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基于工作室模式在教学中应用
作者：曾敏
来源：《商情》2020年第19期
【摘要】近些年来，我国教育教学领域得到了前所未有的快速发展，多元化的教育教学模式有效推进了学校教育的发展。基于工作室的教育模式作为一种全新的产学合作模式对专业教育资源库的建设具有重要意义。在教育教学中，电子商务教师需要在教学中研究校内电子商务模式的背景，并在此基础上，深入探讨教学资源库建设商务途径，来有效弥补商务资源中有效内容不足的问题现象。针对当前校内电子商务课程教学情况不难发现，当前在教学过程中学生的实际动手操作不足，教师无法更新教学资源库以满足教学需求的情况。因此，教师可以在教学过程中应用电子商务专业教育资源库的建设，并将教学研究的校企合作模式应用于课程的建设中，从而为电子商务课程的教育改革提供积极有效的帮助。
【关键词】工作室模式;;教育教学;;电子商务
基于工作室的教学模式是高校培养高素质专业人才的有效途径，在高校教学过程中，基于工作室的电子商务专业教学模式可以引导学生积极探索，打破传统的学习模式。在教学过程中，教师可以以建立的网络商城等商务平台为基础，帮助实现高效内部电子商务专业教育教学资源的稳定建设，帮助电子商务专业学生能够不断提高自身电子商务实践能力和创新能力，实现高校电子商务专业人才培养的总目标。电子商务教师需要深入分析电子商务专业教师研究的基于工作室的教学模式在教学资源数据库建设中的重要性，为提高电子商务课程的教育质量提供有效的保障
一、当前我国国内基于工作室的教学模式的实施背景
對当今社会对高技能电子商务人才的需求分析表明，社会公司当前对电子商务企业人才的需求主要集中在两个主要方向，一个方向是服务电子商务客户的专业性人才，另一个方向是建设电子商务网络平台的专业性人才。近些年来，电子商务网络平台人才匮乏的问题情况已成为了当前我国国家电子商务人才发展的瓶颈。因此，高校电子商务教师需要找到造成这种问题情况的原因并进行深入分析，找到问题状况的解决途径。当前我国国内大多数高校的电子商务专业的教教学学内容和教育教学模式相对单一，校方和教师提供给学生亲自社会实践机会相对较少，这样的错误教育教学模式直接使得学生难以获得必要的电子商务社会实践经验。当学生毕业离校进入社会后，自身难以短时间内满足电子商务企业发展的需求，长此以往，直接导致了高校培养的商务专业人才的培养与社会企业的实际需求脱节。鉴于此，迫切需要引入和应用基于工作室的教学研究模式，在建立校内电子商务模式的过程中实现学生对于电子商务服务能力的提高。
二、当前我国国内基于工作室的教学模式的教学现状
有效教学模式培训心得 有效教学模式培训心得一：“有效教学模式专题培训”心得体会 2020年7月13日参加了合肥市“有效教学模式专题培训”活动，经过几天的学习我的心灵受到极度的震撼。下面谈谈本人粗浅的体会。 一、教学改革不仅是教师对学生教育教学的改革，更是学校管理模式的革新。我们要改革，首先领导机制就要进行变革，领导观念就要改变。校级领导应对教改精神进行分析，研究，根据学校的校情进行系统性的规划：学生的学习、生活、思想教育的要求是什么？不同年级的管理方向和目标是什么？各学科组长的职责是什么？课堂标准如何评价？教务处、德育部门、后勤的管理职责和目标是什么？学校如何评价、检验各层次的管理效果？拟定了一定的改革计划和实施措施、激励方法，有一定的评价标准和对成果的检验落实方法。从领导层做起，领导做好榜样示范，我相信老师的积极性也会调动起来，教改的工作也会有效的推进。 二、实施教学改革，重要的一环是教师思想观念的转变、教师业务水平的培训，教师积极性的调度。 教师是教学的主导，也是教改成败的关键，所以，只有改变教师的观念，不断提高教师的业务水平，才能把教改的突破口打开。 我们在教学改革工作中应该如何去管理我们的教师呢？首先就是做好榜样课的展示和推广，培养出一批精通业务、责任心、上进心强的骨干教师，让他们打
头炮，并在教改中摸索出切合实际的教学模式，这样由点到面的铺开教改，效果会更加有效。其次是拟定明确的课堂标准，让老师们有明确的上课目标和思路。第三是要及时评价、考核教师的课堂效果，让教师在课堂中出现的问题得到及时的反馈和纠正。也要对好的课堂进行肯定和奖励，对不达标的课堂提出整改建议和目标。第四要求教师要写教学反思或教改论文，要对教学中存在的问题进行分析和研究，探索出更适合的教学方法，从而形成一定的教学理念，及有效的教学模式。无论哪种改革，我认为明确的目标，有效的激励措施和合理及时的考核评价对老师来说都是很好的调动。 三、落实好课堂教学改革有效方法是制定切合实际的，可操作性的激励措施 （1）课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。 “教师台上讲学生台下听，老师示范学生模仿。”在大多数师生的心目中，是多么的顺理成章，天经地义。在我们的影响下,“我们都被体制化了”，学生做了小草，默默无闻的小草，一棵失去向上生命力的小草。这是我们做教师的悲哀，更是小草的悲剧。产生悲剧的根源是我们的思想在作怪。 （2）我们不妨反思我们的教改，其实就是缺乏一种实干的精神，踏实的精神，缺少一种持之以恒的毅力和激情，所以我们在教改中应该不断的细化我们的教学
