《典范英语》（6_13）教学参考
The Ghost Ship
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标
1．语言目标：学生能够听懂并理解故事的内容；能够有感情地、绘声绘色地朗读；能够复述故事的主要情节；能够完成与故事相关的写作任务。
2．非语言目标：鼓励学生积极开动脑筋解决问题；引导学生学会与他人合作；培养学生乐于助人的美德。
说明：语言目标由教师负责检查，确保学生完成任务，达到要求。非语言目标具有开放性，
需要教师围绕有意义的话题与学生进行真诚交流，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生
在有思想、有内容的开放性语言实践活动中习得语言，树立正确的价值观。
二、课时安排
要求学生每周完成一部作品，每周安排一节或两节实验课，课时安排在学生读完该部作品之后。
三、课前任务
要求学生每天朗读15-20分钟，辅以默读。做到听读结合，认真把握和体会故事的内容，并适当积累好词好句。
四、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：启发学生思考
教师提出与ghost相关的问题，辅以图片，请学生自由作答，如：
What do you know about ghosts?
Have you ever seen one?
Are you scared of them?（Yes, I am scared of evil ghosts. They may hurt me./No, they do not exist.）
Do you know any ghost stories?
As we know, this is a ghost ship（展示故事封面）. What?s this story about? 教师带学生进入故事情景：
One day, Ernie saw this ghost ship floating about in the playground. What happened next? L et?s recal l the story together.
2. 复述（Retelling）：关注内容与语言表达的准确性，锻炼学生连贯表达思想的能力
选取书中的部分插图，并分成五组（set）（见课件）。请几位学生根据插图简要复述故事内容，亦可组织学生以接龙的方式复述，每人一句，把整个故事或重要情节串联起来。教师组织语言如下：
L et?s retell the story this way. Here are some pictures taken from the book. Describe each set in your own words.答案可参考以下：
（1）Ernie saw a ghost ship and a ghost captain in the playground.
（2）Ernie told Mrs Wiggins about the ghost. To his surprise, Mrs Wiggins had already seen the ghost captain, Captain Pegleg, who was doomed to sail the seas forever until he found his lost treasure.
（3）Nobody believed the existence of a ghost ship. Nobody could see the ghost ship except Jade.
（4）Ernie and Jade decided to help Captain Pegleg. The map was destroyed but Ernie decided that the Treasure Island was School Hill. Ernie used Jade?s father?s metal inspector and found the treasure.
（5）After getting his treasure, Captain Pegleg and the whole ghost ship faded away. Nobody believed Ernie but Jade and Mrs Wiggins knew he was not telling lies.
或者，让学生以saw the ghost—helped the ghost—said farewell to the ghost为线索重新审视故事。
3. 朗读（Reading aloud）：朗读与思考相结合
（1）检查学生朗读。在saw the ghost阶段，请学生分角色朗读Ernie初见幽灵船长时的有趣对话（P5-P7）。要求学生模仿录音中的语气语调，在理解故事的基础上读出感情。必要时，教师可作出示范。
（2）让学生选择喜欢的章节中的对话，几人一组，以不同的角色大声朗读故事人物的对白。读完后，要求学生用英语说一说为什么喜欢所读的部分。
4. 表演（Role Play）：（可选）锻炼学生的表达能力
让学生表演第三章，展现“helped the ghost”阶段故事的发展，呈现Ernie和Jade如何帮助Captain Pegleg找到财宝。表演完后，教师对学生的表演应有反馈。教师可参考以下语言切入表演：
Now we come to the “helped the ghost” part. Let?s see how Ernie and Jade helped Captain Pegleg to find his ghost treasure. How did they find it? Were there any difficulties? Let?s invite one group to act out Chapter 3.
5. 人物分析（Character Analysis）：培养学生的归纳论证能力
教师提问：What do you think of Ernie? Do you like him? What do you think of Captain Pegleg? Please describe their characters and support yourself with evidence from the story.
让学生用单词或短语对人物性格进行描述，并说出理由。教师可引导学生依据书中细节，发散思维。答案无对错之分，能够自圆其说即可。答案可参考以下：
Ernie: brave, warm-hearted, sympathetic, smart...
Captain Pegleg: crazy about money, polite, pathetic...
6. 讨论（Discussion）：培养学生的批判性思维能力
教师提问：What can you learn from the story? 让学生分组讨论故事主题。鼓励学生从多角度理解故事承载的意义。如教师可从以下角度引导学生多方面理解故事主题（可以把以下问题放在PPT上显示出来，让学生分组进行讨论，问题前的关键词语不要在PPT上显示，此处仅供教师参考）：
（1）IDENTIFY CAUSE AND EFFECT In the end, other kids still didn?t believe Ernie because they couldn?t see the ghost. Why do you think only Ernie, Jade and Mrs Wiggins could see the ghost?
They were kind-hearted and they had a beautiful mind.
（2）MAKE ASSUMPTIONS Suppose you saw a ghost ship in your school playground, what would you do?
I would find out why it is here and see if I could be of any help.
（3）ANALYSE How did Ernie help Captain Pegleg find the treasure?
Ernie cooperated with Jade. They found the treasure with the help of a metal inspector.
