卖山薯的老人，刻画细腻逼真。故事本身很简单，但因对人物对情感的体会细腻入微，整个故事显得饱满充满浓浓的温情。 小故事，真人物。因此我希望以这篇文章为例，以另外两篇文章北师大五年级教材《修鞋姑娘》《唯一的听众》为练习，让孩子学会活化故事中的人物，以更好地与文本对话，与人物对话，将故事读活。 《毽子里的铜钱》作为本册教材精读课文，我们提前做了预习和批注，孩子也读了很多遍，对课文内容比较熟悉。 教学目标:引导孩子通过与文本对话，活化故事中的人物，使其形象丰满生动：能用词语或句子概况形容；能根据文章信息推想人物生活故事。 教学实录： 1、导入： 上课伊始，先问孩子：这篇文章中，你对卖山薯的老人，有怎样的印象。由于孩子还未能深入解读文本，他们的回答是模糊而局限的，不过辛勤啊，善良啊，部分孩子能说出来。 2、提示 我问他们，要具体了解文章人物，该从哪些地方看呢？比如外
貌？故事中的人物，外貌只是一个方面，通过故事你还能读出这个人的很多特点来。还有呢？学生说，语言，动作，还有神态。我相机板书。 什么是神态？孩子们不太了解，我说你看，孙梦建在发呆，这是神态。大家笑。我说，张棋恒低着头笑，这也是；崔润涛眼睛直勾勾地看着前方，这也是；冯思妤一脸认真，在严肃思考，这更是。 这样引导，孩子们有一个大致的印象。接下来，用词语在课文旁边批注，通过这些描写外貌、神态、表情、语言的句子，你体会到它们背后的什么信息？如果用词语描写困难，当然还可以用句子。这时候，再根据你做的每一处批注，研究思考，这是一个怎样的老人？这个老人在大家心目中的形象就清晰起来。这样以来，你还可以据此推想，老人的生活中还会发生哪些故事？这个时候的推向，就是有根有据的。到这儿同学们就可以展开讨论了。我告诉他们，读文章，不只是读通文字，还要把文字读活。文章就像一个小小的万花筒，会阅读会想象的人，能通过这一个小小的万花筒，看到背后人物的生动鲜活的生活。当然，这需要方法。 3、单篇训练 现在大家按照板书步骤，开始进行。 下去巡视时，发现很多孩子不能理解，读出文字背后的信息是什么意思。只是画出相关句子后，在旁边批上外貌，语言等，无意义字眼。 指导：背后的信息，就是你通过句子揣摩出来的东西，比如，黑
毽子里的铜钱 《毽子里的铜钱》是义务教育课程标准实验教科书四年级上学期第十单元的第三课。 一、指导思想与理论依据： 遵循《语文课程标准》中的建构主义理论和多元智能理论，致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生正确的道德、情感、价值观。 二、教学背景分析： 1．教材概述： 小学语文教材采用的是单元制编写，其特点是内容相近的两篇或三篇文章编排在一起，体现一个主题，通过这一主题让学生理解一方面的知识掌握一方面技能。教材的各单元之间又是以一学期教学总目标为基准串联在一起的，如果把每一单元比喻成珍珠的话，那学期总目标就是串起这些珍珠的线。第十单元是金钱单元，因为对于四年级的学生来说，继一系列的“尊敬师长、民族团结、维护尊严”的单元学完之后，确立正确的金钱观、价值观就显得尤为重要了。 2. 学情分析： 现阶段的学生聪明、好学，思维活跃，喜欢小组合作学习，只是理解重点词语或句子时理解的还不够深刻。 三、教学目标： 知识与技能： 1.在学习了课文后，学生了解文章是围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；让学生从中体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱的情怀。 2.在学习课文中，学生能初步体会散文的美，有感情地朗读。 过程与方法： 1.在理解课文过程中，学生能够抓住关键词、联系上下文理解文章内容及人物的性格特征。（引导、讲授、探究、合作等方法）
2. 在充分理解关键词的基础上，学生能准确无误地灵活运用这些词语在自己的写作之中。（知识能力实践法） 情感态度价值观： 通过体会卖山薯老人和作者的人物形象，感受他们心地的善良，懂得人与人之间需要相互 体谅的道理。 重点：理清文章脉络，理解人物品质。 难点：学生怎样才能理清文章脉络，理解人物品质。 四、探究式教学模式： 围绕老人两次给小君送山薯这个故事创设情境，使学生深入理解课文体会老人的品质。采用小组合作学习的方式，对课文知识点进行探究。 五、教学策略选择： 主要运用讲授式、启发式、自主学习、合作学习等策略，通过提供大量的学习资源，指导学生自主学习与合作学习。 教学过程： 第一环节：复习导入，渗透方法，创设情景，产生学习需求。 回忆上节课内容，找同学说说：课文围绕“毽子里的两枚铜钱”讲了一件什么事？ （课文围绕“毽子里的两枚铜钱”讲述了一个小姑娘和一位卖烤山薯老人之间发生的一件感人的故事。）（复习与新知识联系紧密的旧知识，唤醒学生对有关知识及其形成过程的记忆。）第二环节：深入学习，通过重点词理解句、段、篇及人物的品格。 深入理解课文： 1.质疑：还想解决哪些问题？（学生提问） 2.理清思路： 遇到一篇叙事文怎么学？ 如何能深入理解人物？ 如何能深入理解这些句子？
