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幼儿教师交际口语
幼儿教师交际口语基本特征 1、规范性 2、教育性 3、科学性 4、生动性 5、可接受性学习意义 1、交际口语是传递和交换信息的重要方式 2、交际口语是交流思想的重要途径 3、交际口语是协调人际关系的重要手段（一）基本原则⒈转换交际角色在其他工作语境中，交际对象不再是教育对象，双方应处于平等的地位。
称谓应礼貌得体，择词要因人、因时、因地、因事而异。
⒉维护教师形象要以得体的言谈，体现教师的职业修养和文化内涵，塑造庄重、文雅的教师形象。
⒊营造和谐氛围要考虑不同对象的可接受性，以心理相容为口语交际原则，先通情，后达理，选择对方易于接受的言谈策略。
（二）与家长谈话⒈家长会上的讲话应事先组织好讲话的主要内容和材料，如：
介绍学习成绩、学校概况、班级概况、学生表现、需要家长配合解决的问题等等。
对学生的称赞，应把成绩归功于家长，不足之处归咎于自己。
训练：
假设你是班主任，模拟期中考试后的一旦家长会讲话。
⒉家访教师应事先明确家访的目的，把握家长的个性特征和心理需求，灵活组织语言。
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训练：
针对班上某位女生近来上课注意力不集中，进行模拟家访。
⒊接待家长来访的谈话教师态度要谦和，热情接待，妥善处理手头的事，迅速与家长谈话，了解家长来访的动机。
教师还应选择适宜的场所与家长谈话。
训练：
一位学生扮演家长、一位学生扮演老师，模拟一场家长来访的谈话。
三、小结今天我们学习了教师其他工作口语运用的基本原则和要求，了解并初步掌握教师在教育、教学以外的口语运用技能。
幼儿园老师与家长沟通的技巧及注意事项家长工作是幼儿园的一项重要工作，教师如何与家长沟通、交流是一门艺术，特别像现在很多独身子女的家庭，孩子在家犹如一个小皇帝，几个大人宠着，到了幼儿园以后，许多父母就会担心这，担心那的。
作为班主任的我更应该注意与家长交流的技巧, 因为不经意的一个眼神, 一个动作, 家长们都会非常的留意, 说不定还会造成写不良的影响。
首先，与家长沟通要注意八项：
1、与家长沟通时要注意态度和语气
2、要多途径与家长交流
3、多征求家长的愿望、需求、意见
4、可以经常更换信息栏
5、恰当方式谈幼儿行为问题与家长沟通
6、特殊事件主动坦诚与家长沟通
7、保持家庭隐私
8、冷静处理
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 与家长、幼儿的关系其次，在与家长谈论孩子的缺点时，可以着重注意以下几点：
1、导入尊重感。
在与家长交往的过程中，班主任应做到文明礼貌，尊重对方。
班主任通常比家长更熟悉教育知识和教育手段，懂得教育规律。
决不能以教训式口吻与家长谈话，特别是当其子女在学校闯了祸的时候，班主任仍要在谈话时给对方以尊重。
也不能当着学生的面训斥家长，这不仅使家长难堪，有损家长在孩子心目中的威信，而且家长一旦将这种羞愤之情转嫁于孩子，极易形成孩子与班主任的对立情绪。
当与家长的看法有分歧时，也应平心静气地讲清道理，说明利害关系，既要以礼待人，更要以理服人。
2、流露真诚感。
用真诚的语言或行动去与对方沟通，使其感动的方法。
以诚感人要求诚与情密切配合，要使人动情，唤起人的真情; 以诚感人要做到诚与真结合; 以诚感人还必须伴之以虚心，否则难以取得对方的信任。
3、评论学生要客观如实。
4、注意谈话形式与方式。
与学生家长的关系应是平等的同志关系，与家长的谈话，切忌用教训式语气，而应像对待同志或客人那样用商量或交流的口气；
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态度要随和，语气要婉和，语态要真诚，语调要亲切，语势要平稳，语境要清楚，语感要分明，使家长一听就明，能准确把握要旨，领悟当家长的应做些什么，从你的谈话中受到启发。
5、语言务求得体和有分寸。
语言是心灵的窗子，是一个人综合修养的反映。
身为人民教师，在与家长谈话时也应该为人师表。
得体的称呼，使对方一听称呼就有一种相知感，从而产生亲切感，缩短交流双方间的心理距离，甚至建立起感情基础。
教师得体的语言，可以赢得家长的尊敬，增加家长的可信度，形成和谐的沟通氛围。
所谓语言得体，最主要的是与职业身份、与场合、与交流的对象，与解决的问题得体。
谦虚、中肯、客观，掌握好分寸、语气，不夸大，不缩小，不说过火的话、不说力所不能及的话；还要讲话要温和，不用过激词语，不摆逼人气势，语气诚恳等等。
6、谈话要委婉和注重可接受性。
班主任和家长谈话时，一般应先讲学生的优点，后讲缺点，对孩子的缺点也不要一下讲得过多。
应该给家长一种感觉：
孩子每天都在进步。
惟如此家长才会欢迎班主任，愿意接受班主任的建议，愉快地与班主任合作，对孩子的优缺点也能正确认识和正确对待。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 要把握好沟通步骤的时序。
哪壶先开提哪壶，先说说孩子的优点和进步，等家长有了愉快的情绪，再逐渐提一些建议，家长会更乐于接受。
可以采取避逆取顺的策略，避免触动对方的逆反心理而迎合其顺情心理的策略；也可以采用变换语言或变换角度的手法来叙述。
因为同一件事，往往可以从多个角度来描述它，为了使人们乐意接受，我们就可尽量从人们的心理易于接受的那一个角度去叙述，尽量避免那种容易引起人们反感的角度。
要注意了解各种忌语，尽量不说别人忌讳的话语。
掌握上述心理策略，在沟通中就可减少一些产生逆反心理的可能。
与家长的日常交流口语运用训练 1、来、离园接待的交际口语 2、面对家长误解时的交际口语案例 1 明明的爸爸妈妈经商在外，很少和老师联系交流。
明明各方面都不算出色，却是个调皮的孩子。
这天明明的父母从外地回来，主动来到幼儿园向教师询问自己孩子的情况。
以下是他们之间的对话：
家长：
明明这段时间在幼儿园表现怎么样？教师：
明明啊，怎么搞的，在幼儿园里调皮都出了名了。
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就说昨天吧，他又把椅子给弄坏了，这不是第一次了，为此，我班还在晨会上被点名批评了。
（一提起明明，老师就皱起眉头，一口气劈头盖脸地数落起来）家长：
是吗？在家里也看不出有多么调皮呢。
（这时家长一脸的质疑）教师：
他经常欺负别的小朋友，喜欢和别人争抢玩具，经常有家长来告状呢，还有吃手指的习惯，有时候跟他说了也不听，你们回家要好好教育教育他。
明明的父母听了老师的话，脸色顿时阴沉了下来，有些不高兴，拉着明明的手离开了教室。
案例 2 强强年龄比同伴小几个月，各方面显得比较稚嫩，父母每次送到幼儿园都有些不放心，天天询问强强在园表现如何。
以下是某一天强强父母和教师的对话：
家长：
老师，强强今天表现怎么样，有没有哭闹？教师：
强强是个很活泼开朗的孩子，这些天进步了，他喜欢上幼儿园了，能和小朋友一起做游戏，玩玩具，像个开心果呢。
（教师笑脸相迎，首先消除家长的担忧）家长：
我怕他比别人小，会不会有些事情做不好？（家长在试探可能发生的事情）教师：
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 您放心，我们会多照顾他一些的。
要是有什么情况，我们会及时与您联系的。
接下来几天里，带班老师注意到强强身子较弱，家长也比较担心孩子的在园进餐情况，但是又不好意思和老师说，牵挂和担心藏在不舍的目光中。
于是，老师在家长来园接孩子时主动和家长说：
您的孩子这几天在老师的帮助下都能吃完一碗饭了，他回家后晚饭吃得怎样？有没有觉得肚子饿？家长：这几天好像没说起，他平时胃口就不怎么好，所以在家里都是大人喂的。
老师，真谢谢您，让您费心了。
教师：
不客气，我们会尽量照顾孩子的。
（又对孩子说）强强在幼儿园也能自己吃几口饭呢，强强很棒，是不是？如果在家里也试试自己吃饭，老师和小朋友都会更加喜欢强强了。
强强点点头，一家人高高兴兴地回家了。
来、离园接待与家长个别交流时，应注意以下几方面：
1、态度诚恳，语言平实，少用或不用专业术语助于沟通的语言：
您的孩子最近某方面表现很好，但是今天发生了如果改进一
