三环五步循环大课堂教学模式
模式简介
基本理念
一、模式灵魂
相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。
相信学生是师德。
解放学生是使命。
发展学生是根本。
二、模式目标
“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。
三、模式特征
高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。
主动：指学生主动参与的学习状态。通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。
生动：追求课堂情感价值。学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。
生成：变“。”为“？”。课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。
高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。
超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
基本内涵
三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。
学生方面：
学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。
课前：预习自学。课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；
通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
课后：训练拓展。小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。
学习方式三环：独学、对学、群学。
独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。
群学：在组长的组织下，展示学习成果。
课堂学习三环：小组学习、展示点评、检测反馈。
小组学习：在小组长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手，开展小组内独学、对学、群学，发现问题，解决疑惑，为展示做准备。
展示点评：展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示，是生生合作、师生合作的互动性展示。展示内容是：解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果（如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成）等。
点评是归纳、小结。包括学生对展示内容进行点评、拓展，学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价，教师的即时评价。
检测反馈：检测体现层次性、探究性、实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。反馈为下一节内容做准备，形成循环。
课后反思三环：自查知识结构，整理纠错本，完成导学案。
教师方面：
课前备课三环：备学习目标，备学情，备学法指导。基本流程为：个人初备(形成初案)----集体研讨(形成共案)-----个性设计(形成个案)三环。
课中教学三环：导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。
导学案为主导：围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。
问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。
活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕“学”而动，在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。
课堂检查三环：一在学生独学时，查学生自学进度、效果；二在小组对学、群学、小组小展示时，查暴露的问题；三在学生整理导学案、纠错本时，查发现存在问题，安排检测。
基本流程
课堂流程：五步
明确目标→自主研学→合作解疑→展示提升→效果反馈
↑↓
1、明确目标：课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。
