实施“有效教学”的七大策略
实施“有效教学”的七大策略
王营
“有效教学”是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施投入，取得尽可能多的教学效果。具体来说，它包括“有效的教学准备策略”、“有效的上课策略”、“有效的评价策略”、“有效的教研策略”“有效的学习策略”等方面。实践中，我们总结了实施有效教学七大策略：
一、课前抓预习，实施有效的教学准备策略
备好课是上好课的前提，也是保证课堂教学有效的基本要求。备课的关键是制定教学目标、确立教学重难点，进行教学设计，传统的备课方式是教师依据教学大纲和自己对教材的理解，确定教学目标和重难点，进行教学预设。我们认为，这样的备课方式不符合学生学的实际，是造成课堂教学效率低下的主要原因。鉴于此，我们提出了抓学生课前预习，“以学定教”的有效备课策略。
同时，抓课前预习也是培养学生自学能力的重要途径，不仅可以避免教师课堂教学的无效，增强教与学的针对性，提高课堂教学效率，而且有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生可持续发展的能力。实施这一策略，要做到四抓：一是抓预习设计，预习不能仅仅是让学生阅读教材，而是要设计好预习提纲或预习学案，引导学生通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。二是抓预习时间，要将预习提纲或预习学案提前下发给学生，让学生利用课下时间自主预习，课下时间不充足的学科可以单独设立预习课。三是抓预习评价，教师要及时评价预习效果，激励学生积极预习，形成预习的习惯，同时学校要定期检查教师对预习的管理，并将此纳入对教师工作评价。四是抓预习成果的运用，教师要按照“以学定教”的原则，课前及时检查和诊断学生的预习效果，收集学生自学时所遇到的学习难点或学习疑惑，据此进行课前二次备课，确定课堂讲授的重点和难点，提高课堂教学的针对性。
二、课堂抓改进和当堂达标，实施有效的上课策略
一是要加强教学目标的整体性设计，明确教学任务。课堂教学要出示明确的教学目标，要改变教学目标过于强化知识传授的现状，注重从传授知识向培养能力、提高素养转化，让学生在学习知识的过程中，掌握科学的学习方法，形成良好的学习态度和正确的价值观，让课堂焕发出生命的活力，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。
二是要整合教学内容，加强与社会生活的联系。改变课堂教学陈旧封闭的现状，落实新课程“用教材教而不是教教材”的要求，把回归生活作为课堂教学的价值追求，以教材为范例，实施学科拓展性教学，注重课堂教学与社会生活、科技发展及学生学习体验的结合，注重不同学科间的整合联系，丰富拓展教学内容，实现知识与实践的融合。同时，要在吃透教材的基础上整合教材，努力做到学生预习时已经掌握的知识不讲，学生自学能够理解的知识不讲，切实提高教学的有效性。
三是要优化教学过程，加强主题性教学。改变课堂教学杂乱无序的现状，按照“明确目标—预习展示—精讲点拨—当堂达标”的一般程序，从学科特点出发，遵循学科教学规律，开展科学有效的教学活动。倡导主题性教学，把教学目标、教学内容设计为系列学习主题，把学习主题转化为学习任务，把学习任务转化为学习活动，让学生在具体生动的学习活动中生成知识，提高能力和素养。
四是要改进教学方式，加强学生的主体探究。改变过于强调接受学习、死记硬背和灌输传授的现状，倡导“自主、合作、探究”的教学方式，让学生在自主参与、合作探究的生动实践中，体验知识产生与发展历程，感悟知识研究与应用方法，不断提高自主学习能力。
五是要改进教学手段，加强现代教学媒体的应用。改变课堂教学手段滞后的现状，充分利用现代教学媒体，加强现代教学媒体与教学内容的整合，充分发挥现代媒体的教学辅助作用，增强课堂互动效果，提高课堂教学效率。
六是要强化教学诊断，加强课堂达标检查。改变课堂教学达标率
偏低的现状，充分发挥教学评价的诊断功能，加强课堂训练与检测，确保课堂教学让80%的学生达标80%的目标，以提高课堂教学的有效性。当堂达标题的设计要兼顾基本知识、基本能力以及拓宽性的知识，切实提高学生独立分析和解决问题的能力，同时要保证每节课学生有10分钟以上的时间完成当堂达题，减轻学生的课下作业负担。
三、课后抓作业设计和评价，实施有效的诊断反馈策略
一是要改进作业的方式，加强限时性训练。要根据遗忘规律，及时设置适量的课下作业，促进学生及时巩固与落实，切实避免学生知识的缺陷积累。作业要以限时训练为主，及时收交与批阅，及时分析与讲评，提高作业的实效性。
二是要改进作业设计。加强基础性和拓展性训练。作业内容要以基础性为主，强化基础知识的落实，同时，又要适当拓展知识的相互联系，提高学生综合分析问题的能力。
三是要加强作业的批改与讲评。课后作业要做到有布置、有检查、有批阅，而且要做好作业批阅记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对存在的问题制定相应的矫正或补救措施。同时，要强化作业讲评，针对学生作业中普遍存在的问题，教师要进行详细的讲解，并适当进行平行性训练，诊断学习效果，矫正学习认知。
四、日常评课抓反思，实施有效的教研策略
一是要实施“课堂教学改进计划”，引导教师提升常态课教学质量。教学质量的形成既是一个量的积累，更需要质的优化，需要教师平时认真备好每一节课，上好每一堂课，而不仅仅只是上好为了展示自己和应付检查而精心准备的公开课、优质课。如果每一位教师把自己的所有常态课都达到公开课、优质课的水平，教学质量的提高就是水到渠成的事情了。实施“课堂教学改进计划”就是要让教师进一步提高备课、观课、评课的成效，提高常态课的质量，养成对常态课经常检视的习惯，督促教师时常想一想：我的这节课有没有成效？能不能促进学生发展？课堂达标率是多少？低的原因是什么？从而不断积累有效的实作性经验，提升课堂教学水平。
二是要实施“连环跟进行动”，提高校本教研的实效性。所谓
“连环改进行动”，是指促进教师个体不断改进教学行为的教研方式。从过程上说，指对特定问题进行连续的实践审视，前一次实践积累的经验、反思，成为后一次实践的起点，这样环环相扣，前后连贯，直至“问题解决”；从实践主体方面说，这种“连环”可以是个体行为，也可以由群体合作实现；从实践内容方面看，既可应用于对特定问题的探究，也可应用于经验在不同层次上的辐射与传播。实施这一行动，要求学校定期开展课堂教学“说—讲—测—评—思”活动，大力推广“一课连上”、“同题多上”、“一课两议”、“三课两评一反思”的经验，促进教师扎实提高课堂教学水平。