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下，孩子的进步就会更大。
这孩子太可爱了，老师和小朋友都很喜欢他，继续加油。
请相信孩子的能力，他（她）会做好的。
2、针对具体问题提建议并注意表达的技巧有助于沟通的说法：
请家长不要着急，孩子偶尔犯错误是难免的，我们一起来慢慢引导他。
孩子之间的问题可以让他们自己来解决，放心吧，他们会成为好朋友的。
我们想您推荐一些育儿知识读物，您一定有收获的，孩子也会受益。
3、多使用描述性语言，少使用判断性、绝对化的语言判断性、绝对性的语言例如：
你的孩子在幼儿园表现都很好你的孩子表现还可以他就是心太散了等 4、要关注平时接触少的家长与家长个别交流时，应注意：
1、态度诚恳，语言平实，少用或不用专业术语
2、针对具体问题提建议并注意表达的技巧
3、多使用描述性语言，少使用判断性、绝对化的语言
4、要关注平时接触少的家长面对家长误解时的交际口语案例冬天的一天，幼儿离园后五分钟，小 A 的奶奶拉着小 A 冲进班里就大声嚷嚷道：
你是怎么当老师的？我孙女裤子都尿湿老半天了，你都不给
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 换，天这么冷小 A 的奶奶涨红了脸，情绪很激动。
老师见此情景，着急地问：
啊，那孩子要紧吗？小 A 的奶奶您别着急，听我说没什么好说的，这么没有爱心，我要告到你们园长那里去！小 A 奶奶的叫嚷，引来不少家长驻足观望。
见小 A 的奶奶情绪非常激动，一时不能平静下来，于是老师抱起小 A 说：
小 A，你是个很能干的孩子，对吗？平时在幼儿园里很爱动脑筋，老师和小朋友都很喜欢你，是不是？小 A 看着老师不停地点头，高兴地笑了。
小 A 的奶奶见孩子开心地笑了，便停止叫嚷，不再做声。
老师抱着小 A 往办公室走，奶奶跟在后面。
到了办公室，老师请小 A 的奶奶坐下，给她倒了一杯水。
这时，小 A 的奶奶情绪似乎平静了一些。
老师说：
真对不起，是我太粗心，没有注意到。
那您有没有问问小 A 是什么时候尿湿的呢？小 A 奶奶说：
这倒没有，我一看到尿湿就老师回忆：
午睡时，我帮小 A 脱裤子，当时裤子是干的。
起床后上厕所时，她不会拉裤子，我帮她拉好，当时没有尿湿。
下午游戏活动开始前，我帮全班孩子整理衣裤，小 A 那会儿
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还好好的；游戏活动期间孩子们也没说要上厕所，游戏结束时，我还观察一下的，后来小 A 就回家了，应该是等待离园的时候尿湿的。
小 A,你说对吗？小 A 羞答答地点头。
奶奶说：
老师，不好意思，我没问清就是我的工作做得不到位，才会出现这样的情况，真是对不起。
将心比心，我能理解。
天冷了，我们也教育孩子有小便要大胆地说，也一直在观察，一旦发现孩子尿湿，我们一定在第一时间给孩子换好干净的衣裤。
小 A 可能胆子比较小，或者怕难为情。
奶奶说：
对，对！那我走了。
（1）教师工作处理不当而引发的误解 A、保持冷静，心平气和有利于沟通的语言：
您有什么想法，我们可以坐下来谈谈，都是为了孩子好。
您有这样的心情我很理解，等我们冷静下来再谈好吗？您有什么特别需要我们帮助的事情吗？谢谢您的提醒！我查查看，了解清楚了马上给您答复，好吗？ B、运用角色置换法，以理解、商讨的心态面对家长 C、转移注意力 D、真心认错，以诚相待有助于沟通的语言：
很抱歉，孩子受伤了，我们都很心疼以后我会更关注。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 对不起，今天我没有尽到做老师的全部责任。
我知道您作为家长一定很心疼，假如我是您，我也一样，希望您能原谅。
我们非常感谢您的直言，您的建议我们会考虑的。
案例班上的童童小朋友过生日，孩子们围着童童又是祝福又是唱生日歌。
小 B 和坐在一起的几个男孩子一直在不停地推来推去，不时发出怪叫声。
老师皱了皱眉头，看了看他们，做了一个不可以的手势。
小 B 看到了老师的提醒，便停了下来。
可是没过多久，教室的一角又传来了嘻嘻哈哈的嘈杂声，扰乱了正在进行的祝福大奉送。
老师一看，又是小 B 他们几个，还是老样子。
老师就决定先不让他们吃蛋糕，让别的孩子先吃。
看着其他小朋友个个吃得津津有味，小 B 他们早已经没有刚才的调皮劲。
这时，老师走过去对他们说：
童童今天有些伤心，因为他没有收到你们的生日祝福。
刚才你们只顾自己闹着玩，没有好好地为童童庆祝生日，老师希望你们能向他道歉，然后祝福他生日快乐，好吗？孩子们低下了头。
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这时，早在教室外等候的小 B 妈妈见到这一幕后，推门而入，一把抓住小 B 的手说：
这个蛋糕我们不吃了！你们老师这种做法是不对的，怎么可以让我们的孩子站在一边没得吃,还要看别人吃！教师等小 B 妈妈把话讲完，又把事情的经过对小 B 的妈妈叙述了一番后，说：事情是这样，如果您有不同的想法，我很理解，我们可以心平气和地坐下来沟通，彼此交流一下，好吗？小 B 妈妈说：我们小 B 很调皮，你们老师批评他，我没有意见，但不让他吃蛋糕，看别人吃，我接受不了。
教师连忙解释：
是的，作为妈妈，我很理解你的感受。
但是，我也希望您能理解我们老师。
批评孩子是一门艺术，不仅仅只是口头批评，有时批评后必须伴随一定的惩罚刺激，否则它将会失去作用。
小 B 在老师的提醒下，再次影响别人，在口头批评无效的情况下，我通过延迟他吃蛋糕的时间来加深他对自己错误的认识，从而抑制他的不良行为，这是教育的手段，是符合教育学原理的。
老师在惩罚的过程中，跟他讲明了道理，小 B 也明白了、接受了，不是吗？小B 妈妈听了老师的话，过了一会儿说：老师，你说的话也许有道理，让我回家好好想想。
（2）家长对教师教育方法不理解引发的误解 A 不要当面否定家长，沟通要抓住时机 B 教师要具备良好的教育学、儿童心理
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学知识影响教师与家长关系的根本因素，是在教师和家长各自的观念里，怎样看待自己，怎样看待对方，甚至可以说谁是权威谁是服从的理念。
在现阶段，这有可能不是显意识的问题（自己意识里很清楚），而是潜意识的问题（自己都意识不到）。
要改善与家长的关系系统，我们还是要先从自己方面入手。
理解家长们家长的不同反应很大程度上取决于他们的个人经验、生活经历、教育和培训、期望、社会经济状况和其他因素。
1 一些成年人可能在学生时代又不愉快的经历。
这些家长可能会认为学校是一个充满压迫的地方，可能认为教师不能解决问题 2 一些孩子的家长有过不当行为历史，他们可能在带着情绪处理这些问题，采用对抗机制。
自我怀疑、否认、后退、敌对和挫败 3 家长的多样性和因此产生的对教师的不同感觉，可能会使家长在寻求和教师联系时感觉不舒服。
4 家长不知道教师对他们的期望或者他们能够如何帮助他们的孩子在发展上取得进步。
与家长的交流有两个最基本的原则一定使家长感觉到被尊重；一定使家长感觉到教师多么爱他她们的孩子。
与家长沟通一、教师应讲究与家长交流的语言艺术二、教师应耐心辅导家长运用科学的育儿方式三、教师应以换位的思维方
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式与家长沟通四、教师应通过多渠道，采取多种方法与家长沟通1、家长委员会 2、客座教师 3、家长辩论会 4、家长园地 5、家园共育袋 6、个别化的家园沟通幼儿教师与家长沟通的技巧家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面, 这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。
不少家长说：
孩子在幼儿园各方面表现都不错，但回家后就另一样了。
这种现象表明，家园在教育上存在着不一致，孩子若在家和幼儿园表现不一致，就不能算成功。
为了达到家园同步的配合教育，家园双方要围绕着孩子的发展经常联系，相互沟通，让家长了解具体教育目标及幼儿各方面的发展，与幼儿园取得共识，从而使家园同步教育更有效地促进孩子的发展。
