识字教学的现状与教学对策
吕叔湘先生１９７８年在《语文教学中两个迫切问题》中说：“１０年时间，２７００多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”又说：“少数语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外看书。”
吕先生的话与识字教学关系很密切：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关；二是好学生“得益于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。吕先生的批评过去了近二十年，今日情况似乎比当初更糟，初中生语言贫乏，写不出象样的记叙文、说明文，且错别字累累，严重影响了表情达意。某市９６级中师生升学语文成绩居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中师的好学生语文水平如此，其他学生则更差。笔者觉得如此现状源于语文教学界对识字教学重视不够，认识不清，对汉字特点体会把握较差，导致教学原则与教学方法不当，如不及时扭转，语文教学，尤其是识字教学的前景则很不美妙。为此，笔者就识字教学的有关问题进行了一些探讨，切望专家同行指教。
识字教学的原则
识字教学是语文教学的有机组成部分，理应遵循语文教学的一般原则，如理论联系实际、科学性与思想性统一、直观性、启发性、循序渐进、因材施教及语文教学与思想教育相结合、发展语言与发展思维相结合等原则。但识字教学与拼音教学、阅读教学、作文教学相比，教学内容迥异。识字教学的内容是汉字，汉
字是世界上现存唯一的表意文字，其特点是以象形为基础，以表意为主体而达音形义的统一。汉字本身的特点与儿童从具体到抽象、从个别到一般、从低级到高级的认识心理特点相结合，必然会产生汉字识字教学的特殊原则。把握了这些原则就等于把握了识字教学的关键，就能事半功倍，否则就事倍功半。
一、以字形为突破口，音形义相结合的原则。
这一原则是据汉字本是音形义相结合的统一体这一特点而提出来的。汉字字数多而音节少，《汉语大字典》收字５５０００个，国家颁定常用汉字７０００个，而音节只有４１０个，音同音近的字很多。汉字字形包括三个层次：一是零件，指组成偏旁部首与独体字的笔画，基本笔画五种，常见笔画２８种；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字，常用偏旁１４０个，《新华字典》偏旁部首１８９个，独体字数百个；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成汉字的顺序。汉字字形复杂但可分为三个层次，有规律可寻，掌握了规律便不难书写理解记忆。汉字字义有一字（词）多义和一义多词，有近义词、反义词之分。汉字可独立成词（单音词），又可作语素而与其它语素构成双音词、多音词等合成词，（有的字独立无语义，如徘徊，要二者合起来才组成一个语素，因数量极少，此处不多说）。汉字字（词）义复杂，构成新词的能力强，是汉语成熟的表现。汉字构成新词后，其义或与本义同，或与本义近，有的还与本义大异，但大多有迹可寻，可据本义及前后文进行理解。
汉字是音形义相结合的统一体，识字时首先入目入心的是字形，而汉字又是以象形为基础，以表意为主体，据此就产生汉字
识字教学的核心原则——以字形为突破口，音形义相结合的原则，即识字教学不仅要识记汉字的音形义，而且要建立三者之间的联系，主要是见形而知音义，兼及闻音而知义形，表义能辨准字音，写出字形。
识字首先接触的是字形，我们就要以分析字形为突破口，再根据汉字造字或象形或指事或会意或形声的特点，先讲音或先讲义，达到音形义的结合。如教象形字“羊”，字形象羊，是一种家畜，读作“ｙáｎｇ”。如教指事字“刃”，字形是刀口上加一点表示刀口，刃便是刀口的意思，读作“ｒèｎ”。教会意字从分析意符入首，再涉及义与音，教学便生动形象有意思。如田中草为“苗”，不正即“歪”，犬叫为“吠”；又如双木为“林”，表示许多树林，三木为“森”，表示更多的树，多得遮天蔽日，三人为“众”，由此引出一条规律：凡三个相同的独体字（意符）组成的新字都表示多或程度深的意思。汉字中形声字最多，形符表意，声符表音，教学时先分清声旁与形旁，再先讲义或先讲声，如教“急，声旁是“几”，读“ｊī”，形旁是肉（月）旁，肌指动物身上的精肉，词语有“肌肉”。形声字多，规律性也强，但因古今音变，不少形声字的声旁不能准确表音，有的成了近音，有的音差别很大，所以要加强正音教学。对部分形旁声旁换位而组成的不同形声字，如“晖”、“晕”、“纹”、“紊”等尤须注意区别。
二、字词句相联学用结合的原则。
以字形为突破口加强音义联系的识字教学原则能解决大多数汉字的识记，且能通过比较找出许多识字规律，但它往往只能解
决该字的本音本义与一字一音一义问题，而一字多音多义和非形声的同音字则难以区分。这就需要按照学习语文的特点，加强字词句的联系，学用结合，在具体的语言环境中去识字，所谓“字不离词，词不离句”，在学习积淀语言的同时发展思维，加强对汉字的识记掌握。符号学告诉我们，语言本身有指示义与隐含义，隐含义由语言环境所决定，就是所谓言外之意。汉语（包括汉字）的隐含义往往曲而且深，就需要结合句段篇，甚至结合句段篇以外的语言环境来理解。
