部编版三年级语文上册《去年的树》教学设计
教学目标
1．能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。
3．感受童话的语言美、思想美、意境美。
4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重难点：
能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。
教具准备：生字卡片、课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入
1、出示图片和音乐，师加以描述：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一篇美丽的童话——《去年的树》（板书课题、齐读课题）
2、让我们先一起了解一下这篇童话的作者，出示课件：作者简介
二、认识生字，积累词汇
师：现在请大家打开书，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，把生字词多读几遍。
师：同学们读得很认真，我们一起学习本课生字词。
1、生字学习。课件出示“寒冷、离开、等着、融化、剩下、伐木、砍倒、山谷、锯木头、煤油灯、火柴、告诉、切成、点燃、睁大、接着、斧子”等词语。
（1）开火车领读。强调“睁、等、剩”的读音，为后鼻音，强调读。“柴”为翘舌音，千万别读成平舌音。
（2）（出示要求会写的13个生字）
①老师随手指生字，学生开小火认读，测试学生对字的熟识程度。
对不太熟练的字，可鼓励大家提出各自的识记方法来速记，如：剩，可用加一加：乘+刂，也可编字谜：乘秋风，举立刀，多余粮食保管好。睁字可用比一比的方法:挣（挣扎），筝（风筝）
②重点指导书写：
单独出示“剩、冷、等、煤”字：谁来当小老师提醒大家写这几个字需要注意什么？
明确：“剩”字左宽右窄，乘字是禾加北字组成，笔划千万别少写。“冷”字左窄右宽，右边是“令”，不是“今”。
“煤”字火字边最后一笔写成点，右上部分是“甘”，别丢中间的横。“等”字竹字头扁窄，“寺”宽长。第二横长长压横线。
师：这些提醒很关键。请大家拿出笔来把这一些关键之处圈出来，来提醒自己。
③教师范写，学生书空、在生字本上练写。同桌互查，改正。
2、多音字学习
（1）出示句子：
①树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
他对书中的课文都能倒背如流了。
②树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
乡村的夜,一切都显得那么静谧。
生自由读一读，说说发现。
明确：是的，这两组句子中包含了两个多音字“倒、切”（相机出示两字），谁还能为它们组组词吗？（相机出示预设的词语，齐读积累）3、这篇文章语言很有特点，出现很多儿化音，同学们挑战读一读。出示词语“鸟儿、这儿、哪儿、一会儿”
学生练读，指读
三、理清脉络,概括内容
1、默读课文，根据提示概括课文的主要内容。出示表格
事情发展的要素课文的起始自然段用简洁的话概括段落意思
事情的起因从（）到（）自然段
事情的经过从（）到（）自然段
事情的结果从（）到（）自然段
2、指名学生汇报，相机出示答案。
3、师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节，描
写事情经过的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?
4、谁能完整地介绍一下故事内容呢？
5、师：你们太厉害了，这么长的文章一下子被你们读短了，是因为掌握了什么好的方法吗？
相机明确概括课文的一种方法：把握好六要素（时间、地点、人物，故事的起因、经过和结果）
(师板书并提示学生在书中空白处记笔记：六要素概括法）
6、过渡：同学们真了不起，初读课文，就有那么多的收获。这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。
四、理解内容，领悟感情
1、通过刚才的学习，我们知道大树和小鸟是一对好朋友，你能从课文中哪些描写感受到?
出示自学提示：（1）默读课文第一到五自然段，用“——”画出描写树和小鸟友情的句子，用关键词简单批注自己的感受。（2）同桌间交流感受（3）全班汇报
2、出示预设一：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱”一句。
（1）读着这几个句子，你想说什么？（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）
（2）师：一段话中出现了两个“天天’，是不是重复了？（圈出“天
天”一词。)
对比出示语句：哪一句写得好？为什么？
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
（师相机板书并让学生在句子旁作笔记：感情深厚）
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：大家看，当太阳露出笑脸的时候（出示图片）——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：当月亮挂上树梢的时候（出示图片）——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：迎着风，迎着雨（出示图片）——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：走过春，走过夏（出示图片）——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：这真是一段美好的时光。
（3）师小结：这种词语的反复使用，更好地写出了他们深厚的感情。
3、树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手。
（1）请同学们与自己的同桌合作读鸟儿和树的对话，想一想这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？
预设：难舍难分，依依不舍，有些伤感，无奈
（2）他们会怎样告别呢？哪两位同学来有感情地读一读
出示：树（）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿（）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
（3）师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。（板书：约定）
师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——（直接出示对话）
男生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
女生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却
是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——
女生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
男生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：就这样它们依依不舍地告别并相约来年的春天再相见。鸟儿飞走了，它带着对好朋友的承诺，带着对春天的憧憬飞走了。树留下来了，带着对来年春天的期盼，对美好明天的向往留下来了。那么第二年的春天会发生怎样的故事呢？我们下节课继续学习《去年的树》。
五、课外拓展
师：鸟儿和树的深厚友谊真是让人太感动了。
1、同学们有积累关于友谊的名言或者诗句吗？课件出示名言，学生朗诵。