最后，总结出的故事主题。可以参考：要有纯洁的心灵（beautiful mind）和乐于助人（willing to help）的品质，要善于相互协作（cooperation），借助外物（using available tools）解决问题。
提醒学生进行讨论的规则是：（1）每个人都要有说话的机会；（2）别人讲话说不得打断、干扰；（3）支持并补充他人的观点；（4）如果不想说可以不说；（5）提问要深思熟虑。鼓励学生在该环节畅所欲言。
7. 热椅（Hot Seat）：训练学生积极思考、主动质疑的能力和表达能力
若时间允许，可加入该拓展环节。请一位学生扮演Captain Pegleg（可适当化妆）以第一人称复述其经历。其他同学发挥想象力向他提问，该学生结合对故事和人物的理解回答问题。如：为什么没有其他船员？这些财宝从何而来？鼓励学生发挥想象，自由作答，不一定完全符合故事内容。
8. 词汇学习（V ocabulary Development）：有意义的词汇学习
“I did!”said Ernie. 这是表达“某人说……”的一般形式，但是语言中有不少词语也表达了“说”的含义，且更加生动、更具有表情。引导学生从书中找出这样的词语，如：“Wow!?”
Ernie gasped. 教师组织语言如下：
“…I did!? said Ernie” is a common way to say somebody says something. There are plenty of other ways to “say” in a certain manner or with certain emotions. For example, “…Wow!? Ernie gasped.” Make a list of such words found in the story.
9. 拼读练习（Phonics Practising）：培养拼读意识，掌握拼读技能
从下表中选取一组具有相同拼读规律的单词，引导学生发现其中的拼读规律，然后给几个新的含有同一字母组合的单词，以此增强学生的拼读意识，做到“见词能读，听音能写”。也可以选取几组课堂听写，但听写时切勿给汉语让学生写英文。具体数量视课上时间而定。该环节最多占用课堂时间2-3分钟。
10. 布置作业（Homework）
（1）写作（任选一题）
①让学生想象幽灵船上发生过什么事情。可根据热椅环节的问答进行讨论，写一
写Captain Pegleg变成幽灵之前的故事，不少于100词。
②根据本故事写一篇摘要（summary），不少于100词。
（2）读下一部作品，注意体会作品内容，积累生词和好句。
五、教师自我反思：培养学生的思考能力
教师每堂课后要进行自我反思，反思的问题包括：
1.提问。我问的问题值得讨论吗？问了多少个问题？什么类型的问题？
2.讨论。老师和学生讨论了什么？学生是否试图回答了要问的问题？大家进行了很好
的讨论了吗？
3.听。师生相互认真倾听了吗？师生对他人的说法作出回应了吗？讨论中彼此互相尊
重吗？
4.说。师生清楚了解自己的想法吗？有什么好的想法吗？师生在这些想法上能够产生
更好的想法吗？每个人都有机会表达自己的观点了吗？谁说得最多？
5.思考。师生对问题找到答案了吗？答案给出的理由令人信服吗？师生愿意改变自己
的想法吗？师生进行了怎样的思考？师生从讨论中学到了什么？师生提升了自己的思考吗？有或没有？下一次讨论什么？下一次讨论的最好方式是什么？师生需要记住什么？
《典范英语》（1a-L6）教学参考 ThePancake 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出制作pancake所需材料的名称；能够掌握字母“p”的拼读规律。 2.非语言能力目标：通过故事帮助学生了解如何做pancake，使其感受一家人一起制作pancake的乐趣；让学生体验pancakerace这一活动的氛围。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1.教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景: 英国的社区或学校经常会举行一些有意思的跑步比赛，让父母和孩子一起参加。“pancakerace”是其中一种形式，类似的还有“eggandspoonraces”，“sackraces”等。本故事讲述的就是孩子们和爸爸如何一起做pancake，并配合妈妈参与pancakerace。 2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。 3.全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（thefryingpan,theflour,theeggs,thebutter,themilk）、图片或实物（面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、书、苹果、厨师帽、围裙等）。 五、课堂教学基本步骤 1.导入（Lead-in）：认识并了解制作pancake所需的材料 通过观察实物或图片，让学生认识并了解制作pancake所需的材料，为看图讲故事做铺垫。 教师系着围裙，戴着厨师帽出场，巧妙介绍做pancake所需的材料。 Everybody,lookatme!I’macook. Ihaveafryingpan.Look,it’smyfryingpan．（展示实物或图片，可用玩具锅代替） Ihavesomematerials. Look!What’s this?I t’smilk.Doyouoftendrinkmilk?（展示实物） Wha t’sthis?It’sanegg.Doyoulikeeggs?（展示实物） What’sthis?It’sbutter.Doyoulikebutter?（可展示图片，并用中文释义） Look!What’s inthisbag?Touchit.It’sflour.（展示实物） Iwantapancake.（展示pancake图片）ButIdon’tknowhowtomakeapancake.Let’sseehowDadandthechildrenmadeapancake.