因此，教师如何和家长沟通就成了我们工作中的重要内容。
每天在接送幼儿时，总会有家长问：
今天某某表现得怎么样？或是：
某某这段时间怎么样？那么，怎样向家长反映问题就摆在我们面前。
以前，我在这方面不太注意，说话直来直去，不讲技巧，结果说了半天不但没有解决问题，反而引起家长的误解, 使自己很被动。
意识到了这一点，再和家长沟通的时候，我很注意讲话的内容
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 和方法，边摸索、边试验、边总结。
现在，我用自己总结出的方法和家长沟通，取得了家长的理解、信任、支持、在老师和家长的共同努力下, 孩子们在各方面取得了明显的进步。
和家长谈话要遵循两个原则：
一、切忌告状式的谈话方法，这样会让家长误认为老师不喜欢甚至是讨厌自己的孩子，从而觉得自己的孩子在班里会受到不公正待遇而产生抵制情绪。
二、和家长沟通要讲究谈话的策略性和艺术性，把谈话建立在客观、全面的基础上。
要让家长相信我们，尊重并听取我们的意见，要让家长感到教师在关注自己孩子的成长和进步，感到老师比他们更深入地了解孩子。
同时，要抓住时机向家长了解孩子的情况，以请教的态度耐心的听取家长的意见，使家长产生信任感，从而乐意与教师进行充分的交流，以达到预期的目的。
具体步骤是：
1、汇报孩子近来的发展情况（进步与问题所在）。
2、了解幼儿在家情况及家长的教育方法，找出问题的原因。
3、提出解决问题的设想和方法及家长需要配合做的事。
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这三个步骤的良好运用，就为我们更好的和家长沟通开了一个好头。
根据家长情况不同而采取的不同的沟通方法。
但在具体工作中并不是这么简单的，家长和幼儿的情况形形色色，五花八门，还需要我们老师具体情况具体分析，根据不同情况采用不同的方法。
总结起来，把那些情况分为三种。
并针对这三种情况找出相应的解决办法。
一句话沟通法这种办法是针对那些孩子本身在各个领域的各项目标发展中不存在明显的问题而家长也很少过问的。
这样的孩子和家长是最让老师省心的，如果我们对自己稍微放松一些，就可以不去和这样的家长沟通。
但我认为，家长不主动找你，并不代表家长就不想了解孩子在园的各种情况，相反，他们和其他家长一样，渴望了解孩子在园的情况及各方面发展的水平，只是由于时间关系或不愿给老师添麻烦等原因而压抑着自己。
于是，我们针对这样的家长采取了一句话沟通法，即利用接送环节用一两句话向家长反映情况，如：
今天某某学会了今天某某吃了几碗饭等等，当你说完后，往往会看到家长会心的微笑。
引起注意法这种方法是针对那些孩子本身
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在某一领域的某一方面或多个领域的多个方面存在问题，但是没有引起家长的重视。
由于家长对幼儿教育理念不太了解，又被亲情蒙住了眼睛，认为自己的孩子是最棒的，即使有点缺点也会树大自直，所以对孩子的情况不太关注。
对于这样的家长我们就采取了引起注意法，即利用半日开放、作品展示等让家长发现自己孩子和别人孩子的差距，从而引起家长的关注，再根据不同的情况和家长沟通，过程是这样的：
１、让家长了解教育目标及幼儿应达到水平。
２、这位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步渗透教育理念。
３、了解家长的教育方法。
４、找出问题的原因。
５、共同制定好的解决办法并共同努力，使家园共育取得最好的效果。
真情感动法这种办法是针对那些孩子本身在各领域的发展中不存在问题，但家长有许多的不放心。
每天围着老师问这问那，或是站在窗外久久不愿离去。
对于这样的家长我们就采用的是真情感动法，即：
将孩子在各领域发展中的点点滴滴及时向家长汇报，尤其家长特别关注的问题，我们要在日常工作中认真观察，细致指导，耐
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心细致的向家长反映情况，让家长感到老师了解孩子，关注孩子。
他的孩子在老师心中占有很重要的位置，老师会为孩子的进步而高兴，为孩子的失败而难过，用我们细致的工作感动家长，让家长相信我们，支持我们！让家园共育的合力促进孩子更快更好的发展。
二年级口语交际课：“学会请求”教学设计【教学内容】 “学会请求”是一个开放性的话题，要求学生学习在日常交际活动中，有礼貌的提出请求，初步学会文明地进行人际沟通的本领。本课要引导学生从三个方面学会请求：①向谁请求，说话要注意礼貌；②请求什么，内容要清楚明白；③为什么提出请求，要求要合理可行。 【设计思路】 口语交际是听说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行，为此本节课我争取做到： 1、利用“情境图”创设交际情境，把学生带入交际情境，或亲身参加表演，模拟再现情境。 2、在教学中，通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在需要帮助时，在有强烈的表达欲望时实现口语交际的双向互动。 3、要紧密联系学生的日常生活，进行口语交际训练。 【教学目标】 1、通过训练，学生能有礼貌地提出请求，学习文明地进行人际沟通的本领。知道请求时话要说得明白，要注意礼貌，提的要求要合理可行。 2、让学生明白文明礼貌地请求在日常交际中的作用，并自觉地做到文明礼貌地请求。 【教学过程】 本课的教学流程为五部分： 一、激发兴趣，引入活动。 1、课前预设情境，引入课题“学会请求”。 2、板书课题：学会请求。 老师说：“那如何做得更好呢？今天，我们就一起来学习如何向别人请求，并得到别人的同意，现在请小手举起来，跟老师一起板书课题。（板书课题）（出示“学会请求。”）
二、创设情境，示范引路。 1、出示京剧照片，问生京剧声音太响亮的感受？ 请你们先看一幅图，这是一个电视节目，是什么节目？（京剧）是的，有个奶奶特别喜欢看京剧，每天晚上吃完饭就看，而且声音开得非常大，你知道京剧声音很大的时候，是什么样的吗？ 2、出示“大声”的京剧音频，让生感受。 3、让生听完讲真实感你们听（播放京剧音频）你们听完什么感受？ 4、提出孙女李春燕的请求。 是的，可奶奶的孙女李春燕这时候在背诵老师布置的古诗，因为声音太大太吵了，她没办法背古诗了，所以她想请求奶奶，把电视关小点，她会怎么做呢？ 5、师生表演“请求”奶奶将京剧的声音关小一点。 6、师生交流，说出“请求”要领。 师生从以下三方面评价口语交际的情况：同学们真会请求，老师发现，刚才那几个同学都注意到了请求的几个要领，你知道是什么吗？, ①请求什么，是否说得清楚明白；②提出请求是否有礼貌；③提出的请求是否合理。（教师根据学生说的，适时板书：有礼貌、讲明白、合情理。） 7、学生练习表演“请求奶奶”，再上台表演。 三、情境再现，演习请求，亲身体验。 1、出示三种情境，同桌任选一个交际话题，同学合作，模拟表演。 ①隔壁班有一个同学，做公交的时候看到一个抱着宝宝的妈妈没有位子坐，他想让旁边的姐姐给妈妈让个位，他该怎么向这位姐姐请求呢？ ②这周六日，李丽想请爸爸、妈妈带她去爬羊台山，她该怎么向爸妈请求呢？ ③小美新买的故事书可有意思了，她的同桌冬冬特别想看，她该怎么跟小美说呢？ 2、教师引导从产生同感，指名学生说，适时评价，组织评选“礼仪明星”“交际小能手”“最佳口才奖”，“最佳合作奖” 四、联系生活，强化训练。