《毽子里的铜钱》教学设计2 教学目标 1.认读7个生字，会写7个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。 教学重点 体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。 教学准备 课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。 教学过程 （一）谈话导入，激发情感 师：同学们，老师已布置大家去接触观察了小贩、卖东西的老人，你对他们有了哪些了解？你有些什么感受？ （二）初读课文，整体感知 1. 请同学们大声地把课文读一读，要求：注意读准字音，认准字型； 2. 想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事。 3. 刚才我们读过课文了，谁来说说这位老人给你留下了怎样的印象。 （三）细读感知 感受老人形象 1.学生细读课文,思考：那么这是不是一个小气的老人呢？ 2.小组交流。 3.全班交流。 （1）老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上。学生读相关的语句。 老人为什么会连一个铜板也那么在乎呢？（引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。）
（2）老人的不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。主要抓住以下的句子引导学生体会 A.老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”（抓住关键词“一声不响”“笑呵呵”等,引导学生联系上下文谈谈自己的体会,再指导学生朗读。） B. 老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他又在烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”（抓住“半天才明白”“永远不会忘记”,引导学生体会,再指导学生朗读。） （四）品味赏读，积累背诵 1.有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。 2.有感情地朗读最后一个自然段，结合全文，体会句子的意思。 3.挑选自己喜欢的段落，自由读或者背诵，体会感情。 （五）拓展延伸 1.师：文中老人的两块烤山薯，使我温暖至今。我不仅得到了两块烤山薯，而且得到了用金钱买不到的关爱。确实，金钱有时能买到一些具体的物品，却买不到一些无形的东西，比如钱能买到钟表，却买不到时间；钱能买到药品，但是买不到健康……。请你想一想，钱还能买到什么却买不到什么？小组内交流，互相启发。然后把想到的内容写下来。 2.全班交流，相互评议。 （六）布置作业
《毽子里的铜钱》教学反思 琦君的《毽子里的铜钱》被选入北师大四年级教材“金钱”主题单元，这篇文章蕴含着许多审美成分。教学时，我从以下几方面引导学生去感受文中的美。 一、创设审美情境，诱发读文兴趣——感知整体美 因为《毽子里的铜钱》写作年代距今较远，所以学生与文章不易产生共鸣。教学时，我这样进行了导入。 师：同学们，你们今天吃得好，穿得好，玩得好。但你们可曾知道，你们的爷爷、奶奶那一代人，年轻时吃不饱，穿不暖，甚至得了病都没有钱治。外出干活时，他们有时会因体力不支而晕倒在工地。那就是在二十世纪三十年代，我国正处于地方割据，军阀混战的悲惨时代。今天，就让我们走近那个年代，去感受他们的痛苦和艰辛吧。 学生在我的情感刺激下，产生了阅读兴趣。学生通过阅读，对整篇课文有了初步认识。 二、抓住课后问题，透析文中人物——体验心灵美 《毽子里的铜钱》课后有这样一个问题：对“我”和卖山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗？这个问题是贯穿全文的一个核心问题，也是学生理解课文的重要问题。因此，我以这个问题为中心设计了一系列问题。例如，“珍贵”是什么意思？课文中的“珍贵”指的是什么？课文直接写了毽子里的铜钱“珍贵”吗？对老人来说，毽子里的铜钱为什么“珍贵”等。学生通过多次阅读，逐渐理解了“珍贵”在文中的真正含义。这样的学习，不仅是有效的，也是有深度的。学生在学习的同时，不仅陶冶了情操，净化了心灵，而且也促进了他们行为的美化。 三、理清课文线索，分析文章层次——欣赏结构美 《毽子里的铜钱》这篇课文主要线索较多，而且复杂，既有“从毽子里取铜钱——给老人铜钱——老人拒收铜钱”的“铜钱”线；又有“卖烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”线；还有从事情发展：因生活窘迫，只有卖烤山薯——白送烤山薯给“我”吃——二婶买烤山薯，少给铜钱，老人只有愣愣地看——“我”想帮二婶补给烤山薯钱遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老师教育“我”长大后要格外体谅他们——“我”终于读懂了老人的“情感”线。