《化学式与化合价》教案
【教学目标】
知识与技能:了解化学式的概念及涵义，掌握一些简单化学式的
写法和读法，理解化学式前和化学式中有关数字的不同涵义。
过程与方法:多采用组织讨论、指导阅读、讲练结合等方式进行
教学。
情感态度与价值观:通过化学式的引入,对学生进行实事求是的
科学态度的教育。
【教学重点】简单化学式的写法和读法
【教学难点】化学式的写法
【教学方法】探究式学习法。
【教学过程】
一、合作探究
⑴表示物质的不同语言
⑵感受化学上水用H2O表示的优点
二、引入新授：
⑴定义：用元素符号和数字组合在一起用来表示物质组成的式子。
三、进入新课：
（一）化学式
1.小组对话：H2O表示的各种意义。
想一想：CO2表示什么意义呢？
2.小结：化学式表示的意义。
A、表示某种物质
B、表示该物质的一个分子
C、表示组成物质的元素的种类
D、表示一个分子中原子
的个数
E、表示组成某物质的元素的原子个数比
3. 讨论：P79 符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？
小结：在元素符号或化学式前面加上适当系数后只具有微观意义。
4.化学式的书写
金属：如Fe、Cu直接用元素符号表示
固态非金属：如C、P
稀有气体：如He、Ne
用双原子表示—气态非金属：如O2、N2
B、化合物的书写
1.化合价
2.书写规则
3.常见元素化合价
4.化合价记忆歌诀：一价钾钠卤氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五三磷；二三铁、二四碳；二三四五氮；二四六硫锰齐全；铜汞二价最常见。
⑹化学式的读法：
单质化学式读法：除双原子分子构成的气体单质在元素名称后加“气”外，其余直接读元素名称。
化合物化学式读法：由两种元素组成的化合物的名称，一般读作“某化某”，例如NaCl读作氯化钠。有时还要读出化学式中各种元
素的原子个数，例如CO读作二氧化碳，Fe3O4读作四氧化三铁。
练习读： Cu Ar N2
四、化学式的应用
1.生活中的标签
2.实验室中的药品
五、课堂练习：基础训练
六、板书设计
化学式与化合价
一、定义：用元素符号来表示物质组成的示子。
化学式表示的意义。
二、化学式的书写及读法
A、单质
B、化合物
《化学式与化合价》学情分析
《化学式与化合价》九年级化学上册第四单元课题四的内容。在前面的学习中，学生已经认识了很多物质的化学式（在课题以前叫化学符号），但不明白这些化学符号所表示的意义。学习了元素的知识，为学好化学式奠定了一定的知识基础。另外学生已经学习了原子的构成、元素和离子，再学习化学式与化合价应该是水到渠成。
本课题的学习离学生实际生活比较远，学生缺乏微粒的观点，几种微粒之间存在的区别和联系也容易混淆，学习元素的化合价之初难免是机械地记忆，只知其然不知其所以然。因此，学生出现错误的机会也多，这时学生的学习随时可能产生分化，有一些学生开始体会到化学学习也会出现问题，有时会感觉学习很困难、很枯燥。
《化学式与化合价》效果反思
1.充分分析学生的认知基础，把握好上课该讲和不该讲的内容，以使重点难点更突出。
2.在化学式的意义部分可将由原子构成的物质、由离子构成的物
质的意义可放在拓展提升部分，以使本节课的时间安排更紧凑。
3.在化合物化学式的规律时，在设计将熟悉的化合物的化学式的书写归类时，应该全部都由学生总结规律（而不只是部分），能更好的使学生掌握知识，形成规律。
4.学生的参与度还不够，可以通过板演、口头、实验操作、表演等多种反馈形式，让学生活起来、动起来；通过同桌交流、小组讨论、演示实验等学习方式调动学生的积极主动性参与课堂。
《化学式与化合价》教材分析
这一课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，它们是学习化学的重要工具，因此是“双基”的重要部分。能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。
教材从学生最熟悉的水的化学式入手，分析其意义引出化学式的概念，再举例说明，属于以实例引入，是在学生的已有经验的基点上，以具体的实例（水的化学式H2O）来引入新问题化学式的。“实例引入新概念”比用“旧概念引入新概念”要具体、直观，学生有可参照的一个模型，在这个模型的基础上抽象出概念，再在概念的基础上加以推广、应用，符合学生对概念的认知规律。另外，学生在刚刚学过水的组成之后，以其“化学符号”引出化学式是水到渠成。
对于化学式的书写是在强调了化学式的得出并非依据人的主观
意志，而是一个无可置疑的科学事实。以此说明化学是一门科学，任何结论的得出都是依据的科学事实，强调了科学结论得出的严谨性。指出由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式。同时
还指出物质的组成是通过实验测定的，化学式的书写必须依据实验的结果，但是在初中化学进行化学是书写练习时，主要应用化合价来推求。由于课程标准不要求学生掌握化合价概念，因此课文对化合价概念的处理及其简化，不正面下定义，仅仅根据化合物有固定的组成，也就是形成化合物的元素有固定的原子个数比，指出化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。然后着重介绍一些常见元素和根的化合价，以及确定化合物中元素化合价应注意的事项。教材中还介绍了应用化合价推求化学式，这是学生必须掌握的技能，也是教学的另一个重点。书上以推求五氧化二磷的化学式为例来讲述推求的步骤和方法。至于已知化合物中一种元素的化合价以推求另一种元素化合价，书上没正面介绍，教师可以通过课堂讨论来解决。教材接着介绍化学式的写法和读法。然后教材又描述了相对分子质量的含义、计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比，计算物质中某元素的质量分数等内容，课程标准对这些内容要求不高，故教学中不能任意扩大与加深。
在学习化学式后可以引导学生查看药品、食品等商品的标签或
说明书，了解有关物质的成分，使他们认识到本课题的知识在日常生活中是有用的。
课题四化学式与化合价
一、交流探究
H2O 这种表示方法有何优点？
我来总结化学式的意义
C02 宏观：微观：
H2O2 宏观：微观：
二、化学式的书写及读法
化合物的书写及读法：
三、写出下列物质的化学式
锌氯化镁
铜氯化钙
磷氧化铝
硫粉氧化铁
氩气氧化亚铁
氧气二氧化锰
《化学式与化合价》教学反思
本节课主要利用了课前预习、课堂探究、课后拓展延伸三级导学案，关注了学生学习过程，它强调了学生的“学”。注重了学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。在这节课中我的较成功的地方是：
1.由浅入深稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。
2.体现层次，激励攻关。逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。采用多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，避免多数人产生严重的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的成功，以体现自己应有的价值。
3.重点、难点突破方式得当。化学式的表示的意义及单质化学式的书写是本节课的重点内容，为了更好的让学生理解化学式的含义及其表示的意义，我在导学案中设计了分别由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质的微观示意图，并在课堂中配合相应的模型进行教学，使学生对于由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质所表示的意义有了更进一步的理解。关于单质化学式的书写方法通过对熟悉单质的化学式的分析找出规律，再通过大量的对应练习加深印象，学生本部分内容可较好掌握。