口语交际《难忘的“第一次”》教学设计与反思 张华荣 教学目的： 1、能清楚、详细地讲述难忘的第一次的经历并能注意到语气、语调的适当表达真情实感。 2、通过难忘的第一次的口语交际，让学生分享彼此的喜怒哀乐。 3、能从令人难忘的第一次的事情中受到启发，感悟人生的道理。 4、培养学生的倾听的习惯。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 1、师生互动：同学们，这是这学期我们第一次请家长和老师们听课，有很多家长我们还不认识，现在哪位同学介绍自己的家长。 师：××，今天你家谁来听你上课？ 生：我妈妈。 师：为什么你爸爸不来呢？ 生：因为妈妈辅导我学习。…… 2、刚才老师和同学的对话就是口语交际，这是我们第一次上口语交际课，相信你们这节课表现一定非常棒。其实从我们呱呱坠地到成长十一二岁的少年，经历了许许多多的第一次。课件出示：（学生在校第一次参加各种活动的照片，如第一次军训，第一次去景德镇陶艺中心，第一次演讲……） 这许许多多的“第一次”就像一个个脚印，记录着我们的成长，今天这节课我们一起聊聊我们的“第一次”。师生板书课题。 二、明确交际要求 1、请同学们翻开书18页口语交际，自由朗读下面的文字，用笔画出对我们说话有用的信息。 2、交流：板书说清楚“第一次“经过 说出自己的感受或启示 三、创设情境，唤醒记忆 1、同学们，在你们成长的经历中，难忘的“第一次“有很多，不同的第一次带给我们的不同感受：有第一次成功而高兴，有第一次失败而遗憾，有第一次收获而幸福，有第一次挑战而收获……下面请同学们打开记忆的闸门，百度搜索记忆仓库所有的第一次，拿出笔写在纸上。 2、指四名学生读写的所有的第一次。 3、同学们的第一次真是太丰富了，请你从众多的第一次挑选一个印象最深，
学会请求口语交际活动 设计 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
《学会请求》口语交际活动设计【教学内容】 “学会请求”是一个开放性的话题，要求学生学习在日常交际活动中，有礼貌的提出请求，初步学会文明地进行人际沟通的本领。本课要引导学生从三个方面学会请求：①向谁请求，说话要注意礼貌；②请求什么，内容要清楚明白；③为什么提出请求，要求要合理可行。 【设计思路】 口语交际是听说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行，为此本节课我争取做到： １．利用本训练题中的文字提示和“情境图”创设交际情境，把学生带入交际情境，或亲身参加表演，模拟再现情境。 ２．在教学中，通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在需要帮助时，在有强烈的表达欲望时实现口语交际的双向互动。 ３．要紧密联系学生的日常生活，进行口语交际训练。 【教学目标】 １．通过训练，学生能有礼貌地提出请求，学习文明地进行人际沟通的本领。知道请求时话要说得明白，要注意礼貌，提的要求要合理可行。 ２．让学生明白文明礼貌地请求在日常交际中的作用，并自觉地做到文明礼貌地请求。 【教学过程】 一、激发兴趣，引入活动。
１．课前预设情境：上课铃响了，老师刚走进课堂，××同学就大声报告：“老师，我的语文书忘记带了” ２．老师问：小朋友们，××的语文书忘记带了，你们能帮他想个办法吗？ ３．启示：请求就是向别人提出一个要求，希望别人能答应。我们在生活中常常也有向别人请求的事，该怎么请求呢？出示课题：学会请求。 二、自主尝试，演习请求。 １．打开课文，看图读文，说一说：谁向谁提出请求请求什么２．师生合作，演一演：几名学生扮演小女孩向奶奶提出自己的请求，老师扮演奶奶。根据学生说话的内容、态度，“奶奶”可作出不同的反应，或故作生气不答应李春燕的请求；或假装听不明白，反问小女孩为什么？或立即满足她的请求。 ３．全班交流，师生从以下三方面评价口语交际的情况：①请求什么，是否说得清楚明白；②提出请求是否有礼貌；③提出的请求别人是否能做到。 三、情境再现，亲身体验。 １．出示三种情境： ①下一节是语文课，二（１）班的晓乐忘记带语文书了，想请二（２）班的小刚把语文书借给他用一用，他该怎么说？ ②“五一”快到了，李丽想请爸爸、妈妈带她去公园，她该怎么说呢？
口语交际《难忘童年》教学设计 【教材解析】口语交际《难忘童年》是人教版语文五年级下册第二单元的训练。目的是通过说趣事使学生表达童年的美好，选择自己印象最深的事，体现个性化；引导学生说真话、实话、心里话，中心明确。 【学习目标】 1．通过说趣事使学生表达童年的美好，选择自己印象最深的事，体现个性化。 2、引导学生说真话、实话、心里话，中心明确。 3、指导学生学会把事情的经过说清楚，说出自己明白的道理。 【课时安排】一课时。 【教学流程】 一、创设情境，点燃激情 1、激趣导入。 播放歌曲《童年》。师：同学们，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家？今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。 2、谁来说说什么是有趣的事情？（学生自由发言） 二、教师示范，介绍一件趣事。 1、老师讲述一个童年有趣的故事。 2、学生评议有趣在哪里。 三、多元互动，合作探究。 1、教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。你愿意让大家快乐一次吗？
2、提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。让大家听了十分开心。如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。 3、学生默想自己的童年趣事。 4、小组学生充分交流，说说自己的童年趣事。 5、小组评选谁说的最棒。 四、集体交流、评选最佳 1、教师引导激励：下面由各小组选出的代表进行全班交流。其他同学都是评委。交流完之后，我们要评选一次故事大王。看看是今天的故事大王，好吗？最后，老师要根据大家的评议，选出最佳评委若干人。 2、教师提示方法：①要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。②要注意说的表情和姿势，可以带上动作。 3、代表交流。 4、学生评议。说说谁讲的好，好在哪里？你明白了什么。 5、评选故事大王。 6、评选最佳评委。 课后反思： 本设计从生活入手，引导学生大胆述说，教师示范引路，以激发学生说的兴趣；评选故事大王和最佳评委，激励大家敢说会说。有效地引导学生快乐地回忆童年的有趣生活，把童年中难以忘怀的事情说出来。
口语交际《学会请求》教学设计 《学会请求》是苏教版小语第三册的第二次口语交际训练。教材由两部分组成：第一部分是一幅单幅图，画的是小女孩李春燕要背古诗，想请求奶奶把电视的声音调小一点儿。第二部分是三个要求：她该怎样向奶奶说？生活中你也有过向别人请求的事吗？你是怎么做的？ 【教学目标】 1.学生能有礼貌地提出请求，把话说清楚。 2.通过训练和交际表演，学生掌握请求的一般技能。 3.培养学生乐于交流和善于交流的意识和能力。 【教学准备】教学挂图、小黑板 【先学提纲】 先学内容：学会请求 先学目标：学会请求。 先学提纲： 1.《好学的爸爸》中，“我”向爸爸请求：“爸爸，你能帮我从电脑上找一点骑牛比赛的资料吗？” ①我会读。请你把画线句子读三遍。 ②我会找。句中的礼貌用语有： ③我会写。我还会写礼貌用语： ④我会说。我也曾经向别人请求过。 成功的有：我请求帮我，我说：“。”失败的有：我请求帮我，我说：“。” 【学情分析】 学生在学习和生活中接触过请求，并且向别人请求过，但没有规范化，可能会出现没有礼貌、话说不清楚、请求不合理等现象。通过本节课的学习，要让学生学会请求。 【教学过程】 一、创设情境，营造氛围（入境） 1.孩子们，昨天晚上你们在家先学了什么内容？ 2.《好学的爸爸》中，“我”是怎么向爸爸请求的？（预设：爸爸，你能帮我从电脑上找一点骑牛比赛的资料吗？） 3.你看，这个小朋友多有礼貌啊！你在生活中是不是一个有礼貌的孩子呀？ （板书：文明礼貌） 4.那你都知道哪些礼貌用语呢？（预设：请，谢谢，能不能，行吗……） 5.向别人请求除了要讲礼貌，还要注意什么呢？这节课，我们就一起来学习如何
口语交际·习作一 教材分析： 本次口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。让学生讲讲生活中许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……进行这一话题的口语训练，一是让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理，二是提高学生的口语表达能力。 本次习作，安排了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个内容进行习作。第一个内容是在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作；第二是选择你有所感触的事物写一写；第三是看漫画《假文盲》，写感想，题目自己定。本次习作的要求是写清楚事情的经过或事物的特点，写出从中获得的启示或感悟；观察漫画，把作者的意图和自己的想法写下来。 教学目标： 1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。 2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