浅谈小学语文识字教学策略 在小学语文教学阶段，运用识字教学法提高小学生的识字能力是教师的一项重要教学策略。在小学语文识字教学过程中，教师不仅能表现出语言的魅力，而且能反映出博大精深的中华文化。本文主要论述了在小学识字教学过程中，如何以良好的教学策略，积极开展识字教学任务。希望学生在现实生活中不断获得相关知识，加强自身兴趣的培养和课外知识的拓展，提高学生的识字能力，促进小学语文教育工作者的更好发展。 标签：字理教学;小学语文;识字教学;策略 一、前言 当前随着我国的快速发展，国家越加重视科教兴国战略方针，科教兴国战略的基础就是教育的发展，因此小学阶段的语文识字教育是整个教育阶段的开始。只有做好小学阶段的语文识字教育才能够更好地配合教育方面的课改方向，不断为当下小学生语文教育发展的教学模式创造新的起点，不断培养小学生的自主识字能力，激发学生对于知识的渴望度。原本小学识字教学存在着枯燥无味，不能吸引学生的注意力，无法达到学生学习兴趣的缺点。所以面对新课程改革，如何提高学生的识字教学能力不论是对学生还是教师都是至关重要的。 二、识字教学要紧密联系生活 对于识字阶段的小学生而言，他们的思维能力主要是直观思维与形象思维。所谓小学生的直观思维就是指小学生对肉眼所看到的东西直接进行分析与判断，从而所产生的对所见物体的认知度;形象思维主要是指对于所认知的东西在某种程度上会进一步进行扩展加深。所以在小学语文识字教学过程中，必须要注重学生的生活实际，让他们能够在生活场景中逐步建立起相应的识字能力。 例如“网”这个字就来源于生活中捕鱼所用的网，渔网同学们在日常的生活中都会接触到，将渔网开展后进跟“网”字十分相像。再比如“象”这个字，同学们在生活中会经常去动物园游玩，在动物园里所接触到的大象，其长相就逐步演变成了象形字“象”。这种来源于生活中的教学模式让教学与学生的实际生活紧密的联系到了一起，从而调动了学生学习的积极性以及对生词学习的兴趣。除了要在课堂中学习课文中的生词之外，在生活中还要积极引导学生来进行学习，比如学生所用的一些学习用品上的文字以及生活中零食袋上的零食名称等都可以作为课外生词来进行学习，保证学生无论是在课堂上还是在课下都能抓住识字的机会。 三、不断的激励引导学生来进行识字 对于小学生而言，他们具有较强的自我意识程度，所以说在教学过程中可以抓住这个心理特征合理利用，对小学生采取鼓励的措施，不断增强学生识字的自信心。比如，在学习某篇课文之后，对课文中的生字进行学习时，教师可以在课
小学识字教学策略 在小学语文教学中，教学任务主要以培养学生基本语文素养及基本语文能力为主。在小学语文教学所要培养的各项语文能力中，识字能力是目标能力中的基础能力，且学生识字能力的养成主要依靠语文教学中的识字教学来完成。小学阶段的识字教学内容较为简单，主要是学生在日常生活中所能接触到的基础汉字。但由于小学阶段的学生存在学习能力有限，且学习注意力较难集中等问题，开展识字教学面临的难度较大。因此，语文教师必须采取恰当的教学措施来提升小学语文教学中的识字教学水平，培养学生基础的语文学习能力。一、图文结合，以理解促学习众所周知，现代汉字是从图形逐渐演变过来的，汉字的最原始形态便是图形。因此，在进行识字教学时，教师可以充分利用文字演变过程，让学生在理解文字书写方式的基础上学习汉字。另外，小学阶段的学生大脑更趋向于生动化的内容，所以，教师结合图形来讲解文字的方式更加契合小学时期学生的学习特点。 在结合图片讲解汉字的方法中，教师需要利用多媒体设备将汉字最终的书写方法与文字图形演变过程呈现在同一屏幕上，并通过逐一讲解汉字图形的演变来引导学生学习最终的汉字书写方式。 例如，在《画》一课的识字教学中，教师提前利用互联网搜集了有关“水”“山”“鸟”等汉字的图形演变，并根据演变顺
序将图形在PPT中进行逐一排列。在正式授课时，教师首先带领学生对《画》进行了整体学习，并从中挑选出学生需要掌握的重点字词。在展示出需要重点学习的字词后，教师引出“这些字为什么这样书写”的问题，组织学生以小组形式进行讨论。讨论结束后，再从各小组中挑选出两组，分享讨论结果。在分享过程中，一个小组的发言代表提出了“汉字的书写是根据对应事物的形态逐渐演变而来的”这一观点，于是，教师便适时沿着学生的话题进行讲解，并用PPT播放提前准备好的文字演变过程。 通过使用结合图形的方式讲解文字的方法，学生能更加清楚地了解文字逐渐演变的过程。这个过程不仅加深了学生对中国传统文化的了解，也使学生更容易掌握汉字的正确书写方式，让识字教学的质量得到了提升。二、组织教学活动，趣化识字教学小学阶段的学生好动性较强，相对于枯燥单一的课堂内容学习，学生更加倾向结合活动进行学习的方式。因此，教师要紧紧抓住学生这一阶段的特点，通过组织一定的教学活动来趣化教学过程。 小学阶段的教学活动，大多指的是以游戏的方式来举行的活动。在识字教学中，教师可以组织学生开展“看图猜字”“填补成语”“你比我写”“你比我猜”“补全我”等游戏。不论选取哪种游戏方式，游戏的最终目的都是借助游戏增加学生认识并理解汉字的数量，增加学生的汉字储备量。
小学语文的识字教学策略 【摘要】 在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径和窍门让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。教师要不断提高自身文化素养，善于思考，勇于实践和反思，在识字教学过程中，采用形式多样而又切实有效的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，才能使学生更加热爱语言文字，打下学好语文的扎实的根基。 【关键词】 小学语文识字教学 小学语文新课标在识字教学安排上做了较大调整：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。这么大的识字量，教师教得吃力，学生学的辛苦，如何解决这个问题呢？在教学中，我充分利用教材，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。语文是一门基础学科，而识
