工程教育专业认证报告
学校名称：上海交通大学
专业名称：电气工程与自动化
考查时间：2006年10月11日－10月13日一、专业简介
上海交通大学是教育部直属，由教育部和上海市共建的全国重点大学，也是国家“985工程”建设“若干所世界先进水平一流大学”的首批高校之一。其前身为创办于1896年的南洋公学，是中国历史最悠久的高校之一。2005年7月18日，上海交通大学与上海第二医科大学合并，组建了新的上海交通大学。
上海交通大学电子信息与电气工程学院的前身是解放前的电机工程系。1985年，上海交通大学电子电工学院成立，下设电机工程系、自动控制系、计算机系和电子工程系以及图像处理与模式识别研究所、光纤技术研究所、大规模集成电路研究所。1987年，上海交通大学通过与国家水利电力部联合办学，以其中的电机工程系为主体成立了电力学院，原电子电工学院更名为电子信息学院。2001年底，这两个学院合并为上海交通大学电子信息与电气工程学院（以下简称学院）。目前学院下设电气工程系、自动化系、计算机科学与工程系、电子工程系、信息检测技术及仪器系，以及电工电子实验中心。
目前，上海交通大学电气工程系有电气工程与自动化个本科专业1个；有电力系统及其自动化、电机与电器、高电压与绝缘技术、电力电子与电力传动、电工理
论与新技术二级学科5个，其中，电力系统及其自动化为上海市重点学科；电气工程一级学科具有博士学位授予权，并建有博士后流动站；有电力工程新技术教育部重点实验室。2004年，在教育部一级学科排名中，上海交通大学电气工程学科综合排名第五。
上海交通大学地处东海之滨的上海市，经济发达，人才荟萃，高等院校众多。1992年以来，上海经济已连续14年保持两位数增长，城市综合竞争力持续增强，对海内外各类人才有强大的吸引力。在电气工程领域，上海的电力工业和电气制造业都十分发达。2004年，上海市电网发电装机容量达1182.83万千瓦，年发电量698.73亿千瓦时，2006年，发电装机容量已达到1324.7万千瓦。同时，电站成套设备及大型机电设备的制造也是上海的支柱产业。上海除汇聚了以上海电力、上海电气为代表的大型国有企业以及大批民营企业外，施耐德、西门子、GE、ABB等著名跨国公司也都落户上海，这些都为我校的电气工程与自动化专业发展提供了良好的办学环境。
二、学校自评工作和现场考查专家组考查工作的基本情况
2006年10月11日至13日，电气工程专业认证试点小组组成了考察专家组，对上海交通大学电气工程与自动化专业进行了现场考查，考察专家组组成如下：组长王兆安教授（西安交通大学、试点工作组成员、第二次参加）
副组长沈颂华教授（北京航空航天大学、试点工作组成员、第二次
参加）
成员王泽忠教授（华北电力大学、试点工作组成员、第二次参加）
程明教授（东南大学、第一次为被认证大学系主任）
周思刚教授级高工（中国电工技术学会、试点工作组成员、
第二次参加）
王之佩教授级高工（上海市电力公司、企业代表）
徐丙垠教授级高工（山东科汇电气有限公司、企业代表）
赵建军高级工程师（中国电机工程学会、第一次参加）秘书王泽忠教授（兼）（华北电力大学、第二次参加）教育部工程教育专业认证专家委员会主任委员余寿文教授作为观察员参加了大部分考察工作。
考查专家组成员于2006年10月10日全部抵达上海交通大学，并召开了预备会议，确定了考查组工作的具体安排与分工。10月11日上午，考查专家组与上海交通大学的领导和师生代表举行了首次会议。上海交通大学校长谢绳武教授致了欢迎词。工程教育认证专家委员会主任余寿文教授和考查专家组组长王兆安教授分别介绍了专业认证的背景、意义和考查计划。上海交通大学副校长印杰教授介绍了学校的办学思想与特色。电气工程系主任江秀臣教授报告了电气工程与自动化专业的办学情况，并回答了专家组成员的提问。考查专家组在闵行和徐汇校区考查了上海交通大学电气工程与自动化专业的基础实验室、专业实验室、图书馆、教室等教学设施和办学条件。审阅了各种教学管理文件和档案以及学生的作业、试卷、实验报告、课程设计报告、毕业设计论文、学生制作的作品等。随堂听课9次，所听课程有线性代数、复变函数与积分变换、基本电路理论、电力电子技术基础、电力系统暂态分析、电气设备的绝缘检测与故障诊断、模拟电子技术实验。分别与基础课教师、专业课教师、一二级学生、三年级学生、四年级
学生和毕业生举行了6次座谈会。最后于13 日下午会晤了电子信息与电气工程学院及电气工程系负责人，就有关考查意见进行了交流，并举行了告辞会。通过各种形式的考查，专家组对上海交通大学电气工程与自动化专业的教学条件、课程体系、师资队伍、生源和毕业生就业、教学质量和质量管理状况、办学经验与特色等方面的情况有了较全面的了解，认为上海交通大学校、院、系对专业认证工作重视，把专业认证作为自身检查与提高的手段，有助于促进该校电气工程与自动化专业的建设与发展。
三、专业优势与特色
1）构建了“宽口径、厚基础、重实践”的电气工程创新人才培养体系多年来，上海交通大学的电气工程专业也象其他专业一样，如同生产线，学生如同毛坯或部件，经过一个个专业系列课程被加工成专业人才。这种模式不失为培养专业对口人才的有效方法。但在新世纪它不是培养创新人才的最好模式。大学教育不是职业培训，不能完全以与职业是否相关来设置课程。大学教育是一把钥匙，开启学生学习知识的能力以及分析解决实际问题的能力，提供学生厚实的基础理论和宽广知识的学习。随着经济和科学技术的发展，社会对工程技术人才需求的格局发生了很大变化，一些工程技术问题的解决往往需要多学科多专业知识的交叉及综合，也更需要多样化、适应性强的人才。创新行为来源于不同的知识结构，创新性人才的培养已成为世界一流大学人才培养的共同目标。
基于上述理念，上海交通大学在1998年开始的对电气工程专业整合、实施宽口径电气工程与自动化专业人才培养的实践基础上，以及1999年至2001年举办的电气信息工程(EIE)试点班教学实践基础上，又于2003年开始对本科生实施
按院招生按类培养模式。参照国际著名大学同类本科教学体系，构建了包含厚实的公共基础课程模块、宽口径的大电类学科基础课程模块、以电气工程一级学科为核心的专业主干课程和专业方向前沿与特色课程模块，以及贯穿始终的创新实践教学模块在内的人才培养体系。相应的课程设置反映了电气工程与自动化专业的立体化模块知识结构：理论基础模块知识、电工电子技术模块知识、计算机与信息处理模块知识、电力系统模块知识、电气设备与控制系统模块知识，体现了本专业以强电为主、强弱电结合、软件与硬件结合，抽象（电磁场）与形象（机电装置）结合，器件、设备与系统三位一体的模块知识结构特点。创新实践教学模块将实验教学、集中实践教学环节与课外的科技竞赛、大学生科研训练项目等有机结合起来。形成了包含实践-技能层、基础-提高层、综合-创新层和科技-研究层的多层次立体化实践教学体系，多方位提高学生的创新意识和实践能力。