课前准备： 1．留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。 2．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。 教学过程： 第一课时口语交际 一、谈话导入，激发兴趣 1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？ 2．学生朗读要求。 3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。 二、创设情境，唤醒记忆 1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？ 2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。 ⑴明确说话要求 ①交流时要说清楚“第一次”的经过。 ②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。
教学策略 “学会请求”是一个开放性的话题，要求学生学习在日常交际活动中，有礼貌的提 出请求，初步学会文明地进行人际沟通的本领。教师要引导学生从三个方面学会请求：①向谁请求，说话要注意礼貌；②请求什么，内容要清楚明白；③为什么提出请求， 要求要合理可行。 口语交际是听说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行，为此本节 课应特别注意： １．利用本训练题中的文字提示和“情境图”创设交际情境，把学生带入交际情境，或亲身参加表演，模拟再现情境。 ２．在教学中，通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在需要帮助时，在 有强烈的表达欲望时实现口语交际的双向互动。 ３．要紧密联系学生的日常生活，进行口语交际训练。 《学会请求》口语交际教学设计 教学目标 １．通过训练，学生能有礼貌地提出请求，学习文明地进行人际沟通的本领。知道请求时话要说得明白，要注意礼貌，提的要求要合理可行。 ２．让学生明白文明礼貌地请求在日常交际中的作用，并自觉地做到文明礼貌地请求。教学流程 一、激发兴趣，导入新课 １．课前预设情境：上课铃响了，老师刚走进课堂，××同学就大声报告：“老师，我的语文书忘记带了 ” ２．老师问：小朋友们，××的语文书忘记带了，你们能帮他想个办法吗？
３．小结：请求就是向别人提出一个要求，希望别人能答应。我们在生活中常常也有 向别人请求的事，该怎么请求呢？出示课题：学会请求。 二、自主尝试，学习请求 １．打开课文，看图读文，说一说：谁向谁提出请求？请求什么？李春燕为什么要 向奶奶提出这个请求呢？ ２．师生合作，演一演：几名学生扮演李春燕向奶奶提出自己的请求，老师扮演奶奶。根据学生说话的内容、态度，“奶奶”可作出不同的反应，或故作生气不答应李 春燕的请求；或假装听不明白，反问李春燕为什么要调小电视机的音量，或立即满足 李春燕的请求。 ３．全班交流，师生从以下三方面评价口语交际的情况：①请求什么，是否说得清 楚明白；②提出请求是否有礼貌；③提出的请求别人是否能做到。 三、创设情境，亲身体验 １．出示三种情境： ①下一节是语文课，二（１）班的李悦忘记带语文书了，想请二（２）班的小刚把 语文书借给他用一用，他该怎么说？ ②春天到了，王欢想请爸爸、妈妈带她到公园去欣赏春天的景色，她该怎么说呢？ ③做数学作业时，陈亮、苏平和张田遇到了一道难题，他们该怎样向王老师请教呢？
口语交际《难忘的童年》教学设计 从化区鳌头镇人和小学李榕兰 【教学对象】五年级的学生 【教材分析】 本次口语交际的话题是《难忘的童年》，与本单元课文内容结合非常紧密。第二单元所选课文都以童年生活为主题，学生刚刚学习了关于童年的诗和故事，转而讲述自己的童年故事，目的就是让学生学以致用，帮学生的目光从书本引向生活，提高口语交际技能，培养良好语言习惯，从而更好地与人沟通。 【学情分析】 五年级的学生已经有了一定的生活经验和学习基础，有一定的表达能力。因此，只要稍微引导，就能让学生碰出思维的火花，让学生有话可说。但是将事情说清楚,说具体还需要一个循序渐进的过程。 【教学目标】 1、通过引导学生以自己的生活经历和课文镜头想到的故事为基础，明确把故事讲清楚，讲具体的要求。 2、在学生精彩的童年镜头中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说习惯。 3、通过相互交流，让学生感受童年生活的美好和宝贵，激发学生热爱生活，热爱童年，珍惜童年的情感。 4、培养学生留心观察生活，用心感受生活的习惯。 5、打开学生思路，为后面的习作做准备。 【教学重点】 通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。 【教学难点】 把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高口语交际能力。 【教学点】 通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
【教学准备】 1、《童年》歌曲。 2、收集有关童年的照片、书籍或描写童年的优美词句。 3、PPT课件。 【教学时间】1课时。 【教学过程】 一、激趣导入，引发情感体验。 1、播放歌曲《童年》。 2、《童年》这首歌，好听吗？ 是啊，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。 同学们，你们的童年生活有趣吗？你记忆深处是否也留下了一些难以忘怀的往事？你愿不愿意和同学分享你童年生活的喜怒哀乐？今天，咱们就来说一说童年生活中难以忘怀的事。（板书：口语交际：难忘的童年） （设计意图：兴趣是最好的老师。以歌曲的形式导入，不仅为引出本课课题，更为学生营造出和谐快乐的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。） 二、回顾课文，体验童真童趣。 1、回顾本组课文，谁愿意说一说，本组的哪篇课文给你留下了较深的印象，或者是印象深的一个片段，为什么会给你留下深刻的印象呢？ 2、检查汇报 3、小结：是啊，这些文章或以鲜活的笔触，或以精炼的语言，或以浓郁的情感，向我们展示了一组轻松，愉悦，和谐，悠闲的童年趣味图。读着这样优美的文字，看着这些可爱的小娃，我们怎能不想起我们那难忘的童年往事呢，下面，也让我们说一说我们自己的童年故事吧！ （设计意图：对学生进行口语交际能力的培养，通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。） 三、明确要求，指导交际。 1、请同学们翻开课本43页，用——画出本次口语交际的要求。 2、全班齐读要求。 3、你认为在本次口语交际的过程中应该注意哪些问题？
《幼儿教师实用英语口语》教学计划 学时数：36学时（课内）课程实践学时数：18（课内） 适用专业范围及层次：全日制中职学前教育专业考核方式：考试 一、教学目的和要求 《幼儿教师实用英语口语》是学前教育学生的必修课，教材《幼儿教师实用英语口语》主要以任务性和交际性为原则，采用任务驱动模式，以幼儿园一日生活常规为主线，紧扣幼儿教育健康、语言、科学、社会和艺术五大领域主题。通过相关语言知识的学习和技能的训练，提高学生英语口语表达能力，为其日后能胜任幼儿园教学工作打好基础。 本课程旨在帮助学生学习英语基础知识，重点培养听、说等语言技能，初步形成幼儿英语的应用能力；激发和培养学生学习的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，引导学生了解和认识幼儿英语学习方法，培养正确的情感、态度和价值观面向就业。 本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力、口头表达能力和幼儿英语教学能力，通过本课程的学习，学生应该达到下列要求： (一)、听 1)能听懂简单叙事和熟悉话题的口头陈述；能听懂幼儿活动场景中的活动安排及对话；能听出说话者的不同态度和情感； 能根据日常生活和幼儿活动场景中的多步骤指令做出相应反应；能理解所听日常交际对话的大意； 2)能借助图片、图像和视频等听懂幼儿活动场景中的简单活动和安排；能根据简单课堂教学用语做出反应； 能利用关键词捕捉信息（如姓名、电话号码和职业等） (二）、说 能在有准备的情况下，就一般话题作口头陈述和转述；能对日常询问和要求做出恰当反应； 能就日常生活和幼师职业相关话题进行交流；能给出多步骤的指令； 能通过询问解决交际中的疑惑；能借助肢体语言进行日常会话；能简单描述个人和日常生活情况。
【新部编人教版】五年级下语文口语交际走进他们的童年岁月优质精品课教学设计
备课素材 【教材分析】 本次口语交际的内容是“走进他们的童年岁月”。设计这一教学内容的意图有二，一是通过交际引导学生了解每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都有心动神移的最深刻的记忆；二是提高学生的口语表达能力。 教材对本次口语交际活动的要求、方法、步骤作出了明确的规定和提示。在这些方法、步骤中“根据提问对象提出恰当的问题”是重点，教师要给予恰当的指导，可以引导学生在提问之前先列一个提纲，把提问的对象和问题分条写下来；提醒学生提问的时候要注意使用礼貌用语，认真耐心地听别人讲话，一边听一边做好记录，不要随意打断别人。交际中要注意认真倾听，也可以边听边记录。除此之外，还要重视全班交际后的评议，评议时，应以鼓励为主，适当指出存在的不足。 【与口语交际相关的其他资料】 爸爸的鸽子 林清玄 我在老家的起居室，找到一个被尘封的箱子，里面有许多爸爸晚年领过的奖牌，其中数量最多的是赛鸽的锦旗、奖杯和奖牌。 看着这些奖牌，使我想到从前和爸爸一起放鸽子的时光。 爸爸中年以后迷上赛鸽，与一大群朋友组成“鸽友会”，几乎每个星期都会举行鸽子的飞行比赛。 这种赛鸽在台湾乡间曾经风靡过一阵子，鸽友们每次赛鸽，交少许的钱给鸽会，并且把鸽子套上脚环，也交给鸽会，由鸽会统一载到远地施放，依照飞回来的名次发给奖金和奖牌，
奖金非常的高，有时一只得到冠军的鸽子，一次的奖金超过主人全年的耕田所得。 由于交的钱少，奖金却很高，再加上乡间缺乏娱乐，使赛鸽成为乡下最刺激的事。 每次赛鸽的日子，我们就会全家总动员，如临大敌。年纪小的孩子站成一排，趴在顶楼的围墙上，把视线凝聚在远方的天空。 爸爸看见我们的样子，都会大笑：“憨囡仔，这次听说载到野柳去放，至少也要两小时以后才会到呀！” 我们才不管爸爸怎么说咧，万一有一只神鸽，飞得比飞机还快，飞回来了我们都不知道，不是要损失一笔很大的奖金吗？ 我们一动也不动的看着远方的天空，天空开阔而广大，群山一层一层好像没有尽头，白云一团团浮在山头上。然后我会失神的想：鸽子是有什么超能力呢？它可以不食不饮，飞过高山和田地，准确的回家，是什么带领着它呢？是风？是云？还是太阳呢？有许多小鸽子从未出过远门，怎么可以第一次就认路回家呢？鸽子那么小的头到底装了什么，怎么会如此有智慧呢？ 每次我的心神游到天空的时候，突然会看见远方浮起小小的黑点，我们就会大叫：“爸，粉鸟回来了！” 爸爸抬头一看，说：“这一次，可能是喔！”然后开始给我们分派任务，叫哥哥穿好鞋子在门口等着，叫我抓了鸽子从楼上冲下去交给哥哥。 鸽子以一种不可思议的速度，快速的往眼前移动，一眨眼，就飞到我们头顶，眼尖的弟弟大叫：“那只是阿里，那只是阿国仔！” 果然是脖子滚了黑毛的阿里，还有叫声最响的阿国仔！ 阿里和阿国毫不迟疑的，以一种优美无比的姿势凌空而降，落在平时降落的木板平台，一窜，就进了鸽舍。 爸爸迅即将它们装进小笼子，拍我的头说：“紧！” 我提着鸽笼，吸一口气，一气狂奔到楼下交给哥哥，哥哥就像百公尺接力的姿势，箭一样的往鸽会射去！我也不放心的跟在后面跑，一边叫着：“哥！加油！紧啦！紧啦！” 从小就很会赛跑的哥哥，果然是最先到达的，鸽会的阿伯把阿里和阿国的脚环拿下，打进鸽钟，钟上显示出飞回来的名次和时间，阿伯笑着对哥哥说：“阿河！你爸爸这次赚到了，可能有八千元的奖金。” 我和哥哥双手高举，在鸽会前又叫又跳的，提着阿里阿国回家，跑的速度与去鸽会一样快，把得奖的消息告诉爸爸，爸爸很高兴的摸我们的头，然后充满感情的看着他的鸽子，他看鸽子的眼光那种欣赏和慈爱，有时比看我们还温柔。 在厨房里忙的妈妈探出头来：“粉鸟赚八千元，是有影无？” 爸爸说：“真的啦！你免煮了，晚上来一江山庆祝！”
幼儿教师教学口语训练 教学口语基本技能训练 教学口语的修辞训练 (一)比喻训练 基本要求 第一，抓住并突出事物之间的相似点; 第二，给幼儿足够的空间去想象，并鼓励幼儿推陈出新; 第三，启发幼儿注意两种事物感情上的一致性。 训练一:两个同学一组，一个同学说物，另一个同学说它像什么。训练二:用比喻描述春天的花。 训练三:设计中班绘画课《大鞋子的想象画》，抓住大鞋子的特点启发幼儿展开想象，把大鞋子比喻成一些事物进行绘画。 (二)比拟训练 例如 小班的“跟我走”活动，教师扮演狗妈妈，幼儿扮演小狗，狗妈妈带着小狗一个跟一个走，同时还要念着:“走，走，走，跟着妈妈走”，念到最后一个字，就停下来学一声狗叫。然后再变成其他小动物做练习。这样的练习增加了幼儿的愉悦感和参与意识。比拟的基本要求 第一是抓住事物特征; 第二是要注意环境气氛的协调。 中班的体育活动“跳跃” 上肢运动教师:秋天到了，秋风轻轻吹，苹果树摇摇摇。(做二个八拍) 下蹲运动教师:秋风把苹果吹到地上，我们把它们捡起来。(做二个八拍) 腰背运动教
师:苹果树妈妈真高兴，连忙说:“谢谢，谢谢～” (做二个八拍) 跳跃运动教师说:今年苹果大丰收，小朋友们真高兴。(做二个八拍) 训练一:区分拟人和拟物的句子，体会它们的作用。 1、熊猫端来了一把椅子，没等他说请坐，小黑熊已经坐在床上了。 2、麦苗喝饱了水使劲往上长，长啊长啊，长得比大树还高。 3、我当老鹰，小朋友当小鹰;我飞起来，你们就跑开;我扑过去，你们就蹲下，听清楚了吗, 训练二: 模拟教师，运用比拟的方法向幼儿讲述“雷电的形成”。比拟的运用要浅显、贴切、形象，易于幼儿理解和参与。 (三)对比训练 1、对比的作用:可以使幼儿更容易认识一种事物的两面，留下深刻的印象。 2、对比的基本要求 第一，对比的事物在本质上必须是相反的; 第二，使用对比的目的必须明确。如故事《陶罐和铁罐》。 训练一:仿照下面的话，运用对比法说一段话: 冬天到了，天气变凉了，许多小动物都躲在家中不敢出来。可小朋友却在老师的带领下来到操场做运动，他们做操、跑步、玩游戏，一个个开心极了。 (四)夸张训练 夸张的基本要求 第一，明确夸张的目的，使幼儿了解特征，分清优劣; 第二，使用夸张要以客观实际为基础。如故事《豌豆公主》。 豌豆公主
学会请求口语交际活动 设计 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
《学会请求》口语交际活动设计【教学内容】 “学会请求”是一个开放性的话题，要求学生学习在日常交际活动中，有礼貌的提出请求，初步学会文明地进行人际沟通的本领。本课要引导学生从三个方面学会请求：①向谁请求，说话要注意礼貌；②请求什么，内容要清楚明白；③为什么提出请求，要求要合理可行。 【设计思路】 口语交际是听说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行，为此本节课我争取做到： １．利用本训练题中的文字提示和“情境图”创设交际情境，把学生带入交际情境，或亲身参加表演，模拟再现情境。 ２．在教学中，通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在需要帮助时，在有强烈的表达欲望时实现口语交际的双向互动。 ３．要紧密联系学生的日常生活，进行口语交际训练。 【教学目标】 １．通过训练，学生能有礼貌地提出请求，学习文明地进行人际沟通的本领。知道请求时话要说得明白，要注意礼貌，提的要求要合理可行。 ２．让学生明白文明礼貌地请求在日常交际中的作用，并自觉地做到文明礼貌地请求。 【教学过程】