幽灵船，一定有你没发现的细节 ——不要在死过人的地方玩捉迷藏，会被真的鬼找到的哦。 死亡顺序：(龙威、小林)、老高、咩姐、救救、【小空】、小左 如果连这个都没有搞清楚，建议回头7个ep再过一遍。当然这个顺序是不排除有人假 死，其假死时间的。 Ps：龙威跟小林的死亡时间有争议，这里根据凶手杀龙威的时候捡起了龙威的刀，而且 只有龙威小林是白天死亡来判断龙威是第一个遇害的。 小空死亡时间按剧情是第六个，但是如果操作不到会发生前移，游戏不是通关而是结束。 游戏开始走出房间的顺序：咩姐、救救、龙威、小林、小左、空格、老高 这个顺序只是理顺一下思路，除了老高，其他人的时间差异不大，对行动没有太大影响。 通过所有人的幻觉进行200年前凶案大揭密。 下面就从死亡顺序开始分析（以下分析大前提1、我们看到的不是角色行动的全部。2、 心理暗示导致幻觉，我们看到的可能不是真的。3、世界上有鬼4、凶手可能不止一个人） <贪婪> 剧情：龙威走出房间，捡到了生锈的铁钥匙，并在莉丝的房间发现了密码，在小林掉下 去的那个房间发现地板不结实离开，来到酒吧，意外发现咩姐躲在袋子里，密码条被咩姐发 现但没有告诉咩姐真相。龙威看中楼下房间，去甲版找到一把尖刀，来到楼下房间，锁门， 把刀放在窗边，休息一会睡着了，醒来后听到咩姐跟老高的对话，在过了一会，觉得不对劲， 回头发现窗外一直有人盯着自己，窗外神秘人撞破玻璃冲进房间，捡起尖刀刺向龙威，为龙 威闪开。龙威抓起神秘人扔了出去，这时候老高听到响声下来查看，龙威听到老高的声音刚 答应了一声，神秘人抓起一把粉末迷了龙威的眼睛，割开了龙威的喉咙。 疑点：龙威发现了密码却没告诉任何人。从龙威和咩姐的对话来看，没看出龙威有多期 待和咩姐一起去看电影，那龙威还会那么热衷于赢得捉迷藏吗？那发现密码以后龙威应该做 的第一件事是去找保险箱之类的东西而不是找地方躲起来。很可能找尖刀的过程中也许龙威 已经发现了船上的秘密，听到咩姐跟老高说话，利用咩姐知道自己在下面这一点，自己打碎 玻璃跑了出去。咩姐从船长室出来见到凶手喊“我什么都不知道”，证明凶手知道船上的秘密…… Ps：高高很猥琐，可能故意让所有人见到龙威的尸体，然后最危险的就是最安全…… 虽然龙威作案比较困难，但是仔细一想龙威的视角比较特殊啊，符合高高的风格…… <饕餮> （就是贪食） 剧情：小林认为最危险的地方就是最安全的地方，在看过其他几个房间以后，来到了躲 避的房间，结果就掉了下去，因为挂住了衣服减缓了阻力没有摔坏。（坏这个词我决定不换
初中地理教学大纲 一、教学目的 1．使学生掌握日常生活、生存发展和继续学习所需的地理知识，包括了解家乡、祖国和世界的地理概况，了解地理环境的变化状况，了解人类所面临的人口、资源、环境、发展等重大问题，知道协调人地关系和实现可持续发展的重大意义。 2．使学生初步掌握观察地理图像和地理环境的基本方法，初步学会阅读和使用常用的地图，能够进行简单的地理观测和调查统计，能够绘制简易地图和运用适当手段获取地理信息。 3．使学生逐步发展对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力；逐步发展分析和解决一定地理问题的能力；通过地理实践活动，逐步发展实践能力、团结协作和社会交往能力，并在学习过程中不断培养创新精神。 4．使学生初步形成地区差异观点、因地制宜观点、人地关系观点和可持续发展观点，初步具有全球意识和环境意识。增强对家乡和祖国的热爱，培养爱国主义、集体主义和社会主义观念，对国家和民族的命运具有责任感，增强对全球环境和资源的保护意识，尊重其他国家和民族的文化传统，对自然美和环境美具有一定的感受力、想象力、判断力和创造力，初步养成健康的情感、积极的态度、正确的价值观和法制观念，并能够遵守社会主义道德准则和行为规范。 二、教学内容的确定和安排 （一）确定教学内容的原则 1．全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人 教学内容要体现国家教育方针，有利于提高国民素质，面向现代化、面向世界、面向未来，同时要面向全体学生，促进学生的全面发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，尊重学生的身心发展特点和教育规律。 2．以人地关系观点和可持续发展观点为核心，以人类活动与环境、资源和发展的协调为主线 人类活动与地理环境有着密切联系。这种联系深刻影响着人类的发展。因此，使学生深刻认识人地关系和可持续发展的重大意义，是中学地理课程的主要任务，也是中学地理教学内容的核心。在组织地理教学内容时，应当以人类活动与环境、资源和发展的协调为主线，着重阐明地理环境组成要素的相互作用和密切联系、地理环境的发展变化规律，以及人类活动与地理环境的对立统一的辩证关系。 3．广度和深度要适当，要有一定的弹性 根据九年义务教育初中课程计划的基本要求和初中学生的实际，考虑不同地区教育发展的差异，选择适当的教学内容，力求实效。因此既要有统一要求，又要有学生和教师选择的余地，以适应不同地区的教育发展水平。 4．体现基础性、综合性和实践性 关注学生的经验和兴趣，按照绝大多数学生能够达到的标准，确定学生终身学习和发展所必需的基础知识和基本技能，同时展现较为宽泛的科学和人文背景，加强知识的综合，加强教学内容与学生现实生活的联系，创造学生自主学习和参与实践的条件，给学生的发展留有充足的时间和空间。 （二）教学内容的组成和安排
神秘岛宝藏3全攻略幽灵船通关详解小编为大家带来的是神秘岛宝藏3全攻略，神秘岛宝藏3图文攻略幽灵船通关详解，希望这篇神秘岛宝藏3攻略能够为大家提供帮助！ 第一关进入游戏，提示找飞机的螺旋桨和鱼竿，螺旋桨中间的那个红色表示在当前图中找 不到，先把鱼竿找到组合起来，然后点左下角的水域，鼠标会出现眼睛样，然后点下会看到水下的螺旋桨中间部分，用鱼竿吊起来，然后拿取，点击物品栏可以切换已找到物品和正在找的物品，然后点击飞机前头螺旋桨位置，将螺旋桨装上，然后点击进入飞机门，点击红色的start按钮，飞机起飞。 找斧头和刀子，刀子的刀头，点右面的栅栏门，出现窗口后左下角，组成刀子将马车绳子割断，会发现斧头的最后一部分组成斧头后，点中间那个门，用斧头砍开木头后进门。
进入门后提示寻找耙子和X形操纵杆，注意我用黑色标记的那个鼠标符号，当把鼠标放到物品栏上面是就会出现这个符号，点一下可以回到上一个场景。 找完后去右侧场景寻找杯子和剪刀，点击石像发现缺一个眼睛，找完后回到中间场景，然后再进入左侧场景。
