河北省2013 年中小学教师省级培训项目
中数学骨干教师省级培训项目--- 培训方案
沧州师范学院
一、培训目标
立足于初中数学教育的实际，引导、激励、帮助学员在现有起点上持续发展，
力争在职业道德水准，现代教育观念，素质教育技巧、科学研究能力等方面有一
个质的飞跃。为使他们成为高素质，高水平，符合时代要求，能发挥示范和辐射
作用的初中数学教育专家型人材创造条件。深化职业理解与学生发展认识，激发
积极实践新课程的动力。使参训初中数学教师的教育教学理论水平得到明显提
高，教育教学中分析、思考和解决问题的能力进一步提高，整体把握初中数学课
程目标、内容主线和教学关键，提高整体把握数学课程的能力和数学素养。
根
据整体把握的理念进行单元教学设计，提高教学设计的能力。知识结构有较大改
善，教师综合素质得到进一步提升，使接受过培训的农村教师在推进素质教育和
教师培训方面能真正发挥示范引领作用。充分发挥现代远程教育手段的优势，远
程培训跟踪指导研修一年，帮助农村初中数学教师解决教育教学中的实际问题，
培养教师远程学习的习惯和能力；同时充分发挥远程培训资源的辐射作用，让更
多初中数学教师共享优质培训资源。
二、培训内容
主要内容有：以学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格，以公正对
待学生，融洽师生关系的策略、案例; 形成积极认知，改变思维偏差，转变不良
心绪，回归平和心态; 教师与家长交往中的角色规范，对家长的教育引导，有效
沟通策略、案例; 解读《义务教育数学课程标准（2011 年版）》基本理念的内
涵、发展、作用; 终身教育，团队学习，合作精神的养成，合作机制的建立，合
作研究的开展; 数学的文化价值，专题选讲; 课程目标在设计中的整体实现; 学生
发现问题和提出问题的引导; 课堂教学观察的目的和意义，课堂教学观察的手段
和方法，课堂教学观察的信息采集，课堂教学观察的有效诊断; 在导师指导下，
完成针对本岗实际的 1 个课时的教学设计，并在小组内开展研评，不断完善;
过程性评价与案例分析; 基于教学实践的切实需求，从理念到行动的视角，从双
边的评课标准中梳理对教学设计、教学实施要求的异同，撰写研究短文; 优秀教
研团队成果与借鉴，常态化教研成果与借鉴，专题性教研成果与借鉴; 信息技术
支持下的师生沟通、班级文化建设，家校互通的适用工具、网络环境下的沟通
艺术; 数学学习环境的创设和利用; 提高听课与评课有效性的研讨。
通过开设教师职业道德修养课，使培训学员的教师职业道德得到进一步提
高，成为真正爱岗敬业的好教师。一是突出师德要求，要求教师要履行职业道
德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。二是
强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，
为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践
能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善
教育教学工作，提升专业能力。四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济
社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习
的典范。
数学教学专题研讨、初中数学课堂教学艺术与教学案例分析、国内外初中数
学改革动态、新教材疑难问题研究与解决。通过教学论的发展现状与学科教学、
素质教育的理论与基础课程改革的国际比较等课程的开设，使学员能更多地了解
现代教育理论的发展动态，提高其现代教育理论素质，使其了解和掌握新时期教
育理论的特点，成为既掌握大量现代教育理论，又能根据其教育对象因材施教的
高素质教师提高培训对象充分利用现代高科技手段进行教学的能力和科研能力，
从而使其适应新时期学生及社会对教师提出的新要求。
教学设计培训。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点
与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用
系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问
题为宗旨。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教
学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，
教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的
形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，
教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学
问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高
学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部
分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学实施培训。教学实施是实现教学目标的关键阶段。在此阶段，教师应该
把握以下策略：学生学习心态的积极维持策略，包括动机激发和兴趣培养；教学
内容的传输加工策略，包括传输教学内容的策略和加工教学内容的策略，前者是
指教学言语循环、媒体—教学镶嵌和板书结构化，后者是指同辈教师、合作学习
和个别化程序；有效认知指导策略，包括提高信息接收能力的策略、高效知识表
征的形成策略、促进问题图式形成的策略、课堂秩序管理策略。
学校实地考察，一线骨干教师讲座、到沧州市第十四中学、第五中学等考察
观摩，撰写研究报告。
三、课程安排
采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合考的方式，对
学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。理论考核以课程作业、读书心得、
结业论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等