2、自主研学：学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，思考导学案上的启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。
3、合作解疑：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程
4、展示提升：B层C层展示， A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。
5、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，为小组打分晋级，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。
导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方式；学情调查是基础；达标检测是关键，展示点评是手段。
走近“三环四步”开放大课堂
【采写视角】
颠覆和超越传统课堂，回归“以学习为中心”、培养学生自主学习能力的课堂价值本位，构建校本化的课堂教学模式，并做到运行常态化、科学化、成熟化、高效化，不仅是东辰课堂，也是基础教育课堂改革发展
的走向。
今天我们上的是《巴斯德征服狂犬病》……老师一写完课题，就有同学举手：“他是怎么征服的啊？”我们怀着极浓的探究兴趣，快速浏览导学案上的任务目标，像小蜜蜂一样一头扎入书海。
热烈的“小组讨论”，教室里弥漫了我们的智慧见解……
“作为一个科学家，他在科学征途中所向披靡，可他现在为什么犹豫啊！”“哗——”所有小组都举起了手，都想把小组意见带到班上来碰撞。经过这么多次小组里的成长、课堂上的训练，我和同学们如今是多么自信
啊！
先回顾狂犬病的可怕，再结合插图设身处地想象：巴斯德表面上要用极力的镇静安抚孩子对生命飘摇不定的恐惧，内心却是多么的焦灼不安……老师问我们：在巴斯德经历13天惴惴不安的治疗后，他被儿女带去度假，他真的放松了吗？沿着导学案上“梳理主人的心情变化，关注文中那些深邃精确的词句”：“每天早晨，他都是在忧心忡忡地……”从独立探究到小组碰撞、老师追问，我和同学们被深深感动了：作为一个科学家、一个医生，他的犹豫、焦虑、忧心……不正是有着崇高职业道德和高度责任感的真切写照吗？
我已经深深喜欢这样的课堂，习惯了独学——群学——交流的学习方式……
与这位小学四年级同学似有同感，老师的“课改日记”同样传递了东辰的“课改之春”：
这一周，学校对全体老师进行课堂诊断。课前我认真研读教材，充分预设教学过程可能出现的问题，精心编写导学案。课堂上注重对小组学习实效性指导，在小组展示过程中充分导学，对学生思维障碍和主题偏向适时点拨、引导……诊断老师充分肯定了我对“三环四步”教学模式的熟练运用，也提出了重要建议——“披文入境，品味语言”，引导学生从精美的语言文字中汲取营养，“神入”课文描绘的意境……发掘、生成浓浓
的语文味，应是我努力的方向。
走进“三环四步”开放大课堂，一股撞击心灵、澄澈隽永的清新之气，已从东辰课堂漫卷开来。
价值与诉求：我们需要什么样的课堂模式？
“新时期学校教育的竞争，实质是先进的教育模式竞争……好的教学模式就是先进的教育生产力，教学要多
收三五斗，就得有先进的教学模式。”祝启程说。
他认为，构建适宜学校需要的课堂教学模式，有这样几点值得注意：一是构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人、活动的主角，以动为主线，让每个学生主动参与、乐学乐思。二是构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、组织等综合能力。三是构建适应中、高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。四是构建高效的课堂，以训练过手为主线，大容量、快节奏，全面完成教学目标。五是构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向40分钟要质量，并统筹学校学习和家庭学习时间，实现两个学习的沟通和衔接。
“然而令人痛心疾首的现实是，学习者和服务者关系颠倒，脱离学习者主体性发挥的传统课堂依然占据着统治地位，学生的主动性和创造性、自信和潜能遭到压抑、扭曲以至被扼杀。”祝启程自揭伤疤：“虽然东辰创建初就力行课堂教学改革，但前两轮课改追求的课堂变革没能摆脱传统教学模式，照样围绕老师讲展开，
学生没有立体式参与……”
