美国天才儿童行为表1
只有有了天才的感觉，会成为天才；
只有有了英雄的感觉，会成为英雄；
孩子找到了好孩子的感觉，就会成为好孩子。
1、看起书来废寝忘食。
2、能够迅速学习新知识，并且马上实际应用。
3、记忆力强。
4、能够保持长时间注意力集中。
5、具有对他人的同情心。
6、具有强烈的正义感。
7、精力高度充沛。
8、喜欢具有想象力和创造力的活动。
9、喜欢比自己年龄大的人在一起。
10、常识性强。
11、兴趣广泛或者兴趣专一。
12、具有探索性，凡事总想用不同的方法来完成。
13、能够发现事物之间的联系，识别出相同点，不同点及其类型。
14、用语、词汇丰富。
15、具有幽默感。
16、具有拼快、迷宫以及猜数字的能力。
17、表现出比实际年龄成熟。
18、能够聚精会神。
19、对细节表现出非同寻常的注意或者是对细节完全不在意。
20、能轻易识别出规律模式。
21、能对权威提出疑问。
22、在感兴趣的领域中表现出追求不懈的精神。
23、常常表现出高度的理智。
24、迅速领悟抽象的思想，快速理解复杂的概念。
25、表现出情感和体能方面的强烈敏感度。
26、被同学们当作领导者看待。
超常儿童 一、智力超常儿童的身心特点 超常儿童是一般智力特别优异，并/或在某方面具有突出的特殊才能的儿童。超常儿童有各种各样的类型，概括起来可分为三大类。 1.智力超常：也就是一般智力超常出众，如果用智力测验来测量，智商一般都在130以上(也有认为智商只要在中等以上)，或测验成绩高于同龄人平均成绩的两个标准差以上。 2.特殊才能超常：数学才能(数理逻辑思维突出发展，能成功、创造性地进行数学活动)；文学才能(在运用语言交往或描述事物活动中表现的突出能力)包括写作诗歌、散文、小说，翻译及演说等；美术才能(在视觉艺术活动中表现的各种杰出能力)包括绘画、雕塑等；音乐、舞蹈才能(从事音乐和舞蹈活动的突出能力)，包括作曲、演奏、歌唱及各种舞蹈等；体育运动才能；组织领导才能；科技、制作才能等。 3.一般智力发展超常出众，同时兼有某方面的特殊才能。如：智商130以上，并兼有杰出的数学、文学或艺术等才能。 较早期的心理学家如特曼、贺林华思、泰勒、格雷、鲍尔顿以及佛兰西等人对智力超常儿童的身心特点均有研究。例如佛兰西通过比较超常儿童与同性别、同年龄的一般儿童的行为表现，归纳出了以下的特点： 1.生理构造优异，说话、走路早，耐力及一般健康均超过常态标准 2.注意范围较广，能察觉一般儿童所不能察觉的事情 3.一般学习迅速，少重复，喜欢接受挑战。 4.成熟地运用各种说话技巧，以表现自己的能力 5.对事物能提出较多的问题，想探索深层的因由，并以学习为享乐 6.凡对有兴趣的事物，不管是否儿童学习的东西，都不惜耗时而求之 7.适应能力强，能熟练地分析自己的能力、限度及问题 8.具有高度的独创力，并能用优良而不平常的方法与观念 9.具有一种或更多的特殊才能 10.不容易因失败而灰心丧志 11.情绪较为稳定，并有判断别人情绪的能力 但有些人觉得超常儿童应具有下列特点： 1.凡事好奇，过度活跃 2.对自己与外界事物都非常敏感，表现过分紧张 3.倾向“完美主义”，容易对别人和自我埋怨与批评 4.挑战成人的观点，漠视尊卑 5.破坏传统及批评既定的价值观念，容易与人发生冲突 6.关注太多难题，对世界未来感到不安和恐惧 7.自觉与别人不一样，表现抑郁、疏离 8.固执、自以为是，不善于与人合作 9.表现极端，总要得到别人的注意 10.对其感兴趣的事情太专注，缺乏在生活上平衡的发展 中国社会科学院心理研究所查子秀教授提出了通过以下特点作为识别时的参考： 1.认知兴趣浓厚，求知欲旺盛。他们很小就表现出强烈的好奇心，不仅对知识有浓厚的兴趣，而且视学习如同游戏般轻松。 2.思维敏捷，有独创性。超常儿童在日常生活和学习中表现出善于概括的非凡能力，能抓住实质，迅速灵活，有策略地、创造性地解决问题。 3.知觉敏锐，观察力强。许多超常儿童的视听觉辨别能力较强，如能理解汉字的组成和同词上的细微区别等。同时他们的观察是有目的和条理的，能抓住观察物的主要特点。 4.注意力集中，记忆力较强。超常儿童的注意力能高度集中于感兴趣的事情上，而且记忆力强，记忆快，保持时间长。
世说新语的国学密码解析论文题目：论《世说新语》中天才儿童的言行 学生姓名 学号 上课时间 专业班级
论《世说新语》中天才儿童的言行 摘要魏晋时期，出现了一批优秀的少年儿童，他们机智勇敢，诙谐幽默，有着甚至成年人都不一定具有的良好品格和卓越才能，说大人话，做大人事，备受人们的推崇，称之为“天才”。这种对天才儿童的看法观念，得到人们的一致认可，并争相效仿用来教育自己的子女，这些行为在当时是有助于形成良好的社会风气的。时过境迁，古人的这些行为，未必值得今人效仿，其中的利弊，我们应当区分开来，选择合理的方式引导和教育儿童。 关键字早慧、童心、天性 翻阅《世说新语》一书后，我发现在《世说新语》这部书中出现了许许多多的描述儿童的故事，并且一个普遍的现象就是故事中的主角都是一个天才儿童，言行举止上透露出其与年龄不相适应的聪慧，多了一份历经沧桑的成熟与看破红尘的睿智，却独独少了一份儿童本该有的天真与活泼。在这些早慧的儿童中，有懂得“身体发肤，不敢毁伤”恪守孝道的范宣；有思维敏捷，善于应对的钟毓、钟会兄弟，在偷酒这种无礼行为被父亲发现后，他们做了一番精彩的辩解；有少年语言思辨，富含哲理，引人深思，面对高高在上且威严的魏文帝的询问，钟毓、钟会兄弟再一次做了一番巧妙的辩解；有儿童通识大义，说出“大人岂见覆巢之下，复有完卵乎？”的话来。这些儿童小小年纪，就已经具有了超凡的智慧，得到人们的赞赏。