本节课欠缺的地方：
1.化学式的定义在预习中已经掌握好，在课堂上再重复一次后使本节课的时间显得更加紧张。
2.在总结化合物化学式的书写规律时，直接将规律给学生不如通过学生熟悉的化合物的化学式入手，让学生自主分析得到。
3.整堂课的时间安排显得前紧后松，让学生在讨论化学式的意义时浪费了大量的时间，使得单质和化合物的化学式的读法学的过于仓促，学生练习巩固的时间也没有了。
本节课的整改措施：
1.充分分析学生的认知基础，把握好上课该讲和不该讲的内容，以使重点难点更突出。
2.在化学式的意义部分可将由原子构成的物质、由离子构成的物质的意义可放在拓展提升部分，以使本节课的时间安排更紧凑。
3.在化合物化学式的规律时，可设计将熟悉的化合物的化学式的书写归类，然后让学生总结规律，能更好的使学生掌握知识，形成规律。
《化学式与化合价》课标分析
在本课题之前，学生对物质的宏观组成与微观构成已有了一定程度的了解，通过本课题“化学式”的学习，可以帮助学生将宏观物质与微观粒子有机的联系起来，为后续“化学方程式的书写”奠定符号基础；通过化合价的学习，可以使学生掌握书写常见物质化学式的技能，为后续大量化学物质的学习奠定基础；通过学习与相对分子质量有关的计算可以使学生能更好地将化学知识应用于实践，同时也为后续方程式计算奠定计算基础。为达到上述目的，教学中应注意以下几点。
1．将枯燥的化学式教学与实际联系起来。
教材中依托学生熟悉的水、五氧化二磷、二氧化碳和实际应用广泛的化肥硝酸铵等物质介绍了化学式的意义、书写及计算，使学生对这些知识有了初步的接触，后期如果只是简单的机械重复，难免会使学生失去学习的兴趣。教学中应多从实际中选取素材，如搜集药品、商品、保健品以及食品的标签等，让学生首先根据化学式的形式特点找出说明书中的化学式，在表述其意义和进行相关计算，学生即保持了学习化学的兴趣，又感受到了化学的无处不在，同时更是巩固了相关技能。
2．注意易混淆内容的对比整理。
（1）元素符号与化学式。
首先二者在表现形式上有所不同，化学式在元素符号的基础上可以增加其他的元素符号以及数字（在元素符号的右下角），而元素符号则相对简单很多。其次，二者所能表示的微观粒子不同，元素符号表示一个原子，而化学式则表示一个分子。
（2）不同位置上数字的意义
学生最容易混淆的是“几个原子”和“一个分子中有几个原子”。对于这一问题，有条件的学校可让学生动手组装分子模型来感受二者的区别。没有条件的学校应充分利用课本给出的一些分子模型图片来帮助学生解决这一问题。
3．利用多种形式提高学生的记忆兴趣，增加记忆效果。
《课程标准》中虽没有明确提出记忆常见元素及根的化合价，但这些无疑是正确书写化学式的基础，对此进行记背是非常有必要的。
（1）尽可能减少记忆量
教材中以表格的形式罗列了一些，虽是一些常见的元素，但没必要要求学生全部记住，尤其是某些具有较多变价的元素，应在后续教学应教给学生通过简单计算判断未知元素化合价的方法。
（2）提高学生的记忆兴趣和效果。
可根据授课时间长短组织一些学生竞赛、顺口溜的编制以及学唱“化合价之歌”等活动，激发学生的记忆兴趣，以小组积分、组内监督、组间评价等方式提高记忆效果。
元素 本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。理解元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生不明白在分析物质宏观组成时要用“元素”，在研究物质微观结构时要用“原子”。这是学生初学化学时普遍存在的问题。随着知识的积累，他们是会豁然开朗的。 元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此也是教学重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号和名称，必须会写、会读、会用。 学生在学本单元内容之前，并没学过多少元素，因此难以理解元素周期律。本课题编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学会使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，他们可以从原子序数查找某一元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等信息，为他们以后的学习提供方便。 【课时安排】 2课时 【教学目标】 1．知识与技能 （1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来； （2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号； （3）初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。 2．过程与方法 通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。 3．情感态度与价值观 通过合作学习，学会与人相处。通过对生活中一些物质所含元素含量的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。
初中化学教学反思 新课程改革的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的持续深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应积极，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维水平、创造水平，提升教学质量都能起到事半功倍的效果。通过3个月的“国培”学习，在教学中我有了很多体会和反思，现总结如下：一、对化学新教材的理解 与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点：、注重学习方式的转变 新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促动了学生学习方式的转
变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生在获得化学知识和技能的同时，学会学习、实行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现。 2、突出与社会生活实际的联系 化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学相关的简单实际问题。 3、强化了实验的探究性 化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究理解物质，掌握化学基础知识和基
教学过程 （一）导入新课 1人民生活水平提高了，饮食讲营养，对于吃用的东西，人们总爱问一句：它的成分是什么？目前，劝人们补铁、补钙、补锌的广告随处可见，这里所说的“铁”、“钙”“锌”指的是什么？ 我想以生活中常接触的物质来引导学生，一是学生有了初步的接触，二是提高他们的兴趣。 （二）目标定位 1. 了解元素的定义 2．记住并能正确书写一些氢、碳、氮、氧等常见元素的名称和符号。 3．知道元素的简单分类。 4. 区分单质和化合物。 5．能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。（三）.自学教材，小组讨论并回答以下问题 [设置问题] （1）什么是元素？ （2）单质、化合物定义？ （3）地壳里各元素的含量 （4）元素符号1写法 2意义 （5）、元素周期表