字教学是基础中的基础。然而，识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一、识字教学要遵循儿童的认识规律 识字教学的对象是学龄初期儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段孩子的共同心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记易忘……即使是那些所谓的“神童”，也是通过与他们心理特征相适应的内容和方法获得知识，产生兴趣的。我们教学生识字，切不可忽略这一普遍规律性。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然能让儿童掌握，但耗时多、精神压力大，不可取。编者为此不断加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。
浅谈小学低年级识字教学策略 永定小学丁建芳 【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。 【关键词】小学低年级识字教学策略 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”上述目标传达给我们这样的信息：1、把培养学生识字的兴趣作为首要目标。2、识字的要求与以往有所不同，要求多识少写，利用多种方法识字。3、强调对学生写字习惯的培养。但在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字多是机械的重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。通过对新课程理念的学习和多年识字的实践，我总结了一些经验，下面浅谈一下我的具体做法： 一、利用汉字构字特点，激发识字兴趣 1、充分利用象形字的构字特点激发识字兴趣。汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。它的每个字都是音、形、义的统一体。在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规
浅谈小学二年级语文识字教学论文 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4．给字配“画”，培养学生的想象能力
“农村小学低年级识字教学有效性策略研究” 课题研究方案 一、课题的提出 1、教育发展的需要 现阶段我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，我们必须以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育，大力推进基础教育课程改革。而新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革;更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。就每一位教师而言，新课程总是通过具体学科的教学而走向学生的，怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为，怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师操作的指南，这是当前广大教育工作者期待解决的问题。而语文学科中“识字写字能力的培养”则是学生刚进入基础教育阶段就要面临的第一项课程目标，如何在识字教学中落实新课程的目标，体现基础教育课程改革的精神，是我们低年级语文教师首先要思考的且具有战略意义的一个问题。 2、课程改革的需要 汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出:“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定:识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔
浅谈小学低年级识字教学 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 由于低年级学生的年龄小，上课时注意力集中的时间是有限的。在教学中就要采取多种方法来激发他们的情绪，
想办法把学生的注意力吸引过来，使他们在不知不觉中识字，我经常采用的一些方法“开火车”“找朋友”“猜字谜”等都很有效。例如：“找朋友”放一些偏旁和字，“イ”“シ”“ソ”“サ”“扁”“尔”“水”“田”“可”“木”让学生分组组成新的字，“偏”“你”“何”“休”“冰”“苗”“河”“沐”等，组成后，让学生多读几遍，使学生在游戏中自然而然的识字。 三、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 课堂识字主要是学习课本上提供的字，对于小学生来说，他们生活的周围都是生字，如：马路上的警示标语、街道两旁的广告牌、田园间的标志介绍、说明牌、食品包装盒以及电视、报刊、小人书等，培养学生留心生活，从这些方面读字认字。双休日我布置作业――寻找身边的字词，结果学生找来了“娃哈哈”“末思齐”“康师傅”“长虹”“康佳”“新奇乐”“创艺空间”………..这样不但激发了学生识字的兴趣，加强学生识字的速度，而且养成了识字与实际相结合的好习惯。在生活中巩固生字，加深记忆。由于小学生天性好动，教学中我尽可能发挥其“动”的特长，让他们在游戏中巩固生字。例如：诗歌比赛、猜谜比赛、识字比赛、故事大王比赛、表演、模仿等，通过活动，使学生全身心都动起来，使小朋友在活动中熟悉生字，掌握生字。 四、给字配“画”，培养学生的想象能力