五、抓好学法指导，实施有效的学习策略
教师有效地教必须和学生有效地学有机结合，才能最终促进学生的进步和发展。为此，在强调教师有效教的同时，必须抓好学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯，使学生学会学习、学会思考，这样才能把有效教学真正落到实处。
学法指导包含两个层面：其一是通用学法方法的指导，如怎样预习、怎样听课、怎样参与课堂讨论、怎样提出问题、怎样高质量完成作业、怎样开展课外研究性学习、怎样提高记忆效率等。这类方法的指导可以通过开设学法指导课、进行专题讲座等方式让学生掌握。其二是学科学习方法的指导，如语文阅读教学中如何对文章进行略读、精读、赏读的指导；作文教学中如何审题、立意、选材、布局谋篇的指导等，这类方法的指导具有鲜明的学科特点，大多通过课堂教学、专题辅导等方式对学生进行有机渗透。
六、抓好小课题研究，实施有效的科研策略
以往的课题研究，教师往往贪大求全，要么研究的问题与自己的教学无关，要么研究成果重复无用，不能解决教学的实际问题。实施有效教学，要求教师以自身为研究主体，以课堂教学为研究对象，以问题为研究起点，开展实用性较强的小课题研究。
一是要树立“问题即课题、分析即研究、解决即成果”的科研理念，切实围绕课堂教学改革和自己在教学中的困惑选择课题，并认真分析思考，不断在实践中得出结论和验证结论，以改进自己的课堂教
学，扎实通过研究提高课堂教学效率。
二是选题的角度要小，内容要实，研究要深入，切忌沽名钓誉、浅尝辄止。可以从预习、备课、教学方式和学习方式改进、作业设置及评价、学法指导等方面选择课题，切忌大而空。研究过程不仅要有方案，更要有过程性材料的收集和阶段性反思总结，要切实通过学习、研究和实践，反思自身教学中的成功和不足，从而不断积累成功的案例，提高业务水平和教学能力。
三是学校要加强对教师小课题研究的筛选和管理，及时总结成功的做法，推广优秀研究成果，不断激发教师的科研意识，浓化科研氛围，努力建设一支科研型教师队伍，逐步通过对教师校本研究成果的总结、梳理和升华，形成学校独特的教学特色。
七、抓典型带动，实施有效的管理策略
有效教学要以有效的管理作为保障，才能扎实推进。因此，学校要围绕有效教学研究的开展，出台相应的规章制度和评价标准，并抓好典型带动，切实发挥好管理的监督和引领作用。
一是要依据有效教学的要求，制订相应的预习制度、当堂达标制度、作业评价制度和校本研修制度，修订完善学校《教学管理规范》、《课堂教学评价标准》和《教师教学工作评价方案》，用制度和评价规范教师的教学行为。
二是要建立有效的激励机制，激发广大教师的研究热情。学校要建立调研课、公开课、研究课、达标课制度，定期开展优质课、优秀教学案例、优秀学案、优秀教学反思、优秀研究报告评选活动，扎实开展教师课堂教学系列达标活动，以评促教，以评促改，推进有效教学研究的顺利开展。
三是以点带面，发挥典型的辐射带动作用。学校要注重发现各学科在课堂教学改革、教学研究等方面的先进典型，引导他们及时总结的教学技艺、方法和成功经验，并采取课堂观摩、专题研讨、经验交流会等形式，充分发挥他们辐射带动作用，推进学校课堂教学水平整体提高。
信息技术有效教学的策略 在信息技术课堂教学中,只有学生的主动性在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养。因而,激活课堂,增强学生的主体意识,提高信息技术课堂教学的有效性是现代信息技术教学的当务之急。 一、引导学生课前预习 督促学生在学习新授课内容之前,把将要学的内容读懂,明确新授课的主要内容和教学目标。由于学生普遍没有预习信息技术科目的习惯,可以在课前适当地布置一些思考题,让学生有目的地对课本内容进行阅读。这样在教学中才能有更多的主动权,任务的设置也可以有针对性。 二、任务设计的科学优化 任务设计是实施任务驱动教学法的重要环节,它直接影响课堂教学教果,因此教师在任务设计上应给予高度重视。关于任务设计,提出以下几点建议: 1.“任务”设计要有明确的目标,切实做到目标决定任务,任务体现发展。这就要求教师应根据信息技术课的教学目标,把教学内容精心设计为一个个实际任务,让学生在自主探究与合作完成任务的过程中,掌握知识、方法与技能。 2.“任务”设计要符合学生特点,要具有层次性。不同学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力等特点,设计出符合不同层次要求的学习任务,以满足不同学生的个性需求,真正做到因材施教。 3.“任务”设计要整合学科,多面发展。计算机可以改变学生的学习内容和方式,为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此,在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来,让学生自觉做到“学有所用”。 三、推行协作学习 协作学习是一种通过两个或两个以上的个体在一起,从事学习活动,互促学习,以提高学习成效的一种形式。 协作学习要求学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。现在的大多数学生长期以来在以教师传授灌输知识为主的教学模式中,养成了过分依赖教师的坏习惯。一些学生竞争观念薄弱,更缺乏团体意识,不善于协作。为培养学生的协作式学习的能力,在教学中可根据教学内容布置阶段性的作业,例如:在完成了一定的练习后,可将任务的难度相应增加,将学生分成若干小组,由小组共同完成任务。分组的目的便是促进学生学习中的交往与协作。这种交往与协作,不只是学习信