培养学生自我探讨问题的能力和解决问题的能力。 （二）新课教学 ⒈元素概念 通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。 定义：具有相同的核电荷数（质子数）的一类原子的总称。 突出重点，通过前面的学习总结出元素的微观定义。 ⒉学生讨论 ①元素的种类由什么决定的？ [学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。 ②单质和化合物的主要区别是什么？ [学生总结]：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。 [教师讲解]：物质的简单分类。 突出学生的自主性，培养分析问题能力和总结问题能力。 ⒊元素只讲种类，不能讲个数。 设疑：元素和原子有什么关系？ 分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。
《初中化学教学反思》 初中化学教学反思（一）： 初中化学教学反思 化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不一样学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生用心主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，构成用心的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。 1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选取课程模块 高中学生个体差异较大，具有不一样的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学资料、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不一样学生的发展需要，为他们带给适合于自我发展的化学课程。 高中化学课程为学生带给了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选取空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选取化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、潜力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选取学习课程模块和安排学习顺序给予指导。 2、把握不一样课程模块的特点，合理选取教学策略和教学方式 转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙学生构成终身学习的意识和潜力。 高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的资料特点，思考学生的学习状况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。例如，化学1、化学2课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮忙学生构成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学资料的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生用心参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能透过化学实验或引用实验事实帮忙学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。 3、创设情境，培养创新意识
如何运用学情分析提高教学有效性 我们的学生不是一张白纸，有他对学习内容的前期了解，要有效备课就一定要了解学生。只有了解了学生原有知识基础和认识水平，才能在教学中采取适用的教学策略。 我的学情分析主要是从以下几方面入手 一、对班级进行摸底考试，看一看学生对某一阶段知识的掌握程度。把学生进行简单的分类和分层次，以助教学中有针对性地对中下生提问并弄清学情。 课堂上通过提问，了解学生的整体面貌，学习习惯。上课时 通过对不同层次学生的提问来了解学生的学习状况，指导下一步的学习安排和计划，绝不只管自己讲，不管学生接受，同时观察学生的学习状态习惯和投入的多少。 三、我的学情分析不但是这一课内容的学情分析，还要考虑到学生已有的生活经验。化学是一门与生活有关的科学，要学会很好地应用身边的知识为我们的教辅桥搭路。 例如教学《原子的结构》一课。本课内容的教与学，是在学生已经掌握了化学变化中分子可以再分，种类发性改变，但原子在化学变化中不能再分这样的知识，并很想知道原子是不是永远不能再分了呢？这样的疑问下来建构的，再上这一课之前，分子与原子区别与联系一定要求绝大多数学生过关，否则后继的教学会受到严重影响，在物理知识中原子的结构作了简单介绍，只知道原子由质子、中子、电子构成，但三者在原子中的关系需要在本课题中完成。特别是三种微
粒在原子中的电性和电量关系、质量关系、空间位置和所占据的体积的关系是原子构成的难点。 基于以上的学情分析，我采用分散难点，分段进行概念教学的方法。首先让学生通过看模型、看动画的方法找到原子中的两大部分：原子核核外电子，搞清楚它们的空间位置关系，再来分析，原子核还可以再分吗？分成质子和中子，能过读表牢记氢原子中无中子。再来构建质子带正电电子带负电的电性关系，一定要着重强调1个质子带一个单位正电荷，1个电子带一个单位负电荷。在此基础上再构建电量关系，通过读表获得在任何一原子中质子的数目与电子的数目是相等的，在此，给学生说清楚质子与质子数目的关系。然后由学生来总结原子带不带电的问题，找到其中的原因，并总结原子不带电的两条必要因素：（1）1个质子带一个单位正电荷，1个电子带一个单位负电荷（2）质子的数目与电子的数目是相等的。原子内各种微粒的质量关系通过读表得出：电子的质量很小，对原子来讲轻若鸿毛，1个质子与1个中子的质量几乎是相等的对原子来讲重若泰山。再此基础上再来描绘原子中原子核所占据的空间体积和电子所运动占据的空间的对比关系：一只蚂蚁与体育场的区别。 只有层层递进，一步一个脚印，跟据学情来解决学生的学习问题才是有效的。
初三上册化学教学反思 初三上册化学教学反思 一、教学方面的经验 1、认真研究新教材及各章节处理方法 2、深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本 技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好 基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不 同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量 让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书， 发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，达到良好的效果。 3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、 能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌 输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地 接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。 