小学语文识字的几种教学方法 在语文教学的课堂中，语文老师都会觉得识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。但是语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务艰巨的任务。而识字任务是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中，我十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。 一、做好课前预习，让识字更灵动。 每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式，让学生真正有机会参与到课堂的活动之中，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一帮一的活动，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高课堂效率。
二、识字和写字有机结合，注重学习语言的实践活动。 学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。 三、多渠道拓展识字资源，激发学生识字的兴趣。 学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合，对于小学低段学生来说，实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体，
浅谈小学语文教学中的识字教学 汉字承载着数千年来的华夏文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。作为一名中国人，只有掌握了基本的汉字，语文学习才能够顺利地进行；而我们说一个人的语文功底不扎实,也往往是因为他的文字功底不扎实所致。 自古以来，中国的语文教育便十分注重识字教育。《三字经》、《百家姓》、《千字文》等教材，便是对蒙童进行识字教育。直至今日，这些经典著作仍然在小学语文教学中发挥着 举足轻重的作用。新中国成立后，为了提高普通教育的质量和国民的科学文化素质，从50 年代初就开始了小学识字教学的改革实验。之后的小学语文教育改革中，识字教学便一直是 改革的重点所在。正如《新课程标准》所言：“识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”因此，识字教学在语文教学中的地位不容小觑，其优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。 一、对当前识字教学的反思 少年儿童在入学前就已基本掌握了口头语言,入学后学语文,虽然口头语言尚待继续提高, 但重点和难点无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点,远比表音的拼音文字 复杂，因此,我们的识字、写字教学任务特别繁重，而一套行之有效的识字教学法也显得尤为 重要。但是目前的小学识字教学中，教师往往花费大量的时间进行重复教学，学生花费大量 时间进行重复抄写，这种低效的教学方式不仅磨灭了学生的学习兴趣，而且最终导致生字回 生率和错误率仍然居高不下。 传统的识字教学方法主要有集中识字法、分散识字法、归类识字法、奇特联想识字法、 情趣识字法等几种常见形式。上述几种识字教学方法都在识字教学实践中或多或少发挥了一 定的作用，但是“集中识字法”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学习有口语基础的文字 效果好，而对于那些没有口语基础的文字，学了不知所云，遗忘率高；“分散识字法”强调在 语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢；“归类识字法”同样是学习有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语基础的词汇，同样有 较大的难度。所以，要探索一套行之有效的识字教学法，必须综合考虑汉字形、音、义之间 所固有的内在联系，同时适应学生智能的发育水平，寓教于乐，才能充分发挥识字教学在小 学语文教育中的重要作用。 二、识字教学的方法 首先，激活学生主体，促进学生自主学习。《小学语文课程标准》指出：“学生是学习 和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同 的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因而识字教学一定要与小学生主体相结合，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。教师要充分尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与到识字 教学的全过程。因为识字教学作为语文教学的基础，教师不仅要教会学生汉字的音、形、意，还有学习汉字的方法与过程，更重要的是教会学生一种学习的情感与态度。因此，在教学中，一定要自始至终地将“自主”贯穿全课堂，以培养学生的识字能力为重心展开教学。 其次，创设意境，从生活中识字，从而增强学生的学习兴趣。由于小学生年龄偏小，注 意力难以集中，认知事物往往带有情绪性，而情绪又直接对学生的学习倾向起着一定的支配 作用，影响着学生的学习效率，因此，巧妙地创设情境能调动学生的学习热情，增强识字学 习的兴趣。教师可以通过五彩缤纷的图片或多媒体教具吸引孩子们的眼球。例如教师通过出 示鸟的图片，问：你们看到了什么？引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。说到这里话锋一转问道：那么，鸟妈