从2003级开始，学生进校后的前两年在统一的大平台上进行基础课程学习及能力训练，经过一年半时间的学习后，学生根据个人专业志向并按一定要求选择专业，继续后面的专业课程学习。按类培养的学生今后走向社会将会拥有更宽广的施展才能的舞台。
2）有一支高水平的师资队伍
十年树木百年树人，人才培养的中坚力量是教师。上海交通大学长期注重高层次优秀人才的引进和学科带头人的培养，形成了学位结构、学历结构、学缘结构、职称结构合理的师资队伍。电气工程与自动化专业长期坚持引进和培养并举建设教师队伍的原则，坚持教授必须承担本科生的教书育人工作。在本专业教学中采用校院系三级统一调配师资，打破院系界限、学科教研室界限，实现师资队
伍的优化组合，由教学经验较为丰富、学术造诣较深的教授或副教授领衔组成课程组。例如：《大学物理》课程组的大部分任课教师都是教授；《高等数学》课程组以全国教学名师乐经良教授为组长；《数学分析》课程组中有德国留学回来的教授（李为民）、荣获最受学生欢迎称号的裘兆态副教授，以及数学系主任、教授、博士生导师（王维克）给我们的本科生上课；《模拟电子技术》课程组有4位教授博导担任主讲教师；《电气工程基础》课程由电气工程系的7位教师组成课程组，系主任领衔主讲，其中有1位教授博导，4位副教授，2位讲师。
近五年来，电气工程系绝大部分教授均为本科生上课，一些资深教授和博导通过指导毕业设计、指导课外PRP研究项目等形式参与本科生人才培养工作。3）有一套良好的全方位教学管理、质量监控与服务体系
上海交通大学有一套完整的本科教学管理体系，该体系对教学全过程实行规范化管理，涉及本科专业设置、培养计划制订、课程建设、招生录取、教学管理条例、学生学籍管理及学生工作管理、教师工作规范条例、教师聘任条例、任课教师职责、教务员工作条例、监考职责以及教学事故认定和处理办法等等。
在本科教学质量监控体系中，对教学全过程实行严格、规范的定期监控管理。如开学第一周上海交通大学校院系三级领导以及学校教务处到现场进行教学检查；第二周起学校督导组随机听课；第10~12周学校组织期中教学检查；课程结束后学生通过学校的教学质量管理网对教师的教学效果进行评价，学校在课程考试成绩出来后将评估结果反馈给教师所在的院系；期末考场期间，校院系三级安排巡查；学期结束前教师完成课程试卷评析、小结、成绩登录；设立本科毕业设计检查制度等等。对于因为达不到学分要求而需要试读、延期的学生，院系将一
一找学生谈话，分析原因，提出针对性措施及必要的约束条件，帮助学生尽快调整状态。
上海交通大学还构建了立体式信息服务网络。学生和教师在校园内的宿舍、办公室、实验室和图书馆等场所都能享受到优质网络资源与服务。教学信息服务网实现了学生学习状况、教师教学状况、职工服务状况等信息动态跟踪及网上互动管理功能。通过教学信息服务网，学生可以了解培养计划与课程教学大纲，实现选课与自主选任课教师，了解上课时间与地点，查询考试时间、地点和成绩等与学习相关的重要信息。教师们通过教学信息服务网可以了解自己授课的课程、时间安排与地点、学生名单。利用教学信息服务网，教师们还可以实现发布教学计划、登陆成绩、进行试卷分析等功能。另外，校园网中的COMIC网站还给学生和教师提供了国外著名大学的讲课录象以及大量课外娱乐、学习和参考资料。图书馆网站更是内容丰富，可以查阅大量的国内外期刊资料和学位论文等。
4）教学改革深入开展，促进了人才培养质量的提高
学院除执行全校公共基础大平台课程体系外，还构建了由14门学科基础课程及4门独立设课的实验课程组成的大电类（电气信息类）基础课程教学大平台。这些课程是：《程序设计》、《数据结构与算法》、《基本电路理论》、《基本电路理论实验》、《数字电子技术》、《数字电子技术实验》、《模拟电子技术》、《模拟电子技术实验》、《信号与系统》、《离散数学》、《电磁场》、《微机原理与接口技术》、《微机原理与接口技术实验》、《自动控制原理》、《机电能量转换》、《检测技术基础》、《计算机组成》、《通信原理概论》，这些课程的学习为学生今后的发展奠定了坚实的基础。
电气工程与自动化专业通过课程优化整合形成了9门专业核心课程，即《电机学》、《电气工程基础》（一）（二）、《电力电子技术基础》、《数字信号处理》、《电机控制技术》、《电力系统继电保护》、《电气与电子测量技术》、《电力系统自动化》。结合电气工程一级学科专业培养特色，除了设置了一级学科方向公共课程外，还灵活设置了多个二级学科专业前沿和特色以及跨学科选修课模块，并提供多种课程设计以及电气设备实验和系统综合实验等。
从2001级学生开始，学校实行学分制管理模式，提供学生更大的自主学习选择空间。进校学习一学期后，部分优秀学生可以自主选择主修专业，其他学生可以采取修读第二学科学士学位的方式来选择辅修专业。在整个培养计划实施过程中，学生可以在学校规定的范围内选择课程及上课时间。所有任课教师信息均在网上公布，学生可以预先了解，自主选择任课老师。实行学分制后，学生也可以自主安排学习进程，在取得规定的学分后提前毕业，或延长学习时间，但原则上不超过六年。在电气工程与自动化专业教学培养计划（如2005级）中，强调宽口径模块化专业培养模式，淡化了专业方向，对学生选不同的专业特色课程以及课程设计没有强制性规定，学生可以结合本人特长和兴趣，自行设计知识模块构成。在多项集中实践教学环节中，更加注重培养学生的创新能力和社会实践能力。
上海交通大学已经建成国家精品课程18门，上海市精品课程53门。其中可供电气工程与自动化专业学生享用的国家精品课程有《大学物理》、《大学英语》、《大学体育》、《大学物理实验》、《生命科学导论》、《自动控制原理》、《检测技术基础》和《交响音乐鉴赏》等；可享用的上海市级精品课程有《高等数学》、《数学分析》、《大学化学》、《市场营销学》、《电气工程基础》、《基本电路理论》、《程
序设计基础》、《数据结构与算法》、《电磁场》、《线性代数》、《计算机控制技术基础》、《电工学》、《计算机网络》、《软件工程概论》、《管理学原理》、《邓小平理论》、。此外，还有《电力系统继电保护原理》、《电力电子技术基础》等多门校级一类课程。