一、激发兴趣，引入活动。 １．课前预设情境：上课铃响了，老师刚走进课堂，××同学就大声报告：“老师，我的语文书忘记带了” ２．老师问：小朋友们，××的语文书忘记带了，你们能帮他想个办法吗 ３．启示：请求就是向别人提出一个要求，希望别人能答应。我们在生活中常常也有向别人请求的事，该怎么请求呢出示课题：学会请求。 二、自主尝试，演习请求。 １．打开课文，看图读文，说一说：谁向谁提出请求请求什么 ２．师生合作，演一演：几名学生扮演小女孩向奶奶提出自己的请求，老师扮演奶奶。根据学生说话的内容、态度，“奶奶”可作出不同的反应，或故作生气不答应李春燕的请求；或假装听不明白，反问小女孩为什么或立即满足她的请求。 ３．全班交流，师生从以下三方面评价口语交际的情况：①请求什么，是否说得清楚明白；②提出请求是否有礼貌；③提出的请求别人是否能做到。 三、情境再现，亲身体验。 １．出示三种情境： ①下一节是语文课，二（１）班的晓乐忘记带语文书了，想请二（２）班的小刚把语文书借给他用一用，他该怎么说 ②“五一”快到了，李丽想请爸爸、妈妈带她去公园，她该怎么说呢
《难忘的第一次》口语交际教学设计 教学目标： 1．围绕“难忘的第一次”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，把过程和感受说清楚，表达要有条理，语气、语调要适当。听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。 2、是让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理。 3．以学生为主体，引导学生在讨论和交流中扎实自己的语言基本功，提高学生的口语表达能力。 教学重点：引导学生抓住“难忘”把事情经过和真实感受说清楚 教学难点：通过交流，让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理。教学过程： 一、情境导学、揭示主题 师：我们每个人在成长的过程中，都经历过许许多多难忘的“第一次”。这些“第一次”带给我们的感受是各不相同的：陌生、新鲜、好奇、害怕、紧张、兴奋、惊喜、自豪、甚至自卑等…… 不管这些第一次是成功了，还是失败了；也不管我们从中获得了收获，还是留下了遗憾；它们就像一个个脚印，记录着我们成长的经历。今天，就让我们一起来说说自己最难忘的“第一次”，好吗？（板书课题） 二、自主探究、个体建构 （一）谈话引导，拓宽话题： 1、多媒体出示画面：（配乐《感恩的心》） 师：你经历过这些第一次吗？如果有，就读出来。 第一次上学、第一次摔跟头，第一次作弊、第一次挨骂、第一次得奖、第一次竞选班干部、第一次补课、第一次登台表演、第一次走夜路、第一次坐火车、第一次旅游…… 师：这些第一次中，哪个令你难忘？你能简单说说为什么吗？ 师：除了这些第一次，还有哪些第一次让你难忘？请把所有令你难忘的“第一次”都从记忆深处挖掘出来，写在纸上。 （师巡视）找2-4名生站起读所写的内容，并且简单说明为什么难忘。
学会祝贺（一） 敬爱地王老师： 我喜欢您，因为您教会了我做人地道理，还有怎样走好人生这一条路.您是一位好老师，是一位值得我尊敬地好老师.在教师节来临之际，我祝您节日快乐，桃李满天下！文档来自于网络搜索 调皮地学生：李明 年月日 学会祝贺（二） 亲爱地蒋老师： 您就像那春天地细雨，滋润着我们地心田.您给予我们地爱和关怀经鼓舞我们走过艰难困苦.感谢您使我们把枯燥地学习变成了巨大地乐趣.在这个特殊地日子里，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！文档来自于网络搜索爱您地学生：张兰 年月日 第二单元：学会请求 学会请求（一） 李春燕走出房间，恭恭敬敬地对奶奶说：“奶奶，我想求您一件事儿，不知道行不行？”奶奶小眯了眼，说：“我地乖孙女，什么事呀？”李春燕笑着说：“您可以把电视地声音调小一些吗？”“为什么呀？”奶奶一头雾水.李春燕笑着解释说：“奶奶，是这样地，我正在背古诗，电视地声音这么大，我不能集中注意力.”奶奶点点头，说：“哦，是这样啊，没问题，你就安心背书吧，我马上把声音调小.”李春燕抱着奶奶，高兴地亲了一口，说：“谢谢奶奶，您真是我地好奶奶！”文档来自于网络搜索 学会请求（二） 吃完晚饭，李春燕在客厅里认认真真地背古诗.背着背着，坐在旁边地奶奶觉得无聊，就打开了电视机看电视节目.因为奶奶把电视地声音调得太大了，影响了在旁边背古诗地李春燕.于是李春燕就来到奶奶面前说：“奶奶，请把声音调小一点，好吗？”奶奶点了点头说：“对不起，打扰你了，我这就把声音调小一点.”说着奶奶调小了电视地声音，李春燕又开始认真地背古诗了.文档来自于网络搜索 第三单元：问路 问路（一） 有一天放学了，兰兰要到白马石刻公园，可是她不知道该怎么走.兰兰走到一个十字路口看到一位老爷爷，兰兰对老爷爷说：“老爷爷您好，请问一下白马石刻公园怎么走？”老爷爷说：“你向东走，路过一个百货超市，在路过八路军纪念馆，就到白马石刻公园了.”兰兰说：“谢谢老爷爷，我知道了，老爷爷再见！”兰兰按照老爷爷地指引路线，很快就走到白马石刻公园.文档来自于网络搜索 问路（二） 有一天放学，兰兰要到白马石刻公园，可她不知该怎么走.兰兰走到一个十字路口看到一位阿姨，兰兰对阿姨说：“阿姨，您好!我想去白马石刻公园，可是我不知道该怎么走，您能告诉我吗？”阿姨笑着说：“当然可以了！小朋友，你先在解放路坐路车到终点站，下车后再向前走米左右，你会看见左边地广场上有一扇大门，那里就是你要去地地方——白马石刻公园.”兰兰共性地说：“我知道了，谢谢阿姨！”阿姨摸了摸兰兰地头，亲切地说：“不用谢，小朋友，路上小心啊！”兰兰朝阿姨挥挥手说：“知道了，阿姨再见！”阿姨说：“小朋友，再见！”文档来自于网络搜索 第四单元：买文具 买文具（一） 卖文具地是一位年轻地阿姨，我刚走到柜台边，售货员阿姨就热情地说：“小朋友，想买什么文具呀？”“阿姨，我想买一个文具盒.”我大声地说.阿姨顺手就拿了三个不同式样地文具盒让我挑选.我看了看每个文具盒上面地图案，其中一个是我最喜欢地蓝猫图案，我一看就高兴地跳起来，说：“阿姨，我就要这个了，多少钱？”“好！”阿姨说，“元角.”我马上从口袋里掏出妈妈给我地元钱给卖文具地阿姨，阿姨找回我元角.我高兴地拿起心爱地文具盒飞奔出超市.文档来自于网络搜索 买文具（二） 我来到文具店，售货员阿姨看见我，走过来热情地问：“小朋友，你想要什么文具？”“那个红色地作文本多少钱？”
《口语交际·习作一》教学设计 【学习目标】： 1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当； 2．听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。【学习重点】：叙事具体。 【学习难点】：要说出从“第一次”中受到的启示，感悟到得人生道理。【学习方法】：引导、归纳总结等。 【课前准备】：和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。 【课时安排】：1课时 【学习过程】： 一、谈话导入，激发兴趣 1．教师谈话：同学们，这是这一学期我们第一次请学校的老师来听我们的语文课，相信你们这节课的表现一定非常棒，会让在座的老师印象深刻，难以忘怀。对吗？（鼓励生给以信心）其实在我们的成长过程中，也经历许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次得奖，第一次摔跤，第一次考试不及格……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录了我们的成长。今天这节课，我们来一起聊一聊我们的“第一次”！ 2．师：请同学们打开书18页口语交际，自由朗读下面的文字，用笔画出对我们说话有用的信息。 学生朗读口语交际中的要求。师及时板书课题。 明确说话要求：