东辰新模式锋芒直指传统课堂的三大积弊：“泯灭主体性的课堂、忽视学习力的课堂、丢掉幸福的课堂”，全面改革教师主宰的学生被动型教学模式，全面还给学生学习权利，让学生真正成为学习的主人、发展的主人、创造的主人；全面改革课堂结构，构建全员高效课堂，着力培养学生自主学习的能力……经过三年理论探索、模式构建和实践检验，东辰“三环四步”开放大课堂已取得实质性进展和阶段性成果。
创新与建构：什么是“三环四步开放大课堂”？
“教学路线图”：“三环四步”的课堂结构和操作流程
所谓“三环四步”开放大课堂，即由“自学、探究、提升”三个环节和每个环节学习的“学、交、导、练”四个步
骤构成的现代大课堂教学模式。
自学为“第一次学习”，完成A级学习目标——初懂（初步理解，感知教材）、初会（初步把握教材并建立知识结构）。“学、交、导、练”四步操作要点是：学生按预习案中的“问题串”（自学路线图）限时学习教材；学长（优生）与学弟（学困生）对学验收、小组交流答疑（群学）；教师精讲、点拨学生自学、对学、群学未学懂的问题，构建教学内容体系；学生读、写、记巩固预习自学课的全部任务，体现“以读教材为主线，
教材知识化”的教学特点。
探究是“第二次学习”，实现B级学习目标——学懂（学懂教材，勘破疑难）、学会（练习巩固，迁移应用，达到学校质量标准）。“四步”操作要点是：学生按探索案定时做题，学长验收；小组交流展示疑难点，教师精讲要点、矫正点拨，学生完成检测题并通过读、写、记巩固迁移，体现“以用教材为主线，知识题型化”
的教学特点。
提升即“第三次学习”，实现C级学习目标——学实（形成知识与方法两类结构体系）、学活（拓展加深、综合应用）。“四步”操作要点是：小组建构与读写记、课外拓展研究、晚自习复习巩固、周末学习大扫除、假期学习；学长与学弟交流验收和补偿教学、师生交流验收与补偿教学、家长与孩子交流验收；教师进行“两线”建构：以概念、原理、考点为核心的知识线，以解决某一类问题、学习某一类知识的思维方法线；学生进行综合题和难题训练，开展课外阅读探究。本环节将早读、晚自修、周末、家庭和假期学习一起纳入课堂教学管理，体现的教学特点是“以拓展教材为中心，知识综合化”。
有专家指出，“三环四步”教学模式集中体现了新课改的教学主张：学为主体——让学生成为课堂的主人和教学活动的主体；教为主导——教师的“导”贯穿各个教学环节，问题点上科学设计，做到“知识问题化、问题层次化”；教学点上听、看、讲、想、做、动、静等元素转换组合，环环渗透；讲授点上主导学习时间分配和交流展示，知识内容讲透讲懂；练习点上做到难度适中、题型多样；感悟点上促进思维扩张、情感升华与能力提升；动为主线——学生充分参与，做到身动、心动、神动，肯学、想学、会学、学会；练为主
攻——课堂练过手，测评达标，全面完成教学目标。
“教学创新点”：“三环四步”的课堂特征和教学价值
在专家眼里，“三环四步”开放大课堂，是基于自主、合作、探究学习的课堂教学模式创新，凸显的是自主、开放、思维、科学、人文、高效的现代课堂特征——
她是自主的课堂：“以生为本，以学定教”，强调自主学习能力的培养，致力于培养“会学习的人”。
她是开放的课堂：是“生命的狂欢”，学生主动参与，对话合作；是“知识的超市”，注重内容拓展，问题生成。
她是思维的课堂：“以思为主，以思定学”，做到知识问题化。
她是科学的课堂：通过“三次学习”，实现“三级学习目标”，注重课堂统筹、循环递进。
她是人文的课堂：注重以情融情，激发活力，在学生充分自主学习的基础上，突出“对话合作”和“充分交流”：以小组学习发挥团体情景的积极行为，促进师生与文本之间、师生之间、生生之间宽松、平等的自由交流，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。
她是高效的课堂：以“三维目标”统整，以练为主，检测过手；体现高效率、高效益、高效果，坚持快节奏、大容量——大思维量、大信息量、大训练量；教学结果表现为问题串、思维流、方法线的有机统一。
与此同时，“三环四步”大课堂蕴含了“六个统整”的价值追求：课内与课外统整、学校与家庭统整、主导和主体统整、知识和能力统整、传统与现代统整、减负与提质统整。如学校与家庭统整：对学生在校学习与家庭学习统一规划管理，分年级统一设计、安排学生周末作业和寒暑假家庭学习，周末作业以阅读、探究、实践为主，寒暑假家庭学习为学科学习、研究型学习、德育实践作业，通过家庭语音室、家庭实验室、家庭课程辅导读物、家庭学习作息表、家庭学习考勤反思评价卡等载体，落实孩子的家庭学习。
“操作关键点”：“三环四步”课堂实施的核心因素
实践“三环四步”教学模式，学校精心组织教师研读模式操作要领，抓好“学案质量”、“小组学习效益”等课堂
实施的关键要素，帮助教师掌握“教学关键点”。
关键点之一：抓好学案质量
学案是学生课堂学习的路线图和方向盘。“三环四步”教学模式启动后，学案编写迅速上升为课改课堂的最大问题，突出表现为学案大而粗、教材解读不详细、交流问题无台阶、试题容量和难度太大等。