浅谈小学语文识字教学方法 【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。 【关键词】识字方法提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是
小学语文趣味识字教学策略探析摘要：识字是语文启蒙教育阶段的重点，是学生进行阅读和写作的基础，但是，由于小学生的学习能力不足，致使识字教学的效果不好，因此，采用合适的教学策略，提高识字教学的质量，成为小学语文教师的教学任务。通过简要分析小学语文识字教学的现状，指出小学语文趣味识字教学的合理策略，以期提高小学语文识字教学的质量，提升小学生的语文学习能力。 关键词：小学语文；识字教学；现状；动作演示 作为一种特殊的符号，汉字是中国文化中的重要组成部分。在小学启蒙阶段，开展识字教学，可以培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。但是，由于小学生的年龄较小、注意力时间短、学习能力不高，使得识字教学的质量较差，因此，在具体的教学过程中，小学语文教师应该积极转变传统的教学理念，不断增强识字教学的趣味性，注意培养学生的识字兴趣，以提高小学生的语文知识水平。 一、小学语文识字教学的现状 1.识字教学方式单一 目前，在识字教学过程中，许多小学语文教师依然采用传统的教学方法，把汉字写在黑板上，标注拼音，带领学生反复朗读，以加深学生的记忆，但是，小学生的年龄较小、注意力难以集中，这种枯燥、乏味的灌输式教学模式，会严
重挫伤学生识字的积极性，致使识字教学的效果较差。 2.识字教学脱离课文内容 在识字教学过程中，许多语文教师只注重讲解生字和生词，忽视了课文的整体内容，并且通过领读和讲解的方式让学生掌握生字、生词，使得学生难以体会文章的整体效果。同时，这种单一、机械的识字教学模式，不利于培养学生的自主学习能力和思考能力，进而影响到学生语文学习能力的提高。 3.课后练习作业较多 课后练习作业是帮助学生巩固课堂教学内容的重要方式，在识字教学中，小学语文教师通常会安排大量的抄写任务，以加深学生的记忆。但是，由于小学生具有爱玩、贪玩的天性，大量的练习作业会降低学生的学习热情，在做练习作业时，通常会敷衍了事，从而降低了识字教学的质量。 二、小学语文趣味识字教学的合理策略 1.采用多样化的教学手段，开展识字教学 小学生的心理发展尚处于起始阶段，对字词的理解需要建立在具体的实物基础上，因此，在识字教学中，小学语文教师应该根据小学生的具体情况，采用多样化的教学手段，充分利用教学资源，不断提高学生的学习兴趣，以提高教学的有效性。例如，在具体的教学过程中，小学语文教师可以通过图片展示的方式，让学生认读字词，以提高学生的
农村小学识字教学的策略 发表时间：2018-06-14T11:20:08.113Z 来源：《基础教育课程》2018年7月13期作者：李胜[导读] 《语文新课程标准》在识字写字方面有明确的目标：在九年义务教育阶段，学生要累积认识3500个汉字，同时要会写其中的3000个字，其中1~2年级阶段识字量应达到1600左右 李胜（湖南省衡阳县大安乡中心小学湖南衡阳 421200） 中图分类号：G626.26 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2018）07-059-01 《语文新课程标准》在识字写字方面有明确的目标：在九年义务教育阶段，学生要累积认识3500个汉字，同时要会写其中的3000个字，其中1~2年级阶段识字量应达到1600左右，由此可以看出小学低段的识字教学是重中之重，对生字的识记和实际书写能力的培养，将是语文教学与学习基础的奠定。 识字需要培养兴趣，激发兴趣的渠道多种多样，如何能够抓准学生的心理审时度势地激起兴趣，充分利用好学生的有意注意，是识字教学需要教师深入思考并研究的问题。除了学习兴趣，还需要一些切实可行的方法，在实践的过程中，通过反思、总结，我有以下几点心得。 一、识字教学需要“随机应变” 在教学中我曾经看见过这样一个情况：刚刚从学前班升入小学一年级的我班学生小璇，在其他的同学还只能认读简单的生字时，她却会认很多的字了。某天，小璇拿了一本厚厚的儿童书趴在课桌上认真地读着，她的声音洪亮，同学们陆续被其吸引了过来，很多个小脑袋挤在一起，饶有兴趣地跟着读着，不时发出阵阵笑声。课间，从同学们的言谈中能够明显地感觉到，他们对小璇充满了羡慕、佩服之情。小璇在同学们赞许的眼光里得到了满足，进一步激发了她对识字对学习的兴趣。于是，我见势立即决定 “任命” 小璇为小老师，让她带领其他同学读书，简直是“一呼百应”啊。我的这一举动，一方面激起了小璇努力认字读书的动力，一方面又利用小璇的感染力在班上激起一股“你争我夺”的比赛劲。作为一名老师，在课堂上应该具备一种洞察力和一种敏感性，能够根据不同的情况适时地给予学生正确的引导。我们的汉字各有各的“特色”各有各的“姿态”，教师在对学生进行识字引导的过程、方法，不可能是一成不变的。