左侧场景要求找长桨和大锤，找到后进左侧场景。 这个场景是找鱼，三个在外面，一个在右侧的箱子里，箱子里还有一个墨水瓶，一并拿到。
回到这个场景，把墨水瓶给幽灵，他离开后会落下一张纸，点击那个纸会发现有个齿轮，拿起齿轮。 拿到齿轮后回到外面的左侧场景，把拿到的齿轮放到左侧的那个栅栏门上，开门进入下个场景。 开门进去后，发现左边缺少梯子，上不去，所以只好去右边码头，去码头后会提示寻找折叠梯和玻璃清洁剂找到后返回上一个场景把梯子架在下面爬到山上去 在这个场景要求寻找十字镐和打气筒，屋顶上那个海马摸一下就掉到火里了，暂时得不到。
典范英语a L教学参考文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
《典范英语》（1a-L6）教学参考 The Pancake 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出制作pancake所需材料的名称；能够掌握字母“p”的拼读规律。 2. 非语言能力目标：通过故事帮助学生了解如何做pancake，使其感受一家人一起制作pancake的乐趣；让学生体验pancake race这一活动的氛围。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1. 教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景: 英国的社区或学校经常会举行一些有意思的跑步比赛，让父母和孩子一起参加。“pancake race”是其中一种形式，类似的还有“egg and spoon races”，“sack races”等。本故事讲述的就是孩子们和爸爸如何一起做pancake，并配合妈妈参与pancake race。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（the frying pan, the flour, the eggs, the butter, the milk）、图片或实物（面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、书、苹果、厨师帽、围裙等）。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：认识并了解制作pancake所需的材料 通过观察实物或图片，让学生认识并了解制作pancake所需的材料，为看图讲故事做铺垫。 教师系着围裙，戴着厨师帽出场，巧妙介绍做pancake所需的材料。 Everybody, look at me! I’m a cook. I have a frying pan. Look, it’s my frying pan．（展示实物或图片，可用玩具锅代替） I have some materials. Look! What’s this I t’s milk. Do you often drink milk （展示实物） Wha t’s this It’s an egg. Do you like eggs （展示实物） What’s this It’s butter. Do you like butter （可展示图片，并用中文释义）
埃尔比特系统公司生产的“银色马林鱼”水面无人艇 军用无人艇市场方兴未艾 过去人们常常将那些在海上行踪飘忽，却没有人驾驭的船称为“幽灵船”。不过，今后人们在海上遇到无人船只的机会可能会越来越多，它们的主人不是所谓的“幽灵”，而是一些国家的海军。 随着“全球鹰”等无人驾驶飞机和“魔爪”等遥控机器人在战争中发挥越来越重要的作用，各种无人系统如雨后春笋般蓬勃发展。如今，无人驾驶水面舰艇也开始崭露头角，逐渐应用于水雷侦察和战场环境评估，而且在港口护卫、传感器部署、情报、监视侦察、猎雷、反潜、后勤支援，甚至反舰作战等方面也表现出巨大的发展潜力。各国海军对于无人艇的一系列前沿应用表现出越来越浓厚的兴趣，军用无人艇研究项目持续推进，新船型逐渐增多，自主性不断提高，新型动力和推进装置也在开发。 美国新型无人艇即将下海 据美国媒体报道，美国达信系统公司最近宣布其“通用无人水面舰艇”（CUSV）成功完成由美国海军研究局主办的“小组互动式无人艇任务监管（SUMMIT）”演示工作。在为期10天的试验和演示中，这种无人艇在SUMMIT管理系统的控制下执行了为近海战斗舰清扫航道的反水雷任务。演示证明该无人艇的任务可用性超过90%，且具备与美国海军平台无缝整合的能力。 据介绍，“通用无人水面舰艇”采用开放式结构设计，使用商用级部件生产，可以快速更换适合不同任务的组件，用于执行情报、监视和侦察、拖曳作业、反水雷、反潜、反水面战、通信中继、发射和回收无人机等任务。 另外，一种外形奇特的无人驾驶帆船也将于今年秋天在美国圣迭戈湾附近现身。这艘“幽灵帆船”其实是美国海军最新型的三体无人快速侦察艇“X-2”号，用于完成海岸监视、禁毒、拦截、巡逻等任务。 “X-2”号无人艇长约15米，宽约12米，能以每小时28公里至55公里的航速在8级海浪中自主巡航。它的合成桅杆有6层楼高，借鉴了“美洲杯”帆船赛参赛船的“帆翼”设计。更巧妙的是，这个桅杆还是一根配置数据链和控制系统的天线。除了能依靠风帆航行，“X-2”号还配备了一台电动引擎作为后备动力，这让它可以在巡航中随意变换航线。 “X-2”号不需要艇员，其实是一种全自动无人驾驶水面概念艇，相当于一个水面机器人。通过无线电和全球定位卫星系统，控制人员可以在数百公里外的控制平台上输入指令，通过卫星传输指令，再通过桅杆形的天线传输到无人艇的控制系统。从输入指令开始到无人艇执行动作，只需要18秒，定位控制精度在3米以内。 为了解决“X-2”号无人艇的稳定、导航和避碰问题，美国海军曾拨款千万美元，在舰载直升机甲板运动预报系统的基础上，结合直升机和水下无人航行器的导航和稳定系统开发了专门的控制系统，它能通过处理雷达和甲板运动数据，指挥无人艇的推进装置和姿态控制系
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/5712665275.html, 基于核心素养的初中地理教学 作者：胡冬运 来源：《学生之友·素质教育》2019年第03期 摘要：随着现代教育的发展，核心素养的培养逐渐成为了教育教学的主要方向，如何在课堂教学中渗透核心素养，提高学生的综合能力是教师值得思考的问题。本文从当前初中地理核心素养的培养现状出发谈在初中地理教学中渗透核心素养的有效策略，以期提高学生的综合地理能力。 关键词：初中地理;核心素养;培养策略 随着教育的不断改革和发展，传统的应试教育观念已经引起了教师的反思，如何培养学生的核心素养才是当今教育的主旋律。初中生正处于叛逆期，在这个关键时期，教师除了培养学生的基础知识和学习能力外，还应兼顾学生心理，使学生形成正确的价值观，养成良好的道德品行，这对学生健康的成长有重要的意义。新课程改革提出的具有创新性且可操作性的地理核心素养体系，对教师突破传统应试教育提出了指导性策略，使初中地理教学除了兼顾地理学科本位，还能兼顾教育全局，对于促进学生的地理综合能力提升和地理教学的发展意义重大。鉴于学生地理核心素养的养成，本文提出了三点教学策略，分别为：合理设计问题，培养学生人地观念、通过构建时空，培养学生综合思维、开展课堂活动，培养学生地理实践力，下文将一一进行阐述。 一、合理设计问题，培养学生人地观念 构建生态社会需要人与自然和谐相处，而人地协调观就是要求学生树立正确的资源观、人口观、环境观和发展观。人地协调需要学生从日常的小事做起，保护自然，尊重自然，节约资源，保护环境，当我们生活的环境美好，自然资源充足时，人类的生活才会美满而幸福。为了培养学生的人地观念，教师可以结合教学内容，设计地理问题，使学生在解决问题的过程中形成可持续发展观念，并懂得如何与自然和谐相处。 比如：《影响气候的主要因素》这节课主要介绍了地球运动、纬度位置、海陆分布、地形和人类活动对气候的影响。在基础知识教学后，笔者提出问题：“致使全球气温升高的主要人为原因是什么？”使学生从人类活动对气候的影响的角度进行思考。这样既起到了巩固知识的目的，又能通过问题帮助学生树立气候变化的全球观和自觉保护环境的道德品行。 二、通过构建时空，培养学生综合思维 事物都是有联系的，虽然地理学科在学习时会分为自然地理和人文地理两个板块，但是他们之间却是相互联系、相互影响的。比如：一个城市的植被覆盖率低，当发生沙尘暴或是洪水
《典范英语》（1a-L10）教学参考 Get Dad 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够表演故事；熟练运用“go on”和“get …”两个重点表达方式；学习字母“g”位于词首时的拼读规律。 2. 非语言能力目标：引导学生观察一家人打水仗的情景，感受其乐融融的家庭氛围；在表演中培养学生的合作精神。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1.教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。 2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3.全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物头饰（Mum, Dad, Chip, Biff, Kipper）、一小截塑料水管、小桶、水枪。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：引出故事主题，把学生带入故事情境 通过向学生展示泼水节图片，引出故事主题，激发学生的好奇心，为看图讲故事做好铺垫。 教师利用PPT展示几张泼水节图片，并与学生互动： Look at these people. What are they doing? （BQ: Are they playing with water?） They are playing with water. Do you like playing with water? Do you play a water game in summer? 之后，自然过渡到讲故事环节： Kipper’s family like playing with water. One day, they played a water game. How did they play? Let’s learn the story. 2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人打水仗的情景 教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察一家人打水仗的情景，充分感受他们的愉悦心情和其乐融融的家庭氛围。
1881年7月11日，英国皇家海军巡洋舰“巴克斯号”上的一名海军少尉在日记中这样写道：“清晨4点，……这艘船像幽灵一般，发出奇怪的红光，照亮了它的船桅、桅杆和船帆……”这位海军少尉，就是后来的英王乔治五世，记录中的“这艘帆船”指的就是“漂泊的荷兰人”。当时与“巴克斯号”同行的其他两艘军舰上，也有十几名船员目睹了这一奇特景象。 此后的200多年间，不断有人声称在海上见过形形色色的幽灵船。1942年8月3日上午，英国皇家海军舰队“福比尔”号在开往海军基地的途中遇到了幽灵船，为避免相撞，“福比尔”号只好改变航道。当时负责观测的船员戴维斯在航海日志中写道：“一艘多桅帆船以前从没见过，虽然没有风，却在扬帆航行。”二战期间，德国“狼群”潜艇编队的艇员也曾见过这艘船，他们声称宁可在大西洋上与反潜舰队作战也不愿与它相遇。 1872年，英国双桅帆船“上帝恩典号”在直布罗陀海峡附近航行，船长莫尔霍斯发现一艘船，破烂的船帆随风飘动，船舵无规则地摆动着。莫尔霍斯船长率人登船检查，发现船上竟没有人。他们找到一张破旧的航海图，上面标注了这艘船——“玛丽?希莱斯特号”的航线，目的地是亚述尔群岛，然而奇怪的是，它正向亚述尔群岛相反的方向飘荡。 令人惊奇的是，船上虽然没有人，但货物都完好无损，雨衣和船员的私人物品都留在原位，厨房里摆着刚做好的饭菜，杯子里的茶还有余温。船员们离开时也没有下锚，甚至没有按常规固定船舵。好像所有的人都刚刚出去，一会儿就会回来。莫尔霍斯下令船员将“玛丽?希莱斯特号”拖在“上帝恩典号”后，带到直布罗陀港。
很快，发现幽灵船的消息便不胫而走。经过调查，“玛丽?希莱斯特号”启航时船上共有10人，包括7名船员、船长本杰明?布里格斯以及他的妻子和女儿。他们为何会突然间凭空消失呢？ 事情的怪异让直布罗陀港口当局对莫尔霍斯船长产生了怀疑，首席检察官弗拉德甚至认为，这是两船的船员为了瓜分“玛丽?希莱斯特号”船主的钱财而勾结起来编造的谎言。弗拉德召集了听证会，但并没有发现任何罪证。 当时的新闻媒体每天都刊登关于幽灵船的内容，细节越来越夸张，英国的《康西尔》杂志还刊登了一篇名为《哈巴库克?杰夫森的声明》的文章。这篇文章既像是一份供认状，又有点像恐怖小说，充满了悬疑色彩。作者声称他是“玛丽?希莱斯特号”上的一名乘客，这艘船从一开始就充满了邪恶，后来一名乘客大开杀戒，只有他幸存下来。 文章一经刊出便立即引起轰动，英国和美国政府共同展开调查，结果却发现，这只不过是一位名叫阿瑟?柯南道尔的年轻作家凭空编造的故事。这位柯南道尔先生，就是后来风靡世界的侦破小说《福尔摩斯探案集》的作者，他当时这样做，用今天的话说就是“炒作”。 时光荏苒，100多年悄然滑过，“玛丽?希莱斯特号”依然扑朔迷离。当代 作家布赖恩?希克斯经过调查认为，“玛丽?希莱斯特号”上的货物才是揭开谜底的关键。 直布罗陀当局当年的调查报告中提到过这样一个细节：货舱里有9个空桶。多年来，人们一直认为桶里盛的是酒。事实上，船上的大部分货物是在亨特岛的一个工业区装载的，桶里盛放的应该是有毒的工业酒精。由此可以推测，“玛丽?希莱斯特号”在亚述尔群岛附近遭到了风暴袭击，船身剧烈摇晃，盛放工业酒精的桶发生泄漏，有毒的工业气体弥漫到船上。船员们纷纷跳上救生
典范英语a L教学参考 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】
《典范英语》（1a-L11）教学参考 Up You Go 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立 朗 读故事；熟练运用句型“Up you go.”；在儿歌中体会英语语言的韵律；初步掌握字母“p”的拼读规律。 2. 非语言能力目标：使学生体会活泼有趣的家庭氛围；通过观察一家人玩滑梯，让 学 生猜测人物心情，想象人物语言，感受故事乐趣；在儿歌的韵律中感受英语学习的乐趣。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1. 教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。 2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、多媒体课件（课题组提供）、单词卡（up, you, go, Dad, Kipper, Biff, Chip）、故事图片（第1、3、5、7幅图）。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：认识水滑梯，激发好奇心 教师分别展示普通滑梯和水滑梯的图片，让学生找出不同点，为看图讲故事做好铺垫。 （1）教师首先展示一幅普通滑梯的图片（见课件），提问：
Wha t’s this （BQ: Is it a banana boat Is it a slide） It’s a slide. （2）展示故事中的水滑梯图片（见课件），并引导学生对比两幅图片： Wha t’s this It’s a slide. How are the two slides different （BQ: What colour is it Is it big or small Can you go down this slide into water） （3）教师引出水滑梯water slide，并与学生互动： We can go down this slide into water. We call it water slide. Which one do you like better, the slide or the water slide 学生自由回答后，过渡到看图讲故事环节：Biff, Chip and Kipper like the water slide. One day, they played in the garden with Mum and Dad. They wanted to go up the water slide. Let’s have a look. 2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人玩滑梯的情景 教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察一家人玩滑梯的情景，并让学生认真观察最后一幅图中各个人物的不同表情，猜测其不同心情，感受家庭生活的乐趣。 （Picture 1）Look at picture 1. Who went up the slide first （教师动作演示went up和first） Kipper. “Up you go, Kipper,” said the children.（使用鼓励语气，动作 演示go up） （Picture 2）“One, two, three, go!” called Biff and Chip.（使用鼓励语气）Then Kipper went down the slide. Splash! （教师动作演示went down） Look at Kipper. Was he happy （指向水中的Kipper） Sure. He liked it. （Picture 3）Who went up next It was Biff. “Up you go, Biff,” said Kipper.（使用鼓励语气，带学生做go up的动作） （Picture 4）“Go, go!” said Mum and Dad.（使用鼓励语气） Biff went down the slide. Splash! （教师动作演示went down） Was she happy （指向水中的Biff） Sure. She liked it. （Picture 5）Who went up now It was Chip. “Up you go, Chip,” said Biff and Kipper.（使用鼓励语气，带 学生做go up的动作） （Picture 6）“Go, go, go!” said Mum and Dad. （使用鼓励语气） Chip went down into the water. Splash! （教师动作演示went down） Was he happy （指向水中的Chip） Sure. He liked it. Everyone was happy. Look at Dad. What would he do （指向图片中的爸爸）
《中学地理教学参考》系列连载之 新课程高中地理教材解读 第三单元 自然环境的整体性和差异性 一、版本异同 （一）地理环境的整体性异（人教版）指出自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成，这些要素之间相互联系和相互制约。（鲁教版）在自然地理环境组成要素的分析上与人教版类似，但分析的比较简略。（湘教版）指出自然地理环境是由各地理圈层组成的有机整体。并用【活动】、【案例】栏目引导学生分析砍伐森林引起水文、土壤等要素的连锁反应，说明某一要素的变化所引起的变化。（中图版）在自然地理环境的组成要素的分析上同人教版类似。自然地 理环境的组成 同就地球整体而言，自然地理环境是由地理圈层组成的。就某区域而言，自然地理环境是由各要素组成的。由大气圈、水圈、生物圈、岩石圈、土壤圈等圈层，可分别对应联系大气、水、岩石、生物、土壤等各地理要素。异（人教版）以生物循环为例，分析自然界物质运动和能量交换过程，并指出地理要素间相互作用产生新功能（生产功能和平衡功能）。（鲁教版）以地球圈层间的能量交换和物质运动为例，说明各自然环境要素间的相互关系。（湘教版）以土壤为例，从“成土母质与土壤”、“气候与土壤”、“生物与土壤”、“地形与土壤”、“人类活动与土壤”等方面展开，说明各自然地理要素间的相互作用。（中图版）以气候为例，分析影响气候的因素及气候在地理环境中的作用，指出自然环境的整体性是各种自然地理环境要素相互影响和相互作用的结果。各自然要素间的相互作用同学会在不同案例中认识各自然要素之间是相互联系，相互影响，相互制约的共同观点。异（人教版）以【案例】、【活动】栏目，展示“黄土高原水土流失”、“湖泊演化”、“东北森林变化导致环境整体变化”等实例，说明地貌、土壤、生物、水文等要素的统一变化过程，认识地理环境整体性的概念和表现。（鲁教版）以【活动】、【知识窗】栏目，展示“厄尔尼诺现象及影响”、“青藏高原的隆升与亚洲 地理环境”等实例，引导学生分析认识地理环境的整体性及具体表现。 （湘教版）增加“自然地理环境的整体性与资源综合利用”知识，并通过【阅读】、【活动】等栏 目引导学生认识自然地理环境整体性对利用自然资源、改善环境的重要意义。 （中图版）对地理环境整体性仅作简要介绍。 地理环境的整体性及其表现 同都涉及地理环境整体性的概念及具体表现（中图版除外）。强调每个要素变化都会引起其他要素甚至整个环境改变的整体性观点。（二）地理环境的地域分异规律 世界陆异（人教版）联系旅行经历，认识地域差异的普遍性；展示世界陆地自然带的分布图，认识自然带 、管路敷设技术通过管线敷设技术，不仅可以解决吊顶层配置不规范问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
诡异幽灵船的SOS信号马六甲海峡大揭秘！ 诡异幽灵船的SOS信号马六甲海峡大揭秘！ 马来西亚是这起严重客机失踪事件的第一当事国，看得出吉隆坡是很着急的，但马方的整体工作质量暴露出诸多漏洞。据马来西亚媒体消息，马来西亚空军司令达乌德11日透露，马空军曾监测到失踪马航MH370航班在马六甲海峡上空飞行，并于8日凌晨2时40分在霹雳岛附近从雷达上消失。 这一时间比该飞机在马越之间从空中管制雷达消失过去了1小时10分钟。而马六甲海峡的霹雳岛与目前大规模搜索的 海域相距500公里，这到底是马来西亚军方在故意隐瞒什么，还是马军方和民事部门缺少协调能力？ 马六甲海峡马六甲海峡又译做麻六甲海峡（英语：Strait of Malacca；马来语：Selat Melaka）是位于马来半岛与苏门 答腊岛之间的海峡。马六甲海峡呈东南－西北走向。它的西北端通印度洋的安达曼海，东南端连接南中国海。海峡全长约1080公里，西北部最宽达370公里，东南部最窄处只有37公里，是连接沟通太平洋与印度洋的国际水道。西岸是印度尼西亚的苏门答腊岛，东岸是西马来西亚和泰国南部，
面积为65000平方公里(25000平方浬)。海峡长度为800公里(500浬)，状似漏斗，其南口宽只有65公里(40浬)，向北渐宽，到印尼的沙璜和泰国的克拉地峡之间的北口已宽达249公里(155浬)。马六甲海峡因在马来亚海岸上的贸易港口4马六甲(Melaka,原称Malacca)而得名，该城在16和17世纪时是重要的港埠。马六甲海峡呈东南－西北走向。它的西北端通印度洋的安达曼海，东南端连接南中国海。海峡全长约1080公里，西北部最宽达370公里，东南部最窄处37公里，水深25至150米，是连接沟通太平洋与印度洋的国际水道，也是亚洲与大洋洲的十字路口。马六甲海峡因沿岸有马来西亚一古城马六甲而得名。海峡现由新加坡、马来西亚和印度尼西亚3国共管。海峡处于赤道无风带，全年风平浪静的日子很多。海峡底质平坦，多为泥沙质，水流平缓。马六甲海峡东端有世界大港新加坡，海运繁忙。每年约有10万艘船只（大多数为油轮）通过海峡。日本从中东购买的石油，绝大部分都是通过这里运往国内的。由于海运繁忙以及独特的地理位置，马六甲海峡被誉为“海上十字路口”。海峡历史忆往昔峥嵘岁月稠。马六甲海峡有悠久的历史。约在公元4世纪时，阿拉伯人就开辟了从印度洋穿过马六甲海峡，经过南海到达中国的航线。他们把中国的丝绸、瓷器，马鲁古群岛的香料，运往罗马等欧洲国家。公元7～15世纪，中国、印度和阿拉伯国家海上贸易船只，都要经过马六甲海峡。
《典范英语》（10_07）教学参考 David Copperfield (I) 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1．语言目标：学生能够听懂并理解故事的内容；能够有感情地、绘声绘色地朗读；能够复述故事的主要情节；能够完成与故事相关的写作任务。 2．非语言目标：引导学生学习大卫?科波菲尔乐观坚韧、勤劳勇敢和真诚待人的品格。 说明：语言目标由教师负责检查，确保学生完成任务，达到要求。非语言目标具有开放性， 需要教师围绕有意义的话题与学生进行真诚交流，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生 在有思想、有内容的开放性语言实践活动中习得语言，树立正确的价值观。 二、课时安排 《典范英语》（9）因篇幅较长、难度较大，要求两周完成一部作品。第一周读完Chapters 1-4，第二周读完Chapters 5-10。每周读完后安排一节或两节实验课。 三、课前任务 本周学生应完成Chapters 1-4（P5-P44）。要求学生每天朗读15-20分钟，辅以默读。做到听读结合，认真把握和体会小说的内容，并适当积累好词好句。 四、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：启发学生思考，了解小说背景 介绍小说的写作背景和作者的相关信息（参考英文教案Teaching Notes），教师可以通过提问和学生进行探讨，也可以请学生参考P84的作者简介，课上做简短的presentation：Who is the author? What do you know about him? What do you think of the novel? （喜欢或不喜欢，请学生简要评价） 教师可以参考以下信息（不必全部和学生交待，重点是对作品的阅读和理解）： Charles Dickens (1812-1870) was one of the most famous English novelists of the Victorian era and of all times. His most popular works might include David Copperfield and Oliver Twist.
A boy called Ernie saw a ghost ship floating about in the school playground, but no one besides of Ernie, Mrs. Wiggins and Jade could see it and the captain of the ship - Captain Pegleg. He came here to find his ghost treasure, Ernie and Jade wanted to help him. The next day, they carried a spade and a big bag, with the metal detector in it, They were so upset because they knew that Captain Pegleg and ship couldn't leave without his ghost treasure. They watched the treasure map and started to find out the treasure. They used Jade's father's metal detector, because it would go ping when it near the treasure, They looked for the treasure but they didn't find it again and again. At last, they found the treasure, It was a chest, and filled with gold, It shone brightly. Finally Captain Pegleg went away, and everything had a wonderful ending.
中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习
《典范英语》（1a-L9）教学参考 Floppy Did This 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 一、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够用“…did this.”和“It is…”介绍自己和他人的绘画作品；复习和巩固字母“i”的拼读规律。 2. 非语言能力目标：使学生充分体验Kipper一家人画画时其乐融融的家庭生活氛围；引导学生学会赞美和欣赏他人的劳动成果；通过观察故事图片来预测故事情节，培养学生的想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。 二、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 三、教师要求 1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、一幅教师用彩笔绘制的人物图（画班上的学生或学生熟悉的卡通人物）、故事图片（第一、三、五、八幅图）、句子卡（Chip did this. It is Biff. Biff did this. It is Kipper. Kipper did this. It is Mum. Floppy did this.）、A4纸若干张（游戏环节使用）。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：欣赏绘画作品，猜测故事内容 通过让学生观察图片并回答相关问题，引导学生进入故事情境，为看图讲故事做好铺垫。 （1）教师展示自己绘制的人物图，引导学生观察并回答问题： Look at this picture. Who is it （BQ:Is it…） It is…. Is it a good picture Do you like it Who painted this picture （BQ: Did…paint this picture） I painted this picture. I did this.（教师动作演示painted和did） （2）教师继续展示Floppy的脚印图并提出问题：