新华区首届小学英语名师工作室活动方案 新华区胜利街小学马淑萍 一、工作室的定位及目标 1．工作室定位：研究的平台，示的基地，名师的加工厂。 本名师工作室是立足教学第一线，以文件精神为指南，以教研员为领衔人，面向全区开展教育教学研究活动的学科教科研机构。 本工作室将积极搭建教育教学研究平台，引领工作室的成员提高专业素养、教育教学水平和科研能力，促进其专业发展与自我完善；同时将研究成果在全区辐射推广，促进我区小学英语课程发展，从而使本工作室成为我区小学英语教学与研究的平台，示的基地，优秀青年教师的集聚地和未来名教师的加工厂。 2．总目标：带一支队伍、抓一个课题、出一批成果。 本工作室以带好一支小学英语青年教师队伍、抓实一个研究课题、形成一批研究成果为总目标，努力形成特色、创立品牌，为我区小学英语课程又好又快发展作出应有的贡献。 (1) 以工作室为研究基地，在教研员引领、组织保障下，开展各种形式的学习和教研活动，培养骨干教师、中青年名师、学科带头人、教坛新秀，着力提升教师队伍素质。 (2)以课题研究为抓手，研究并着力解决教育教学中的难点与热点问题，切实提高小学英语教学课堂效益，充分发挥工作室在学科改革、教育科研等方面的示、引领、指导作用。 (3)以工作室为载体，积极宣传、总结、传承、推广先进的管理思想、教育教学思想以及工作室的教育科研成果。 二、教师培养 1．对拟招聘的工作室成员的要求和期望 (1)有强烈的自我完善、自我突破、自我发展的愿望，肯吃苦，善钻研。 (2)师德高尚，乐于奉献，为人正直、善良，乐于合作与共享。 (3)善于学习，能不断丰厚教育学、心理学、英语教学的理论功底，有较强的英语素养，特别是语言能力。 (4)潜心小学英语课堂教学研究，业务能力较强，具有一定的教育教学智慧。
几种典型的教学模式 国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式 几种典型的教学模式概念 国内的教学模式（1） 教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。 国内的教学模式（2） 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。 教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式 信息技术影响下的教学模式 信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。 信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。 根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践 ［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。 ［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式 一、目前高职艺术设计教育存在的问题 1.艺术设计教育与社会脱节。艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。 2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。 二、建立工作室制教学模式 1.工作室制教学模式的内涵。工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。具体地
专业“工作室”教学模式改革初见成效 一、专业工作室实施背景 为深化教育教学改革，促进学校内涵发展，加强教师队伍建设。通过建设和发展工作室，推进名师引领、立足实践反思、加强团队合作，加快专业教师的成长，形成以大师为核心的骨干教师团队和专家型的教师研究群体，促进产学研用的紧密结合。充分体现校企合作、工学结合的现代职教特点，学校于2017年9月开始，成立12个工作室，分别由企业行业大师或者高校名师领衔工作室开展工作，工作室成员主要来自学校工艺美术、汽车维修专业、机电技术应用的专业骨干教师，旨在搭建学校与企业之间的教研、学术交流、合作的平台，探索新的人才培养模式，提升专业教学内涵。 一年多来，大师工作室充分发挥名师效应，引领教师专业化成长，有效带动了全校教师队伍提高整体素质的提升。通过开设专题讲座、研讨会、现场教学等形式，对教师进行传、帮、带，在互动交流中深入推进课程改革，更新教育教学理念、改进教育教学方式方法、提升教科研水平。 二、专业工作室建设目标 大师工作室建设目标定位于教师团队建设、专业建设、教学研究、课程改革、技能大赛等方面。使教学与教研相结合，技能教学与行业、企业发展相适应，真正为我校教育教学改革服务。 1、培育教师团队。工作室以大师为核心，吸纳中青年骨干教师，以校企合作的形式，积极开展精品课程开发、校本教材开发及教学方法改革等工作，不断提高教学水平和质量，同时加大对中青年教师的培养力度，努力使其专业向更高层次发展，使工作室成为青年教师不断成长的良好平台。翁火枝大师工作室带领整个美术组专业教师，在专业的教学研究、课程优化设置取得较大成绩。 2、助力专业建设。以大师工作室为平台，共同研究制定专业建
教学模式的种类 由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。 关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。 一、从理论根源区分 乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式： 第一种是社会互动教学模式。 这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有； 杜威和塞林的小组探索模式， 奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式， 马歇尔和考科斯的相互探索模式等。 第二种是信息加工教学模式。 这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。 属于这种类型的教学模式有： 施沃德的科学探索教学模式， 布鲁纳的概念获得教学模式， 皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式， 奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。 第三种是个人教学模式。 这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。 属于这种类型的教学模式有： 罗杰斯的无指导者教学模式， 格拉斯尔的教室集会教学模式等。 第四种是行为修正教学模式。 这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。 属于这种类型的教学模式主要 有斯金纳的操作条件反射教学模式。 按照乔以斯和韦尔的分法， 在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建 立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式， 依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式， 依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。
设计学 153艺术教育ART EDUCATION 2012 · 07◆ 李公伟 对艺术设计教育工作室制 教学模式的思考与实践 一、概念的界定 工作室制的教学模式，“是针对本专 业特点和教学规律进行的实践教学模式， 一般纳入院校统一管理，以导师(专家或教 授)为核心，组成一个相对稳定的团队，充 分利用学校及社会上的各种有利资源，进 行教学和科研实践”①。 在一些文献中， 还可以看到有学者使用“工作坊”“工学 坊”等名称来指称此概念。 不论是普通高校还是高职院校，在艺 术设计教育中运用工作室制教学模式已不 是新鲜事了。学界对此理念展开了充分的 探索和论证，并得出结论，即此模式“为 教师和学生提供了一个开放式的教学实践 环境，创造一个培养学生的适应能力、实 际动手能力、创新能力的实践环境”②。它 “将教学与设计实践紧密结合，可以大大 提高教学的现实意义”③，是“设计艺术教 学改革的一种有效模式”④。 目前，很多设计院校在成立工作室 后，得以提高办学质量，“培养出适应时 代需求的人才，有效解决学生的职业能 力、社会适应能力与就业问题”⑤。 二、现存问题 经过多年的发展后，工作室模式在 取得良好效果之余，也暴露一些问题和缺 陷。可以从彭泽立⑥，彭艳与王波⑦，以及 张小纲与吕晓萌⑧等学者的论述中看到这方 面的分析和探讨。笔者从2006年开始在所在 学院建立的包装设计工作室中担任专业教 师，积累了一些关于工作室的运作和教学运 行上的经验。借鉴他人的分析并结合自身经 验，笔者认为以下四点值得业界关注。 （一）工作室制度的优越性，在于 其把企业真实生产运作引入到学校教育中 来，在两者之间起到承接的作用。然而， 两者在本质上有差异，在基本出发点、服 务对象及追求的目标等多方面有着明显 区别。企业追求效率，重视项目的设计成 果，以效益为着眼点；而学校教育以培养人才为根本，重视学生在项目运行过程中对技能的掌握。企业的运作，要求项目进程符合生产周期的节奏；学校的教学进度，则必须依照学年或学期的教学计划来开展。工作室既要达到商业运作的要求，又要完成规定的教学任务，在协调行业与教育各自的需求之间取得平衡。这使工作室产生对自身准确定位上的障碍，也引起在实际操作中难以兼顾双方需求，工作进展不畅。（二）工作室制教学的开展，依托来自企业的项目课题。项目来源越丰富，工作室教学越能获得保证。同时，依托院系建立起来的工作室，毕竟只是小型机构，成员的学术构成和研究方向是有限的。工作室若不树立专攻方向，接受的项目课题涉及领域宽泛，容易导致设计成果水平粗浅，教学研究上缺乏足够的深度和广度。譬如在包装设计领域，设计与其载体是紧密相关的。针对不同的包装材料，如金属、塑胶、纸质、玻璃、木质，包装设计的考量有着很大区别。一个工作室，不可能细致研究所有包装材料。如果承接的任务属于自身并不擅长的领域，容易导致开发设计的水准较低，甚至出现技术性的缺陷。教师或专家在项目中的指导不够到位，不利于教学的开展。（三）工作室的制度建设力度不足，会引起运作上出现疏漏。工作室规范程度较低，缺乏明晰的责任分配和规章制度，日常管理容易流于随意。工作室成员是因为项目而聚集在一起的，不像行政班级那样具有稳定性和组织性。个别成员容易在项目进程中出现懈怠，直接影响到任务的正常进行。考核评定和奖励机制的拟定不够细致全面，成员的积极性没有被充分调动起来。（四）艺术设计作为一门综合性学科，是艺术与工艺结合的产物。因此，学习者要超越只注重学习设计美感，或者只注重学习工艺技术的层面，升华到能综合运用各类知识技能的水准。这就要求教师也应广泛接触相关领域，贯通学科，具备相应的综合素质。目前一些工作室的师资组成虽然体现综合性，在结构上比较合理，但不同学科的教师只专注于自己的领域，相互之间缺少交流互动。这就导致学生难以综合把握不同学科的知识技能，直接体现为工作室项目进展衔接不顺畅。譬如包装设计专业工作室需要由艺术和工科专业教师共同组成，但艺术类教师缺少包装结构及材料方面的知识，而工科类教师缺少必要的设计审美观念。这导致学生的包装设计作品存在不同程度、不同方面的缺陷。三、改进方法针对以上提出的问题，笔者认为可以从以下几方面着手采取措施，推进现行运作模式更好地发展。（一）对课程设置进行改革和调整，打破工作室项目课程在严格的教学规定下的某些局限性。跳出以往把工作室项目课程作为一门普通选修课的定式，使其成为具有更大自由度和灵活性的创新性项目选修课。给企业、教师及学生提供多种备选方案，以应对项目运作与教学进度不协调的困境。1.与企业开发长期合作的项目课题。工作室与企业有一定合作，达成良好效果后，依据企业长远的设计开发需求，编制长期项目选修课。工作室在较长时间内保持开设这类选修课，把项目化课题以常设选修课程的形式稳定下来。这样，企业设计开发的需求与教学进度，能较和谐地兼容。例如，某茶饮品企业计划在未来3年陆续开发多款饮品包装。笔者所在学院包装设计工作室与之合作，持续开设“茶饮品包装设计”选修课。这样的合作让多届学生都有机会体验真实的设计开发工作，满足教学上的需求。2.采取灵活机制来应对短期的项目任务。有些项目在运作周期上讲求时效，不适合作为常设的或者按学期进行的选修课题目。因此，要用灵活的课程设置来响应项目需求。工作室的运作时间，（转第157页） 在高校的艺术设计教育中推行工作室制教学模式，已普遍受到学界推崇，并积累了很多实践经验。文 章从反思现行的工作室运行机制出发，研究文献，并结合作者自身经验和观察，探讨在实际运作中可 能发生的问题，从课程设置、项目选题、运作管理、师资建设等方面提出解决方案和改进建议。 艺术设计 工作室 教学模式 <内容摘要><关键词>
问题教学法在英语教学中的应用模式 发表时间：2011-04-22T16:43:06.893Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第37期供稿作者：陈镜伊[导读] 预习的作用是众所周知的，甚至有的专家说课前预习十分钟相当于课后复习一个小时。广西玉林市玉东新区茂林初中陈镜伊 问题教学法，指的是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，既围绕教材而又不拘泥于教材，结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点进行教学，通过师生双方的共同活动，达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。它是贯彻启发式教学重要的、基本的教学方法。问题教学法通常包括四个教学步骤:指导预习、问题教学、设问练习、总结创新。每一个步骤都贯穿着问题，着力指导学生自主学习。 一、指导预习 1. 老师课前预习指导 预习的作用是众所周知的，甚至有的专家说课前预习十分钟相当于课后复习一个小时。但问题教学法的预习不同于以往的预习，它不但要求学生预习掌握单词，疏通文意，更重要的是要在课文中发现问题，学会分析问题、解决问题。实在不能解决的问题，写成问题单上交老师。而学生的问题需要老师的引导，学生的问题意识需要老师培养，所以老师的预习指导要精心设计，既注重对基础知识的掌握，又要引导学生对一些问题的思考。如教学《新目标英语》九年级Unit 6 I like music that I can dance to时，可要求学生按以下问题预习：（1）Make a list of the kinds of music you know.（2）What kind of music do you like?（3）What is your favorite band?（4）What kind of musicians do you like?（5）Who′s your favorite musician? 这样预习，学生在课堂上的思维活动更具有方向性，提高了听课效率。 2. 学生课前预习质疑 提前三天预习，完成老师的预习指导，向老师上交问题单。这样做，是为了让学生有充分的时间很好地完成老师的预习，使预习真正落到实处，并取得实效。再者，学生预习的问题单提前上交，给老师充分的备课提供宽裕的时间，这一点很关键，宽裕的时间既可以让老师及时掌握学生的预习情况，也可以让老师根据学生的学习情况选择教学重难点、调整教学方法、课堂关注学生的情况等。老师要把学生的问题按层次分类，因为并不是所有的提问都具有引导学生走向创造之路的功能。美国芝加哥大学心理学教授J．W．盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着知识的呈现和传递。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。对于那些有独到之处的问题，可以让学生在课堂上通过讨论想出解决问题的方法，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的创造思维能力。 二、问题教学 “问题教学”环节重在指导学生交流探究，掌握“双基”。首先，教师可指导学生互相交流，分享学习收获。可以提问两三个学生，请他们将自己在预习中获得的收获陈述出来，其他学生可稍作补充完善，形成一个互相学习、分享收获的开放式学习、互相合作交流的学习氛围和学习心态。其次，鼓励学生主动把自己在学习中碰到的疑难问题提出来，互相讨论，探究解决。在这样的学习活动中，学生们要学习清楚地说明自己的问题、要求和意图，耐心专注地倾听，充分关注他人的问题，用心思考，及时作出恰当的回应。这既是学生对所学内容及有关基础知识和基本技能深化理解、提高能力的过程，又是学生口语交际能力得以训练和提高的过程。“问题教学”这个环节，是指导学生掌握基础知识和基本技能的重要步骤，教师要特别注重指导学生认真深入地做好一些重要对话、精彩语句、关键词语等的语言分析，在理解的基础上记忆、背诵。这样，学生不仅掌握了词句，培养了语感，提高了口语，也在一定程度上为写作积累了素材。 三、设问练习 这一环节重在指导学生懂得知识的应用，形成能力。首先，要指导学生运用已经学到的基础知识和基本技能独立思考，动手动笔，练习解决教师提出的问题。对于学生提出的疑难问题，可让学生互相讨论，探究解决。接着，模仿课文中练习的问题形式或师生收集到的相关内容评价和考试的问题形式，师生之间、学生之间可以互设问题，互练解答，从而培养和提高学生的问题意识，逐步养成积极思考问题、善于发现问题、勇于提出问题、互相讨论探究问题、运用知识解决问题的习惯。教师尤其要注重指导学生学习课文中出现的对话、短文的表达方式、写作特色，通过模仿学习写作，自觉加强写作训练，培养和提高学生的英语写作水平和能力。如新目标九年级第二单元Self Check 2 要求看图片写短文，就可以要求学生模仿Section B 3b写，提醒学生注意人称变换就可以了。 四、总结创新 总结创新环节重在指导学生总结反思，进一步深入探究，提出新的问题，进入新的学习。首先，指导学生回顾、反思，简要总结本节课学到的知识和内容，让学生从单词、语法、语言运用和分析等多个方面简要归纳总结学到的知识和能力要点，掌握运用语言进行归纳总结表达的方法。接着，在已完成的教学内容的基础上，适当延伸、拓展、深化。教师要联系学生的生活和社会实际，结合即将学习的新教学内容，指导学生提出新的探究性问题，引导学生进入新的课程内容的学习，使英语学习成为一个问题循环递进的不断深化、扩展和向前推移的过程，成为学生思维不断发展、英语知识和技能不断积累和丰富、英语的实际运用能力不断形成和提高的过程。 实践证明，在新课改环境下，在英语教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，成为社会发展所需要的全方位人才。
专题式教学的思路分析 “中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”）实施专题式教学，是 实现其由教材体系向教学体系转变的重要环节，是解决该课程课时少 与教学容量大以及与“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课、中学历史课重复问题的有效办法，是进一步提升教学实效性的重 要途径，为此，本文就“纲要”课如何实施专题式教学的基本思路实 行阐述。 一、明确内涵与特点，是展开“纲要”课专题式教学的逻辑起点 （一）专题式教学的概念专题式教学亦称“问题式教学”，是指教育 者依据教学大纲和教材基本要求，突破按章节体系依序授课的教学方式，把整个教学内容实行整合、提炼、概括和充实，形成既有前后连 接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，组织教学活 动的一种课堂教学模式。其特点主要体现在：第一，打破了通常的逻 辑演绎的结构模式，教学内容的组织是按照学生的实际思维过程实行的；第二，以问题为核心，超越了知识结构的前后顺序，采取全方位、全视角的教学活动，其主体是学生；第三，是综合性教学模式，其基 本要素包括教育理念、具体教学目标定位、问题设定、方法选择等。 （二）专题式教学的特点第一，实效性。专题式教学依据教学基本要求，根据变化了的客观实际以及学术前沿，适时增添新观点、新材料、新信息，更加贴近学生，贴近生活，贴近现实，增强教育的针对性， 提升实效性。第二，灵活性。专题式教学，在教学内容选择和教学体 系设置上能够针对学生专业、层次、地域、民族等特点，即时调整教 学内容，配置教学方法，使用教学案例，优化教学手段。自由度更大、更机动灵活。第三，研究性。专题式教学以问题为中心，削枝强干， 教师在教学过程便于采用启发式、讨论式和研究式相结合的组合方法，调动学生参与课堂教学的积极性、主动性和创造性，使学生真正学到 知识，懂得道理，提升水平。同时，专题式教学更加便于教师将理论 知识与学术前沿相结合，增强理论课教学的针对性，变强硬灌输为探
教学模式的概念 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 简而言之，教学模式可以概括为： 以一定的理论为指导； ?需要完成既定的教学目标和内容； ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式的特点 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 1．操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2．简约性 教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学
实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 3．指向性 任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。 4．整体性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5．更新性 虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。 有意义接受学习教学模式
室内设计专业“工作室制”教学模式 工作室制教学模式的提出主要是依据教学经验的积累、毕业生就业信息的反馈以及对兄弟院校教学模式的借鉴和寒暑假期间各种培训所获经验的总结。 本文主要从三个方面介绍了工作室制教学模式，它们分别是：室内设计专业教学情况、“工作室制”教学方法介绍和“工作室制”教学应具备的条件。在这三个方面中，将“工作室制”教学方法介绍作为重点进行了详尽的说明，并从工作室的概念、工作室的特点、工作室的功能和“工作室制”教学模式的意义四个方面对这种新的教学方法进行探讨。 一、室内设计专业教学情况 室内设计现有教学时依据能力进阶规律进行培养：第一阶段是培养技术基础能力，第二阶段是培养核心能力，第三阶段是培养综合能力。 针对专业职业能力进行分解，分为室内设计能力、室内绘图能力、室内施工能力。根据不同能力进行课程的设计，室内设计能力对应室内设计原理、住宅室内设计和公共空间设计课程；室内绘图能力对应手绘效果图技法、电脑效果图技法和计算机辅助设计课程；室内施工能力对应装饰材料与施工工艺和装饰预算与招投标课程。然后在教学中根据课程来进行相应的岗位训练。 以上教学方法正是我们现在所说的模块化教学，这种模块化教学在室内设计教学中仍然存在一定的弊端，主要表现在以下方面：这种教学模式主要是以教师“教”为主导，无法完全调动学生的积极主动性，而且课程与课程之间、教师与教师之间总是存在衔接问题，更不能很好的与企业实践一线进行更好的结合，学生毕业与实践仍存在一定的距离，不能达到国家对职业教育大力倡导的“零距离”就业模式。 二、“工作室制”教学方法介绍 1、工作室的概念 “工作室制”教学模式是以工作室为载体,将课程、教室与生产实践融为一体,将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学,以课程知识为基础,以专业技术的应用为核心,以专业教师为主导,以承接技术项目为主要任务,将生产与教学紧密结合,由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。 也就是说，室内设计工作室对外承接装饰工程，对内对学生进行教学实训，整个过程由教师和学生共同完成，真正实现教学从理论向实践转化，在由实践回归并提高理论水平的目的。 2、工作室的特点
教学模式的特点和功能 (一)教学模式的特点 1.指向性 由于任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的 条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普遍有效的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的教学模式。最好的教学模式就是，在一定情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必 须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。 2.操作性 教学模式是一种具体化、操作化了的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分 用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的 教学行为，使教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用。 3.完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着 理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4.稳定性 教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。一般情况 下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参照作用，具有一定的稳定性。 但教学模式是依据一定的教学理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会 的产物，因此，教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平相联系，受到教 育方针和教育目的的制约。因此这种稳定性是相对的。 5.灵活性 作为并非针对特定的教学内容，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方 法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。 (二)教学模式的功能 1.教学模式的中介作用 教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师 摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。 教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。 一方面，教学模式来自于实践，是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某 一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架结构，这种结构有着内在 的逻辑关系的理论依据，已经具有了理论层面的意义。 另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图示和关 系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学 程序性框架，便于人们对某一教学理论的理解，也为这种教学理论运用于实践提供了较为完备的可操作性 的实施程序。所以说教学模式又是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教 学实践，并在实践中运用的中介。 2.教学模式的方法论意义 教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的 思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯 于停留在对各部分关系的抽象的辩证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指 导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去 把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
主题阅读教学改革的做法和感受 我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌，大多数的学生家长都外出做豆腐去了。家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受： 一、单元主题式教学模式搭建 1、单元主题式教学观念的建立 什么叫“单元主题教学”呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。 2、生本小组的成立 在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。 小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。 那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。二是按性别分，
一、形成背景 二十多年来的改革开放，推动了我国校外教育事业的蓬勃进展。一批从事校外美术教育工作的教师领先转变观念，研究、鉴戒国外的先进教育理念加以探究实践，取得了可喜的成果。相对而言，校外美术教育在继续创新与进展上好像显得停滞，有些地方还沿袭着传统的课堂化教学模式。这些状况，引起了很多校外美术教育工作者的疑惑和思索。我从1998年起开头着手在活动模式上的探究，试图建立一种能够使学生更加主动参与其中、带有探究式学习的教学形式——美术工作室教学模式。 所谓“美术工作室教学模式”是指少年宫在一个专门为儿童少年营造的布满创意、富有艺术氛围的美术学习环境中，以培养学生个性、进展学生制造能力为主的教育教学形式。工作室最大的特点就是区别于课堂式教学整体划一的学习方式，充分满足每一个学生的不同需求。在这里，他们可以体验到艺术家工作的状态，做自己学习的主人。