了解汉字的结构，能够让识字变得更加轻而易举。 1、观察字形，联想记忆 象形字是汉字最早的雏形，有一部分汉字是通过实际物体的形状衍生出与之相对应的汉字的，形象记忆远比抽象思维直观得多。通过观察字形来了解其代表的意思，记忆生字，是小学低段学生最喜欢也最容易接受的方式。如“山”、“火”、“耳”、“口”……这些都是一些简单的象形字，教这些生字时，教师可制作图片或是运用多媒体资源配上相应的图片，让学生观察图片，然后找出相对应的汉字，并说说自己的理由。这种方法首先在视觉上给了学生一种感官的乐趣，最重要的是这样的好处在于汉字存在学生大脑里的将是一幅幅生动的画或是一个个真实的物体。 2、偏旁着手，辨析生字 小学语文课本中大部分生字是形声字，可以利用声旁表音，形旁表意这一特点，在学生初知读音的基础上，引导学生从形旁（偏旁）着手，分析比较，辨析识记生字并理解字义。这时教师可以充分运用彩色粉笔，用不同颜色的粉笔书写，区分出偏旁，让原本枯燥乏味的识字课变得“多彩”，同时又能有直观的视觉感受，如教“渴”和“喝”：一只乌鸦口“渴”了到处找水“喝”。——“渴”，口渴，需要水，所以和水有关偏旁是“氵”，“喝”，喝水，要用嘴，所以偏旁是“口”；再如辨析“饱”和“抱”，“饱”，吃饱，和食物、粮食有关所以偏旁是“饣”，“抱”，要用手，和手有关，所以偏旁是“扌”。抓住形旁表意的这一特点，联系具体事物，使学生掌握形声字的规律，触类旁通，学会总结归纳，培养自学能力。 3、适时猜谜，生动有趣 猜谜语可以激发学生的识字兴趣，同时也符合低年级学生身心发展特点。在识字教学的过程中适当的运用猜谜的方式有时可以收到意想不到的效果。在认识“告”这个生字时，我们是从“告诉”一词得来，随文识字不失为一种良好的识字方法，但如果能把被动变主动，效果会截然不同。这时我突发奇想给学生出了个字谜“一口咬掉牛尾巴”,同学们都搔首挠腮认真思索，不一会有同学迫不及待地喊出了答案，同学们恍然大悟，不用我多解释，大家顿时都明白了，教室里是同学们七嘴八舌的声音，气氛立马变得活跃了。这时大家都兴致勃勃地开始自创谜语了：门里一张耳——闻，树旁一个人——休……识字变得有趣了，同时也培养了学生创造的能力。 二、识字教学需要“温故而知新” 小学低段的学生识字基础比较薄弱，识字范围比较狭窄，形象记忆大于抽象思维，形近字容易混淆，同音字也容易写错，记得快忘得也快。所以识字不仅要采用多种多样的形式激发兴趣还要前后联系，温故知新。所有时间和空间里的事物都有着密切的联系，汉字也是一样，古人在造字的时候想必也考虑了这些因素。识字也需要温故而知新，将前后学习的生字联系起来比较、记忆能够记得更牢靠。通常可以采用1、加偏旁 2、去偏旁 3、换偏旁这三种方法。例如，（1）在识记基本字“工”的时候，可以采取加偏旁的方式，加“氵”成“江”可以组词“长江”，加“扌”为“扛”组词为“扛东西”；（2）在认识“湛蓝”的“湛”时，可以去掉偏旁成“甚”，组词“甚至”；（3）换偏旁的情况最常见，并且在实践的过程中学生参与的积极性最高。如基本字“青”，我们先给它加偏旁“氵”变成“清”组词“清洁”，在“清”的基础上给字变形，采取换偏旁的形式分别可以加“讠”成“请求”的“请”，加“目”成“眼睛”的“睛”，加“日”成“晴朗”的“晴”，加“米”成“精神”的“精”，加“虫”成“蜻蜓”的“蜻”，加“忄”成“感情”的“情”。诸如此类的汉字还有很多，在识字的过程中，将所有学过的生字通过这种形式汇集拢，抓住其横向纵向的联系进行反复训练，在学习新字的同时也复习了以前学过的字，区分字义的同时又巩固了记忆。学会温故知新，那么学过的字或是知识在我们需要时便能信手拈来，为己所用。 三、识字教学需要“开拓各种渠道” 生活是一本大书，我们的教学资源无处不在，无时不有，教师要引领学生走出课本走进生活，充分利用课内外一切资源帮助学生识字，更大限度地提高识字量和识字效果。譬如学生喜欢看动画片，教师可以给学生规定相应的“家庭作业”——通过电视字幕把新认识的生字积累在一个本子上，家长可以配合着完成，老师定期检查学生的学习情况；平时注意留心观察身边事物：校园里的标语牌，街道上的广告牌，超市里的物品单……身边所有事物都能成为我们识字资源的源泉。随着学生识字量的增加，教师还可以推荐书目，让学生自己阅读，增加课外阅读量，鼓励学生查字典，遇到不认识的字通过查字典来认识“新朋友”。
浅议小学低年级识字教学方法 发表时间：2013-11-12T15:22:02.797Z 来源：《素质教育》2013年8月总第128期供稿作者：何艳英[导读] 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。 何艳英甘肃省定西市临洮县第三实验小学730516 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准（2011年版）》中指出：“第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”识字量的多少，将直接影响到学生以后学习语文的能力以及学习的兴趣。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字认得清、记得牢而且能正确运用呢？我认为可采用以下这几种方法。 一、快乐游戏法 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在教学中，我经常采用“猜认生字”、“叫字排队”、“找朋友”等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。 