有效教学的实施策略 什么样的课堂是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课堂的有效性不应该单单是学生知识层面的，更应该达到学生能力与水平的提高。我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这三方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。 开展有效课堂教学的实施策略： 一、充分的课前准备工作。 教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。研究表明，教师授课前精心备课、事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。备课包括教具的准备，教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的准备工作。例如在讲授玩具单词的课前，让学生带来自己的玩具当做实物教具，还可以在班级文化上做一些有英语特色的板块，让学生融在英语的气氛中。为一堂有效的英语课作准备。 二、要进行有效教学，课堂教学最重要。 我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考虑40分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得最
大的教学成效。因此我们对每节课的40分钟都要作精打细算：学习目标重点突出；手段形式简约有效；学习结果增量明显。上课时，我们首先要有时间意识，通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，努力杜绝在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，导致完不成教学任务而占用学生课外时间。上课时，我们还要有效率意识，把握最佳时域，优化教学过程，在有效的时间内突破教学目标以及重难点，综合达成各项课堂学习目标。针对我们学校的实际情况实施教学，学生的英语底子薄，基础很多刚从老家出来的孩子是零基础，就更应该有效利用课堂的四十分钟。 在教学过程中，让学生多听些生动、有趣、幽默的对话和短文，让学生在愉悦中潜移默化地获得信息，积累知识。随着教材的加深，逐步提高听和阅读的质和量。通过长时间的积累，学生的视野拓宽，信息量加大，听、说、读、写的能力大大提高。教学节奏要明快，练习转换、环节交替紧凑，学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率要快速、协调。为了节省组织教学的时间，可借助于一些手势语、体态语和暗示来表达教师的要求。教师要充分调动学生学习的积极性，使学生主动积极参与各项活动。了解学生的需要，激发学生的学习动力，学习动力的挖掘是有效教学开展的关键所在，而教师合适的教学方法和有效的教学手段是挖掘学习动力的工具。 三、课后反思，创建一套学生感兴趣的评价机制。 上完课，我们可以从两个方面反思自己课堂时间管理情况：一思时间的量，计划中任务是否完成，如果没有完成，是哪方面出了问题？有效时间占40分钟的比值是多少，是否合理？时间的分配是否科学，展开是否充分？练习是否到量？二思时间的质，同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。反思教学中用于完成低层学习
有效教学的基本策略教育 高邮市界首初中 戴广美 有效教学,顾名思义它是为了提高教师工作效益,强化过程评价和目标 管理的一种现代化教学。它要求教学过程要符合教学规律，教学投入和产 出比例要协调，教学效果要显著。有效教学着眼点是面向全体学生，有利 于学生的全面发展。只有大力实施有效教学，才能走出当前教学中“功利 主义、形式主义”的误区，才能跳出“学生苦、教师累、效率低”的怪圈。只有大力实施有效教学，才能构建和谐的师生关系，让学生真正从课堂上 品尝到学习的快乐和收获。 如何实施有效教学？笔者认为要着重抓住以下几个基本策略，才能收 到事半功倍的教学效果。 一、提高备课教案的有效性 有效教学要求教师在备课、撰写教学方案时要做到教学目标明确，教 材处理科学，教法选择得当，教学形式灵活，教学过程流畅。因此要切实 开展有效备课，要强调“三备”到位。 １、要备教材。教师备课时要认真钻研，努力吃透教材，把握住重点、难点，理解教材的内涵和外延。做到举一反三，触类旁通。教者要与文本 对话，要精心设计教学流程，提炼出简明有效的教学主线。 ２、要备学生。教师要了解自己的教育对象，对学生的知识基础、认 知能力和实际应用水平应掌握清楚，从学生的需要和兴趣爱好出发，贴近 学生的生活实际，准确定位教学起点，做到以学定教，因人施教。
３、要备训练。要根据教学内容和学生实际精心选择和设计课堂练习，要做到讲练结合，精讲精练。要坚持当堂训练，快速反馈。每次训练要有 的放矢，有效训练。 备课笔记必须课时齐全，内容详实，格式规范。要做到“四有”：即 有教学流程安排、有学生活动安排、有教法学法设计、有教后反思（教后记）。要真正把集体备课落到实处，做到定期检查与不定期抽查相结合， 要积极开展教师备课笔记展示与评比活动。 二、提高课堂教学的有效性 课堂教学要坚持“三不讲”原则，即“学生会的不讲，学生听不懂的 不讲，超标的内容不讲”。如何提高课堂教学有效性，向四十五分钟要质量，必须抓好以下几点： １、明确教学目标，提高教学内容有效性。 每堂课教学目标要明确，在关注知识与技能的同时，还要关注过程与 方法，情感与价值观。最大限度满足每一个学生的学习需求，切实保证知 识教学的有效性。 ２、优化教学设计，提高教学活动有效性。 新课导入要新颖，情境创设要生动，迁移过渡要自然，练习设计要具体，活动组织要周密，这些都须教者精心设计，努力达到最优化，从多个 层面激发学生主动参与学习。坚决杜绝“满堂灌”的现象，确保课堂时间 师生占有比对半，让学生真正成为课堂学习的主体。 ３、活用教学方法，提高教学方法的有效性。灵活的教学方法要求教 必须致力于“导”，服务于“学”。要根据学生的学习特点，把外在教学
实施有效教学的策略 第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。 实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计够不精心，很多教师备课仍停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。 因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。 第二、改进教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，提高课堂效率。 教学有法，教无定法,贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教