他们以个人喜欢的方式，按照自己的愿望进行创作，用一种个体而多样化的表达方式出现自己对世界的格外熟悉，从而最大限度地发挥其潜能。 二、教学特色 1、小班建制，综合学习。 小班建制是工作室的上风之一。学生少，利于题目的深入讨论，教师与学生中间的交流互动也能够充分展开。从题目的提出到探究、解决，教师可以聆听到每一个学生的意见。 工具材料充足是工作室教学环境的上风之二。学生来到这里，根据自己的创作意图，拿起工具，选择材料就可以进行工作。为学生分门别类放置的期刊、画册、图片、影像资料等随时供学生翻阅、扫瞄、查看，帮助他们在综合的美术学习中增长知识，开阔眼界。 为不同年龄学生编写的一系列富有创意的练习册、图画本，是工作室教学环境的上风之三。图画本和里面一幅幅结束、或未结束的美术作品，既作为活动之后意犹未尽的涂抹，又成为记载他们艺收获长的档案册。 2、指导探究，鼓舞制造。 由于工作室的美术学习不再单纯夸大技能技法，就使得学生从“技术”的束缚中解放出来。在活动中教师的角色是支持、指导者。比如，当学生懂得了版画拓印的基本原理后，启发他们去搜寻，发现生活中各种能够形成肌理、并拓印出来的东西。于是他们找来了各种各样的纸、网织品和线绳类的材料……然后，教师进一步启发学生把这些材料组合、拼贴、拓印，使学生在发现中了解和熟悉了绘画肌理的产生和形成。 在版画操纵中，吹塑纸版适于线刻，适于表现精细的图案。线描能力强的学生根据这一特点，创作了很多作品：《老北京的建筑》、《静物·马》等。而那些表现风格粗犷的孩子在纸版画大的形块组合拼贴中，找到了画面的简捷与完美，同样创作出了很好的作品。由此可见，探究对于儿童来说尤为重要，鼓舞、指导学生大胆去探究，发现并制造不同材料的表现手段，找到适合自己的方法。在给幼儿充分的操纵探究时，不急于直接指导，这种通过“指导发现”送给学生的知识是课堂式教学所不能达到的。 3．提倡个性，协作交流。 培养儿童的自信念是进展儿童个性的条件。在活动中，常会碰到一些孩子面对画纸迟迟不敢动笔，主要的原因是由于他们缺乏自信念，怕画得不好会遭到他人的讽刺指责。因此，对于儿童的绘画要送给最充分的清楚、宽容和鼓舞。不仅应当会欣赏他们的作品，还要对不同年龄儿童的绘画表现方法有所了解。 在工作室的环境中，有一个实施教育的最好因素，那就是学生中间的交流。在工作室的材料准备、工具使用和整理时，有意识地让学生参与其中，制造条件帮助他们在与人的交往中学会合作。学生在工作中，经验的传送、情感的共享，碰到题目时每个人都会得到来自周围同学的帮助和支持……这种只有工作室的环境才能得到的氛围是由于一种格外的凝聚力所产生的，一种主人翁的责任感。由此可见，增强学生中间的协作意识，鼓舞他们相互交流共同学习是促进学生能力进展的重要手段。 三、实验效果 传统的美术学科教学内容比较单一，教法简单，美术课堂教学缺乏生气与乐趣，学生常常不知如何动笔，工作室活动模式在少年宫美术小组活动的运用，改变了美术活动的课堂化教学倾向，取得以下成效： ①夸大个性化的趣味和探究，让学生在轻松高兴的环境中学习，大大进步了学生对美术的学习爱好，学生能主动投入对美术知识和技能的学习与把握，并能将所学知识运用到实践中。 ②工作室活动模式在运用中淡化学科性，以综合的课程设计将美术活动与其他学科结合起来，开拓了思路。
介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。 教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍 一教学模式的特点： 1简略性 2针对性 3操作性 4灵活性 5稳定性 6完整性 7中介性 二教学模式结构 教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构 （1）理论依据 （2）教学目标 （3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件
（5）教学评价 （二）当代国外主要教学模式 一程序教学 1代表人：斯金纳。 在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动 2理论基础： 新行为主义的学习理论。 新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为 3教学目标： 目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。 4操作程序： 程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。
5教学要遵守的原则： （1）小步子原则 （2）积极反应原则 （3）及时确认原则 （4）自定步调原则 6实现条件： 程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”） 7教学评价： 优点： 程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。这种教学模式也让学生独立的学习，能适应个别差异，由于采用小步子方法，复杂课题化难为易 缺点： 严格规定了学生前进的小步子，不利于培养学生的主动性和创造性。 二发现教学模式