4、注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很需 要得到老师的鼓励，因此我密切关注每位学生的学习状态，多与学 生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓励他们；当他们退步时我找他 们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的 特长加以称赞，激励他们喜欢上化学。 二、教学方面的不足 教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任 感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研 究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、
发现其规律，尽职尽责地做好工作。只有当以上思想工作基本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下 几点入手： （2）：注意和学生一起探索各种题型，我发现学生都有探求未 知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了。 （3）：每节新课后注意反馈，主要作业与小测中发现学生掌握 知识的不足之处，及时加以订正。 以上几点教学方面的看法只有根据自身与本班实际情况综合运用，才可能有一定效果。 试卷讲评是九年级化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点 的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也 能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。听了马老 师期中考试试卷讲评课，受益匪浅，以下是几点体会： 一、统筹分析、充分准备 1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。 准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷；注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因， 重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程 目标之间的差距，讲评时才能对症下药。 2、做好试卷的统计工作。 统计时应做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错 误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不 理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看 不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达 不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中出
《金属的化学性质》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 1．知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。 2．初步认识常见金属与盐酸、硫酸的反应。能用金属和酸反应解释一些与日常生活有关的化学问题。 3.初步认识常见金属与盐溶液的反应。 （二）过程与方法 1. 通过金属和酸反应，学习利用控制变量法进行科学探究， 2．根据金属和酸反应的剧烈程度判断金属活动性顺序 （三）情感态度与价值观 在实验操作中，获得科学方法的体验，养成实事求是的科学精神和严谨的科学态度，激发学习化学兴趣 二、教学重点 金属和酸反应，盐的反应 三、教学难点 判断金属活动性强弱 四、教学准备 教学设备（投影仪，计算机）、试管、试管架、稀盐酸、稀硫酸、镁片、锌片、铁片、铜片、硝酸银 五、教学过程
学情分析 在“金属的化学性质”一课的教学中，学生对金属的第一条化学性质已经初步了解金属与氧气的反应。我从问题入手，很好地激
发同学学习的积极性。上课开始时，我提出了“为什么很少见到生锈的铝制品”这样的问题一下子激活了同学的思维。同时培养学生理论联系实际的能力。 本课的教学重点是放在金属与氧气（稀盐酸、稀硫酸）的反应上，并初步认识从反应的难易程度及剧烈程度上初步获得金属的活动性顺序。更重要的是要引导同学主动参与知识的获取过程，学习科学探究的方法，我采用“问题—实验—讨论”的探究模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出结论。 亮点：让化学知识回归于生活：提供生活案例，引导学生用学过的知识去解决生活中的问题，使学生有学习的成就感。比如说如何辨别真假黄金，才不会上当受骗。体现化学学科的价值所在。 效果分析 从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。 此外，我能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思
人教版初中化学教案 绪言 一、素质教育目标 1．知识目标： a常识性介绍化学研究的对象。 b初步理解物理变化、化学变化的概念及本质区别；并能运用概念会判断一些易分辨的典型的物理变化与化学变化。 c初步了解物理性质和化学性质。 2．能力目标： 培养学生观察、描述实验的能力，启发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的知觉性和积极性。 3．德育目标： 通过学习世界是物质的，物质是客观存在的，永恒运动的，是不可消灭的， 只能在一定条件下相互转化，对学生进行辩证唯物主义教育，应用科学改造自然，造福人类的教育。 4．美育渗透点：以化学实验为载体，向学生展示化学实验中的仪器美，化学实验现象美，从而激发学生对化学科学的喜爱之情。 二、教学重点、难点、疑点 重点：物理变化、化学变化的概念（区别）及其应用。 难点：如何判断一个变化是物理变化还是化学变化。 疑点：物质变化与物质性质的区别。 解决办法：（1）通过观察演示实验，列表记录实验现象，由学生讨论而得出物理变化和化学变化的概念及本质区别。 （2）通过学生讨论而归纳出物质的性质与物质的变化的区别。 三、实验及教具准备： 试管，带弯管的单空橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，坩埚钳，石棉网，铁架台（带铁夹），研钵，火柴，药匙，胆矾，碱式碳酸铜，镁带，澄清石灰水，水。 四、学法引导 1.学会概念辨别，注意概念间的区别与联系。 如，化学变化和物理变化就可以从概念、特征、伴随的现象等方面加以区别；从变化发生过程中两者的相互关系寻找它们的联系。 2.学会观察化学实验。 首先要观察变化前物质的颜色、状态；再注意观察变化中的现象，如变色、发光、放热、放出气体、发出声音……等；反应停止后，生成物的颜色、状态、气味等。学会观察实验，将有助于我们思考变化的原因，推测变化的原理，总结变化的规律。 五、课时安排 2课时 六、教学过程： 导入新课：利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“漫游化学世界”（北京西城电教馆，17分钟），也可利用幻灯片引入新课，或由学生自己搜集资料，如：化学史、元素的发现史、化学家的小故事、趣味化学、化学与生活等，由学生的发言引入新课。 新课讲授： 一、化学是研究什么的？ [学生讨论] 化学是研究什么的？