学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。 心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。 第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。 当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架子，更有甚者出现一些课堂“作秀”，尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。难怪有的教师会说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果是这样的话,教学效果肯定得不到保证。”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。我认为课堂教学必须务实才能高效。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
他在《有效教学方法》一书中给出了判断一节课的效果的7个维度：班级管理、课堂氛围、任务导向、学生参与、教学方法、学生成就、知识结构。 第一个维度：流畅的课堂--教师必须重视班级管理，注意三个方面的问题： 一是上课之处，教师就要建立课堂行为准则，以让学生更好地听课与参与。规则不要太多，六至八条即可，多了反而会因为太繁杂而失去约束力。当然，规则的多寡可以根据上课班级的实际情况而定。 二是教师可以创建教学的例行流程，更好地编排课堂活动，让学生了解课堂教学的每一步骤，知道自己什么时候该做什么，会主动参与，慢慢就会形成习惯。这样就保障了课堂教学的流畅性。 三是低调处理课堂突发事件。对于课堂突发问题，教师要尽可能地大事化小、低调处理，不与学生发生直接冲突，要把注意力集中在课堂本身。可擦启用眼光扫描、接近、警告等方法，成功解决学生问题。教师如果抓住突发问题不放，就是在扩大课堂上的非主要问题，不仅浪费时间，而且会把学生的注意力分散到教师对问题行为的处理上。第二个维度：温暖的学习氛围 要营造良好的课堂氛围，教师要在温暖和控制间取得平衡，在给予学生过度满足和冷漠对待之间取得平衡，不能非此即彼。有经验的老师都知道，不是冷冰冰的态度和大声训斥才能更好地控制课堂。教师要重视学生的表达需要，要关注并满足学生的表现欲望，让学生有展示自己的机会。对于回答错误的学生，教师也要给予适当的鼓励，而不是批评、责骂或训诫。 除此，教师还要积极创设互动的环境，给学生提供合作学习和小组活动的机会，淡化个体间的竞争。 第三个维度：明确的任务导向 教师要明确课堂教学的任务，走进课堂是教学的，不是用来处理杂务，布置作业，谈些与本课学习无关的话题。在教学时，教师可以选择适当的教学策略，单元与单元之间，单元内部内容之间都有一定的结构，在教学中教师需要对此结构化。这实际上涉及到了教材的重组与优化。 第四个维度：学生的积极投入 我们常常觉得学生的学习成就并没有达到教师的预期，其实这不是学生的问题。教师要与学生沟通，改进教与学的方法，让学生有更多的选择。要求学生“只能这样做”，效果往往不佳；我们应多给学生创造在真实世界中应用所学知识和技能进行练习的机会，并有跟进、反馈、演讲、互动，而不只是测试。简单来说，就是讲授——练习——反馈——检查，四个步骤相互协调，不断反复，需要明确的是，这四个环节一定要尽量在课堂上进行，因此，只有这样，效果才真正有效。 第五个维度：学生的学习成就 要使课堂教学有效，教师就必须了解学生当前的水平，以学生目前的程度或稍微高出现有的程度来进行教学，鼓励学生超越自己。实际上这里体现了维果茨基最近发展区的理论，形象的说：教学的内容应该是学生跳一跳可以够的着的。学生出错时，教师要多做分析，而不是一味地指责；教师要循序渐进地帮助学生，而不是要求学生必须一次性改正。教师要明确这样的理念：学生思考后出现错误，总比只听课而不思考有效得多。 第六个维度：多样的教学方法 教师要注意积累和运用能够吸引学生注意的教学方法，通过讨论真实世界的问题和校外动态，引发学生学习的兴趣。这实际上又是将生活中的学科知识引进课堂的问题。教师在教学中要有激情。提到激情，我们或许有一点没有想到，激情也是靠积累的，不是凭空就来的。教师还要注意提高自己提问的技巧。课堂问题有两种，集中性问题（其实就是有明确答案的问题）和开放性的问题，两种问题分配的时间和精力是不一样的，根据内容的不同交替、适当的呈现。教师要充分接纳学生的观点，教师和课堂都要有相当的开放性和包容性。学会利用学生的想法来推进课堂教学。第七个维度：单元知识结构 教师可以以概括性的概念、将教学单元相互衔接起来，并给学生提供回顾和总结的机会，运用多种方法，鼓励学生反思与应用所学的内容。
有效教学的认识与提高课堂教学的理念和策略 广州市教育局教研室林少杰 摘要：有效教学的评价价值标准是教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。评价的内容要包括学生发展状况、教师发展状况和社会资源耗费状况。有效教学的在数学课堂的实施策略可以概括为：1、整合策略：整合教学内容突出知识主干实现学生的主体地位；2、分层策略：以合作学习和课内个别辅导促进分层教学；3、训练策略：以课内有效技能训练控制中下面的形成和扩大；4、评价策略：开展发展性评价促进学生全员参与学习和自主学习。 一、对有效教学的认识 1、有效的概念 “有效”指有效果、有效率、有效益。效果、效率、效益通常指人们有预期的活动作用于某些事物之后，对这些事物所产生的变化的主观评价结果。效果指事物状态所能满足的人们某种预期需要的程度，效率指在单位时间内取得一定效果的程度，效益指消耗单位资源（时、物、人）后取得一定效果的程度。可见，万事万物的各种状态本无所谓有效没效，是否“有效”，完全是人们由事物状态是否能满足某种需要而进行的价值判断的结果。 2、有效教学的评价标准 有效教学的评价价值标准是教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。素质具有