上海交通大学一直注重教师的外语能力培训，每年定期选派教师参加ESEC 班，从2001年起实施双语教学培训，以及对参与双语教学的教师分批定期出国进修培训等。在电气工程与自动化专业的教学计划中，确立了《信号与系统》、《数字信号处理》、《通信原理概论》等课程为双语教学课程，此外，《基本电路理论》、《机电能量转换》、《自动控制原理》、《电力电子技术基础》等课程为部分学生选修的双语教学课程。双语教学采用英文教材、英文作业、英文试卷。
为了突出学生实践能力和创新能力培养，除部分课内实验分布于理论课程的整个教学过程外，该专业还将重要的基础课程实验、实践环节以及课程设计等独立设课，如《大学物理实验》、《基本电路实验》、《电子技术实验》、《微机原理与接口技术实验》、课程设计等，均作为独立设课，有专门的教学计划和任课教师，进行单独考核、单独计算学分和成绩。第8学期的整个一学期集中开展毕业设计工作。电气工程系制定了一套系统完整的毕业设计工作管理文件和规章制度，对毕业设计工作的全过程进行严格管理，以保证毕业设计的质量。相关文件见附录。此外，学生还可以参加学校PRP研究、学院科技创新实践研究活动，以及利用暑假进行社会考察和各种科技竞赛培训等。
通过实验教学及创新实践环节，培养了学生以下能力：设计和进行实验以及对实验数据进行分析、整理的能力；发现、定义和解决实际工程问题的能力；应用必要的技术和现代化工具的能力；团队合作与领导能力；书面和口头表达能力；
科学思维能力；创新研究能力。
上海交通大学通过“211工程”、“985工程”投入大量资金建成了6个国家级重点实验室，以及一批国家部委、上海市、国家863重点（开放）实验室和国家工程研究中心，建成了具有国内先进水平的国家级教学示范中心——大学物理实验教学示范中心、国家工科基础课程教学基地——电工电子教学基地等。电气工程系建有电力工程新技术教育部重点实验室、上海市高压电器检测中心。通过校企联合，电气工程系还建成了上海交通大学——德州仪器TI联合实验室、上海交通大学-施耐德电气联合实验室、上海交通大学——嘉兴联胜联合实验室。此外还有电工电子实验中心、电力系统动模实验室、高电压实验室、电机实验室、电力电子与电力传动实验室等专业基础和专业实验室。重点实验室、联合实验室和专业实验室的建设为加强学生的实践能力培养奠定了重要物质基础。随着我校工作重心向闵行校区的转移，新的电院楼群已经建成并投入使用，原来与电力部联合办学建造的四栋大楼布局重新调整，电气工程电大楼在学校的支持下正在规划筹建之中。
学生学习成绩评定不仅仅取决于期终考试成绩，还要考核学生平时作业、课堂回答问题、课堂练习、教学实验、上机作业、研读报告等等。考核内容强调基本概念、综合知识、灵活应用。考试形式灵活多样，有的课程闭卷考试，有的课程开卷考试，也有的课程允许学生带一张规定的纸（学生可以将任何与课程有关的内容写在一张A4纸上带入考场）的半闭卷考试（如《数字信号处理》课程）。课程设计除了完成规定的软硬件设计与试验调试内容外，有的还要增加答辩环节。《基本电路理论》对考试方式进行了改革试点，按照学生的作业、小测验、小论文和期末考试成绩进行考核，取得初步成效。
在不断完善校内实践基地的同时，积极通过“产学研”结合建立长期稳定的校外实习基地。让学生直接参与供电公司、变电所等的管理，了解和接触生产实际，学到了校内课堂上无法学到的东西。目前，电气工程与自动化专业已建立了多个校外教学实践基地，有效地提高实习和毕业设计的质量，增强了学生在人才市场的竞争力。
上海交通大学主要的实践教学基地有：石洞口电厂、新安江水电站、上海电机厂、闵行电厂、吴泾电厂、施耐德（中国）有限公司、思源电气有限公司、上海市电力公司、上海外高桥电厂。这些实习基地的建设为电气工程与自动化专业学生的实习提供了有利的条件。
四希望和建议
上海交通大学电气工程一级学科在全国虽然名列第五，但和前四名相比有明显的差距。目前尚缺乏在全国乃至世界上都有较大影响的大师级专家教授，这与整个大学在全国的地位还不十分相称，应加大培养或引进力度，以使上海交通大学的电气工程专业在全国乃至世界有更大的影响。
三、认证结论建议
认证结论建议：EC（6）
电气工程专业认证分委员会
主任委员：郑南宁
2006年10月25日
全国工程教育专业认证标准（试行） （2007年6月） 1 总则 （1）本标准适用于普通高等学校工程教育本科专业认证。 （2）本标准提供工程教育本科培养层次的基本质量要求。 （3）本认证标准分为：通用标准和专业补充标准两部分。通用标准是各工程教育专业应该达到的基本要求，专业补充标准是在通用标准基础之上根据本专业特点提出的特有的具体要求。
2 通用标准内涵 2．1 专业目标 2．1．1 专业设置 专业设置适应国家和地区、行业经济建设的需要，适应科技进步和社会发展的需要，符合学校自身条件和发展规划，有明确的服务面向和人才需求。包括：1．专业设置的依据和论证明确充分，有相应学科作依托，专业口径、布局符合学校的定位。 2．学校根据经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展潜力，确定在一定时期内培养人才的目标、层次、类型和人才的主要服务面向。 2．1．2 培养目标及要求 专业必须具有明确培养目标，符合学校办学理念。培养的学生必须达到如下的知识、能力与素质基本要求： 1．具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和工程职业道德； 2．具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识； 3．具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力。掌握必要的工程基础知识以及本专业的基本理论、基本知识；受到本专业实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力； 4．掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法； 5．了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律、法规，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；
全国工程教育专业认证实施办法（试行） ‘ 全国工程教育专业认证委员会 2007年6月