第六单元碳和碳的氧化物 课题3《二氧化碳和一氧化碳》 （第一课时）
《二氧化碳的性质》 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 课题3《二氧化碳和一氧化碳》中的二氧化碳是继学习了空气、氧气、碳单质的知识之后的又一种物质，本节课的内容是初中化学重要的基础知识，它对于“如何学习有关元素及化合物知识”起到一个很好的巩固作用,同时为后面学习“燃料”、“酸碱盐”等知识作好准备，起着承上启下的作用。 （二）教学目标 在新课程理念“一切为了每一位学生的发展”的指导下，结合对教材的分析，我拟定如下教学目标： 1、知识与技能：了解二氧化碳的性质及用途，简单了解自然界中碳的循环，知道温室效应的概念。 2.过程和方法：通过分组实验的方式，提高学生的实验操作能力，并进一步掌握科学探究的一般过程和方法。 3.情感、态度与价值观：了解二氧化碳对生活和环境的影响，理解温室效应的利与弊，树立“关注社会，爱护环境”的意识。 （三）教学重点、难点 教学重点：通过探究实验认识二氧化碳性质，形成性质决定用途的化学思想。 教学难点：二氧化碳与水的化学反应原理及科学探究能力的培养。 二、学情分析 根据最近发展区，我对学生做出了以下分析： （1）知识状况: 对如何学习物质的性质已有一定的知识基础； （2）能力状况: 初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探 究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）心理状况: 思维活跃、探究欲强，对化学实验充满好奇心。 三、教法和学法 根据学生的这些特点，在教学中我采用了多种教法和学法。 教法：情境引入法、问题教学法、实验演示法、科学探究法； 学法：分组实验法、分析归纳法、讨论法。
初三化学教学反思 我在两年初三化学教学工作中的反思有以下几点： 一、以学生实际情况为出发，认真备好每一堂课 备课是教师课前所作的准备工作。教学是一种有目的、有计划的活动，它既有明确的意义又有大致的范围，因此上课前教师（尤其对新教师而言）必须做好充分的准备。可以通过认真备课来了解教学大纲、熟悉教材、收集和组织材料，更应从备课活动中对学生的情况进行分析，减少教学时的不确定感，找到一个有针对性的教学方法，教学质量就会显著提高。 在我第一年的教学中，我更多的是从教材、教参出发来进行备课，很少考虑学生的实际情况。因此在教学中时常出现这样的情况：当我自认为讲解分析清楚的时候，学生却不知所云、鸦雀无声；当我自认为内容简单、不必强调时，学生却常在此出现错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成绩的时候，学生的成绩却让我惨不忍睹。另外，我校在初三年级实行了分层教学，将学生分成快、慢班两部分。但在第一年的教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有基础；因此对快、慢班的学生提出了相同的要求、教学上也采用了相同的进度。这样一来逐渐磨灭了后进生的学习积极性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了兴趣。 经过反思，我在第二年的教学中加以改进，备课环节更注重“备学生”。我发现我们的学生缺乏主动思考问题的能力，更缺少发现问题、提出问题的能力，他们更多的是寄希望于老师直接的讲解。这一点与正在实施的“二期课改”中对学生能力培养目标是背道而驰的。要让学生能发现问题、提出问题，就得先让他们学会主动思考问题。因此在教学中我的陈述更少了、提问更多了，学生思考与回答问题的机会也就越多了。让学生在不经意中树立这种观念——想知道为什么，不能再坐等老师的讲解，自己要先行思考。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当减少，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的兴趣。我也始终坚信——我们的后进生是“一桶金”。 二、虚心学习、加强同事间的合作 两年初三教学能取得这样的成绩，离不开与同事间的合作、特别是带教老师的悉心指导。新教师接受新信息、应用现代教育技术的能力可能要优于老教师，但缺乏教学经验是一个无可争议的事实。若在教学活动只没有一位“指路人”，我想我会在“黑暗”中摸索更长的时间、要多走很多弯路。
九年级化学学情分析报告 一、班级情况分析 本届九年级共有29人，期中考试后红色人数7人，及格20人，有一人未参加本次考试，平均分67分。 九年级同学在化学学习中有以下特点： 九年级新生对化学这门新学科一般都充满了好奇，所以刚开始的几节课，都很认真，听讲、记笔记、作业、知识的记忆等都能认真完成，如能在此时把学生习惯抓好，对以后的化学学习，可以达到很好效果。当学生接触到一些实验时，这种好奇会转化为好玩，他们对化学开始有兴趣，此时老师应该好好引导，让学生的好玩真正转化为兴趣。 当学生有了兴趣，学习的主动性就会增强，预习、听讲、作业、复习、阅读课外知识等等都会自觉地做，上课的问题也会增多。此阶段鼓励很重要，学生答题正确、小测验成绩进步大，都会给学生学习化学打上一剂强心针，学生学习积极性大增。 当学生进入到原子、分子、元素等物质结构知识时，由于很抽象，实验较少，学习会感到困难。此阶段老师如果不能指导学生克服困难，有一部分学生会放弃化学的学习。所以，此时老师应多面辅、答疑，另外把一些化学用语分散到前面知识的学习之中，再就是复杂问题简单化，有些知识固定格式化让学生死记，如物质由元素组成，分子由原子构成等，当学生学到后面的知识时，一些前面不懂的知识回头看会发现很简单。只有指导学生度过这个拦路虎，学生对化学的学习就
会有持续兴趣，为以后的化学学习奠定良好的基础。 二、本学期目标： 1．进一步培养良好的行为习惯和学习习惯。 2．提高班级整体水平。 3．加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率。 4．与学生融洽相处，建立“亦师亦友”的新型师生关系。 三、具体问题 1、学生对化学的理论知识不感兴趣，对化合价这部分内容很难理解。 2、实验条件不好，不能进行学生实验，降低了学生学习化学的积极性。 3、学生对化学计算不太感兴趣。 4、学习的积极性随着课程的进行而降低。 四、改进措施 1、利用课件及动画让学生加强对理论知识的理解。 2、不能做的实验放一些实验视屏。 3、对化学计算的内容讲解要简单易懂。 4、采取措施提高学习的积极性。 5、提高优生率，狠抓中等生的成绩，努力提高学困生的成绩，争取大面积提高成绩。
初中最好的辅导书 语文就教材全解(王侯雄的那个)词很全的,知识点也很详细 数学就龙门,数学不要买典中点,题太杂.也不要买点拨,感觉有偏题和难题太多.. 物理点拨最好了化学也点拨. 其实无论哪一种，只要坚持看完，都足以取得好成绩。 语文：经典学法频道（我们老师备课和给我们复习天天用）数学：点拨，倍速学习法（题题经典！）英语：剖析，典中点（讲解很细致，建议一字一句都要看！）政治：轻巧夺冠（考得很切合命题趋势）历史：中学生教材全解（很经典的一本辅导书）物理：中华题王，成功学习计划（75中等题+25难题）化学：成功学习计划，典中点（非常实用，能巩固基础，加强记忆）地理：海淀单元卷（难易适中，题目很地道）生物：中华题王（吃透它，95分以上真的不成问题！） 《点拨》好一些，或者是《教材全解》（薛金星）。知识都比较全面。初中什么参考书好?