全面提升学案质量，学校采取了一系列措施：一是狠抓“四个关键环节”：做到基础导学案、拓展提升案、过关检测案齐全；教材分析把握准确；例题、习题、试题编制精当；题量和难度适当，80%学生在规定时间内完成且正确率达到80%。二是落实“四项制度”：①预研制，由主备人两次编写，集体讨论，试上观摩，两次修改；②责任制，实行主备人、质量组长、年级主任三级质量把关制；③评价制，每周评价一次学案，由学生和年级领导按“两个80%”硬性评价；④奖惩制，奖励优秀学案并进行质量责任追究。三是晒学案，即展示学案、学生公开评价学案、分层分类设计学案，做到“以学定案，以学定教”。
关键点之二：搞好小组学习
“合作、探究、高效”，一见这个主题，向淑英老师便在心里嘀咕:“题目有点大，且看孩子们从何处入手？”
“以前遇到难题只能自己一人思考，绞尽脑汁也无能为力。通过小组合作学习、讨论和同学讲解，令人茅塞顿开。”“以前害怕举手，总担心说错别人会笑，经过组内多次交流，我增强了信心，能够代表小组发言……”
各小组交流学习收获后，冲锋组开始展示小组交流环节：组长提问后几个孩子立即举手：“我希望未来的钢笔不再使用墨水，因为吸墨水会耽误时间。”立即遭到反驳：“虽然使用墨水会耽误一点时间，但可以提前做准备，我希望未来的钢笔可以提醒我们端正写字……”中心发言人总结：“未来的钢笔一是吸满墨水就会源源不断地提供墨水；二是能自动纠正写字姿势；三是能够纠正错别字……”当场就有同学激动地说：“我
一定要发明这种钢笔。”
第三个环节是上周“冠军”火箭组交流学习经验：“作为组长，我经常提醒大家做好课前准备，督促大家学习。”“我们总是在铃响后很快回教室静息，做好专注上课的准备。”“上课发现小组哪个同学在玩儿，就悄悄
拍他一下……”
“没想到孩子们组织得有板有眼，交流起来头头是道……”向老师显然有些激动：“这就是小组学习的魅力！”
东辰学校学习小组一般6人，组长1人、学长3人，主干学科教师助理1人，负责学科作业、过关管理和补偿辅导。学习小组发挥教学、教育、管理职能，学长帮助学弟，负责学习验收和过关补偿；实行班导、班长、组长、学长四级管理，学校每周、每月、每期评选，表彰小组学习先进个人、优秀学长、优秀小组
长、优秀小组。
“小组学习是发现问题、交流困惑、同伴互助、解决问题的有效途径，是在独学基础上的对学、群学、展示。我们通过平行分组，实施‘组内合作、组际竞争’管理机制，针对小组交流规则不落实、展示过程不规范、学生点拨不到位等实践问题，引导教师根据班级、学科、课堂实际科学规划交流、展示、点拨环节，合理分配时间，保证学生自主梳理和记忆消化时间，控制节奏，有效整合，灵活处理各环节轻重缓急……”高中部
副校长刘永金说。
关键点之三：提升群学效益和展示效益。
走出无铺垫无准备、浅层次、参与率低、无时间任务目标规定的“群学误区”，做好预设、生成、规划与评价管理；走出浅层次滥交、只交不导、参与率低的“交流误区”，做好目标任务与重难点、学懂学会、全员
参与“三大管理”。
关键点之四：抓好“四生”（特优生、学困生、学长、组长）管理。
对特优生提出完成时间、学习内容、质量评价的更高要求，以保证其吃得饱；对后进生予以优先关注，做到后进生自学巡查、小组发言、练习批阅“三优先”和自学教师训辅、学长检查辅导、练习关注、检测补偿“四到位”，以达到其吃得好；培训学长、组长，让他们树立共进共荣的理念，履行好管、帮、带的职责，实现
与小组同学一起进步。
“教学辩证法”：基本模式、课型模式和分科教学模式三结合
有别于一个模式打天下的课堂改革，东辰在“三环四步”教学基本模式的基础上，建立了由基本模式、课型模式和分科模式结合的模式群，以达到不同学科不同特点、不同课型不同的操作流程。同时允许教师教学过程中融入自己的个性与创造力，依据学生年龄特点、教材内容、学科特点、课型等灵活运用教学模式，
从而使模式运行更具科学性、操作性和可行性。
围绕基本模式，学校研制了新授课、复习课、讲评课、习题课、作文课、实验课、自学课、早读课、习题课等课型模式，及语、数、英、理、化等分科教学模式。针对学生年段、内容和学科特点实行变式，比如小学就构建了“自学+展示+提升与三环分科和一课三环结合”及“每环四步”或“一课四环”的基本模式结构，形成了由“三环四步模式”、“学交练三步递进+嵌入式主导模式”、“学交练多站循环模式”、“合约式三环学习模式”构成的教学模式群，及其适用学科和内容、课堂结构、教学流程和操作要点，建立了模式运行过程管理
和检测评价体系。
行动与收获：学生露出了愉快自信的笑容