目录 全国工程教育专业认证实施办法（试行） (3) 总则 (3) 1专业认证的组织机构 (3) 1．1 全国工程教育专业认证委员会 (3) 1．2 全国工程教育专业认证专家委员会 (3) 1．3 全国工程教育专业认证委员会秘书处 (4) 1．4 专业认证分委员会 (4) 1．5 监督与仲裁委员会 (4) 2认证程序 (4) 2．1 申请认证 (5) 2．2 学校自评 (5) 2．3 审阅自评报告 (5) 2．4 现场考查 (6) 2．5 审议和做出认证结论 (7) 2．6 认证状态的保持 (8) 专业认证工作的主要时间节点 (9) 3监督与仲裁 (9) 4认证费用 (10) 5附则 (10) 附件一：认证的组织机构 (11) 附件二：认证工作流程 (12) 全国工程教育专业认证专家委员会章程（暂行） (13) 全国工程教育专业认证标准（试行） (17) 1总则 (17) 2通用标准内涵 (18) 2．1 专业目标 (18) 2．2 质量评价 (19) 2．3 课程体系 (19) 2．4 师资队伍 (20) 2．5 支持条件 (20) 2．6 学生发展 (20) 2．7 管理制度 (21) 3专业补充标准 (22) 3．1 化学工程与工艺本科专业认证标准 (22) 3．2 电气工程及其自动化本科专业认证标准 (27) 3．3 机械工程及自动化本科专业认证标准 (31) 3．4 计算机科学与技术本科专业认证标准 (34) 工程教育专业认证专家遴选与培训办法（试行） (39)
全国工程教育专业认证（试点）办法 （2009年4月） 总则 为规范我国高等学校工程教育专业认证（试点）工作（以下简称专业认证试点工作），构建我国高等工程教育质量监控体系，提高工程专业教学质量，制定本办法。 1.专业认证工作的组织体系 1.1 专业认证专家委员会 全国工程教育专业认证（试点）专家委员会（以下简称专家委员会）是专业认证工作的专家组织，在教育部领导下负责组织开展专业认证工作。专家委员会由工程教育界专家和企业界专家组成，委员由教育部聘任，对教育部负责。 专家委员会的主要职责是：领导、组织专业认证（试点）工作；构建国家工程教育专业认证（试点）体系；研究制定专业认证（试点）实施办法和工作程序；研究制定专业认证（试点）的通用标准，审定各专业认证分委员会（试点工作组）提交的专业补充标准；审定各专业认证分委员会（试点工作组）做出的专业认证结论建议；聘任工程教育专业认证（试点）现场考查专家。 1.2 专业认证专家委员会秘书处 全国工程教育专业认证（试点）专家委员会秘书处（以下简称秘书处）是专家委员会的日常办事机构，成员由教育部聘任。秘书处秘书长是专家委员会当然委员。 秘书处的职责是：在专家委员会领导下组织落实专家委员会的各项任务，组织协调专业认证工作的开展，组织起草专业认证工作的有关工作文件，制定并实施试点工作计划；指导专家委员会各分委员会开展工作；受理并组织审议高等学
校提交的专业认证申请；指导和协调各分委员会开展认证现场考查工作；协助专家委员会开展认证结论的审议与会议组织工作；负责专业认证的信息服务与对外宣传工作；完成专家委员会交办的其他工作。 1.3 专业认证分委员会（试点工作组） 专业认证分委员会（试点工作组）是按专业领域设立的专家委员会专业分委员会（分支机构）。 专业认证分委员会（试点工作组）由工程教育界和企业界专家以及行业管理部门代表组成，其成员由教育部聘任。专业认证分委员会（试点工作组）主任委员（组长）为专家委员会当然委员。 专业认证分委员会（试点工作组）职责是：在专家委员会的领导下,组织实施所在专业领域的专业认证试点工作；组织研究与制定本专业的补充标准和相关工作文件；提出本专业领域的认证专家人选，报专家委员会审定入库，并会同秘书处组织认证专家的培训；委派专业认证现场考查专家组到申请认证专业所在的学校（以下简称申请学校）开展现场考查；组织整理专业认证的有关报告、资料结论建议等，报专家委员会审议；受专家委员会的委托处理有关事宜。 1.4 全国工程教育专业认证（试点）监督与仲裁委员会 全国工程教育专业认证（试点）监督与仲裁委员会（以下简称监督委员会）由有关行业和工程教育的资深专家组成，在教育部的领导下独立开展工作。 监督委员会的职责是：监督专业认证试点工作，确保诚信、公正；受理被认证学校关于专业认证结论或专业认证过程的申诉，调查并做出最终裁决；接受社会各界对专业认证试点工作的投诉，调查并做出相应处理。 以上各机构的相互关系见附件1。 2.认证程序 专业认证（试点）工作的基本程序包括6个阶段：申请和受理、学校自评与提交自评报告、《自评报告》的审阅、现场考查、审议和做出认证结论、认证状态保持。
工程教育专业认证手册 电气工程及其自动化专业 2019年9月
目录 工程教育认证一点通........................................................ 错误!未定义书签。山东理工大学电气工程及其自动化专业培养目标（2017）. 错误!未定义书签。 山东理工大学电气工程及其自动化专业毕业要求（2017）. 错误!未定义书签。 电气工程及其自动化专业毕业要求二级指标点.......... 错误!未定义书签。山东理工大学电气工程及其自动化专业课程体系（2017）. 错误!未定义书签。 培养目标、毕业要求、课程体系的关系 ...................... 错误!未定义书签。
工程教育认证一点通 一、工程教育认证与《华盛顿协议》 1.什么是工程教育认证? 答：工程教育认证是专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业实施的专门性认证，由专门的职业或行业协会(联合会)、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。 工程教育认证最早起源于20世纪30年代的美国，现已发展成为国际通行的工程教育质量保障制度。 2．工程教育认证的基本理念是什么? 答：我国工程教育认证主要倡导三个基本理念： (1)学生中心理念。强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。 (2)产出导向理念。强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。 (3)持续改进理念。强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。 3．工程教育认证有什么基本特征?