时代性、民族性、根本性、全面性、稳定性。必须指出，学生的全面发展是指素质的各个方面都得到应有的发展，“应有”的前提是承认差异。有些人的身高只能长1.65米，则应有的“发展”就是这个高度，这并不能决定他就不会是一个人才。 教育并非对个体素质要素中的所有差异都能起同样的作用。对以“栏栅效应”为评价标准的素质指标（例如思想品质、身体素质、体育技能等）可以相对划一，对其他素质指标，不能用过分统一的评价标准，全面发展不是各科学习水平（当前的标准是考试成绩好）都要高。当前的选拔方式和机制在认定“素质优秀”时有许多片面性，时下的考试所选拔的人才并不等同于真正素质优秀的人才，因而以不承认差异为基础，把各科的学习成绩都同样好当作全面发展的标志是不准确的。 3、有效教学的评价视点 关于教学是否有效可以从远观、中观和近观等不同视点去判断。 远观——将来社会（从公民综合素质状态的角度）对学校现在教学效益的评价；远观评价以社会性一般评价（考察对社会的贡献）为主。 中观——当前社会与学校（从学生综合素质状态的角度）对学校现在教学效益的评价；中观评价以社会性特殊评价（考察社会性选拔状况）为主。 近观——当前社会与学校（从学生学科素质发展状态的角度）对学校现在教学效益的评价，近观评价以学校内部评价（考察学业质
提高课堂教学有效性的策略五篇 提高课堂教学有效性的策略（一） 1、精心备课，上出自己的特色。 在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。对学生我们要进行全面分析、正确对待，并落实到备课的、教学的各个环节中去。另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色。 2.创设课堂教学情境,促进学生主动参与、合作探究、对话互动 新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。 3、构建和谐的师生关系，宽松的课堂氛围 宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于
教师与学生间的情感沟通、交流。当然对于我校的学生情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。“近朱者赤，近墨者黑”，把学习氛围营造起来，将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。当然，这需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。 4.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，有效辅助教学 地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。所以我们在地理教学中充分利用多媒体教学的优势，尽量把最多最好最生动的知识传达给学生。在地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题。如在进行“三圈环流”的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。 5、教给学生科学的学习方法 提高化学课堂教学的有效性,就要使学生掌握科学的学习方法，让学生轻松学习有用的知识。主要从两方面进行：一方面是教师精心设计课堂教学
课堂有效教学实施策略 在课堂教学中，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。 一、备课策略 1.开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。 2.结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。 3.反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。 二、差异教学策略 课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。 1.运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，有利于提高教师的教学有效性。 2.根据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略，促进学生的发展。教师要致力于这八种智能的整体发展，根据不同学生的多元智能特点进行个别化教学。另外，教师要尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。 三、教学优化策略 优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有改变少慢、费、差的低效局面，努力创造多快好省的高效教学体系，才能有效促进学生个性全面、和谐的发展。 1.提高教学的有效知识量。教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。 2.促进学生的有意义学习，加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。只有掌握了知识结构，才能巩固和运用知识。在教学中教师要科学地组织教材，不仅要考虑新知识内容的讲解，还要注意新旧知识的衔接，只有科学组织材料，才能使学生既掌握基础知识，又理解知识的内在逻辑性。另外，教师还要启发学生积极思维，即教师可通过创设适当的问题情境，利用学生的好奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发学生的兴趣。 四、创造和主体教学策略 课堂教学既要传授知识，也要生成学生的创造能力和主体精神。实施创造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法具体体现在： 1.体验教学法。即通过学生亲身经历、体验教师预设的具有足够知识性、能激发和满足学生求知欲望的某种情境，引导学生开展创造性的学习活动。