今时不同往日，魏晋时期，人们普遍推崇早慧，产生了一批优秀的少年儿童，他们头脑聪颖，逻辑思辨能力极强，具有着甚至高于一般成年人的高尚品质和一套成熟甚至完善的行为准则，说大人话，做大人事，聚集了成年人身上的优点，却不见有儿童的天真活泼与纯情浪漫。 在世说新语中，有一个这样的故事：王戎小时候就很聪明，当王戎长到七岁时，王戎和一众小伙伴出去打闹游玩。这一群小孩看见路旁有一颗李子树，树上挂满了李子，多的都快要把树枝给折断了，其余的小孩都乐颠颠地跑过去摘李子，只有王戎岿然不动。有人就问他了：“哎，小孩，你怎么不去摘李子呀。”王戎一本正经的答道：“这颗李子树就在路边，还挂满了李子，这一定是一颗苦李树。”于是故事便在众人一边嚼着苦李曰“然”一边对王戎发出阵阵的赞许声中结束了。当我读完故事，我的第一感觉是这个故事幽默有趣，同时我也深深地为故事中的主人公王戎的聪慧所深深折服，让我惊叹的是：一个懵懂的少年竟然会有如此强的逻辑思维与辨别能力。但我不知道他的这种能力从何而来，是良好的家庭教养还是社会的习性熏陶，抑或者是他真的是一个“天才”，天生的超凡本领使可以他如鹤立鸡群般“鄙视”一切同龄儿童，为他们争先恐后抢夺李子的行为感到可笑。但故事中的人物远非王戎一个人，在这个有趣的故事中还有一群“幼稚”的小孩，当这些小孩发现道路旁有一颗挂满李子的李子树时，这可乐坏了这些小孩，一个一个的在好奇心的驱使下跑到李子树下，急切的摘下李子并想要迅速放到嘴巴里咀嚼一番，直到咬破李子后才大呼上当：这李子太酸了，怪不得这颗李子树结了这么多李子也没有人来摘。于是一群小孩在一番探索后发现了事实的真相：这是一颗苦李树。就这样一颗苦李树给“幼稚的”小孩们上了重要的人生一课，让这些小孩学得了一些知识和道理：路边挂满果实的果树未必可以让我们饱餐一顿，或许它会让我们吃一些苦头。作者刘义庆在《世说新语》中叙述了这件有趣的事情，我觉得无论是王戎还是那些懵懵懂懂显得幼稚的小孩，没有谁是可以让人们（无论是古人还是今人）可以嘲笑一番的。故事中还有一个人物应该是路人，路人充当了一个社会评论家的角色，对于王戎的言行他信服地曰“然”，可见在当时的社会中像王戎这样一个天才儿童是受到普遍推崇的，家长们渴望能够教育出像王戎这样的聪慧的孩子，国家希望能够培养出更多像王戎一样高素
Achenbach 儿童行为量表(Child Behavior Checklist，以下简称CBCL)是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。1970年首先在美国使用，1983年出版了使用手册（主要是针对家长用的表），1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表(DOF)。我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表，在上海及其他城市作了较广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题，共有五种表格，即家长填的，老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的，其中家长填的使用经验最多。这里主要介绍家长用表，适用于4-16岁的儿童（作者后来推出的适用于2-3岁儿童的量表，内容大同小异，因使用经验尚少，此处从略），内容分三部份： 一、一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。 二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。
三、行为问题：包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。填表时按最近半年(6个月）内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，即记0分。 第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。 第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分方法如下： I (1)：无爱好或一种爱好记0分，两种爱好记1分，三种或以上记2分。 I (2)及1 (3)：“不知道”不记分，低于一般记0分，一般记1分，高于一般记2分。（2）及(3)的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。 II (1)：记分法同I (1)。 II (2)及a (3)：记分法同I (2)及I (3)。 III (1)：记分法同I (1)。 III (2)：记分法同I (2)及I (3)。 IV(1)：记分法同I (1)。 IV(2)：记分法同I (1)及I (2)
2013福师《学前儿童体育教育》在线作业一答案 一、单选题秋（共 10 道试题，共 20 分。） 1. 基本上可以说是来自美国学者杜威的"教育即生长，教育即生活"的理论的是（D）。 A. 体力主义体育理论 B. 淬砺性体育理论 C. 快乐体育理论 D. 生活体育理论 2. 在物与物之间或平衡板上走；短途"远足"的走步活动内容一般在（C）。 A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班 3. 在小班体操练习中，第一次高潮是（A）。 A. 腹背运动 B. 跳跃运动 C. 下肢运动 D. 全身运动 4. 步幅小而不均匀，步幅时大时小，步频高的跑步活动内容一般在（C）。 A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班 5. 立定跳远起跳时蹬地有力，蹬摆协调，落地轻稳的幼儿跳跃活动内容一般在（B）。 A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班 6. 队列队形是（C）人以上的幼儿集体按照一定的规范进行练习，听从统一的信号，进行协调一致动作的练习。 A. 一 B. 四 C. 三 D. 两 7. 互相滚接大皮球，学拍皮球的幼儿园投掷练习活动内容一般在（D）。 A. 3岁 B. 大班 C. 中班 D. 小班 8. 属于个人体育游戏的是（B）。 A. 找朋友 B. 跳皮筋 C. 吹泡泡 D. 小兔找山洞 9. 反对脱离儿童生活需要的系统体育知识技能传授，强调要按照儿童的现实生活需要来组
织体育教学的内容和方式的理论是（D）。 A. 体力主义体育理论 B. 小集团学习理论 C. 快乐体育理论 D. 生活体育理论 10. 模仿操一般适应于（B）。 A. 0-2岁儿童 B. 2-4岁儿童 C. 4-6岁儿童 D. 0-6岁儿童 二、多选题（共 25 道试题，共 50 分。） 1. 下面属于几种常见的幼儿体育理论的是（ACD）。 A. 侧重强调社会发展需求的体育理论 B. 侧重强调个人发展需求的体育理论 C. 侧重强调学科系统性的体育理论 D. 侧重强调支持个人生存适应的体育理论 2. 幼儿园跳跃活动教学要点包括（ABCD）。 A. 重点教孩子掌握起跳和落地两个环节。 B. 充分利用场地的特点和体育器材，采用多种方法激发幼儿跳跃兴趣。 C. 注意控制幼儿运动量，注意跳跃活动的安全教育。 D. 发展幼儿跳跃活动中的心理素质。 3. 幼儿体育游戏的特点包括（ABCD）。 A. 基础性：基本动作、基本素质 B. 娱乐性：模仿、竞争、生活性 C. 开放性：取材广泛、形式灵活 D. 教育性：全面发展 4. 幼儿园投掷活动指导要点包括（ABCD）。 A. 投掷活动以上肢练习为主，运动强度不够，多结合跑跳进行。 B. 肩上投掷是大班教学重点，侧重全身动作；小、中班以练习挥臂动作为重点。 C. 注意投掷物和投掷目标能否引起幼儿活动兴趣。 D. 投掷活动中的安全教育 5. 下面属于身体素质的有（ABCD）。 A. 力量 B. 耐力 C. 速度 D. 柔韧性 6. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，健康教育的指导要点有（ABC）。 A. 健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律 B. 培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标 C. 要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动 D. 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 7. 幼儿园走步活动教学要点包括（ABCD）。 A. 通过早操、体育课中的走步练习，教幼儿掌握正确的姿势。 B. 利用散步、参观、游览活动发展幼儿走步能力。
超常行为检查表 姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______ 超常者在身心的发展和协调上均高于平均水平。在超常儿童身上那些重要的行为特征不仅比一般儿童出现得早，而且表现得更突出和复杂。利用下表可以检查你自己、你的孩子或其他人是否具有超常的特征。（1 从未出现 2 很少出现 3 时而出现 4 经常出现5 总是如此） 1.选择比自己年龄大的朋友 1 2 3 4 5 2.与成人相处得好 1 2 3 4 5 3.宁愿与成人在一起而不愿与同龄人在一起 1 2 3 4 5 4.喜欢读传记和自传 1 2 3 4 5 5.好奇和喜欢探究 1 2 3 4 5 6.词汇丰富 1 2 3 4 5 7.运用语言自如、生动 1 2 3 4 5 8.喜欢读书 1 2 3 4 5 9.主意多 1 2 3 4 5 10.记忆力强 1 2 3 4 5 11.见闻广 1 2 3 4 5 12.时间观念强 1 2 3 4 5 13.学习事物快、轻松 1 2 3 4 5 14.惯于注意细节 1 2 3 4 5 15.解答问题快 1 2 3 4 5 16.对问题的回答适当、得体 1 2 3 4 5 17.能较快抓住因果关系 1 2 3 4 5 18.喜欢学校、喜欢学习 1 2 3 4 5 19.理解别人的意见观点迅速 1 2 3 4 5 20.学习迁移能力强 1 2 3 4 5 21.做事有始有终 1 2 3 4 5 22.做事有计划 1 2 3 4 5 23.精力充沛 1 2 3 4 5 24.勤奋 1 2 3 4 5 25.进取心强 1 2 3 4 5 26.能够独立工作 1 2 3 4 5 27.竞争力强 1 2 3 4 5 28.自我要求严格 1 2 3 4 5 29.直觉判断能力强 1 2 3 4 5 30.喜欢智力游戏和谜语 1 2 3 4 5 31.有常识 1 2 3 4 5 32.学校中学习成绩好 1 2 3 4 5 33.智商 1 2 3 4 5 34.入学校前自学阅读 1 2 3 4 5 35.搜集一些东西，并对搜集的东西加以整理和保存，如集邮 1 2 3 4 5
超常儿童的心理学分析 超常儿童就是一些在心理发展，特别是智能发展方面显著地超过同年龄儿童水平的儿童。 根据儿童心理学的研究，智能发展正常的1～3岁的婴儿，对方位的辨别能力很差，3岁儿童一般能辨别上下，却难于辨别前后、左右。他们的思维处于直觉行动阶段，掌握概念的深度和广度很差，3岁以前的儿童掌握“3”这个数就相当困难。 据我国心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。他们的记忆力也比较强，分析和概括能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。能认100以内的数目字，有的还初步会算5以内的加减，超常儿童在幼儿阶级的智能发展也大大超过同年龄儿童的水平。他们的特点除了具有精细的视、听辨别能力，及较强的记忆力、稳定的注意力之外，还进一步发展了一定的抽象概括和初步的推理能力。对抽象概念的词如“交通工具”“阶级斗争”等能有一定的理解，基本上能进行一级或二级分类(例如，在实物图片分类实验中，他们把汽车、火车、电车、自行车放在一起，归为“车子”一类，这是一级分类；他们又把飞机、轮船和车子放在一起，归为“交通工具”一类，这就是二级分类)。而国外一些研究资料表明，6岁儿童一级分类正确率只达69.8％，8岁儿
童二级分类正确率才达56.3％，9岁儿童也只达58.3％。而我国这些超常儿童在幼儿期就远远超过了这些标准，说明他们的类概念有了相当的发展，因而他们在掌握数概念和进行运算方面，也很突出。这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。 超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，特别是思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。 除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。这些儿童在智能发展较好的基础上，在某一种或某一方面的能力(例如音乐、绘画、诗歌、戏剧等方面)有突出的表现。例如，我国荣获第四届国际儿童绘画比赛一等奖的六岁儿童，在幼儿期就表现了突出的绘画才能。 由于能力和知识、技能既有联系又有区别，这就造成了一种非常复杂的情况：有些在校学习门门功课分数很高的儿童，并不一定就是超常儿童；有些学习成绩在某个时期或在某些方面并不突出的儿童，也不一定就不是超常儿童。这就需要家长和教师深入细致地多方面考察才能加以鉴别。还有一些早熟儿童，由于他们的内分泌系统失调，在生理和心理的某些方面表现早熟，在行为的某一方面也会表现出异常迅猛的发
天才的教育 天才们的普遍烦恼问题在于，宁铂式的烦恼是不是少年班教育模式制造的？作为一个天才儿童，即使他当时并未进入少年班，是否在成长过程中也会有类似的烦恼？ 研究表明，天才们大都会被同样的烦恼所困扰。波士顿大学的心理学教授埃伦·文纳在其所著的《天才儿童：神话与现实》一书中说到天才儿童们必然要面临的一个残酷事实：“（他们）终将进入一个阶段，那时，年龄不再重要。在一个个人魅力和性格更能决定失败的世界，他们的考试成绩不再重要。这一新的认识可能让人措手不及。” 被广泛引用的例子是20世纪二十年代，美国心理学家特曼（L.M.Terman）做过的一项大规模研究。他首先使用智力测验来鉴别超常儿童，把智商达到或超过140定为天才儿童的临界线。 通过测试，他筛选出1200个“天才”儿童，在美国政府的支持下为他们提供最好的教育条件，给他们提供尽可能多的知识积累，精心进行培养，希望从他们中间能出现像爱因斯坦、爱迪生等一样伟大的科学家和杰出人物。 50年后，特曼的追随者们寻找到仍有记录的800多人。调查结果发现，在他们中间，大师级的科学家并不多。而对国家有杰出贡献的一组人，是具有坚强的意志品质和良好的人格特征的人。 “情商”看起来和成功密切相关，但宁铂、干政、谢彦波以及后来一些被报道的神童，恰恰无法摆脱他们的“宿命”——与人交往的障
碍。美国儿童心理和行为矫治专家们的一系列新研究已证实，正是神童的超常智力，有可能成为他们社交生活中意想不到的一大障碍，尽管他们的智商很高，但“情商”却未必一定高（在许多情况下甚至还可能低于一般同龄孩子），心理上也远未发展到成熟阶段。 也许正是因为他们强烈的求知欲、广泛的兴趣以及与众不同的处世方式常常遭到包括教师在内的成人的曲解，他们比一般孩子更有可能变得“咄咄逼人”或“不讲道理”，由此在同龄人中更容易成为不受欢迎的“另类”。去年被保送北京大学的13岁男孩鲍宇阳，被认为还沉溺于“童年心态”中不能自拔，尽管他一天可以解25道超难度的数学竞赛题，但他的任课老师却把他称为一个“悲剧”。 北京师范大学心理学教授、博士生导师许燕认为，超常儿童的心理问题主要是对能力，尤其是认知能力的关注过于集中。“孩子们对知识可以很好地领会，但是对于一些社会问题缺少深刻的思考。当他们跟同龄人或社会的交流出现问题的时候，很容易出现错位。” 14岁的美国人罗伯特·枚瑟是人们所说的超级天才，他在穿着尿片的时候就和母亲在超市里讨论应该买什么牌子的衣物柔顺剂，他躺在摇篮的时候就已经思考转世轮回的问题，可是他有时候也诅咒遗传，因为巨大的天赋往往伴随着巨大的期望。“对一般的孩子，我们说‘也许做得到’某件事，但对于超常儿童，就变成了‘应该做到’。再加上媒体的大肆追捧，使得这些孩子畏惧失败，在沉重的外界压力下，从而导致心理疾病。” 许燕认为，天才儿童教育，不仅仅是单方面的智力培养，而应该
小学生-行为习惯-养 成案例
小学生行为习惯养成案例 学习习惯是长期逐渐养成的，一时不容易改变。良好的行为习惯有助于个人的学习，有助于个人的生活，有助于以后成为更加优秀的人才，使其真正获得成功。不良的行为习惯可导致一个人行为偏差，严重的将会影响一个人的前途，影响一个人的一生。因此，培养学生良好习惯是教师的首要任务，也是素质教育的根本要求。 学生***，长的虎头虎脑。老师、家长都反映他是一个“调皮大王”。一年级成绩就很差,语数经常考不及格,家长要求留级,可是校方不允许,无奈只好收下该生!刚转入我班时，考试成绩在30分左右，三次测验都不及格。上课不遵守纪律，坐不了几分钟就动桌凳、摇头晃脑，甚至有时还把桌子弄翻了,那声音简直就像炸雷一样;经常惹周围的同学，影响别人上课；注意力不集中，东张西望；课余时间爱搞“恶作剧”，欺负其他同学；书写很不认真；在家任性、冲动，稍有不如意就大喊大叫，甚至大骂父母。因为他是独生子，再加上他父亲常年忙于生计无暇顾及，根本没时间管理他，他母亲又在一家私企工作非常辛苦，每天回到家里已是疲惫不堪，有时孩子不听话，也就听之任之，无能为力。但他头脑聪明，精力充沛。 我的做法如下： 对这样的学生老师需要倾注爱心、关心和耐心。从培养良好的行为习惯入手，多关心他的学习与生活，拉近与教师的距离，要耐心纠正学生的不良行为，不能急于求成，要时时关心、时时指点，有进步就表扬鼓励。 纠正中要坚持老师关心与学生帮助相结合。除老师关心外，教师也要让周围的同学关心帮助他。当他有不良行为提醒他，当他有难题时及时帮助辅导他，使他真正体验到融入班集体的乐趣。在老师和同学的积极配合下，当他有一些自制行为时，当他能坚持一定时间稳定注意力时，老师都要及时肯定，并且顺序渐进对学生提出更高一点的要求。 让学生多进行一些动手操作、观察思考、语言表达。如在课堂上多提问、多指导、多板演等，这样都能有力地提高学生的注意力和知识水平。
天才儿童的特征之 一：早慧
天才儿童的特征之一：早慧 Jane Piirto 4岁的Maria一直在等啊等，等待着去上学，她总是玩上课的游戏，老师是她，学生是她的玩具娃娃。在托儿所，她是游戏中孩子的领导者，因为她是唯一一个识字的孩子。其他的孩子都很仰慕她，除了她千方百计地让他们做他们确实不想做的事情的时候，比如两个两个地数数。托儿所的老师告诉Maria 的母亲，她的女儿非常聪明。当Maria去参加学前筛选时，该学区建议学校心理专家对她进行测试，学校心理专家告诉Maria的母亲，根据斯坦福-比纳智力测量表，Maria的IQ得分是145，这是个把她排在第99个百分位上的得分，这个得分让她有资格参加学业型天才儿童的地方性计划，该计划从三年级开始，但是，他们的确有丰富多彩的一年级和二年级课程。 终于，上学的日子来临了；Maria在8月份就满5岁了。她穿上了新裙子和新鞋子，妈妈把她的头发梳成辫子并用发夹夹住。当她来到学校的时候，妈妈的离开让她感到忧虑，和这些小伙伴在一起，她还是会觉得怕羞。其中有一半的孩子在父母离开时哭了。Maria环顾教室，看到了一个书架，在她不知道该做别的什么事的时候，她经常会看看书，所以她朝书架走了过去，等待着一切平息下来。在所有的家长走了之后，老师叫孩子们沿着画在地上的线坐好。当所有的孩子进入到这一房间的时候，每个人都得到了一张上面写着名字的大标签。老师坐在一把小椅子上，孩子们围着她坐成一个半圆，她说：“孩子们，我是Miller太太，欢迎来到我们的幼儿园。在幼儿园里，我们将学习字母和数字，以便我们在一年级的时候能够阅读。” “我已经能够阅读了。”Maria站起来回答道。
《学前儿童心理卫生》模拟试卷 一、单项选择（每题1分，共10分） 1、一般认为，（B 皮耐尔）在1792年提出废除对精神病人的约束是提倡心理健康的历史起点。 2、空椅技巧是下列哪种心理辅导理论的辅导技巧（ C、完整治疗理论） 3、提出儿童的自我中心化理论的是（ D 皮亚杰）。 4、将“正常”看作平均状态，强调正常和异常之间的程度变化，处于正态分布中间范围的属正常，居两端者为异常，这是心理健康判断标准中的（ D 统计学标准） 5、适合于人格测验中投射法的评估工具是（ B 罗夏测验）。 6、人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为三大类，以下各项中不正确 ．．．的是（ C 隔代遗传）。 7、在拉扎鲁斯的儿童基本问题理论BASICID中，A指代的是( D 情绪 )。 8、布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f ( E+AcHs+B+LS )，其中的LS表示（ B 生活方式）。 9、个体心理学是由心理学家（ D 阿德勒）创立的。 10、依恋理论的提出者是（ A 鲍尔比）。 1、布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f ( E+AcHs+B+LS )，其中的B表示（ C 生物性因素）。 在心理辅导中，最重视通过儿童游戏来进行辅导的学派是（ B 精神动力学）。 根据1993年美国弱智协会提出的定义，弱智儿童的智力低于（70 ）。 4、由于母亲怀孕期间感染了病毒，引起胎儿发生了畸形，这属于影响儿童心理健康因素中的（ A 先天因素） 5、个体心理学辅导理论的主要目标是（ A 使儿童建立正向的自我概念） 6、在心理辅导中，最重视对学前儿童的行为塑造的学派是（ C 行 为主义）。 7、自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认 识，包括三个方面，以下各项中不正确的是（ A 自我管理）。 8、根据沟通分析的辅导理论，好斗的儿童及罪犯、精神病患者 大多属于下列那一种生活地位类型？（“我行——你不行”类型） 9、提出精神压力的交互作用理论的是（ B 拉扎鲁斯） 10、沟通分析理论是由美国心理学家（ C 波纳）提出的。 1、人本主义理论观点的代表人物是（ C. 罗杰斯） 2、个体的“生命风格”是哪个理论强调的主要观点（ D. 个体 心理学理） 3、考察了文化心理后，（ B 斯科特）从自我感觉良好的角度提 出了心理健康的十个特征。 4、自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认 识，包括三个方面，以下各项中不正确 ．．．的是（ A 自我管理）。 5、个体心理学是由心理学家（ D 阿德勒）创立的。 7、沟通分析的主要目标，是帮助儿童达到怎样的生活地位（ B. 我行——你行） 8、学前儿童相信其他人的想法与做法均与他们自己的相同，这 属于认知发展哪一方面的问题（ B. 自我中心化的问题） 9、空椅技巧是下列哪种心理辅导理论的辅导技巧（ C、完整治 疗理论） 1、_______基于对儿童问题进行的观察和研究，把儿童问题归纳 为BASIC ID七个基本问题，提出了儿童基本问题理论（ A. 拉 扎鲁斯） 2、以下哪个因素不属于影响胎儿正常发育的环境因素（ A. 染 色体异常） 3、人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为三大类， 以下各项中不正确 ．．．的是（ C 隔代遗传）。 4、在心理辅导中，最重视通过儿童游戏来进行辅导的学派是（ B 精神动力学）。 8、依恋理论的代表人物是（ D. 鲍尔比） 9、“每个人都有自卑感”是哪个理论的主要观点（ D. 个体心理 学理论） 10、下列哪个不属于与品行有关的心理健康问题（ C. 口吃） 二、填空题（每空1分，共15分） 1、联合国世界卫生组织（WHO）1948年在其宪章中指出：“健康 是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病 或虚弱现象。 2、将有较严重问题行为或有发展障碍的儿童置于普通班级学习 的形式，称为融合性保教。 3、无论自己的孩子怎样，即使无恶不作，当母亲的都会疼爱、 包庇或袒护孩子，这被称为母性原理。 4、研究遗传因素对心理健康影响的方法有家系研究和双生 子研究。 5、丹佛发展筛选测验共有105个项目，分别测查了应人能、精 细动作-应物能、 言语能和粗动作能4个方面的能力。 6、学前特殊儿童，是指有较严重问题行为或有发展障碍的学前 儿童，以及智力超常的天才儿童。 7、沙箱疗法（又称为箱庭疗法或沙盘疗法），是由英国伦敦的小 儿科医生 劳恩菲尔德于1939年创立的儿童心理疗法。 8、为了便于研究，心理学家将动机冲突分为四种类型，分别是： 双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突和双重趋避式冲突。 9、学前儿童精神压力的根源有动机冲突、社会经济状况、 教育机构状况和心理创伤。 10、行为主义理论的代表理论主要有三个：巴浦洛夫的条件反射
小学生的六种才能表现特征家长们不可忽视 家长总把考试成绩作为衡量聪明孩子和好孩子的首要标准。英国学者发现，家长们的这种想法可能会扼杀孩子潜在的才能。他们建议，家长们应细心观察孩子们除学习成绩外的表现，因为那可能预示这孩子在某一方面是个“天才”。 英国牛津大学天才儿童研究中心前讲师贝纳德特·泰南认为，许多天才儿童可能在学校或者考试中表现并不优异，但他们在其他方面的表现能够说明他们拥有高于同领儿童的才能。 泰南为望子成龙的家长们列出了一份天才儿童特征清单，以发现孩子的潜能。在清单中，她给出小学生6大最容易被家长忽视的才能特征。 特征一：喜欢发号施令的领袖。善于重新排列物品或有条不紊地在学校里负责给全班同学排座位的孩子，他们可能具备强有力的领导和组织才能。 特征二：年轻的大亨。在小学里，一些孩子很快发现，如果他们将平时的零用钱积攒起来，他们假期中就将拥有一大笔钱来支配。这些孩子长大后很可能成为像英国维京大西洋航空公司总裁理查德·布兰森那样的人。 特征三：刨根问底者。一些孩子总是充满好奇，有时甚至不厌其烦地问问题。但是如果他们这种特性得到家长的培养和重视，他们极有可能成为记者或宇航员。 特征四：设计师。这种类型的孩子，如果让他独自待一会儿，他就能够用积木搭建出一座法国埃菲尔铁塔的模型。具有这种才能的孩子是设计天才。 特征五：故事讲述者。有的孩子喜欢讲故事和写故事。他们的想像力丰富。发现孩子有此种个性的家长要好好培养孩子，因为他们很可能是下一个J·K·罗琳。罗琳是《哈利·波特》系列魔幻小说作者。 特征六：演讲者。这种孩子喜欢同人讲话。他们甚至在上课时也和同学在下面窃窃私语。作为家长，请不要制止他们的行为。他们的行为说明，他们有着特殊的演讲才能，若加以正确培养，他可能成为律师或电视主播。 泰南认为，“考试定输赢”正在摧毁孩子们的创造力和革新能力。“并不是孩子的所有才能都能通过一支笔和一张纸的考试来发现。”泰南说，“他们可能擅长建筑、有丰富想像力或有领导才能。这些才能不能简单地被衡量。” 此外，泰南说，考试不仅不能发掘一些孩子除学业以外的才能，还可能埋没一些好学生，因为他们有时在考试中将答案考虑得过于复杂，希望找出题目所蕴含的更深层含义，但通常题目只要求直接的答案。
天才儿童的特征之一：早慧 Jane Piirto 4岁的Maria一直在等啊等，等待着去上学，她总是玩上课的游戏，老师是她，学生是她的玩具娃娃。在托儿所，她是游戏中孩子的领导者，因为她是唯一一个识字的孩子。其他的孩子都很仰慕她，除了她千方百计地让他们做他们确实不想做的事情的时候，比如两个两个地数数。托儿所的老师告诉Maria的母亲，她的女儿非常聪明。当Maria去参加学前筛选时，该学区建议学校心理专家对她进行测试，学校心理专家告诉Maria的母亲，根据斯坦福-比纳智力测量表，Maria 的IQ得分是145，这是个把她排在第99个百分位上的得分，这个得分让她有资格参加学业型天才儿童的地方性计划，该计划从三年级开始，但是，他们的确有丰富多彩的一年级和二年级课程。 终于，上学的日子来临了；Maria在8月份就满5岁了。她穿上了新裙子和新鞋子，妈妈把她的头发梳成辫子并用发夹夹住。当她来到学校的时候，妈妈的离开让她感到忧虑，和这些小伙伴在一起，她还是会觉得怕羞。其中有一半的孩子在父母离开时哭了。Maria环顾教室，看到了一个书架，在她不知道该做别的什么事的时候，她经常会看看书，所以她朝书架走了过去，等待着一切平息下来。在所有的家长走了之后，老师叫孩子们沿着画在地上的线坐好。当所有的孩子进入到这一房间的时候，每个人都得到了一张上面写着名字的大标签。老师坐在一把小椅子上，孩子们围着她坐成一个半圆，她说：“孩子们，我是Miller太太，欢迎来到我们的幼儿园。在幼儿园里，我们将学习字母和数字，以便我们在一年级的时候能够阅读。” “我已经能够阅读了。”Maria站起来回答道。 “太棒了！”Miller太太说，“Maria，当我们要讲话的时候，首先必须得站起来，然后要等到Miller太太叫我们坐下为止。” “但是我已经会阅读了呀！”Maria的声音听上去有点任性，泪水从她的眼角流了出来。 “Maria，那很棒。”Miller太太说，“但是在幼儿园里，我们要学会怎样才能正确阅读，现在请你坐下。” Maria觉得很沮丧，她坐了下来，既难过又尴尬。此时她已经踏上了低成就之路。 低成就是当今大多数学校在学业型天才儿童教育中的一种盛行的情况。等到Maria融入到幼儿园环境中时，她已经学会了对自己的能力保持缄默，甚至是否认自己会阅读。一年级时，为了让自己与幼儿园环境相适应，她遵照老师布置的阅读任务去做。到二年级时，她能把所有的作业做对，同时她已知道要成为学校
儿童不同年龄段的心理特征 儿童不同年龄段的心理特征 1岁之前 0-岁这个时期婴儿最大的特点是：不会说话，不能用语言表达自己的愿望和需要。但是这个时候的孩子是哑巴吃饺子——心里有数。 0-3月一个阶段：以睡眠为主。这时候要紧密关注孩子的需要，随着他的头、手的活动配以相应的刺激； 4-6月一个阶段：视、听能力进一步发展，开始有目的地抓挠前面的东西，较长时间玩胸前的玩具；可以更多的引逗孩子，带到户外散步，与之对话。 7-9月一个阶段：长时间盯着一个物品看，能分辨妈妈的声音，双手交替拿东西。双手臂支撑可挺起身子，爱扔东西玩，用玩具相互撞击，可以听懂简单的语言，再见、谢谢、拍手并照着去做。可帮助其坐、站、转、可给孩子中等大小的如软球、彩色积木、布制小动物、或者摇铃给他玩，并与之玩耍，用正确名字告知玩具的名字； 10-12月一个阶段：能够用眼睛寻找东西，能模仿自己听到的声音、比如鸭子、小车的嘎嘎声，学会叫爸爸妈妈、能自己拿奶瓶喝水，能够着大人的手，或者扶着家具行走，对周围的世界表现出极大的兴趣。此阶段、可教他学走路、
学说话。 儿童心理发展 儿童的心理发展过程中，2-5岁和12-15岁分别为两个特殊的发育时期，表现为性情急躁，不听话，不愿意别人干涉他们的事。以这种逆反行为为特点的表现，心理学上称为反抗期。这是儿童智力发育和人格培养过程中的必然阶段，并不是坏事。如果能顺利度过，对儿童的心理健康、智力智能的发育和开发，意志力、创造力的培养都大有益处。 2-5岁的年龄期为第一反抗期，是儿童心理迅速成长的表现，是发展儿童独立性和自信心的大好时机。这个时期，由于孩子已经独立行走，思维也有了一定的发展。 社交能力的发展4-5岁的孩子，已经会主动与朋友交往了，甚至可能会有一个或几个“最好”的朋友，当然不一定与他的性别相同，男孩女孩都有。 这个年龄段的孩子已经认识到，朋友不仅仅是游戏伙伴，朋友也会对他的思维和行为产生重要的影响。他会非常渴望和他的朋友保持一致，甚至在和朋友相处时，他的行为经常会超出父母曾经给他制定的原则和规矩。 因为他已经开始认识到，生活中还有其他更有意思、更好玩的事，他可能会提一些要求，或做出一些特别的事，验证自己的能力和控制范围，如一定要某个玩具、吃某种食物、穿某件衣服，或要求看某些电视节目，而这些都是以前你不
二、智力超常儿童的身心特点 较早期的心理学家如特曼（Terman ）、贺林华思（L.S. Hollingworth ）、泰勒（Taylor ）、格雷、鲍尔顿（B. Baldwin ）以及佛兰西（J.L. French ）等人对智力超常儿童的身心特点均有研究。例如佛兰西通过比较超常儿童与同性别、同年龄的一般儿童的行为表现，归纳出了以下的特点： 1 ．生理构造优异，说话、走路早，耐力及一般健康均超过常态标准 2 ．注意范围较广，能察觉一般儿童所不能察觉的事情 3 ．一般学习迅速，少重复，喜欢接受挑战。 4 ．成熟地运用各种说话技巧，以表现自己的能力 5 ．对事物能提出较多的问题，想探索深层的因由，并以学习为享乐 6 ．凡对有兴趣的事物，不管是否儿童学习的东西，都不惜耗时而求之 7 ．适应能力强，能熟练地分析自己的能力、限度及问题 8 ．具有高度的独创力，并能用优良而不平常的方法与观念 9 ．具有一种或更多的特殊才能 10 ．不容易因失败而灰心丧志 11 ．情绪较为稳定，并有判断别人情绪的能力 但有些人觉得超常儿童应具有下列特点： 1 ．凡事好奇，过度活跃 2 ．对自己与外界事物都非常敏感，表现过分紧张 3 ．倾向“完美主义”，容易对别人和自我埋怨与批评 4 ．挑战成人的观点，漠视尊卑 5 ．破坏传统及批评既定的价值观念，容易与人发生冲突 6 ．关注太多难题，对世界未来感到不安和恐惧 7 ．自觉与别人不一样，表现抑郁、疏离 8 ．固执、自以为是，不善于与人合作
9 ．表现极端，总要得到别人的注意 10 ．对其感兴趣的事情太专注，缺乏在生活上平衡的发展 三、智力超常儿童教育存在的几个问题 超常儿童可能表现出的如此极端的特点正表示了教育培养的重要性和其本身身心发展的不平衡性。社会文化、学校与家庭教育对帮助超常儿童全面及健康的发展起主导性作用，结合三方面的正面影响，超常儿童可以更充分更良好地发挥其独特才能与个性，从而呈现出一张张可爱的真面目。然而，纵观这些年我国在智力超常儿童方面的教育工作，和发达国家还有很大差距，主要反映在以下四个方面： 1 ．智力超常儿童教育缺乏教育法规的明确支持。在特殊教育比较发达的国家，智力超常儿童获得特别教育的权利都受到立法保障。由于我国尚缺乏明确的法规政策，多数学校还不能认识到为智力超常儿童提供特殊教育服务的必要性及合理性。 2 ．智力超常儿童教育的服务规模十分有限。无论是大学的少年班，还是中小学的超常儿童实验班，都需要很大的人力物力投入。这些特殊班级里需要专门的课程设计、教材设计、教学设计，还需要高水平的师资力量和单独的管理队伍。这些条件在普通学校中很难得到满足。目前，这些特殊班级只能在某些大城市的极少数学校中存在，每个班级每年的招生能力不过十几人或几十人，远远不能满足现实的需求。 3 ．智力超常儿童教育的形式还很单一。我国智力超常儿童教育形式主要是大学少年班和中小学超常儿童实验班中进行的“加速式教育”。在这一体系中，儿童在小学阶段读 4 年，中学读4 年，14 、1 5 岁升入大学。“加速式教育”虽然有效地缩短了人才生产周期，但存在以下两方面弊端：由于“加速式教育”模式对人力物力投入的需求较大，缺乏大面积普及的可能性；学龄期是儿童情感与社会性发展的重要时期，在“加速式教育”模式中，这一时期被人为缩短，加之学业压力较大，包括同伴在内的各方面成长环境也比较特殊，很容易导致智力超常儿童在学业和智能上孤立发展，而其他方面的成长受到抑制。由于以上原因，多数国家并不提倡“加速式教育”的做法，而更提倡针对智力超常儿童开展“丰富式教育”，也就是让智力超常儿童在普通班级中正常成长，同时给他们提供更丰富的活动机会和更有挑战性的课堂要求。 4 ．教师队伍关于智力超常儿童教育方面知识的普遍欠缺。在我国现行的教师教育体系中，无论是职前教育还是职后教育，其学习内容都很少包含有关智力超常儿童教育的知识。由于缺乏必要的知识，多数教师不仅不能有效地指导普通班级中的智力超常儿童，甚至还没有认识到对他们进行特殊对待的必要性。 专栏10— 3 超常儿童该怎样教育 智商高的不都是天才
生命如水读后感 初二年级 20班杜世宾 一个素质教育的奇迹： 这是一个催人泪下的故事，许多人很难想到在这样一个故事中竟然有两个传奇：从小双耳全聋的周婷婷在父亲的教育16岁成为大学生，并被美国加德特大学录取为研究声——第一个中国聋人研究生；而仅初中毕业的父亲不仅办起了“婷婷人中人聋儿幼儿圆”，而且还提出了全新的“赏识教育”理论。 周弘是大海中的一滴水，属于“什么都被耽搁了”的老三届1967年的初中毕业生，当过兵，当过翻砂工，南京机床技术员，进过“7.21”工人大学。 1980年6月27日，他的世界被彻底改变了，因为他有了一个不普通的女儿——一个双耳全聋的女儿。全聋在全世界都是康复禁区，唯一的出路是上聋哑学校。 周弘深深体会到聋人父亲的痛苦，来看病的孩子或多或少都有些听力，只有婷婷是双耳全聋，只能听到100分贝以上的声音。有的聋童父亲一听到医生色宣判甚至会出现出崩地裂的幻想，周弘则是抱着孩子，不敢看婷婷的眼睛，他全身颤抖一路抱着孩子回了家。他说自己着辈子没混好，本指望孩子有出息，但是……他绝望了。 婷婷像别的聋童一样自卑，来客人时像小动物一样躲在桌底下。从小直到哭昏过去，大人们都无法知道她要干什么。彻底改变周弘的是电视剧《血疑》。大岛茂为了有碍1%生存可能的女儿幸子，付出了无尽的父爱，而自己的女儿不过是耳聋。生命是脆弱的也是美丽的。他决心一定为女儿打开有声世界的门。 一开始周弘走的是“治聋”的路子，边给孩子治疗，边读教育学方面的书籍。婷婷的耳朵挨了万多针，结果没有一点起色。于是周弘开始治哑。一次背着3岁的婷婷，一路着路灯不停地向婷婷耳朵大喊：“灯——”见一个喊一个，为了发准“哥”着个音，婷婷学了3年。 语言是思想的基础，既然女儿听不见，聋人的视觉特别好，于是周弘开始教女儿文字学习。除了上班，周弘将所有的时间都放到了婷婷的教育上。 周弘发明了母语玩字法，他把对女儿说的每一句话写在墙上、地上、桌子上、身上、手上。看见星星就写星星，看见孩子哭就写哭，每次到大自然中玩，妇女俩都玩得满身是字回来，他从不问孩子认了多少字，语言却进入孩子的潜意识。 正是因为聋儿反而更依赖文字，婷婷靠着这根绳索终于来到了光明的声音世界，也开发了心智。在普通的小学，婷婷连跳两级。 在婷婷的教育过程中，有一本重要的书对周弘产生了重大的影响，那就是我们前面提到的铃木镇一的《儿童早期教育》。 “让孩子幸福，你就必须处于幸福状态，让孩子自信，你必须自己自信。”无尽的夫爱让周弘改变了：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，每个孩子的生命都是为了得到父母的赏识来到人间的。你的孩子是世界上最美好的。”根据口型发音的婷婷说话有些古怪，她担心地问爸爸：“我的声音好听吗？”周弘笑了：“你的声音好像一串串珍珠，棒极。” 周弘将美国天才儿童行为表贴在台板上，你看，你符合天才儿童的第一条，读书废寝忘食，孩子，你不是天才谁是天才？”