工程教育专业认证 工程教育专业认证简单来说就是我国工程教育的质量是否能在国际社会得到认可，其认证基础是《华盛顿协议》。 工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。 工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。 《华盛顿协议》是工程教育本科专业学位互认协议，其宗旨是通过多边认可工程教育资格，促进工程学位互认和工程技术人员的国际流动。工程学位的互认是通过工程教育认证体系和工程教育标准的互认实现的。我国的工程教育认证由中国工程教育认证协会组织实施，对外由中国科协代表中国加入《华盛顿协议》。 《华盛顿协议》成立于1989年，最初由6个英语国家的工程专业团体发起成立。经过20多年的发展，已经发展成为最有国际影响力的教育互认协议，成员遍及五大洲，包括美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、中国香港、南非、日本、新加坡、中国台湾、韩国、马来西亚、土耳其、俄罗斯等15个正式成员，和包括印度、巴基斯坦、斯里兰卡、孟加拉、德国、中国、菲律宾等7个预备成员。 《华盛顿协议》的主要内容包括：①各正式成员所采用的工程专业认证标准、政策和程序基本等效；②各正式成员互相承认其他正式成员提供的认证结果，并以适当的方式发表声明承认该结果；③促进专业教育实现工程职业实践所需的教育准备；④各正式成员保持相互的监督和信息交流。
全国工程教育专业认证试点办法 总则 为规我国高等学校工程教育专业认证试点工作（以下简称专业认证试点工作），构建我国高等工程教育质量监控体系，提高工程专业教学质量，制定本办法。 1 专业认证试点工作的组织机构 1．1 全国工程教育专业认证专家委员会 全国工程教育专业认证专家委员会（以下简称专家委员会）是专业认证试点工作的专家组织，在教育部领导下负责组织开展全国工程教育专业认证试点工作。专家委员会委员由工程教育界专家和企业界专家组成，由教育部聘任。 专家委员会的主要职责是：组织全国工程教育专业认证试点工作；构建国家工程教育专业认证体系；研究制定专业认证实施办法；审定专业认证的通用标准和程序；审查各专业认证分委员会（试点工作组）提交的本专业补充认证标准；审定各专业认证分委员会（试点工作组）做出的专业认证结论建议；领导各专业认证分委员会（试点工作组）开展本专业认证的相关工作；聘任工程教育专业认证专家。 1．2 全国工程教育专业认证专家委员会秘书处 全国工程教育专业认证专家委员会秘书处（以下简称秘书处）是专家委员会的日常办事机构，成员由教育部聘任。秘书处秘书长自动增补为专家委员会委员。 秘书处的职责是：在专家委员会领导下组织协调专家委员会各分支机构开展工作；受理高等学校提交的专业认证申请；组织起草专业认证工作的有关工作文件；负责工程教育专业认证的信息服务与对外宣传工作。
1．3 专业认证分委员会（试点工作组） 专业认证分委员会（试点工作组）是按各专业领域设立的专业认证分支机构，在其名称前冠以专业类名称，其成员由工程教育界和企业界专家以及行业管理部门代表组成，由教育部聘任。专业认证分委员会（试点工作组）主任委员（组长）自动增补为专家委员会委员。 专业认证分委员会（试点工作组）职责是：制定本专业的补充认证标准和相关工作文件；组织实施所在专业的专业认证试点工作；负责工程教育专业认证专家的培训；向被认证学校派出临时性专业认证考查专家组，完成专业认证的现场考查工作；受专家委员会的委托处理有关事宜。 1．4 全国工程教育专业认证监督与仲裁委员会 监督与仲裁委员会接受教育部领导，独立开展工作，其成员由有关行业和从事工程教育的资深专家组成。 监督与仲裁委员会的职责是：对专业认证试点工作实施监督，确保诚信、公正；受理被认证学校关于专业认证结论或专业认证过程的申诉，调查并做出最终裁决；接受社会各界对专业认证试点工作的投诉，调查并做出相应处理。 以上各机构的相互关系见附件1。 2 认证程序 专业认证工作的基本程序包括6个阶段：申请认证、学校自评、审阅《自评报告》、现场考查、审议和做出认证结论、认证状态保持。具体流程见附件2。 2．1 申请认证 专业认证试点工作在学校自愿的基础上开展。按照教育部有关规定设立的工科本科专业，已有三届毕业生的，均可申请认证。申请认证的专业由所在学校向秘书处提交申请报告。申请报告按照《工程教育专业认证学校准备工作指南》要求撰写。 秘书处收到学校申请报告后，组织相关专业认证分委员会（试点工作组）专家对申请报告进行审核，
工程教育专业认证工作指标点 教务处： 我校卓越工程师教育培养计划的三个专业（冶金工程、采矿工程、无机非金属材料工程）将进行工程教育认证，现对照工程教育认证标准，将涉及到各职能部门及教学单位的相关指标点做了归类。随着认证工作的开展，也可能会有适时调整，请予以配合。对应认证标准相应的指标项如下： 1学生 （2）具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。 （3）对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。 （4）有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。 2培养目标 4 持续改进 （1）建立教学过程质量监控机制。各主要教学环节有明确的质量要求，通过教学环节、过程监控和质量评价促进毕业要求的达成；定期进行课程体系设置和教学质量的评价。 （3）能证明评价的结果被用于专业的持续改进。 5课程体系 课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。 课程体系必须包括： （1）与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15%）。 （2）符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%）。工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养。 （3）工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20%）。设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的实践能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与。 （4）人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。 6师资队伍 （2）教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专业教学的需要。 （3）教师有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革。 （4）教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。 （5）教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作。
工程教育认证标准 （中国工程教育认证协会 2012年7月修订） 说明 1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。 2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。 申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。 本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是： （1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。培养目标要适应社会经济发展。 （2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。 （3）评估：评估是指确定，收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。评估过程中可以包括适当的抽样方法。 （4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。 （5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。