第一篇:小学数学有效教学的策略 摘要:所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材内容的效益达到最大化,“有效"就是在教师讲解之后或者一段时间内,学生得到了进步或者发展,可以达到教师预期的教学效果和学习水平。有效教学课堂的顺利开展，需要教师对教学内容精心设计，激发学生主动学习的积极性，营造更加活跃和谐的课堂氛围,使教学的效率和质量得到有效的提高。 关键词：小学数学；有效教学;策略 随着经济的飞速发展,在如今的信息社会，之前陈旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生，所以，新的课程改革应运而生。在新课程改革中，数学的有效教学得到了人们的密切关注,如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在,数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩,而且对学生的数学学习有较大的帮助.那么，如何开展小学数学有效课堂教学呢?对此，我浅谈一下个人见解: 一、创设与日常生活相关的生活情境,提高学生自主学习能力 小学生有一颗好奇的心，提出与日常生活相关的教材内容课题，可以激发学生对知识内容的兴趣，从而提高学生自主学习的能力.比如，在“圆的认识”第一节课中,为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念，教师可以提前准备好课件,在课件中播放日常生活中见到的圆，例如,“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物，使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心”的概念，找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形?而不是正方形或者长方形呢？”学生自主思考,将圆形与其他图形相对比,以此得出答案结果,这样贴近生活的教学问题,不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题，调动学生思考的积极性,而且可以锻炼学生对数学的应用能力． 二、正确处理学生提出的问题 教学过程实际是学生与教师之间的互动过程,通过师生之间的相互交流与沟通，把教材知识内容传授给学生，这个过程中存在的各种各样的问题,是提高教学有效性的关键所在.不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现,针对这些问题,教师只有做到正确地处理，才可以使师生关系更加融洽与和谐，使教学质量得到有效提高。 １。尊重学生的问题 小学生的想象力十分丰富，思维比较分散,容易提出各种稀奇古怪的问题，也许教师的一个词就可以使学生联想出许多与之有关的问题，而这些问题教师不可能预设的到，那么，对于这些问题该如何处理呢?我认为，所有的解决方案都要建立在尊重学生问题的前提下进行。由于学生受年龄、心理的影响,也许提出的问题与课堂教学内容并不十分切合,所以针对这些问题,教师要运用正确的处理手段,在既不影响课堂教学,又不打击学生对于提问主动性的情况下,才能逐渐培养学生的问题意识，才能激发学生的创新精神和学习兴趣。 2。为学生留一些空间
有效教学研究实施方案（共9篇）
篇一：开展有效课堂教学研究实施方案 开展有效课堂教学研究实施方案 一、指导思想 有效课堂教学研究坚持以科学发展观为指导， 立足于课堂教学，立足于教学策略的改变，立足于 教学效益的提高。充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织、参与职能，充分发挥学生学习的自主性、互动性，充分调动师生教和学的激情，让课堂教学 充满生机与活力，让师生共同体验教和学的快乐与 成功。 二、主要目标 1、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕一个主题一一•究有效教学，构建活力课堂”，形成关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，把对学校中心工作的管理研究重点落实在课堂。 2、注重教学环节的落实和优化。认真做好备 课、上课、练习、作业批改与辅导。重点研究课堂 教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。
3、着力研究有效课堂教学的准备工作，落实备课组集体备课制度，充分发挥备课组长的核心作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法和学生的研究。 4、重点突出课堂教学过程的研究，科学拟定教学计划，有效利用教学媒体，合理采用教学手段。面向全体，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，训I练动脑又动手”的学习习惯，构建充满活力的课堂。 5、认真做好学生作业的布置、批改、反馈及个别辅导的研究，以备课组为单位统一筛选课外作业，确保题量适中、质量提高”，作业全收全改，及时反馈，且对问题突出者进行个别辅导，分层要求，全面激励。逐步建立、完善学科题库，提高训练的有效性。 6、扎实进行课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在反思中积累经验，提升素养，
1.转变教学观点，实现师生互动。注重学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调(听→讲)、单项(师→生)、单一(教材)、滞后(反馈不即时)、被动(老师逼迫学生学习)的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变(师生角色的转变)、两个前置(问题前置、学习前置)、三种方法(自主、合作、探索)、四种形态(展示实行交流、点拨实现提升、纠错实行落实、开放实现拓展)，实现教师真正地注重学生，与学生互动共成长。2、明确教学目标，落实“堂堂清”。教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加注重学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习水平的培养，持续培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提升学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握;该会使用的，要当堂使用;该检测的要当堂检测。3、改进教学方法，打造“生本课堂”。