例如“找朋友”，在教学“棵”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘木’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台之后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘果’，果树的果，我来和你做朋友。”两个人把“木”字旁、果树的“果”组合成了“棵”字。接着让学生说说“棵”为什么带“木”字旁，让学生明白了形声字的形旁表义、声旁表读音的识字规律。 二、自主参与法 《语文课程标准（2011年版）》第一学段中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动、肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。 在传统教学中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受的地位。以“生本教育体系”为指导思想，要改革传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构。在教学中利用儿童的积极性，在儿童头脑中形成了“意义单体”，有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程，重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机，为儿童营造了一个有效的民主、平等的学习环境。 三、引趣联想识字法 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。我归纳了几种，比如图示法。这个方法适用于象形字的学习，在教学中用简笔画、图片建立字与图画的联想。如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛、哪是鸟头和鸟身、哪是小鸟的眼睛。还有“故事法”、“演示法”、“谜语法”、“顺口溜”等。 四、竞赛激励法 即根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。如在教学偏旁相同的生字等字时让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡边读边贴到黑板上贴图旁相应的位置，最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。 五、尽早阅读法 苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从而减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。 六、多媒体识字教学法 即利用交互式电子白板所具有的“形、声、光”等特点，优化教学过程，使单纯知识传授型的传统教学模式向整体型的创新教学模式转化。如学习“采”时，出示色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上的果子。动感的画面、形象的解说吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在了一起。 识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，还需要我们不断地探索，还需要为提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。
小学低年级识字教学策略 识字是阅读和写作的基础,识字教学是低年级语文教学的重中之重。汉字字形结构复杂、笔画繁多、差别细微，这就造成了辨认和识记的困难。如何最大限度地指导学生自主识字，提高识字效率呢？ 一、抓住学生心理特点，开放识字方法，激发学生识字兴趣。 日常教学中，低年级学生活泼好动，自我约束能力差，光一遍遍地读，只会使学生蠢蠢欲睡。俗话说：兴趣是最好的老师。最好的办法就是要寓教于乐，让学生在快乐的活动中识字认字。教师要注意引导学生掌握识字的方法。如：游戏识字法、、编儿歌、编顺口溜、字谜识字法、比较识字法、加—加、减—减、换—换、编故事、、猜谜语等，引导学生自己说一说应当怎样记这个字，尊重学生的理解；注意发挥学生的主动性识字，让学生真正成为学习的主人。 游戏识字法：教学中，教师可以把游戏引入识字教学中，增强识字的趣味性，激发学生的识字兴趣。例如：一年级语文园地五《比比写写》区别六组形近字。可以用游戏的形式增强学生学习兴趣。如，“找兄弟”。把字的卡片贴在黑板上，请学生把字形相近的“字兄弟”分六组摆在一起，说说它们哪儿长得像，哪儿长得不像。又例如教学《比尾巴》一课时，让学生做“找尾巴”游戏。（出示没有尾巴的小动物图片和它们的尾巴）瞧，这些贪玩的小动物，玩得尾巴都掉了，谁能帮帮它们，给它们把尾巴找回来？学生在找尾巴游戏过程中，不仅体验到了游戏带来的快乐，而且加深了对动物尾巴的认识，尤其是在游戏过程中随机识字。 儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。 顺口溜识字法：遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：千条线，万条线，落在水里看不见（雨）。左一片，右一片，白头到老不想见（耳朵）。弟兄七八个，围着柱子坐，大家一分手，衣服就扯破（蒜）。学