这么多的线索，给学生在理解上造成了一定难度。那么，怎样帮助学生准确把握这样复杂的行文线索呢？教学时，教师可以引导学生仔细研读文本，完成情感体验。 四、精读课文片段，赏析表达技巧——感悟文采美 在学生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的谦卑后，教师还要引导他们用心去体味，用心去对话。为此，我让学生抓住自己认为是重点的片段反复咏读，认真体味。他们抓住“老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：‘给你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：‘小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。’他又从烘缸里取出一个小山薯给我说：‘再给你一个。’”“我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。”“老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。”等几个段落进行了体会。 五、延伸课文学习，思考人生价值——追求人生美 “课文无非是个例子。”教学时，教师不能仅停留在课文中，要因势利导，适时拓展，让学生由学课文到学做人。教学完，我设计了这样一个问题：“编者把这篇课文编排在‘金钱’这个主题单元中，意图是什么？”学生的发言很积极，有的说：“老人虽然很穷，靠卖烤山薯维持一家人的生活，但他的行为值得我们学习，他的品质更值得我们发扬。”有的说：“‘我’尽管当时还看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想帮助别人，我会学习他。”
《毽子里的铜钱》教学设计 教学目标： 1．认识8个生字，能正确书写7个生字。继续练习写摘录笔记。 2．理解“栉风沐雨、辛苦、珍惜、风霜、浮现、接纳、体谅、慈和、心肠”等词语的意思，积累找出亮晶晶、热烘烘一类的词。 3继续练习点画重点词语和重点句子，品味句子。正确、流利、有感情的朗读课文。感受买山薯老人和我的善良，体会他们彼此的关爱，以及我对老人的怀念与感激之情。 教学过程： 一、导入新课 同学们，这一单元我们围绕着金钱这一话题学习了一枚金币，使我们懂了金钱是靠辛勤的劳动换取的。散落的钞票让我们知道了在当今社会拾金不昧仍然是做人的美德。今天我们在再一起来学习《减字键子里的铜钱》。 板书课题，齐读。 二、整体感知 1．快速默读课文，边读边想文章写了一件什么事？ 【课文主要讲了几十年前一位卖烤山薯的的老人送给我两块烤山薯，我想给他毽子里的铜钱，他不要，这件事一直温暖这我。】 2.生字词检查 栉风沐雨、辛苦、珍惜、风霜、浮现、接纳、体谅、慈和、心肠 崭新、脊背、皱纹、商贩、撕开、热烘烘、佝偻 三、品读理解 1. 几十年前家乡那位卖烤山薯的老人为什么能时常浮现在我眼前呢？【卖烤山薯的的老人送给我两块烤山薯，我想给他毽子里的铜钱，他不要，这件事一直温暖这我。】 2. 文中讲到老人几次送我烤山薯？（2次）
默读课文标画老人两次给我烤山薯的句子。思考老人是在什么情况下给我的。批注自己的体会。 3.汇报交流。 （1）、谁来交流描写老人第一次给我小山薯的句子。（老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”） 从这个句子中你体会到什么？（老人很善良）因为？（老人没要我的钱。） 还有谁再来谈谈从这段话中的哪些词句中你体会到了老人的善良。（从笑呵呵可以看出老人给我时很快乐。理解一声不响） （2）指名读，指导朗读。其实老人见我一个素不相识的小孩子猜想我都没有钱，完全可以说：—— 可老人却一声不响，笑呵呵地白给了我一个小山薯，从一声不响、笑呵呵我们可以猜想老人心里会想什么？让我们齐读这段再次感受老人的善良。 （3）当老人笑呵呵地送给我香喷喷的烤山薯时，我心里怎么样？（十分感激）我感激是因为？（我想吃烤山薯时，老人明明知道我没钱的情况下，白送了我小山薯。） 现在你就是那位小女孩，感激地读一读。读出慢慢地剥，慢慢说明什么？还有哪些词说明我很珍惜。再珍惜地读一读。 （4）、这位慈爱、善良的老人后来又给了我一个小山薯，谁来交流你勾画的句子并谈谈自己的体会？【我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。 “他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”】 课文7、8自然段都在写老人第二次送我小山薯，同学们用笔圈出老人动作的词，看你有什么体会。“塞”可换成哪个词？（放）用哪个更好。（体现老人真心的给我更能说明老人善