教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，体现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝绝大部分学生参与;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否准确;三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师能够根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，注重学生的自主水准、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。4、增强课堂管理，拓展“课堂空间”。高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，增强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘;学生课前要实行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要实行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。
课堂有效教学的策略通用4篇 有效课堂教学的实施与策略篇一 有效课堂教学的实施与策略 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 有效性就是以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更应该关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成真确价值的过程。有效教学主张老师树立教学目标整体结构观念，全面实现三维目标，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。 我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学 备好课是有效教学的前提，因此我认真学习专家的专题讲座。专家的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使我感到受益匪浅。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。为了有效备课，我们学校备课组还组织了专项研讨和实践。例如：新课程古代诗歌散文教学实验，备课组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后
有效教学的七大要素 有效教学是每个教师都追求的目标。在教学过程中，有一些关键要素 可以帮助教师实现有效的教学。本文将重点讨论有效教学的七大要素，并为你提供深入的细节和个人观点。 一、明确目标和期望 在进行有效教学之前，教师需要明确教学目标和期望。明确的教学目 标可以帮助教师更好地组织教学内容，使学生知道他们将学到什么， 并且提高学生的学习动力。教师应该根据学生的水平和需求来制定有 挑战性的目标，以激发学生的学习兴趣和动力。 二、创设良好的学习环境 有效的教学需要一个良好的学习环境。教师应该创造一个支持学生学 习和发展的环境，包括积极的师生关系、合作和互助的氛围以及良好 的课堂管理。在这样的环境下，学生会更愿意参与到学习中，增强他 们的学习效果。 三、激发学生的兴趣和动机 激发学生的兴趣和动机是有效教学的重要要素之一。教师可以使用各 种方法来引起学生的兴趣，如生动的教学活动、实践案例和故事等。 教师还可以通过探索学生的兴趣爱好和需求，将学习内容与他们的实
际生活相联系，从而增加学生的动机和参与度。 四、交互式和多样化的教学方法 有效教学需要采用交互式和多样化的教学方法。教师应该鼓励学生参 与到教学中，促进他们的主动学习。可以使用小组讨论、角色扮演、 实验和项目等多种教学方法，以满足不同学生的学习风格和需求。教 师应该灵活运用多种教学资源，如多媒体技术和互联网资源，以丰富 教学内容。 五、及时和有效的反馈 反馈是有效教学的关键要素之一。教师应该及时地给予学生反馈，帮 助他们了解自己的学习进展和不足之处。反馈可以是口头的或书面的，可以是个别的或集体的。通过及时反馈，学生可以及时调整自己的学 习策略和方法，并提高他们的学习效果。 六、差异化和个性化的学习 有效教学需要教师根据学生的个体差异和需求来调整教学内容和方式。教师可以使用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求。 教师还应该根据学生的学习水平和兴趣，提供个性化的学习支持和指导，帮助他们充分发展他们的潜力。 七、关注学生的综合发展 教师应该关注学生的综合发展，而不仅仅是学术成绩。有效教学应该
从学习到实践探索培训前中后的全程管理与七大策略 培训之后，效果如何真正落地，这其实是一个普遍的问题，很多公司都会遇到。 要确保培训效果落地并持续发挥作用，功夫在诗外，需要在培训前、培训中和培训后，付出更多的精力，采取更多的管控点，确保学起来，用起来。 以下是一些建议的方法和工具，先逐条介绍一下： 1-设置真正的实践任务：在培训之前，要和学员的主管进行沟通，为学员设置实际工作中可应用的任务，让他们带着具体的任务和目标来学习。 2-培训要有针对性，内容必须要和工作结合，要持续更新：根据学员的需求和反馈，不断更新培训内容，确保培训内容与实际工作紧密结合，提高培训的针对性。 3-提供在线资源和工具：为学员提供在线学习资源和工具，如培训手册、教学视频和在线课程等，方便随时复习和巩固所学知识。 4-培训后的深入跟进：培训结束后，要定期对学员进行跟进，并对其主管进行二次访谈，了解他们在工作中是否将所学应用到实际操作。可以通过访谈、观察或电子邮件等方式进行跟进。 5-激励和奖励机制：设立激励和奖励机制，表彰和奖励在实际工作中将培训所学应用得好的学员，以提高他们的积极性。另外，将培
训成果与学员的绩效考核挂钩，使他们更注重将培训所学应用到实际工作中。这一点，需要和员工所在部门的负责人沟通。 6-建立内部导师制度：为学员分配内部导师，了解其学习的真实情况，帮助他们在工作中解决实际问题，提供指导和支持。 7-定期组织交流和分享会：定期组织学员参加交流和分享会，让他们分享在实际工作中应用培训所学的经验和成果，也邀请部门负责人参与点评，互相学习和激励。 通过以上方法和工具，有助于推动培训效果落地，并使其在员工的工作中发挥持续的作用。同时也要关注学员的反馈，不断优化培训策略，提高培训质量。 在以上提到的七点中，我个人认为最关键的两点是：实践任务的设置和激励奖励机制。 以下是对这两点，下面再进行详细的阐述： 第一设置实践任务： 让学员将所学知识应用于实际工作的关键。只有在实际操作中尝试应用所学，学员才能更好地理解和掌握这些知识。在培训过程中，可以设置以下类型的实践任务： A 案例分析：为学员提供与实际工作相关的案例，让他们分析问题、提出解决方案，并与团队讨论和分享。这有助于提高学员的分析能力和解决问题的能力。
常用的几种教学策略 教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。 1．训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下： 提供示范→巩固练习→反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。 2．演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，
须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下： 提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论 演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。 因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。 3．归纳策略 归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。 归纳策略的模式如下： 演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论 归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有
小学数学“四学”本真课堂的七大核心策略 黄梅县第三小学吴畏 在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，综合各种观点我们这样定义教学策略。 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。从广义上讲，教学策略包括教的策略和学的策略。在传统课堂里，人们讨论教学教学策略只是针对教的策略展开。高效课堂策略从本质上既包含教的策略也包含学的策略。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。 高效课堂提出的背景是，传统课堂呈现教师主宰课堂，学生被动接受知识，课堂基本上还是教师的“一言堂”，教学方法单一，教学思想落后，课堂气氛沉闷的现状。课堂上“学会”考虑得多，为学生的“会学”考虑得少。作为客体，学生的主要任务是听讲，把老师所讲的储存起来。在这种教学中，师生之间没有真正意义上的对话。教学以教师为中心。教师总是教，学生总是被教，被动地学。学生由于主体性的丧失，情感与思维就完全处于惰性状态，学习效率自然低下。 为了彻底改变传统课堂的现状，我们在进行基础教育课程改革。在数学学科教学上，黄梅三小按照新课程理念，自2012年秋季开始，全力打造“四学”本真高效课堂。黄梅三小数学高效课堂课题组经过两年的高效课堂实践，总结提炼出了“七大核心教学策略”。 和传统课堂教学策略相比，黄梅三小“四学”本真高效课堂的七大核心教学策略有如下鲜明特征：1、高效课堂教学策略是一种“以学为中心”的综合教学策略，体现了“先学后教”有效教学规律，实现了“以学定教”的教学原则。2、高效课堂教学策略是“生本”理念主导的综合策略。3、高效课堂教学策略具有双向启发性。对于学生而言，高效课堂策略的实施培养了学生良好的学习习惯，对于教师而言，启迪了教师用的崭新的视角来看待教学。 一、支架式策略
有效课堂教学的实施与策略 篇一:有效课堂教学的实施与策略 有效课堂教学的实施与策略 作者:苏振亚 第一章有效课堂教学深层解读 章节导入:老师,请把课堂还给学生（p1--2） 本章要点:一.为什么提倡有效教学.二.什么是有效教学.三.有效课堂教学中的教师行为.四.有效教学与素质教育.新课程的关系. 一.为什么提倡有效教学 讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量.在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下,我国的教育形势已经从?有学上?发展到?上好学?的目标追求,因此,对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点.而课堂教学质量则是教育质量的重要体现,因此,提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务. 提倡有效教学或者打造高效课堂,主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重.观察发现,教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用,教学中少.慢.差.费的等低效现象十分普遍.概括起来有以下几个方面: 1.盲从性教学行为. 主要表现为教师在课程内容和方法的选择.使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为?散乱的活跃?,如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基 础,等等.学生活动量大了,但思维含量少.盲目化.形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念. 2.强制性教学行为. 以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场.一切?教师说了算?,?我教你学什么,你就得学什么?,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,作业过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来. 3.偏失性教学行为.