①交流时要说清楚“第一次”的经过。 ②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。 ③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。 3.想一想我们要把“第一次”说好还应该注意什么。生补充要求师适时板书。 二、创设情境，唤醒记忆 1．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，以拓展学生的思路。 师：同学们，在你们成长的经历中，难忘的“第一次”有很多，不同的第一次会带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有收获，也有遗憾……下面请你把记得所有的“第一次”从记忆深处挖掘出来，都写在纸上，书上有的不再写。（指导学生从不同方面写，正面的、反面的） 师巡视，找两名生站起读写的内容。 2.师：同学们的第一次真是太丰富了，请你从写的众多中挑选一个你印象最深，最难忘的，圈出来。指名读。 3.师：请大家闭上眼我们一起来回忆这令人难忘的第一次。 师陈述以下问题引导生回忆。 A．这个令你印象深刻的故事发生在什么时候，哪个地方？ B．在你的故事里还有哪些人或物？ C．你的第一次有没有遇到什么困难？你是怎么解决的？ D．这难忘的第一次给你留下了什么？ 4.师：请睁开你的双眼，把动人的故事和大家一起分享。 请多名学生依次回答以上问题。（指导把话说完整，通顺，条理）
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿教师交际口语 幼儿教师交际口语基本特征 1、规范性 2、教育性 3、科学性 4、生动性 5、可接受性学习意义 1、交际口语是传递和交换信息的重要方式 2、交际口语是交流思想的重要途径 3、交际口语是协调人际关系的重要手段（一）基本原则⒈转换交际角色在其他工作语境中，交际对象不再是教育对象，双方应处于平等的地位。 称谓应礼貌得体，择词要因人、因时、因地、因事而异。 ⒉维护教师形象要以得体的言谈，体现教师的职业修养和文化内涵，塑造庄重、文雅的教师形象。 ⒊营造和谐氛围要考虑不同对象的可接受性，以心理相容为口语交际原则，先通情，后达理，选择对方易于接受的言谈策略。 （二）与家长谈话⒈家长会上的讲话应事先组织好讲话的主要内容和材料，如： 介绍学习成绩、学校概况、班级概况、学生表现、需要家长配合解决的问题等等。 对学生的称赞，应把成绩归功于家长，不足之处归咎于自己。 训练： 假设你是班主任，模拟期中考试后的一旦家长会讲话。 ⒉家访教师应事先明确家访的目的，把握家长的个性特征和心理需求，灵活组织语言。 1/ 18
训练： 针对班上某位女生近来上课注意力不集中，进行模拟家访。 ⒊接待家长来访的谈话教师态度要谦和，热情接待，妥善处理手头的事，迅速与家长谈话，了解家长来访的动机。 教师还应选择适宜的场所与家长谈话。 训练： 一位学生扮演家长、一位学生扮演老师，模拟一场家长来访的谈话。 三、小结今天我们学习了教师其他工作口语运用的基本原则和要求，了解并初步掌握教师在教育、教学以外的口语运用技能。 幼儿园老师与家长沟通的技巧及注意事项家长工作是幼儿园的一项重要工作，教师如何与家长沟通、交流是一门艺术，特别像现在很多独身子女的家庭，孩子在家犹如一个小皇帝，几个大人宠着，到了幼儿园以后，许多父母就会担心这，担心那的。 作为班主任的我更应该注意与家长交流的技巧, 因为不经意的一个眼神, 一个动作, 家长们都会非常的留意, 说不定还会造成写不良的影响。 首先，与家长沟通要注意八项： 1、与家长沟通时要注意态度和语气 2、要多途径与家长交流 3、多征求家长的愿望、需求、意见 4、可以经常更换信息栏 5、恰当方式谈幼儿行为问题与家长沟通 6、特殊事件主动坦诚与家长沟通 7、保持家庭隐私 8、冷静处理
难忘的童年——口语交际课 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 教学目标: 1、培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。 2、通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。 3、指导学生具体有序地讲述自己童年有趣的事情，表真情实感。 4、围绕是否把事情的过程讲清楚，是否表达了童年生活的有趣。 教学重难点： 通过交流童年故事，拓展学生的思路，感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。重点考察学生的交际能力，在活动中提高学生的交际能力，让每个学生都得到发展。 教学过程： 一、创设情境，谈话导入。 1、放多媒体出示自己童年的照片，给学生讲述自己童年的故事。（调动起学生的兴趣） 2、你们觉得老师的童年怎么样？
3、老师也特别想知道你们的童年中有哪些难忘或有趣的故事？谁想说说呢？（学生纷纷举手） 二、全班交流，分享快乐。 1、指名说。（要求发言者的发言清楚、故事完整，尽量吸引大家。） 向其他同学提出要求：1）认真听这位同学的发言，听听他是否能把事情说清楚、说具体。2）声音是否洪亮。3）你觉得他的故事哪最吸引你？ 2、学生评析。 3、学生推荐。你们还想听一听谁的故事？ 要求：同学们认真听，根据他的故事，你可以向他提一些问题。 4、发言者根据提问者的问题进行交流，教师可做指导。 5、在这些发言的同学当中，你最喜欢说得发言呢？说出理由。 （引导学生从发言的声音、事情的完整、条理、语句的通顺、故事的难忘或有趣方面评析） 教师鼓励有进步的孩子。 三、小组交流 1、把自己的故事告诉小组的同学。 （要求：组长组织小组同学，其他同学认真听，
幼儿教师口语 《幼儿教师口语》课程教学实施细则 第一部分课程总说明 一、课程的性质和任务 幼儿教师口语是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中运用口语能力的实践性很强的课程，是师范类专业学生教师职业技能的必修课。这门课程的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。 幼儿教师口语主要是为了培养师范生正确把握教师口语的特点，运用教学口语的技能、教育口语规律以及教师在不同语境中的语言运用，使学生成为学习规范的、文明的、优美的语言的典范。 二、与相关课程的衔接、配合 幼儿教师口语虽然训练的是学前教育专业学生在教育、教学过程中口语运用能力，但与幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿语言教育等学科密切相关，这是由幼儿教师通俗明了，浅显易懂，趣味直观，生动形象，科学准确，灵活善诱，富于儿童化的语言特点所决定的。可以说，《幼儿教师口语》课程是幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿语言教育在教育教学实践中的综合运用，因此，与上述学科的衔接、配合不仅是必要的，也是必须的。 三、课程教学的基本要求 在教学过程中，对教材内容按“了解、掌握、重点掌握”三个层次提出要求。 了解:要求学生对本内容大致了解，以扩大知识面。 掌握:要求学生对本内容能够正确理解、简明概述。
重点掌握:要求学生对本内容能够深入理解并熟练掌握，同时能够准确应用。 总的原则是理论与实践结合，精讲多练。 四、作业安排 1、课堂练习。根据教学内容，有针对性地加强学生课堂训练，突出过程。 2、课外作业。每学期3~4次，关注全面。 五、课程考核 开卷考试，时间120分钟。平时成绩(含课堂练习成绩、课外作业成绩)占40%，期末成绩占60%。 第二部分教材使用和教学方法建议 一、教材 《幼儿教师口语》高等教育出版社主编钱维亚 网络教学资源。 二、本课程学时分配 本课程共72学时完成，分为上、下学期，各36学时。上学期完成“幼儿教师口语基础训练”，下学期完成“幼儿教师职业口语训练”、“幼儿教师交际口语训练”。下表为上学期教学安排。 周次教学内容理论课时实践课时 第一章幼儿教师口语基础训练 1 0.5 1.5 第一节发声技能训练用气发声训练 第一章幼儿教师口语基础训练 2 0.5 1.5 第一节发声技能训练共鸣控制训练 第一章幼儿教师口语基础训练 3 0.5 1.5 第一节发声技能训练吐字归音训练