激情澎湃、交流对话、思维碰撞，已成为东辰课堂的主要特质，具体表现为四大特点：一是立体式，教学目标有认知、学力、情景目标以及知识性、个性、创造性目标，学习组织个体、对子、小组结合，运行独学、导学、对学、群学等多种途径，构建起学生主体、集体智慧、教师引导的立体学习力。二是椭圆化，摆脱“教师中心”、“一讲到底”的单圆式传统课堂模式，突出学生主体、教师主导两个“焦点”的动态平衡，形成双核曲线椭圆化课堂。三是大跨度，时间上课前预习、课中学习、课后整理结合，空间上学校学习与家庭学习结合，内容上打破章节界限、构建模块、大跨度学习，做到基础、拓展、演绎、提升到位。四是快节奏、高密度思维、动静适时转化，看、读、思、说、写、做组合用，变换用。
新模式让师生从“苦教苦学”中解放出来：课堂上学生露出了愉快自信的笑容：充分调动了学生学习的主体性、自主性、主动性，课堂上学生自学、小组对学、群学，班级交流、讨论充分，学生参与度高，获得了自主学习的良好习惯和行之有效的学习方法，形成了一定的自学能力和合作、交流能力。同学们普遍认为：自主思考的时间多了，小组合作、讨论、思考的方向和元素多了，争着展示的同学越来越多了……
经历了从犹豫到尝试、研究、反思、建构的过程，东辰教师教学观念、课堂结构、教学方法明显转变，教
学质量和效益明显提升……
问题与困惑：学校如何才能有效变革课堂？
怎样才能有效实施课堂变革？几乎所有的中小学校长都在冥思苦想，但大多苦于找不到有效的途径和方法。
在祝启程看来，东辰课堂变革能够取得成功，主要取决于五大因素。
师生认同是基础。“三环四步”教学模式是对传统课堂的颠覆和重建，主要障碍是教师观念滞后和教学能力跟不上，必须首先解决师生认同问题。东辰通过培训洗脑，帮助教师树立课改是国家意志、学校政治和个人生存之本“三大意识”，认识到课改实施和持续不仅是技术问题，更需要激情和责任，把课改与师生的当前利益和长远利益结合起来。并实施科学的推进策略：一是各学部召开动员会，把课改作为每个教师的政治任务，明确目标任务、努力方向及课改政策；每个教师制订个人转型进度。二是强化“势场带动”，喊响三句话：“不拒绝，讲执行；鼓后劲，讲先行；不空谈，讲力行”，引导教师改善心态、忠诚模式，树立“破
中立”的课改勇气。三是选好领头雁，每月评选课改先锋、典范班级。四是抓“牛鼻子”——以评促改。五是“抛石子”，以问题搅动、催生激情，保证了模式顺利启动和有效推进。
模式适用有效是关键。来源于本校实际、适应师生教学需要的模式才有生命力，不能以课改失败为代价随意照搬模式。东辰的新授课、讲评课、复习课、早读课、晚自修课等课堂教学模式，都是通过3年反复实践提炼、完善形成的，数易其名、数易其稿才初步成型。在模式运行过程中，注重结合学段、学科特点进行模式变式，结合教情、学情灵活运用，突出了实用性和有效性。
运行机制是核心。东辰主要以两大机制推动课改：一是建立部门联动机制，学校职责是建立制度、机制、模式和实施奖惩，学部负责听课导课、评价、问题攻关，年级负责学案编用、小组建设评价，学科组负责家校统整、导课磨课、学案预研。二是建立“六环联动”驱动机制：其一，展示驱动，每周学案展示、每天课堂展示；其二，反思驱动，每周行政会、教师会进行课改反思评价；其三，科研驱动，组织每周问题攻关、学案预研编写；其四，评价驱动，实施学案编用、课堂模式、小组学习、课改课堂研究、课改综合管理考核评价；其五，奖惩驱动，每周、每月、每期总结、评选课改先进和实施奖惩，学案编用、课堂模式与研究、作业批改、检测、个辅、学习管理等内容评价、奖励到班级、教研组、个人，课改不达标不得评优晋级、聘任；其六，责任驱动，实施课改学部主任、年级主任、班主任、学科主任（组长）“四个法人制”，
课改不作为或完不成目标追究管理责任。
管理制度是根本。东辰以“三大制度”推进课改：人事制度，实行“一谈二警三停”、一票否决、限时达标、责任追究、“不换思想就换人”的用人制度。行政制度，学校建立了每周导课、每周视导、每周评价，每周反思、每月交流、干部承包、责任追究、奖惩等一系列课改制度。教学制度：“四精四必”制度、“四生”培训制度、容量倍增制度、群学与展示预设制度、定标讨论制度、要题开讲制度、归纳总结制度、滚动周考制度、早读检测制度、限时作业制度、规范训练考试制度、个性化设计制度和考试分析制度、问题攻关制度等，如“四生”培养制度，对后进生、特优特长生、小组长、学长助理进行有效指导、培训提升，促其充分发展
和发挥职能。
教学研究是保证。这次课改对学校领导和全体教师既是观念，也是意志和能力的挑战，学校在课改中注重研究与反思，在实践中不断发现问题、分析问题，一个一个地解决问题。通过组织视导诊断、预研反思、班级会商、验收评价等途径，集中力量初步攻克了如何保证学案质量、完善小组功能、提升展示效益、有效管理课堂秩序、善待特优生和后进生等“五大技术”难题，以及课改观念建设、机制建设、制度建设、合
力建设、质量建设“五大管理”难题。
颠覆和超越传统课堂，回归“以学为中心”、培养学生自主学习能力的课堂价值本位，构建校本化的课堂教学模式，并做到运行常态化、科学化、成熟化、高效化，东辰人坚信：这不仅是东辰课堂，也是基础教育
课堂改革发展的走向。