语文就买倍速吧，我用了3年，觉得好比较实用的 数学就买黄东坡写的探究新思维，那本书比较难，题型也不错 想要基础一点的就买点拨 英语买尖子生，我用过，比较好 化学就买解题方法 物理有好多都不错啊剖析，点拨，考进实验班，这些我都用过 我不知道你的基础怎样。如果基础比较好，我劝你买一些奥赛的资料做 基础比较薄弱的话就买基础一点的，比如倍数，中学教材全解 复课老师会统一买的，你就不用担心了，多背是关键 语文的话买《教材全解》比较好因为这本书对教材分析得很好从各个层面进行分析让你轻松的理解老师上课讲的不明白的课文的含义
和重点 数学和英语最好是有练习题的《典中点》（题有点深度）《三点一测》《黄冈题库》等 当然如果你要理解性的辅导书数学和英语的《教材全解》也不错很全面 我也是初三这些书你可以去书店看一看再决定 我用的参考书老师也都认为好，你可以试试看 参考书：数学完全解读 英语互动英语 语文经典学法频道 物理点拨 化学完全解读
第一节化学真奇妙教学案 教师寄语：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 【学习目标】 1、认识并区分天然材料和人造材料 2、认识化学变化的基本特征，初步了解化学反应的宏观本质 3、了解物质都是由基本微粒构成的，认识常见微粒的符号 4、会写常用的元素名称和元素符号 【同步导学】 同学们从现在开始就要学习化学了，我们的生活处处离不开化学。化学改变了世界。 探究一、化学改变了世界 【自主预习】阅读课本，感受化学带给我们的变化，讨论什么是天然材料和人工材料？ 探究二、神奇的化学变化 【自主学习】阅读并讨论 1、什么是物理变化？ 2、什么是化学变化？它的基本特征是什么？ 【合作学习】（集体智慧无限！）将你自学的收获与疑问与你的同伴进行交流。 【反馈练习】
1、生活中下列实例属于物理变化的是（） A、电灯发光 B、牛奶变酸 C、葡萄酿酒 D、钢铁生锈 2、下列成语中，一定包含有化学变化的是（） A、木已成舟 B、花香四溢 C、蜡炬成灰 D、滴水成冰[自主学习] 讨论如何观察、记录实验现象？如何认识实验仪器？探究三、物质构成的奥秘 这说明有一些看不到的粒子挥发到空气中进入到了人们的鼻孔。一滴水约含有1021个水分子，如果能有一种仪器能把水分子放大到一定程度，你会看到怎样的结构呢？ 探究四、元素名称和元素符号 掌握前20号元素的名称及符号的读写。 【归纳总结】学生谈收获。 【巩固练习】 1.下列对化学物质的理解正确的是（） A.化学物质就是有害的物质 B.食品添加化学物质一定对人体有害 C.化学物质对人体绝对无毒无害 D.化学物质使我们的生活变得绚丽多彩，但有些化学物质给人类带来灾难 2.成语被誉为中华语言的瑰宝。下列成语中，其本意主要为化学变化的是（） A．死灰复燃 B．磨杵成针 C．滴水成冰 D．积土成山
第五单元化学方程式检测题 本检测题满分 100分,时间:60分钟 一、选择题 (本题包括 20个小题,每小题 2分,共 40分 1下列现象能用质量守恒定律解释的是( A . 10g 冰受热融化成 10g 水 B . 1升芝麻和 1升大米混合,总体积小于 2升 C . 潮湿的衣服在阳光下晒干 D . 一定量的煤完全燃烧后生成的所有物质的质量之和大于煤的原质量 2从 2H 2+O 22H 2O 中获取的信息错误的是( A . 在反应前后,元素的种类没有变化 B . 在常温下氢气与氧气混合就可以发生反应 C . 4g 氢气与 32g 氧气完全反应,可以生成 36g 水 D . 在反应前后,氢原子和氧原子的数目都没有改变 3在一密闭的容器内盛有 20g H 2、 O 2和 N 2的混合气体,在实验室中某同学误加热此密闭容器,混合气体在密闭的容器内爆炸,冷却后,测知生成 H 2O 18g ,请帮此同学判断剩余的气体不可能是( A . H 2和 N 2 B . O 2和 N 2 C . H 2、 O 2和 N 2 D . 2g N 2 4在 2A +B 2C 反应中,已知 A 的相对分子质量为 24, C 的相对分子质量为 40,则B 的相对分子质量为( A . 16g B . 32 C . 16 D . 32g
5(2016·广州 是一种重要的阻燃剂 , 工业制取该物质的化学方程式 为 +2X。则 X 的化学式为( A. B. C. D. 6(2016 ·南宁下列关于化学方程式的读法,错误的是( A . 磷和氧气在点燃的条件下反应生成五氧化二磷 B . 在点燃的条件下,每 4体积的磷和 5体积的氧气完全反应,生成五氧化二磷 C . 在点燃的条件下,每 4个磷原子和 5个氧气分子结合生成 2个五氧化二磷分子 D . 在点燃的条件下, 每 124份质量的磷和 160份质量的氧气完全反应, 生成284份质量的五氧化二磷