小学语文识字教学方法 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重 要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢? 小学语文识字教学方法 一、识字内容的选择 (一)借鉴传统，丰富识字内容 新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字 教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。 首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉
字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓(单姓446，复姓61)，通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。如：赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张 平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字 组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”(qiǜ)读为“酬”，把“查”(zhā)读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能 够广泛流传的原因之一。 我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》 来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓，学生也很快会读。 其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》 三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊
谈谈小学识字教学策略 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。大纲指出：“识字是阅读和写作的基础“。要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词，以词造句。所以，识字教学是小学语文教学的首要任务。那么，怎样才能提升孩子们识字质量呢？下面谈谈我个人在课堂上经常实施的识字教学策略。 一、创设教学情境，激发学生识字的兴趣。 学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。在教学中，我创设了集中趣味识字方法，既活跃了课堂气氛，也为学生提供了尝试、探索的机会，把生硬的学习变成一个游戏，使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。 （1）排队组字记字形。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成读出的生字，全体学生认读和评议。如“人”和“王”能够拼成“全”；“女”和“子”“古”拼成“好、姑”。 （2）抢卡片记字形。老师把很多写有偏旁或部首的卡片放在黑板槽里，请2～3名小朋友站在黑板前，按老师读的字音，找出相关的卡片拼成字，读后组词或说一句话，谁抢得多就能够得到一面小红旗。如给“学生、学校、王老师、唱歌”等字的偏旁或部首，然后老师读“校”，学生应迅速把字拼成，并组成“学校”，最后用“学校”说一句话。谁先完成，谁就能得到一颗“星星”。 （3）猜字谜记字形。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。所以在识字教学中，我根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。如我在教学《三个小伙伴》一文时，在学生初步感知的基础上了解了文中的三个小伙伴，我把三个小伙伴的名字写在三片绿绿的荷叶上，问学生想不想和它们交朋友。学生都说：“想”。我就趁势以小伙伴的口吻说：“要想和我们交朋友，先得过发音关。”学生的识字热情早就被挑起来了，在随后的闯关环节中，学生始终热情高涨。在巩固环节中，又采用了师编谜语生猜，生做动作师猜等形式，把识字学习当成了游戏任务，且在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。我们还能够根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。 二、识字的难点是识字字形，教会学生识字的方法。 在识字教学中，只有让学生找到识字的规律，掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的水平。 （一）用归类识字的方法来多认字 （1）利用偏旁相同从它们的意义上实行分析理解，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作相关，我们能够同时来记住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。 2）利用比较法对形近字实行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类实行同时理解，这样识字效率就大大提升。比如，理解“晴、清、请、情、蜻”能够放在一起认，“晴”日字旁，和太阳相关；“清”三点水，和水相关；“请”