2、推荐课外拓展阅读新美南吉——《蜗牛的悲哀》《白蝴蝶》《糖果》等。
第二课时
一、复习字词句，导入新课
昨天我们认识了一对好朋友——一棵树和一只鸟儿。现在让我们再次走进森林，去找找它们吧。
1、依次出示生字，开小火车读出后出示一棵棵的小树，不断绵延向前。
2、师：小鸟站在树上，给小树唱歌，歌声多好听啊，不仅小树听得
着迷了，森林里的小动物们都被吸引过来了，连词语宝宝都来凑热闹了，看看都有谁呀。（依次出示词语，齐读）
3、导入新课：（出示第6段）第二年，“春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她好朋友树来了。”这时候，又发生了什么事呢？今天我们一起看下去吧。
二、细读6——14段，感受鸟儿寻找过程中的着急与担心。
1.师：（出示要求）请仔细朗读第6——14段，看看鸟儿为了找她的好朋友树，都到过了哪些地方？
生：她到过原来她为大树唱歌的地方，她又到过山谷，来到工厂，还飞向村子，来到一个小女孩家里。
师：是呀，鸟儿为了寻找她的朋友，找过了这么多的地方。
2.师出示：（1）鸟儿向山谷里飞去。（……）
（2）鸟儿向村子里飞去。（……）
师：如果老师把这里的句号改成省略号，请你们展开想象，说鸟儿一路上是怎样寻找？
生想象并描述。（如：鸟儿向山谷里飞去，山谷很大很大，它向见到的每棵树打听，是否看到它的树朋友经过；它又询问流淌的小河，是否见过它的树朋友，大家都摇摇头，说没见过。小鸟只能拖着疲惫的身体继续在山谷中飞来飞去。）
师：小朋友们说了很多，你能用哪些词来概括一下吗？
师出示：
鸟儿__________地寻找。
鸟儿__________地寻找。
鸟儿__________地寻找。
(预设：鸟儿千辛万苦、不怕辛苦、克服重重困难地寻找。）
3.师：是呀，正像小朋友们所说的，鸟儿千里迢迢地赶来，历尽千辛万苦，不顾一切，不辞辛劳，一心想要找到她的好朋友，为她唱这首去年唱过的歌。在寻找的途中她也询问了好些人，有——树根、大门及小女孩。
4、读对话，感受心情：
（1）师：（出示要求）请你们再读6——16段，边读边划出鸟儿与他们的对话，划好之后，请同桌之间互相对话。师出示三组对话：
A “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
B 她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
C鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
（2）师：自己读读这些对话，说说你发现树有了什么变化？
由原来立着的树——被砍的树——火柴——点燃的灯火——熄灭（推想）
（3）师：当鸟儿听说好朋友树变得越来越小，想一想此刻鸟儿是怎
样的心情？
生：鸟儿很着急。
师：飞了那么多的路，找了那么多的地方，却发现朋友变得越来越小，除了着急，鸟儿还会有什么样的心情？
生：担心。
师：此时的鸟儿又着急又担心，更加想尽快找到她的好朋友了。请同桌间分角色读读，读出这种心情。
（出示对话）指名读（一生读鸟儿的话，其他学生读其他角色的话），老师及时点评。
（4）师：是呀，她的好朋友由原来的大树变成了——火柴——点燃的灯火，情况一次比一次更糟，她能不着急吗？我看到小朋友们朗读时眉头都皱起来了，语速也加快了，看来你们和鸟儿一样着急、担心。而这份急切的心情，就是奉献给大树的最深厚的友情。
三、读15-17段，体会鸟儿找到朋友时的心情：
1.过渡：功夫不负苦心人，鸟儿终于找到了灯火，刚找到朋友时，鸟儿怎么做了？请找出相关语句读读。
生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（出示句子）
师：什么叫做“盯”？生：看着一样事物一动不动。
师：鸟儿怎样“盯”？生：“睁大眼睛盯着”。
师：谁能做一下这个动作，其他人体会。
2.师：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她当时会想些什么？（请结合上下文或生活实际说说）（难以置信、伤心、怀
念、守诺言—）
师出示：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，心想：————
预设：
生：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：“大树，我的朋友，是你吗？你怎么变成这样了？”
生：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：“大树，你知道我找你找得多辛苦吗？”
生；鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：“大树，你还记得我们以前欢乐的日子吗？我为你唱歌，你为我摭风挡雨，我们互相依靠，形影不离。”
生：鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：“大树，还记得我们的约定吗？我来给你唱歌了，你能听到吗？”生：……
3.师：鸟儿想了很多很多，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。（今年唱歌时的心情和去年唱歌时的心情一样吗？）
4.师：是呀，歌是同样的歌，但是心情却完全不同了，一切已经物是人非了。可能鸟儿是含着泪水唱完这首歌的。
（1）唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。（出示句子）这时鸟儿心里又会怎么想？
预设：
生：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里想：大树，
你将会永远消失，我也将离开这里了，再见了，好朋友。
生：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里想：大树，我现在飞到其也地方去，但是，明年这个时候，我还是会飞回到我们原来的地方，为你唱这首歌的。（你很守承诺，即使朋友不在了也会怀念在心。）
生；唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里想：大树，你虽然走了，但是你用你的生命换来了光明，我不会忘记你这位朋友的。
生：……
（2）师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是——生接答:好朋友！
师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是——生语气渐强：好朋友！
师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是——生语气高亢：好朋友！
师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—生感情爆发：好朋友！
师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！（学生深情地朗读三个自然段。）
（3）师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情,更留下了我们世间最最宝贵的诚信。（板书：友情诚信）
师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。
师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。
（学生自由写，教师巡视）
四、拓展延伸：
师：鸟儿与大树的深厚感情深深地打动了我们，此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。今天回家请把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受。
板书设计 8．去年的树
六要素概括法
感情深厚约定
友情诚信
鸟找树