初中化学单元教学反思 初中化学单元教学反思一：初中化学教学方法探析 一、灵活运用教学方法 在明确教学目标后，教师就要运用各种有效的教学方法来达到教学目标。选择教学方法时，教师要结合学科特点和学生特点来综合 考虑，既要让学科知识被学生吸收，又要在学生的接受范围之内。 初中化学是学生学习化学的基础，有些概念需要学生去理解和记忆，教师在课堂上要准确描述概念的含义，把一些有关系的或相似的概 念放在一起进行对比讲解，如混合物和纯净物，化合物、氧化物和 单质等，明确各个概念的关键，掌握它们之间的区别和联系。讲解 时结合实例特别是生活中的实例效果会更佳，如在讲解营养素知识时，教师可把生活中我们常吃的一些食物列举出来，让学生说出这 些食物主要含有哪些营养物质，或把一些食物随意搭配，让他们说 出这种搭配是否营养均衡，在活动中学生学会了知识，也对化学与 生活的联系有了进一步的了解。化学是一门以实验为主的学科，大 部分理论都来自于实验，实验是化学的重要组成部分，教师要重视 对学生实验能力的培养。化学实验现象是丰富多彩的，能引起学生 的好奇，激发学生的兴趣，教师要多利用不同且新奇有趣的实验现 象来吸引学生的眼球，让学生产生探究的欲望。学生学习的最终目 的是解决实际问题，所以我们在讲授知识的同时也要给学生留出练 习的时间，让学到的知识与实际相结合，将化学知识转化为自身的 技能。社会科技的迅速发展也影响到了学校教育机制的改革，教学 方法随之发生了变化，多媒体技术在教学中的应用也越来越广泛。 化学的世界是多彩的，用色彩鲜明的图片制作多媒体课件，更能培 养学生学习的兴趣，让学生见识到化学的魅力。有些危险或有毒的 化学实验，也可以用多媒体来展示，完善学生的化学知识。教学有 法但无定法，在明确学生主体的基础上，灵活运用各种教学方法是 每个教师所努力的目标。 二、关注全体学生
化学方程式及其意义》教学设计 、教材分析 本节课首先通过分析、比较“氢气在氧气中燃烧生成水” 这一反应的几种不同表示方法，得出化学方程式是表示化学反应的最简明的方法，也是国际上描述化学反应的通用语言。 进而又分析变化中各物质之间的质量关系和微粒之间的数量关系，从定性和定量、宏观和微观的角度阐述了为什么用化学方程式表示化学反应，以及化学方程式的意义。 、学情分析 1.理解为什么要用化学方程式表示化学变化，并能说出具体化学方程式所表示的意义 2.能从定量的角度进一步认识化学反应的实质，了解化学方程式中反应物与生成物之间 的质量关系 3.通过学习化学方程式意义的过程，建立“宏观—微观—符号”的三重思维表征四、教学重点、难点 教学重点：理解化学方程式的意义教学难点：反应物、生成物各物质间的质量关系
五、教学过程
式的意义。通过对比文字表达式、微观示意图、化学方程式三种方法来表示氢气燃烧 的化学反应，让学生感知化学方程式的科学性与简便性。然后，通过阅读课本、问题思考、小组谈论等方式理解化学方程式的意义。 当堂检测中，通过个别回答可以初步判断学习对所学内容基本掌握；课下，对所做学案 进行批阅，结果如下（全班60 人） 本节课首先通过分析、比较“氢气在氧气中燃烧生成水”这一反应的几种不同表示方法，得出化学方程式是表示化学反应的最简明的方法，也是国际上描述化学反应的通用语言。进而又分析变化中各物质之间的质量关系和微粒之间的数量关系，从定性和定量、宏观和微观的角度阐述了为什么用化学方 程式表示化学反应，以及化学方程式的意义
指出下列反应所代表的意义： (1) 2H2O 2H2 + O2 (3) CO 2+ C 2CO 本节课的课题是《化学方程式及其意义》，学完本节课后我把自己的反思总结如下：本节课总体效果令人满意，成功之处有：1、以学生已有知识经验为出发点，通过聆听教师讲解氢能的作用激发学生学习兴趣，引出前面所学习过的氢气与氧气燃烧的化学反应。然后以这一反应为线索，学习化学方程式定义及其意义，课的主线清晰、结构条理。2、突出“观念为本”的教学理念，通过学习化学方程式的意义，让学生体会化学科学不同于其他科学所特有的思维方式——“宏观—微观—符号”的三重思维表征。3、重视化 学定量研究。以往我们对物质研究、化学变化只是宏观层面的观察与描述，通过本节课学习，能让学生认识到化学变化中物质之间是定量反应的，体会定量研究在化学中的重要作用。当然在本节课中也有一些不足与欠缺的地方，课堂提问集体回答次数较多，个别回答次数较少；同时对学生回答问题的理答技巧方面需要提高。 《课标》在物质的化学变化这一级主题中指出，物质世界充满了化学变化，人类的生产、生活离不开化学变化，化学变化是化学研究的主要内容之一，认识物质的组成和结构必须研究化学变化。那么怎样用化学语言简
初中化学【中学教材全解】第六单元碳和碳的氧化物考试题及答案 姓名:_____________ 年级:____________ 学号:______________ 题型选择题填空题简答题xx题xx题xx题总分得分 一、选择题（共20题） 1.下列有关碳和碳的氧化物的说法中，错误的是（） A.一氧化碳和二氧化碳都有毒 B.木炭、活性炭都具有吸附性 C.木炭、一氧化碳在一定条件下都能与氧化铜反应 D.金刚石和石墨物理性质不同，是因为它们的碳原子排列方式不同 【答案】A解析：一氧化碳有毒而二氧化碳无毒，A错；木炭、活性炭都具有疏松多孔的结构，因而都具有吸附性，B正确；木炭、一氧化碳都具有还原性，在一定条件下都能与氧化铜反应，将氧化铜还原为铜，C 正确；金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，但由于其内部碳原子的排列方式不同，所以它们的物理性质不同，例如，金刚石是天然物质中最硬的，而石墨的质地较软，D正确。 难度：容易知识点：金刚石石墨和C60 2.下列有关二氧化碳的说法正确的是（） A.实验室常用块状石灰石和稀硫酸反应制取二氧化碳气体 B.二氧化碳用于灭火，既利用了它的物理性质也利用了它的化学性质 C.将二氧化碳气体通入紫色石蕊溶液中，溶液呈红色，说明二氧化碳显酸性 D.