方式进行。过程性考核关注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力
投入和主动参与程度；终结性考核主要对学员提交的各种任务性作业进行质量考
查。
本次培训受训学员考核内容包括综合表现、培训效果、实际能力三方面。
1、不合格的标准：有抄袭现象；不符合作业基本要求；主题思想不鲜明，
对所叙述内容表述不清；字数未达到要求。2、合格的标准：符合作业具体要求，
结合课程内容，联系教学实践。3、良好的标准：在作业合格的基础上，作业中
解决教学问题的方法较具体、有自己的观点。4、优秀的标准：在作业良好的基
础上，对作业中要解决的问题有自己的独特方法，且方法具有较强的借鉴性。（二）“研修日志”等级的评价标准：
优秀的标准：需结合本次培训内容，文字流畅、条理清晰；有自己的观点，
流露自己的真情实感；所写内容能给其他参训老师以启迪，可借鉴性强；字数在
300 字以上。
五、培训资源
1、校内资源：我校将提供120 人规模的多媒体教室作为讲授场所，有130
人规模的计算机房全天候供学员使用，各机房均可上网，学员可通过网络与导师
联系。数学系资料室有各种专业藏书5000余册，国际国内重要学术期刊40余种，
可为培训学员提供丰富的研究参考资料：《数学的美与理》张顺燕，北京大学出
版社2004年7 月;《数学文化》张楚延著，高等教育出版社2000年7月;《数学
史教程》李文林著，高等教育出版社，2000年8月; 《数学建模方法》杨学桢，
河北大学出版社，2001 年6 月; 《数学学科教育学》周春荔，张景斌著，首都师
范大学出版社，《数学文化》张楚延
著，高等教育出版社2000 年7 月; 《数学史
教程》，李文林著，高等教育出版社，2000年8月; 《数学素质教育案例精编》
主编张奠宙，中国青年出版社；《中学数学学生阅读能力的培养》，四川出版集
团，李兴贵；《数学新课程与数学学习》，高等教育出版社，孔企平等；《数
学课题学习的实践与探索》，高等教育出版社，张思明等；《让学生发现数学的
魅力》，北师大出版社，张航等。
2、人力资源：聘用教师23 人，省外8 人，占比35%;一线教师12 人, 占比52%。
3、拟使用的远程资源：tkc009a 新课程培训-初中
数学；tkc041a 高
观点下的中学数学—几何学；tkc042a 高观点下的中学数学—代数学；ttg029a
数学教育学；tzt099a 初中数学4：数学课程标准的基本理念、基本目标和
内容领域的设置（二）；tzt105a 初中数学6：第三学段“数与代数”的意义内容
与要求；tzt107a 初中数学8：第三学段“统计与概率”的意义、内容与要求；
tzt108a 初中数学9：第三学段“课题学习”的意义、内容与要求；
tzt109a
初中数学10：“数学学习评价”的意义、内容与要求；tzt114a 初中数学15：
研究课五：制作视力表；tzt116a 初中数学17：研究课七：等腰三角形；
tzt117a 初中数学18：研究课八：摸到红球的概率；t kl042a 数学：画立
体图形。
六、组织管理与保障
1、组织保障
在沧州市教育局、沧州师院党委的直接领导下，在师院继续教育部的直接组
织下，成立领导小组和专家小组，认真实施中学数学骨干教师的培训工作，建立
了完善的培训管理制度。领导小组由师院主管校长、
继续教育部领导和相关系部
领导组成，负责培训计划制定、指导教师的选聘、培训工作的具体实施以及教学
指导和质量监督等。专家组由数学在教育教学方面有突出成果的教授和副教授组
成。领导小组、专家组参与教学计划的制定、教材的审查、负责制定课题研究规
划以及研究论文的评审和答辩。管理、协调各部门之间的关系。为加强培训的日
常管理工作，每专业设生活班主任一名，负责学员的生活、考勤、学籍管理等工
作；设教学班主任一名，负责学员学习和班级教学活动。
2、师资保障
数学系现设数学教育、应用数学、金融与保险三个专业。全系现有教学科
研人员34 名，师资力量雄厚。其中教授 4 名，副教授17 名, 教师中具有硕士学
位的15 人。
自建系以来，主要培养对象就是中学数学教师，在数学教学与研究方面积
累了丰富的经验，熟悉国内外中学数学的现状与发展趋势，在新课程实施过程中
我系教师多次承担过沧州市中学数学新课程培训任务。对中学教师培训有较丰富
中等学校建立了良好的协作关系，将聘请这些学校的知名学者、专家到培训班授
课，力争使培训达到最佳效果。根据骨干教师市级培训的目标要求，我们计划以
本系教师为主体，聘请部分国内著名数学教育家和一线特级（高级）教师，组成
高水平专家团队，由他们分别担任数学专业和相关知识的讲授工作。
3、设施保障
我校将提供130 人规模的多媒体教室作为讲授场所，有130 人规模的计算
机房全天候供学员使用，各机房均可上网，学员可通过网络与导师联系。数学系
资料室有各种专业藏书4000 余册，国际国内重要学术期刊30余种，可为培训学
员提供丰富的研究参考资料。
学院餐厅和宿舍环境优良，服务质量高，设有快餐和炒菜，随到随吃，物廉
价美。能够满足学员的要求，为之提供满意的后勤服务；学院校医院医生有较高
的医术，医疗水平可以应对一般疾病，学校距离三级甲等医院沧州中西医结
合医
院不足5KM，交通畅通。学校保安24 小时巡逻执勤，校园安全度高。
七、培训方式
培训主要采用集中培训，专题讲座与交流讨论相结合; 理念研讨与实践探究
相结合的方式进行。
自主合作、问题探究式。按照“问题的引发与收集问题的整理与分配问题
的研讨与解答（案例分析、听课评议、资料收集、研讨交流等）、形成成果（问题
解答的书面资料、教学反思、案例论文、音像制品）”的思路展开。具体地说，
首先由每位骨干教师提出两个自己教学中的疑难问题，然后每门学科对这些问题
进行筛选，挑出若干有价值的问题，再在学科组里面进行问题的研讨与解答，最
后形成成果。
互动参与式。骨干教师在自己的教学中都有自己的一技之长，都有自己的
立场、观点和要求，所以尽可能多地采取互动参与式的培训形式。调查显示，课
堂交流互动深受骨干教师的欢迎，这是充分尊重学员学习主体性，发挥学员学习
主观能动性的好方法。在骨干教师内部进行教学经验交流，培训者和学员之间相
互学习，以此激发学员学习热情，主动参与，从而获得知识、形成技能。
小组协作、资源共享式。采用小班化比大班培训效果好，大致15～20 人左
右为一个协作小组，组成一个团队。每个协作小组配备一名组班教师，由他（她）
为学员的学习创设一种相互尊重、合作的氛围，促进教师有效地对问题进行讨论、
交流学习，挖掘教师在学习活动中的集体智慧。同一协作小组的学员平时学习，
提供一个合作、交流的平台，从而达到优势互补、资源共享，共同提高的目的。