1．通用标准 1.1 学生 1. 专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。 2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。 3. 专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。 4. 专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。 1.2 培养目标 1. 专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。 2. 培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。 3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。评价与修订过程应该有行业或企业专家参与。 1.3 毕业要求 专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到如下要求： 1．具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德； 2．具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识； 3．掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本专业的前沿发展现状和趋势； 4．具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析； 5．掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素；
工程教育认证办法 总则 为规范工程教育认证工作，制定本办法。 中国工程教育认证协会是经教育部授权的在中国开展工程教育认证工作的唯一合法组织。 开展工程教育认证的目标是：构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。 本办法规定开展工程教育认证工作的组织体系、认证标准、认证程序、监督与仲裁工作，以及认证工作相关的回避、保密和其它纪律要求。 1.工程教育认证工作组织体系 中国工程教育认证工作是在中国工程教育认证协会（以下简称认证协会）的领导下组织开展的。中国工程教育认证协会是由热心中国工程教育的有关团体和个人自愿结成的全国性、非盈利性的会员制社会团体组织。 认证协会的最高权力机构是会员大会，理事会是会员大会的执行机构，监督机构为监事会，办事机构为秘书处。认证协会根据工作需要设置各专业类认证委员会、学术委员会、认证结论审议委员会等。以上各机构的相互关系见附件1，各机构与认证工作有关的职责分别如下： 会员大会：表决通过协议章程、表决通过会员入会与除名、选举和罢免协会理事、选举和罢免协会监事、审议理事会工作报告和财务报告、审议监事会工作报告等。 理事会：领导、组织工程教育认证工作；构建工程教育认证体系；通过工程教育认证办法、认证标准等；确定学术委员会、认证结论审议委员会、各专业类认证委员会的人员组成等。
监事会：监督理事会、下设机构及成员履行职责情况，监督秘书处及其成员工作情况；监督工程教育认证工作，确保诚信、公正；受理学校关于认证结论或认证过程的申诉，调查并做出最终裁决；接受社会各界对工程教育认证工作的投诉，调查并做出相应处理。 秘书处：在理事会的领导下组织开展工程教育认证工作，包括受理认证申请、组织开展现场考察、组织开展认证结论审议等；指导各专业类认证委员会开展工作；制定并实施认证工作计划，协调认证工作相关的部门和单位；协助学术委员会制订、修订工程教育认证有关文件，组织开展学术研究与交流；负责工程教育认证的信息服务与对外宣传工作；组织开展认证工作的国际交流与合作；组织开展认证培训；完成理事会交办的其他工作。秘书处同时为监事会、学术委员会、结论审议委员会开展工作提供服务。 专业类认证委员会：在理事会的领导下，组织实施所在专业领域的工程教育认证工作；制订、修订相应专业的专业补充标准和本专业类认证委员会的工作文件，交学术委员会审定；推荐本专业领域的认证专家人选；组织本专业类认证专家的日常培训；委派现场考察专家组开展现场考查工作；组织撰写工程教育认证的有关报告、资料、结论建议等，报认证结论审议委员会审议；受理事会的委托处理有关事宜。 学术委员会：在理事会的领导下，负责对认证工作提供咨询；制订和修订认证办法、标准等认证工作文件，报理事会通过；对工程教育认证提供学术支持；认定专家资格；指导和组织学术活动等。 认证结论评议委员会：在理事会领导下，审议各专业类认证委员会做出的认证报告和认证结论建议，报理事会通过。 2.认证标准 认证标准是判断专业是否达到认证要求的依据，同时也是专业撰写自评报告的依据。 2．1认证标准的内容 认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面
工程教育专业认证程序公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
工程教育专业认证程序 第一步：申请和受理 10月31日前申请 11月专业类认证委员会审核申请，向秘书处提出是否受理建议 12月认证协会下发受理认证申请的通知 工程教育认证工作在学校自愿申请的基础上开展。 按照教育部有关规定设立的工科本科专业，属于中国工程教育认证协会的认证专业领域，并已有三届毕业生的，可以申请认证。申请认证由专业所在学校向秘书处提交申请书。申请书按照《工程教育认证学校工作指南》的要求撰写。 秘书处收到申请书后，会同相关专业类认证委员会对认证申请进行审核。重点审查申请学校是否具备申请认证的基本条件，根据认证工作的年度安排和专业布局，作出是否受理决定。必要时可要求申请学校对有关问题做出答复，或提供有关材料。 根据审核情况，可做出以下两种结论，并做相应处理： （1）受理申请，通知申请学校开展自评； （2）不受理申请，向申请学校说明理由。学校可在达到申请认证的基本条件后重新提出申请。 已受理认证申请的专业所在高校应在规定时间内按照国家核定的标准交纳认证费用，交费后进入认证工作流程。 第二步：自评与提交自评报告 次年1月-3月中旬学校自评，并向秘书处提交自评报告初稿
次年3月中旬学校参加认证协会组织的培训班，并在参加培训后修改自评报告 次年4月10日前拟在上半年开展现场考查的学校提交正式自评报告 自评是学校组织接受认证专业依照《工程教育认证标准》对专业的办学情况和教学质量进行自我检查，学校应在自评的基础上撰写自评报告。自评的方法、自评报告的撰写要求参见《工程教育认证学校工作指南》（下载）。学校应在规定时间内向秘书处提交自评报告。 第三步：自评报告的审阅 次年4月30日前专业类认证委员会审核自评报告，做出是否通过的结论，并提出具体审核意见 次年5月15日前学校根据审核意见提交补充材料 次年5月中上旬发出现场考查通知 专业类认证委员会对接受认证专业提交的自评报告进行审阅，重点审查申请认证的专业是否达到《工程教育认证标准》的要求。 根据审阅情况，可做出以下三种结论之一，并做相应处理： （1）通过审查，通知接受认证专业进入现场考查阶段及考查时间； （2）补充修改自评报告，向接受认证专业说明补充修改要求。经补充修改达到要求的可按（1）处理，否则按（3）处理； （3）不通过审查，向接受认证专业说明理由，工程教育认证工作到此停止，学校须在达到《工程教育认证标准》要求后重新申请认证。 第四步：现场考查 次年5月中旬-6月底开展上半年现场考查
附件： 全国工程教育专业认证 试点工作组和分委员会管理办法（试行） 第一章总则 第一条为加强全国工程教育专业认证组织体系建设和管理，保证工程教育专业认证试点工作顺利进行，依据《全国工程教育专业认证（试点）办法》和《全国工程教育专业认证专家委员会章程（暂行）》，结合认证试点工作实际情况，制定本办法。 第二条本办法适用于工程教育专业认证试点工作阶段。 第二章试点工作组和分委员会及其职责 第三条试点工作组是开展相应专业领域工程教育专业认证试点工作的临时性机构，受全国工程教育专业认证专家委员会（以下简称专家委员会）的领导，其成员由工程教育界和企业界专家以及国家行业主管部门、专业学会和行业协会（联合会）等单位和机构的人员组成。 试点工作组设立秘书,在组长的领导下,接受专家委员会秘书处的指导和具体工作安排,承担日常业务工作。 第四条试点工作组的业务工作按《全国工程教育专业认证工作手册》中有关文件的规定执行，主要职责包括： 1.制订、修改相应专业的专业补充标准和本试点工作组的工作文件； 2.遴选本专业领域认证专家，经资格培训合格，报专家委员
会审查后进入专家库; 3.会同专家委员会秘书处组织本领域工程教育专业认证专家的日常培训工作； 4.与专家委员会秘书处协商确定本专业领域每年的专业认证工作计划安排； 5.审核学校提交的专业认证申请报告，并提出是否受理申请的建议； 6.根据专家委员会秘书处统一安排,指导已受理认证申请的学校开展自评和撰写自评报告； 7.提供现场考查专家建议名单，由专家委员会向被认证学校派出专业认证现场考查专家组，完成专业认证的现场考查工作； 8.审核申请认证专业的“自评报告”、现场考查专家组提交的“现场考查报告”和学校的反馈意见，并做出认证结论建议； 9.承担已通过认证专业认证状态保持工作的监督、审核等相关工作； 10.完成专家委员会安排的其他工作。 第五条分委员会是专家委员会按相应专业领域设立的专业认证分支机构，其成员由工程教育界和企业界专家以及来自国家行业主管部门、专业学会和行业协会（联合会）等单位和机构的人员组成。 分委员会设立秘书处，在分委员会领导下，接受专家委员会秘书处的指导，承担日常业务工作。 第六条分委员会的业务工作按《全国工程教育专业认证工作手册》中有关文件的规定执行，主要职责包括： 1.制订、修改相应专业的专业补充标准和本分委员会的工作文件；
工程教育认证背景、现状及发展 余寿文 中国工程教育认证协会 2013年11月19日北京 提纲 1 2 3 4 什么是专业认证—从美国说起 建设国际实质等效的工程教育认证体系我国工程教育专业认证的发展 关于工程教育认证的几点思考
一、什么是专业认证—从美国的认证说起 1.什么是专业认证（从美国说起） ?认证(Accreditation)：高等教育为了教育质量保证 和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量 评估过程。——CHEA（美国高等教育认证机构） ?专业认证（即专门职业性专业认证）：由专业性的认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育实施的专门性认证，由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进入专门职业界从业的预备教育提供质量保证。
?对一所学校的具体专业的认证 ?职业准备的范围、质量的基本保证 ?内容——学生培养目标、质量改进、师 资队伍、课程、支持系统等 2.为什么要进行专业教育认证（ABET） 公众：只有经过可靠的认证机构所认证的学校 （专业）才是被承认的学校（专业）； 学校和专业：关系到学校的生存条件（有利于吸 引学生，吸引投资）； 学生：学位被认可，毕业生被接受。在获取资助、奖学金、学分被其他高校认可、学位被其 他国家接受。受工业界认可。
3.专业认证的实质 ?专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评估 ?认证结论为合格或不合格 ?强调基本要求而非专业评比和排名 ?鼓励学校在满足基本要求基础上发展多样性 满足标准要求下做好三件事 ?一是目标——说； ?二是实行——做； ?三是证明——证。 认证专家将通过认证学校说、做、证三个环节，来考查学校的资源、投入与过程，并据此判断其对产出目标的支持程度。
昆明理工大学国土资源工程学院矿物加工工程 二零一一年九月
第一部分工程教育专业认证基础知识 1、我国工程教育专业认证的由来和目的？ 答：2006年教育部发布教高厅函[2006]5号正式启动工程教育专业认证试点工作。开展此工作的目的在于： ①提高教育质量。通过认证，构建我国工程教育质量监控体系，促进工程教育改革，加强工程实践教育； ②建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系； ③吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育与工业界和社会的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的的适应性； ④促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认。 2、目前我国的工程教育存在主要问题有哪些？ 答：①工程教育没有真正做到主要面向工业企业； ②工程人才培养的类型单一，缺乏层次； ③工程人才培养过程中，工程实践普遍比较弱； ④工程教育中缺乏创新意识和创新能力的培养。 3、什么是华盛顿协议，其核心内容是什么？ 答：该协议是国际上高等工程教育学历互认和工程职业认证体系中最重要的协议之一。截止2008年，签约的正式签约成员和准签约成员17个。核心内容是“专业认证制度的可比性”和“专业教育质量的等效性”。 认证标准采用“产出导向（outcome-based）的基本原则”。 4、什么是产出导向原则？ 答：工程教育专业的“产出”质量，即强调学生在毕业时已掌握了什么，懂得了什么，会做什么，学到了什么，并且力求对学生从本专业毕业后前几年内在学识和技能方面与其能达到的程度作出评价。其精华在于原则的焦点放在学生“学到
了什么”，而不像以往强调的是学校“教了什么”。 5、建立工程教育专业认证制度的核心工作是什么？ 答：建立科学、严格、客观的认证标准。 6、认证文件体系《工程教育专业认证工作手册》包含哪些文件？ 答：主要包括： ①《全国工程教育专业认证（试点）办法》； ②《全国工程教育专业认证专家委员会章程（试行）》； ③《全国工程教育专业认证监督与仲裁委员会章程（暂行）》； ④《工程教育专业认证标准（试行）》； ⑤《工程教育专业认证专家遴选与培训办法（试行）》； ⑥《工程教育专业认证现场考查专家组工作指南（试行）》； ⑦《工程教育专业认证学校准备工作指南（试行）》等。 7、如何理解《工程教育专业认证标准》的重要性？ 答：认证标准是具体化的、行为化的工程教育基本质量规范，是专业认证制度文件体系的核心文件之一。建立工程教育专业认证制度的核心，就是建立科学、严格、客观的“认证标准”；它提供了工程教育基本质量标准，是学校进行专业建设、自我评价的重要依据，是专家审阅自评报告和实地视察的重要依据。 8、专业认证如何贯彻“以人为本”的评价理念？ 答：①专业认证标准体现“以学生为中心”； ②认证标准还强调教师在人才培养中的关键作用； ③体现在以同行专家为主，依靠和信任专家能够通过考查获取的信息以及自身智慧和经验对专业办学质量做出正确判断； 在认证标准中，教师与学生更多的作为被服务的对象来定位，强调教师的发展与学生的发展，以学生（含毕业生）达到专业目标为最重要的衡量指标。强调要建立质量评估体系，进行经常性的自我评估，不断改进提高。
工程教育专业认证 学校准备工作指南（试行） （2010年3月） 1.申请 1.1 申请条件 （1）申请学校须是经教育部批准或备案、学制不低于四年、以本科教育为主的普通高等学校，其申请认证的专业应该是已有三届毕业生、以培养工程技术人才为主要目标的工科专业。 （2）试点期间，申请学校应向工程教育认证专家委员会秘书处递交申请表（见附件1）。 1.2 申请审核 秘书处收到学校申请书后，会同相关专业认证分委员会（试点工作组）对申请书及相关资料进行审核，并做出“受理申请”或“不受理申请”的审核决定。 2.自评 2.1 自评目的 自评是工程教育专业认证的重要阶段，是申请学校对认证专业的办学状况、办学质量的自我检查，主要检查办学条件、人才培养计划和培养结果是否达到《工程教育专业认证标准（试行）》所规定的要求，以及是否采取了充分措施，以保证教学培养计划的实施。 2.2 自评方法 自评工作由学校有计划地组织进行，贯彻“以评促建、以评促改、以评促管”的精神，自始至终体现真实性、客观性、综合性，专业所在院（系）应组织教师、学生和相关工作人员共同参与该项工作。自评工作应对照指标要求，从学校办学的特点出发，通过举证的方式，详细说明为了达成人才培养目标所开展的的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效（包括人才培养方案的制定与实施、各教学环节的安排与保障、教学质量保证体系的建立和运行等），阐释其实现专业人才培养目标的途径以及目标达成的程度。 撰写自评报告是自评工作的主要内容。自评报告要对专业教育的各项内容进
行自我评价、说明并附以证明材料，以供审核。 2.3 自评报告的内容和要求 自评报告的内容和格式要求见“工程教育专业认证自评报告指导书”（附件2）3.必要准备条件 入校考查将在学校正常教学期间进行，申请认证的学校应为专业认证考查专家组的入校考查做好如下准备工作： （1）应为专业认证考查专家组准备一间专用工作（会议）室，室内应备有供专家查阅的最基本的有关教学和教学管理等资料，如学生的作业、设计、试卷、报告、论文等； （2）应安排有专人负责配合专业认证考查专家组的工作； （3）应为专家组准备考查期间教学、实践等环节的课表、名单等； （4）不安排欢迎仪式和与认证无关的领导讲话。 本文件的解释权归全国工程教育专业认证专家委员会。
工程教育认证标准 说明 1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。 2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。 申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。 本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是： （1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，同时还应包括学生毕业时的要求。培养目标要适应社会经济发展。 （2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。 （3）评估：评估是指确定、收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。评估过程中可以包括适当的抽样方法。 （4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。 （5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。
1．通用标准 1.1 学生 1. 专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。 2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。 3. 专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。 4. 专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。 1.2 培养目标 1. 专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。 2. 培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。 3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。评价与修订过程应该有行业或企业专家参与。 1.3 毕业要求 专业必须通过评价证明所培养的毕业生达到如下要求： 1．具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德； 2．具有运用工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识的能力； 3．具有运用工程基础知识和本专业基本理论知识解决问题的能力，具有系统的工程实践学习经历；了解本专业的前沿发展现状和趋势； 4．具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析； 5．掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、
工程教育专业认证33问 一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》 1．什么是工程教育专业认证 答：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。 2．我国为什么要开展工程教育专业认证 答：我国开展工程教育专业认证的目的是：构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量：建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。 3．我国工程教育专业认证有什么基本特点 答：我国工程教育专业认证的基本特点： 一是由被认证专业所在学校自愿申请参与认证； 二是由第三方非盈利，从事认证机构的组织实施； 三是针对工程教育专业进行的合格性评估、认证； 四是以质量保证和质量提升为基本指导思想和出发点； 五是以学生为本，重视对全体学生学习成效的评价。 4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么 答：在我国，开展工程教育专业认证遵循以下基本理念：
一是强调以学生为本，面向全体学生。将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标： 二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导向（outcome-based）。对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性； 三是强调合格评价与质量持续改进。专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。 5．我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联 答：注册工程师制度是在国家范围内，对相关工程专业领域内的工程师建立统一标准，对符合标准的人员给予认证和注册，并颁发证书，使其具有执业资格。一般来说，注册工程师制度包括专业教育认证、职业实践、资格考试和注册登记管理四个部分，注册工程师制度与专业教育认证的关系是包含与促进的关系：专业教育认证是注册工程师制度的基础性工作和重要环节，而注册工程师制度则是促进工程教育专业认证制度建立和完善的源动力之一。 在我国，注册工程师制度己在土建、环境、核安全等近10个工程领域开展试点，并逐年扩大；建立工程教育专业认证制度的一个重要原因就是保证注册工程师制度在我国顺利实施，满足我国注册工程师制度的实际发展需要。为更好地解决工程技术人才的社会评价问题、保证和提高工程技术人员的职业素质，实现跨国从业工程技术人员的资格互认，也为提高我国工程技术人员的国际竞争力打下基础。 6．什么是《华盛顿协议》
中国工程教育专业认证协会 工程教育认证标准（2017版） （中国工程教育专业认证协会2017年11月修订） 说明 1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。 2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。 3. 申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。 4. 本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是： （1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。 （2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。 （3）评估：指确定、收集和准备各类文件、数据和证据材料的工作，以便对课程教学、学生培养、毕业要求、培养目标等进行评价。有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段,评估过程可以采用合理的抽样方法。 （4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程，评价结果是提出相应改进措施的依据。
（5）机制: 指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，包括目的、相关规定、责任人员、方法和流程等，对流程涉及的相关人员的角色和责任有明确的定义。 5. 本标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部： （1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；（2）涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突； （3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性； （4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的； （5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中； （6）问题相关各方利益不完全一致； （7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。 通用标准 1学生 1.1 具有吸引优秀生源的制度和措施。 1.2 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。 1.3 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形
工程教育专业认证报告 学校名称：上海交通大学 专业名称：电气工程与自动化 考查时间：2006年10月11日－10月13日一、专业简介 上海交通大学是教育部直属，由教育部和上海市共建的全国重点大学，也是国家“985工程”建设“若干所世界先进水平一流大学”的首批高校之一。其前身为创办于1896年的南洋公学，是中国历史最悠久的高校之一。2005年7月18日，上海交通大学与上海第二医科大学合并，组建了新的上海交通大学。 上海交通大学电子信息与电气工程学院的前身是解放前的电机工程系。1985年，上海交通大学电子电工学院成立，下设电机工程系、自动控制系、计算机系和电子工程系以及图像处理与模式识别研究所、光纤技术研究所、大规模集成电路研究所。1987年，上海交通大学通过与国家水利电力部联合办学，以其中的电机工程系为主体成立了电力学院，原电子电工学院更名为电子信息学院。2001年底，这两个学院合并为上海交通大学电子信息与电气工程学院（以下简称学院）。目前学院下设电气工程系、自动化系、计算机科学与工程系、电子工程系、信息检测技术及仪器系，以及电工电子实验中心。 目前，上海交通大学电气工程系有电气工程与自动化个本科专业1个；有电力系统及其自动化、电机与电器、高电压与绝缘技术、电力电子与电力传动、电工理
论与新技术二级学科5个，其中，电力系统及其自动化为上海市重点学科；电气工程一级学科具有博士学位授予权，并建有博士后流动站；有电力工程新技术教育部重点实验室。2004年，在教育部一级学科排名中，上海交通大学电气工程学科综合排名第五。 上海交通大学地处东海之滨的上海市，经济发达，人才荟萃，高等院校众多。1992年以来，上海经济已连续14年保持两位数增长，城市综合竞争力持续增强，对海内外各类人才有强大的吸引力。在电气工程领域，上海的电力工业和电气制造业都十分发达。2004年，上海市电网发电装机容量达1182.83万千瓦，年发电量698.73亿千瓦时，2006年，发电装机容量已达到1324.7万千瓦。同时，电站成套设备及大型机电设备的制造也是上海的支柱产业。上海除汇聚了以上海电力、上海电气为代表的大型国有企业以及大批民营企业外，施耐德、西门子、GE、ABB等著名跨国公司也都落户上海，这些都为我校的电气工程与自动化专业发展提供了良好的办学环境。 二、学校自评工作和现场考查专家组考查工作的基本情况 2006年10月11日至13日，电气工程专业认证试点小组组成了考察专家组，对上海交通大学电气工程与自动化专业进行了现场考查，考察专家组组成如下：组长王兆安教授（西安交通大学、试点工作组成员、第二次参加） 副组长沈颂华教授（北京航空航天大学、试点工作组成员、第二次 参加） 成员王泽忠教授（华北电力大学、试点工作组成员、第二次参加）