将燃着的木条伸入一瓶气体中，木条立即熄灭，证明瓶内原有气体是二氧化碳 【答案】B解析:实验室常用稀盐酸和大理石（或石灰石）反应制取二氧化碳，一般不用稀硫酸，因稀硫酸与石灰石反应生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在石灰石表面，阻止反应的继续进行，不能大量制取二氧化碳，A错；二氧化碳用于灭火，利用了它的“不燃烧、不支持燃烧”的化学性质和“密度比空气大”的物理性质，B正确；将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液呈红色，说明二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸具有酸性，但不能说二氧化碳具有酸性，C错；D中现象只能说明瓶内原有气体不能支持燃烧，而不能支持燃烧的气体不一定就是二氧化碳，例如氮气、稀有气体等一般也不支持燃烧。 难度：容易知识点：二氧化碳和一氧化碳 3.2014年6月10日是“全国低碳日”，主题是“携手节能低碳，共建碧水蓝天”。下列做法 __________________“节能低碳”理念的是（） A.提倡双面使用纸张 B.推广使用一次性竹筷 C.提倡使用太阳能热水器 D.推广使用公共自行车 【答案】B解析：制作一次性竹筷会砍伐大量竹林，减弱大自然对二氧化碳的吸收，不符合“节能低碳”的理念。 难度：基础知识点：金刚石石墨和C60 4.关于3CO+Fe2O32Fe+3CO2的反应，还原剂是（） 评卷人得分
初中化学教学反思 篇一：初中化学教学反思 初中化学教学反思初中化学教学反思一 一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。 教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。 在教学中，我能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新
知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。 二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。 在我与学生的接触中，我发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。 在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我除按基本操作要求进行示范操作外，还引导学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性
九年级化学上册课本问题答案参考（全册） 讨论。区分：将带火星的木条伸入瓶中，若复燃，则是氧气，反之是二氧化碳。将澄清的石灰水通入，并晃动，若石灰水变浑浊，则是二氧化碳，不变就是氧气。将燃着的木条伸入，若火焰燃烧的更旺，则是氧气，若火焰熄灭，则是二氧化碳。P10 习题：1、（1）（4）（6）（7）（8）是物理变化，因为它们在变化过程中没有新物质生成；（2）（3）（5）是化学变化，因为它们在变化过程中都有新物质生成。 2、主要区别是有无新物质生成（因为蜡烛燃烧是化学变化，蜡烛受热熔化是物理变化）。 3、（1）（2）（5）（8）是物质的物理性质；（3）（4）（6）（7）是物质的化学性质。 P12 对蜡烛及其燃烧的探究活动进行观察和描述的参考资料： 点燃前：蜡烛呈圆柱状，直径约2 cm，由半透明的白色固体制成，具有轻微气味，质地较柔软，能用小刀切割，指甲也能划出刻痕。蜡烛的中心有一根烛芯，从底部一直伸延到顶部，并约有1 cm露出顶部。烛芯由多股细线拧合而成。从蜡烛上切下一块石蜡，把它放入水中，它不溶于水，并能浮在水面上，说明石蜡的密度比水的小。 点燃时：当燃烧着的火柴接近烛芯时，约2 s～3 s即可点燃蜡烛。点燃的蜡烛能够持续燃烧，燃烧时没有声音，并在燃烧的过程中缓慢地变短。蜡烛火焰由于气流而闪烁摇晃，并有黑烟产生，在无空气流动的情况下，火焰可以长时间地保持轻微的闪烁。在距离蜡烛火焰约2 cm的地方，蜡烛是温热的，并很柔软，可以用手任意捏塑，其余部分的蜡烛仍然是冷的。燃烧着的蜡烛因其顶部受热熔化而形成一个凹槽，熔化后的无色液体贮于凹槽中，并浸润烛芯直至火焰的底部。如果吹动蜡烛火焰或蜡烛燃烧时受热不均匀，贮于蜡烛凹槽中的无色液体会从凹槽中沿烛体流下。在流下的过程中，无色液体遇冷变为半透明体，并逐渐凝固附着在烛体上。蜡烛火焰分为三层，最里面的火焰底部呈淡蓝色；第二层的火焰是暗淡的，这一暗淡的区域略呈圆锥形；围绕着这一区域的最外层火焰呈黄色，其火焰明亮但不耀眼。三层火焰既有明显的边缘，又有不确定的顶部。当一根火柴梗平放入蜡烛火焰中约2 s后取出时，可以看到，处在火焰最外层的部位最先变黑，第二层次之，最里层变黑最慢，说明外层火焰温度最高，第二层次之，最里层温度最低。因此，应用外层火焰进行加热。取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，振荡，石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧后有水和二氧化碳生成。 熄灭后：熄灭蜡烛时，有一缕白烟从烛芯飘出，用燃着的火柴点燃白烟，火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃。