新课标化学教学的困惑与解决策略
甘肃省清水县第六中学车琳
摘要：本文对新课标教材实施教学中存在的有关问题，诸如教材的衔接、资源的摄取利用捕捉，联系生产与生活的问题化原型包装，三维目标的切入点、理论根基；和重难点的确定处理，及探究实验的耗时和弹性计划的实验设计怎样落实及把握教材的’度”等系列问题上提出了解决措施。
关键词：教材衔接；疑惑问题；重难点处理；教材“度’的把握
新教材以突出体现基础性、时代性和选择性为编写的原则，对于推进国家课程标准的实施，起到了范例和重要载体的媒介作用，尤其对于改进教学方式和学习方式发挥了重要导向和示范的引领作用。但作为执行国家课程标准的教材，在对教师的施教和学生的学习方面，尤其在学生的认识序列上，和知识的逻辑呈现上，瓶颈凸显和存在跨越的鸿沟，使教师在设计上产生许多的盲区甚至疏漏，现予于总结，其目的和广大同仁交流，使新课改的推进顺利进行。
困惑一：怎样把握教材的衔接与过渡和课堂的移交
1、教材的衔接
化学新课程为重视教学内容及要求方面的选择性，拓展学生的选择空间，满足学生的个性发展的需求设置了6个选修模块；以使不同需求的学生能够选择学习不同的化学内容。但受目前我省学校的实际和学校的管理模式及高考的制约，基本是学校选定模块，让学生定向去学习，这一点已经有失新课改设计的初衷。但我们教师唯一能做的，就是新教材各模块材料的组织实施给我们教师扩大了空间和自由度，给创造性教学活动提供了可能。一定意义上给教师的选材提供了机动性、舍去性、和教学方法的灵活性。教材仅是个范例而不再是大纲的细化蓝本，因而使广大教师的创造性得以张扬和生发，但教学中我们发现，教学的衔接却产生了许多路障和跨越的瓶颈。例如：必修（一）讲离子反应时，只讲电解质的电离，而不讲电解质的强弱区别，就很难对于离子反应有深入的认识，难点问题很难突破，使得学生对于离子反应方程式的书写，很难系统化，知其然不知其所以然。如果在这里教师详细讲解电解质的概念，和强弱的区别，又担心会给学生加重负担。不讲但又造成了学生认识上的缺陷，使得不少教师茫然和困惑；同时为后继课程的学习，又造成了先期的路障。如学生在必修（二）氨气的学习中，对氨的物理性质和在水中的表现形式要有充分的认识，就又得补充弱电解质电离的学习，这样使学生产生盲从感、和出现被动学习的倾向。关于元素化合物知识的学习，教材也是分散编排，学生感觉系统性不强，理论松散，思维依托不强；陷
阱之多，记忆凌乱。再如选修内容模块的学习，甘肃学校基本都采用宁夏模式，学习了反应原理模块之后，又选修有机化学模块；对有机物结构的认识，如SP3、SP2杂化理论的学习，学生必须要有原子轨道的知识做铺垫，可由于不选物质结构这个模块，造成知识点的空缺，无疑又给学生设置了黑障盲区。使得教师非常棘手和矛盾重重。化学知识有其内在的系统性，和独特的学科思想与方法，其内在的逻辑条理不用言说，理应在教学中得以体现。为此，教师往往要对知识的系统性补全填平，扫清路障，才能使教学顺畅。建议教师在教学时，要对教材的前后知识多关照和及早设立背景知识，同时要有整体和全区的意识，才能顺利推进课堂和驾驭教学。
,2、实施课内与课外的有效整合，实现课堂向课堂的移交
探究性实验教学尤其存在课时不够的紧张局面，教师往往草率收兵，课堂实效性不强。因此教师在设置专题和确立探究性问题时，一定要考虑问题的容量，和学生的最近发展区，不应设立难度太大和费时很长的实验，同时一定要注意组内成员间的分工和合作的问题，为合作设计的问题必须要有台阶和层次，否则没有合作的必要。特别要使课内课外形成探究的问题链接源，给学生留下有意义、有价值，和力所能及的可探究性问题，让学生在课后走进实验室或在家去实验探究，同时学校实验室也必须要向学生开放。并且要组织和号召学生进行实验的申报，和实验室人员的配合；要尊重学生的选择性和个性特长，使课内与课外的有效整合，才能实现探究实验在整个教学中的价值功能和重要的主宰作用，也使每节课都达到相应的独立的教学目标，使得课后成为课堂的补充和延伸，从而完善课堂教学和弥补课堂时间的不足，以及照顾开放性问题的探究，从而实现应有的教学目标，完满的实现课堂向课堂的顺利过渡和移交。
困惑二：资源的摄取与捕捉应把握的关键点
面对科技和经济的发展，资源的集聚非常丰富，这些都是推进新课程可选取的资源，教师尤其要从局限于书本教材的视野扩充到生产生活的实践中，将显性资源和隐性资源挖掘到极致，才能实施好新课标的课堂教学。
1、如何选材与教材内容的问题化原型包装
新课标教学重视问题情境的创立和探究性实验的设计，因此教师要杜绝直裸裸地单纯传授化学知识，必须要重视联系生产、生活实践；将化学知识镶嵌于生产生活的实际问题情境中，让学生感觉化学就是为解决自己身边存在的问题而设
计的一门学科。让学生感觉化学就在我身边，我也生活在化学知识的海洋中，学以致用，唯化学知识是从。所以教师要充分利用网络资源选取与生活实际相联系的生活事例、生产事例，即富有自然气息的蕴藏在生产生活中的问题，让学生去发现，去探究；才能调动学生的积极性，增强探究力，并取得学与致用的效果。即课堂教学设计，教师必须要将教材文本进行原型化问题包装，才能产生课堂探究的动因源，从而驱动学生的探究活动。
2、生成性资源的捕捉
课堂是在师生互动的过程中生成的，没有生成，就没有问题；没有问题就无需设置课堂这个人为的教育场景。动态生成是课堂教学的渊源，但作为人为性形成的课堂，有不可预测，和难于估计的困境。所以教师在课前要有充分的预设和假想，估计可能在课堂上的多种意外因素，诸如学生意外的提问，练习作业中的突然出错，和学生的异想天开、突然地灵感出现等。教师要相机引导，机敏、果断地判断有价值的问题，并且要予于鼓励和有意的及时导向，让探讨朝着有价值的方向和可控可操作的态势蔓延，课堂教学才能因此而生动并取得实效性的进展，获得高效课堂。教师千万不能挫伤学生的积极性，先入夺主或抹杀学生的创造性思维。捕捉生成性资源，是新课改课堂教学教师所具备的重要技巧。为此，教师一定要扩大知识面，锻炼提问题和设计问题的能力，以适应新课程教学。
3、不知教材的知识属性与问题类别的关系
不少教师备课时很茫然，备课效率低下，课堂设计不当，不知哪些内容该探究、哪些该讨论；为何要合作，确定怎样的授课方式，其原因是不能对教材知识属性正确识别，不知教材不同模块的属性与在教学中的功能。人教版教材设计有四个栏目，一是正文部分（一般属陈述性知识隐含程序性知识），二是思考与交流或学与问栏目（一般属陈述性知识含策略性知识），三是实践活动或科学探究实验栏目（属程序性知识），四是科学视野或科学史话、资料卡片（属陈述性知识），从以上教材的不同片段来看，分别包含陈述性知识和策略性知识、及程序性知识。由于知识属性的不同，依托关系不同，在课堂教学中扮演的角色不同，获取的过程不同。如程序性知识的发源本身是一个产生式系统，必付诸一定的探究活动和情感的体验才能获取的知识，而其他
的无需去探究。因此，在设计问题时，应区别对待，并且要对号入座，从而才能方便师生的课堂互动和教师的操作，教师也才能从脱离茫然而走向机动。
比如可以将教材的内容翻译成以下的问题模块（1）：
翻译成问题模块
陈述性知识提示性问题
辨别分类情景性问题教材文本程序性知识驱动性问题
探究性问题
策略性知识拓展性问题从上图可以看出，课堂设计只有将教材内容联系生产生活实际，设计成问题模块，课堂才能在问题的提出和解决中探究行进。教师必须要注意提问题的技巧，也要鼓励学生提问题。因此，教师必须要研究知识的属性和各自在教学中的功能价值，以及提问题的策略方式和获取知识的途径，才能适应和实现顺利推进高效的课堂教学。
4、怎样把握好新课标教学的“度”
高中化学必修课面向全体学生，教材精选基础知识、基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必须的化学基础知识和基本技能。又为继续学习选修课的学生打下坚实的基础。特别是教材内容广泛，但知识都很浅显，更加强调和突出了基础性，并且着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养。然而，很多教师对此认识肤浅，应试思想作祟！教学中普遍存在超标、超前、贪多、过难等现象。有的教师看到必修内容太简单，就把旧教材内容加以补充拓宽，有些盲目随意补充；不仅材料不系统，不连贯，尤其加重了学生负担，并存在无限地拔高和加深的倾向。如对氧化还原反应的学习，原电池原理，物质的量的有关计算，常见的有机物等，讲的过深过难，超出了课标要求的范围，学生很难接受。有些内容又超前讲解，如“化学反应的速率和限度”的教学，往往就把化学平衡移动的原理都讲完了。讲常见有机物教学，把酯的水解都讲完了，结果学生没有这方面的知识基础，必然死记硬背，致使一知半解。其实这些内容到选修模块必将详细学到，教师完全没有必要提前去讲，结果适得其反，致使新课改出现了超负荷、超难度、超跨度的三超现象，违背新课改教学的初衷。为此，教师必须要有对新课标教学的整体认识，重在改进学习方式、教学方式。在学习过程上下
工夫，不要在传播学科知识的多少上、难度上揪住不放。尤其在把握“度“上，应以学生的接受为底线，以防止过度现象的发生。
困惑三：新课程教学化学实验开出的多少缺乏硬性规定，弹性计划的实验设计令人堪忧
新课程教学，化学实验在有些学校出现过冷或被搁置放弃的状态，由于新教材给教师的选材增加了自主性，使得一些教师随意性增强，尤其对化学实验一部分教师甚至认为可有可无，一则做实验耗时，二则实验的准备对教师加大了工作量，教师会很辛苦。同时一些人觉得做实验不如记实验，加之，高考的压力，现在使得不少教师走上了极端。诸如有些学校，有些教师甚至完全放弃做实验，只是用计算机模拟实验，或放录像视屏。与新课程的设计思想相悖；出现了恶作剧！因为过去的化学实验几乎都是硬性规定的，至少大纲中是有要求的，可现在大纲中具体做什么实验，做多少个演示实验和学生实验，没有明确的规定。其意义是把自主权完全交给了学生，让教师和学生自主设计，按其需要，这样化学实验应该是大大增加，而不是减少，可现在出现了实验空白的一幕。实验做与否，到底由谁去监控，谁去检查。能不能设立硬性的规定，以及怎样对化学教师评价，怎么评价，由谁来评价等等诸多问题，现在浮出水面。怎么样解决，已经摆在了中学化学教育的突出位置，实验教学由谁来监管这已经成了当前课改的一个大问题！怎样解决，我想以学校为单位，由学校教务处实行统计和监管，并且从学校的实际出发，规定一定数量的实验，比如规定演示实验的多少，和学生实验的数量，探究性实验设计的数量，和可供学生选择的探究性实验的参考内容和数量，从校本实际出发（可编校本教材），让弹性计划在小范围内，让学生去监督和监控并同时让上级部门定期检查的举措，以实现化学实验的重要价值功能和体现化学实验在教学中的重要位置。
困惑四：如何解决大班上课的分组与管理难的问题
新课改使课堂教学发生了转轨，以小组为单位，生生、师生互动研讨，成为课堂教学的主要特征与组织形式。但我国大多数学校编制一般都在五六十人，班额大，分组人数多，难于组织，也很难针对实施有个性特长的教育，往往有一刀切的倾向。导致好多课堂表面非常热闹，学生活动异彩纷呈，但课堂实效性非常差，效率低下。究其原因在于组织形式的泛化与形式化，取代了课堂教学的主旨。就目前而言，实验学校分为两类，一类是条件理想型学校，这类学校硬件设施齐全，
一般至少能保证两位同学共用一套器材，或两人一组，个别学校能保证单人一组。但缺点是和其他同学的交流面狭窄，不利于同学间彼此的交流与合作，共同探究。如有的同学做实验很顺利，而有的同学却很茫然，不知所措，效率较低。另一类是硬件设施比较差的学校，缺仪少药，很难组织实验教学。要组织实验教学，就得发挥教师与学生的创造性劳动，如寻找到代用品，而且上课不在实验室，一般都在普通教室组织教学，但是班级人数多，组织困难，如像这样的班级必须要强化组织管理，如按班级座次前后组合编组，为加强组织管理应选择组长，组织实验教学的秩序管理，和仪器的管理。在组织教学时，应给不同的小组分不同的任务，有针对性，有目标性，重点突围，才能取得实效性进展。同时教师一定要参与其中，和学生一起讨论、交流、教师还要善于捕捉有价值的问题，鼓励学生探究。同时要进行疏导，让学生朝着有价值、可探究的方向进行。对于条件较好的理想型学校，应该在单人探究的基础上，应就近组织学生至少前后四人一小组的编制进行交流，在交流的基础上，形成共识，再汇总到全班的举措，实施教学，以取得较好的教学效果。
困惑五：三维目标的设计与重难点如何把握
三维目标产生于国家课改组，源于对新课改的设计，是针对中国创新人才的匮乏，而设计的为了改变课堂教学方式和学习方式，体现国家意志的课程目标。但就目前看，不少中小学教师很难把握三维目标的设计，出现不少认识上的模糊、偏差、极端。使三维目标的设计错位，使课堂教学泛于形式化。同时国家课改组对三维目标的提出，也没有从理论上定位，产生偏差也在所难免。笔者以为，从系统论、认识论、人本论、动态生成观的立场出发，三维目标其实就是人的创造活动（自然天性）的三系统，人要从事一切的创造性劳动，必是三系统的协调，即生产系统需要动力系统和智力与能力系统的支持与协调，三者相互协同运作及优化组合，才能使人进行有意义、有价值的创造性活动，从下图我们可以看出三系统的有机联系（2）：
（既体现情感、态度、价值观的追求）
学生的创造活动生产系统（人的自然天性是劳动、生产与创造，必体现着一定的过程与方法、
即一个产生式系统）
智力与能力的支持系统（智力与能力是通过实践活动不断的发展和重构的过程）从上图可以看出，三个系统（维度）中唯独生产系统与其它两个系统都有直
接的关系，它们互为作用与反作用的推进关系，动力系统和智力与能力的支持系统为间接的关系，并且都是通过了生产系统，才出现了作用与反作用的影响关系。生产系统的发展带动着其他二系统的发展，其他二系统的发展又促进着生产系统的发展。在生产系统中诸要素的协调下发挥人的主观能动过程所从事的活动谓之生产过程，生产过程优化组合着其它各要素，其他各要素依附于生产过程的实现。因此，生产性过程引导是课堂教学设计的核心关键。知识的生产过程（教师引导下的学生自主创新活动），才是课堂设计的重点。即教师着重应在问题源的设计和引导学生发现、探索上研究策略，激发学生探索的欲望，产生强烈动机，搭桥铺路，提供帮助；协同学生去攀爬、探索，让学生参与全程知识的探究过程。笔者以为，没有过程，方法就无法体现，知识技能就无法形成，情感态度、价值观就无法培育和发展。这是一个连带过程，因为只有经历过程，获取的知识才最为真切，体验才最为深刻，同时学生的三维收获也最为有成效。而难点也应是学生很难建构的知识过程，应该是认识上最难突跃的部分，需要借助多方的协调，和认识的各种感官，及实验手段和器材的配套服务，才能突跃的认识屏障。因此，课堂教学的重点应把握于过程的设计，难点应把握于学生认识上的瓶颈障碍，课堂教学才方可化解认识上的误区、与设计上的盲点；才能设计出符合国家课程标准的课程与课堂教学，为培养创新人才而实施好创造性教育。[本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“问题式（探究式）教学法应用与实效性研究”（项目批准序号：GS[2011]GHB449）的阶段性研究系列成果](注：本文刊载于《中学教育科研杂志》2013年1—2期)
参考文献
（1）车琳论三维目标与教材文本的处理转化[J]。学园，2012（5）：14
（2）车琳论三维目标与教材文本的处理转化[J]。学园，2012（5）：13
作者简介：
车琳男，甘肃清水人。大学本科学历，1982年参加工作，曾执教于甘肃省清水县第一中学、北京市顺义区杨镇第一中学，现在甘肃省清水县第六中学任教。
在长期的教学实践中，不断探索中学化学教学规律，并用之于课堂教学中，形成了自己独特的教学风格"趣味、幽默、生动、富有感染力"从而很受学生欢迎。在清水一中所参加的历次优秀课评选大赛中均获一等奖，90年所教初三化学成绩在甘肃省毕业统考中名列全县第一名、于1992年获县"园丁奖"，1994年所教高三毕业班在全省毕业会考中，合格率、平均分双项均在天水市名列前茅，于同年的高考中又获天水市八所重点校第二名的好成绩，曾
受到学校多次奖励，从88年至94年所代初三或高三毕业班因中考、高考化学成绩显著，连续7年在每年度均获得学校奖励（含一、二、三等奖）；2001年在全国的中学化学竞赛中辅导学生成绩显著，又被天水市评为"中学化学优秀辅导老师"，2002——2006年被招聘到北京市杨镇一中任教，由于扎实的工作态度和教育科研的成绩在当地师生中留下了较好的影响，于2006年夏季由于家乡新组建了清水六中，新建校缺少师资，本人又决心回到清水六中最需要教师的地方，从此，又在清水六中这块沃土上辛勤耕耘，并连续代高三毕业班，于2007年参加清水县第八届优秀课评选活动，获一等奖，并同时获得“教学能手”称号。2011年被评为天水市骨干教师。2012年获县"园丁奖",2013年又参加清水县第十届优秀课评选活动，再获一等奖.2014年获天水市"园丁奖"。工作之余，注重教学研究，在《科学中国人》、《化学教学》、《中学化学教学参考》、《学园》、《中学教育科研》、《现代教育与技术》等杂志发表论文三十余篇（含部分获奖论文）。其中《研究性学习理论与实践及评价的再思考》(系列论文)获第五届（2004—2008）“中国教育学会科研成果奖”三等奖，《"化学教学三步曲"的探索》一文获"国际优秀论文奖" ；《绿色化气体实验探究》于2010年获甘肃省教育厅、甘肃省环境保护厅优秀论文一等奖，曾于2004年12月应邀去北京人民大会堂出席“首届中国教育家大会”，2005年7月受邀去北京人民大会堂出席“第四届中国科学家教育家企业家论坛”，其论文《研究性课堂生态系统导引构建》被评为该年会“基础教育优秀论文”一等奖。由于教育教学研究成绩突出,被中国管理科学研究院、中国未来研究会、北京大学教育学院联合授予“全国杰出教育研究者”称号（2005），并于人民大会堂受到表彰奖励。主持甘肃省十二五教育科学规划课题“探究式教学法应用与实效性研究”工作，并承担重点实验课教学，“其传略被《中华知名人物创新年鉴》、《中华优秀人物大典》、《中流砥柱》、《中国精神文明大典》、《世界优秀专家人才名典》、《科学中国人·中国专家人才库》等多部辞书收录。
初三化学教学重难点的确定和解决策略（终稿）每节课我们都要围绕核心问题进行教学，并进行有效的挖掘与延伸，针对学生的实际情况，对难以理解接受的知识进行有效的突破。衡量化学教学是否有效的基本标准之一，就是看教师在教学中能否突出重点，突破难点。我主要针对重难点的确定以及突出重点、突破难点的实践策略并以〝金属的化学性质〞第一课时为例，谈一些自己的感悟。 【一】确定教学重点和难点应注意的几个要点 1.根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点 理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定，对所有学生是一致的。一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。以〝金属的化学性质〞第一课时为例，本课时的知识点有：(1)金属与氧气反应；(2) 铝制品不易生锈的原因；(3) 金属与酸反应；(4) 置换反应。梳理这些知识点后，本课的教学重点有两个：一是金属与氧气反应，二是金属与酸反应。 2.根据学生的认知水平，预设难点 教学难点〔简称为难点〕是指那些太抽象，离学生生活太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。难点预设主要要从以下四个方面考虑：一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较为抽象，学生难于理解；三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中；四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致。 难点是我们老师根据学生的实际和认知水平事先预设的〔不一定是所有学生的难点〕。 3.把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点
《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告 执笔人：毕建祯 随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 （1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。 （2）厦门市从2003年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 (3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。 二、课题研究的理论依据 化学探究性实验是指在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素展开，即：提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。 在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解化学探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。 三、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略； 2、进一步转变教师的教育观念和教学行为；
步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。 课程的具体目标如下。 1．知识 ·获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。 ·了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。 ·积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 2．情感态度与价值观 ·初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。 关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。 ．认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求
图3—3学生摆弄和拼出的积木图形随着正方形面积的增大，面积表达式变化： X2+2X+1=(X+1)(X+1) X2+4X+4=(X+2)(X +2) X2+6X+9=(X+3)(X+3) X2+8X+16=(X+4)(X+4) 教师耐心地让学生自己去操作和探究。学生通过一段时间的琢磨，自己领 悟到了蕴藏于其中的规则。以后，他们不用动手操作，直接用符号就可以推测 更大的正方形的面积。 案例２： 下面是上海市第三女子中学生物教师严洁用指导发现法进行高中生物 “酶”教学的教案设计： 教师从“佳美”洗衣粉引出问题。“佳美”即加酶。“酶”是什么 物质，又有什么作用呢?接着，把学生分为两人一组，完成以下 实验。 [1]3支试管分别标明1、2、3，并都装入2ml H 20 2 溶液，1做 对照，2、3分别放入铁钉和新鲜猪肝小块。 实验现象：1管无反应，2管有少量气泡，3管有大量气泡。 教师：气泡是什么气体?用什么方法可以鉴定? 学生讨论提出，选择最简单的实验方法：试管上加盖，收集一定的气体后放入即将熄灭的竹片。 结果，竹片重又燃烧。由此学生得到反应式：H 20 2 一－﹥H 2 0+0 2 ↑ 讨论得到：新鲜猪肝和铁钉一样具有催化作用。而且，猪肝催化效率大大高于铁钉。（高效性） 教师指出：新鲜猪肝中的这种催化物质叫做过氧化氢酶。 [2]在过氧化氢溶液的一个试管中加入熟猪肝块。 实验现象：无反应。 讨论得到：酶在高温下会变性，酶是活细胞产生的。 教师引导：这种生物催化剂与化学催化剂还有什么不同? [3]在盛有H 20 2 溶液的3号管和盛有淀粉溶液的4号试管中分
高中化学生活化教学的尝试 ：众所周知，化学与人们的生活生产密不可分。我们的衣、食、住、行离不开化学，我们的化工生产离不开化学， 化学已经渗透到生活的各个角落。新课程理念强调要以学生 的生活经验为基础开展课堂教学，因此在高中化学教学中， 教师运用生活化教学模式不仅增强了学生学习的针对性，而 且也提升了学生们的化学思维能力与实践能力。本人结合自 己的教学实践，就高中化学学科课堂中开展生活化教学进行 了一些初步实践和探索。 一、联系课外内容,增强学生的实用感 课堂教学是教学活动的主体,课堂教学不要采用传统的教学 模式,在课内渗透生活中的化学,并使其紧密结合教学内容 和进度来进行,只有这样才能巩固课内知识,同时也能及时拓展课外知识,使课内、外知识有机地结合起来,使学生在学习的过程中没有累赘感,反而觉得所学知识更丰富,实用性更强。“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的学习兴趣， 让学生在轻松的氛围下学好化学，是我们作为化学教师亟需 解决的一大难题。如在“食品添加剂”这一节的教学中，我 就是这样先让学生列举生活中你遇到的食品添加剂有哪 些？并结合当前影响比较大的由于违规甚至违法使用添加 剂而引发的食品安全问题，如“三聚氰胺奶粉”事件。再有 前几年的“苏丹红”的事件，本来只是一种正常的化学染色
剂，而那些唯利是图的商人们只知道欺骗不明事理的消费 者，违法在食品中添加该物，研究人员发现它们能造成人类 肝脏细胞的DNA突变，具有一定的致癌特性，还有就是吃着 香喷喷的火腿、方便面等，虽然觉的比家里那些“粗茶淡 饭”不知道好吃多少的食品、零食恰恰是含添加剂最多的， 防腐剂，调料等，特别是防腐剂和发色剂中的硝酸盐，非常 容易变成有较强致肠胃癌的亚硝胺，同样最近国际粮农组织 和卫生组织推荐的高效安全的防腐保鲜剂山梨酸，广泛用于 广泛应用于食品、饮料、烟草、农药、化妆品等行业，虽然 被认为是一种良好的防腐剂，但是一旦食品中添加的山梨酸 超标严重，消费者长期服用，在一定程度上危害身体肾、肝 脏的健康。 二、联系生活热点,使化学教学贴近于社会实践 任何知识都来源于经验、生活。不断地吸取原有生活经验的 合理成分，并不断地指导着人们创造出新生活，是教育的重 要功能，也是当前我国教育改革和发展的一个基本走向。教 学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化 学史料,日常生活中生动的自然现象和化学事实等,能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识,激发学生的学习动机。如在“居室污染物”的教学时，我就是这样做的：让学生讨论自己知道的居室污染物以及由他们带来的危害， 通过讨论告知学生：虽然，室内污染物的浓度往往较低，但
教学生活化生活化教学 新课程背景下的初中化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。因此，作为化学教师，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化。把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。这样可以充分激发学生的学习兴趣,轻松的掌握化学知识。更重要的是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，巩固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力。化学教学的生活化，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心投入到化学学习中去。 一、课堂导入生活化 课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入:为什么化肥厂附
近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如用食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。 二、教学设计生活化 课堂效率很大程度上依赖于教学设计，它是以教材和学案内容为出发点，教师个人对课程内容的思考和加工，教师应该深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合的切入点。新颖的生活化教学设计能够更好地加深对知识的理解和掌握。贴近学生生活体验的教学过程设计，能使学生体会化学知识的发现，形成与应用的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。学生才能爱学、乐学。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中化学现象的关注和，提高学生的观察、分析能力和动手操作能力。例如在学习CO2时，可设计如下生活情景：用石灰浆抹过的墙壁开始很湿，过一段时间，墙面要逐渐变硬、变白。但在墙面干燥过程中，常发现墙壁“出汗”。假如用炭火烤一烤，墙面会干、硬得更快一些。运用CO2与Ca(OH)2反应的性质，师生共同深入分析，解释上述现象。可设计系列短问：为何变硬、变白？出的汗是什么？加快反应速率的方法有哪些？等等。在这个分析过程中，性质和原理解释了生活，生活又验证了性质和原理，理论与实际紧密结合。通过设计
新修订初中阶段原创精品配套教材 九年级化学教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Nine grade chemistry teaching reflection 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
九年级化学教学反思 九年级化学教学反思 新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应积极，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。 通过几个月的新课改实践，我们有许多体会和反思，现总结如下： 一、对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点： 1、注重学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化
学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。 2、突出与社会生活实际的联系化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。 3、强化了实验的探究性化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获
初中化学探究式教学的原则 在化学探究式教学设计中，应当遵循以下几个原则。 １．探究式教学设计应当体现开放性原则（多样性） 探究性学习的目标是多维的。既有知识与技能，也有过程与方法，还有情感态度价值观。探究的能力也包含多方面的内容，如观察与实验能力，获取信息能力，表达与交流能力，与人共处能力等等。例如，实验探究有利于培养学生的观察与实验能力；接受式探究有利于培养检索材料、获取信息的能力；合作探究有利于培养学生与他人相处、协调合作能力，等等。 探究学习的开放性原则启示我们：各种类型的探究式学习只有在一定的条件下，才能发挥其最大的效能。教师要根据探究问题的本身、学生的特点、时空条件以及学校的资源等，做出恰当的选择。探究学习的开放性要求我们：在解决具体问题时，往往不是单一地采用某种类型的探究，而应当采用多种类型的综合探究。 就学生所获取的化学知识而言，探究性学习也是开放的。在探究性学习中，知识的来源是多方面的、多渠道的。除了书本知识外，学生还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料，经过头脑的加工形成结论，使学生获得的知识超出二手的书本知识的极限。因此，教学要为学生提供尽可能多的获取信息的途径。 ２．探究式教学设计应体现自主性的原则 探究式学习与接受式学习的最大区别在于：接受式学习是学生被动地接受知识，而探究式学习是学生主动地获取知识。所以，自主
性应当是探究式学习的最根本的标志。 自主性原则就要求教师，应当尽量避免将活动方案或结论知识现成地传递给学生，应该通过引导，让学生自己去发现问题、解决问题自主性原则还意味着教师应当把自己摆在与学生平等的地位，使自己成为学生学习的协助者，向学生提供的是帮助和支持。 ３．设计应当体现过程性原则 化学教学中，探究性学习的最主要价值在于它对学生成长发展所起的作用，也就是它的教育价值。强调探究性学习的教育价值，注重的自然是探究的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。过程教育比结果教育更重要是探究性教学区别于传统教学模式的重要标志。
新授课高效课堂教学模式的研究实施方案 课题名称：新授课高效课堂教学模式的 研究 课题主持人：任存来 工作单位：嘉祥县大张楼镇临湖集小学 时间：2015-4-17
新授课高效课堂教学模式的研究实施方案 嘉祥县大张楼镇临湖集小学任存来 一、课题的提出 新课程改革以来大多数农村地区和学校还是处于缓慢前行的状态，观念还较落后，教学改革的步子不大，教学方式方法不能适应时代的发展和学生发展的实际需要，老师还缺乏拥有高效教学的理念以及相关的策略，正因为此，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象还比较常见。使素质教育达不到应有的效果。因此，充分利用人教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的素质，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的高效的新授课课堂教学模式。以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识、技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。”这样的探索与研究，对于丰富小学新授课课堂教学模式研究，对于切实提高小学数学、语文课程的实施水平和提高小学教育教学质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。 二、所要解决的主要问题 通过研究，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。通过教学准备、教学实施、教学评价等策略研究具体实现以下研究目的： ①形成教师对高效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生高效学习的课堂教学平台. ②形成教师对高效教学实验的通识策略和个性化策略，构建教师高效教学的课堂教学策略模块. ③构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效课堂案例研究的实验
实现化学课堂教学“生活化” 摘要：本文阐明了在初中化学教学中实施教学“生活化”的重要性，结合教学实践叙述了实施化学课堂教学“生活化”的几点做法，小结了该项实践中取得的一些收获。本文的观点和做法对当今的化学课堂教学起到一定的借鉴和参考作用。 关键词：化学教学生活化提高能力 全日制义务教育化学课程标准要求：教师在教学中注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题[1]。能否落实课标的要求，切实提高学生的整体素质，初中化学作为入门化学，教师起到很重要的指引作用。在几年的化学教学生活中，本人一直坚持实现化学课堂教学“生活化”。下面就其重要性和一些做法及成果进行阐述。 一、实现化学课堂教学“生活化”的重要性 1、是提高学生素质的需要。学生学习理论知识最终是要应用到现实生活中去的，这种教学？够让学生了解化学源于生活，用于生活，高于生活。这种教学促使学生科学素质的培养。 2、是提高学生能力的需要。学生的学习兴趣很重要。而这类教学让学生不断地关注生活，关注身边的问题，从实际出发，学生是感觉很有趣和很有用的。学生会积极地去发现问题，解决问题，这就不断提高了学生应用知识的能力。为其终身学习能力的培养打下了基础。 3、是社会发展的需要。世界性的三大社会问题是：人口激增，环境污染，能源短缺。这都跟化学密切关联。在课堂教学中就必须养成学生关注这类问题的习惯。这也是人类可持续性发展的需要。 基于以上几点需要，我们教师在入门教学中应该实现化学课堂教学“生活化”，在课堂教学中紧密联系社会生活和生产。下面是本人这几年在这方面的一些做法。 二、实施化学课堂教学“生活化”的几点做法
初高中化学教学衔接研讨活动——初中化学教学的困惑
初高中化学教学衔接研讨活动——初中化学教学的困惑 各位领导,各位老师: 上午好! 非常感谢韩老师能给我这个向大家学习和交流的机会。今天心里十分惶恐，因为在同仁面前，我能做的,大家做得都比我好,我不能做的,各位也已经做得非常的出色。所以,我的讲话，起一个抛砖引玉的作用，不当之处，恳请批评指正。 2002年，初中实行课程改革， 2005年秋，江苏省高中化学实行课程改革。常州市现在使用的教材都是由王祖浩教授主编，在教材编写的理念和体系上有一定的延续性。本人曾和高中的化学教师交流过，他们大都发出这样的感慨：高一新生化学基础较差，感到学生“什么都不懂”，也许我们的教师“可能不太清楚学生已懂了什么”，在初中阶段到底学了什么。 由于我校是全市较好的初中，学生的整体水平较好，如果按照常规教学，一锅煮”、“一刀切”，必然使资优生感到索然无味，学困生望“师”兴叹。为此，本人也进行了一些浅显的调查： （1）教师方面：2008年本人曾对某一中学的高一教师进行的问卷调查，调查显示：有70.6%的教师未有过初中教学的经历；68.3%的教师对初三新课标及教材不了解；对初中教师的调查显示，不了解高中教材的教师占85.7%。 （2）中考的导向作用：中考是严格按照新课标的要求命题的，不会考虑学生在高中阶段的学习，因而，对学生的逻辑思维能力、知识迁移能力的要求较低。只要是中考不考的，课程标准中未涉及的，即便学生是有能力学会的，教师就会坚决不讲。他们会围绕中考，把有关的知识炒了又炒，直至学生拿起笔都不再需要思考。 （3）学生方面：有过半数学生感到课堂上知识容量和难度增加太多，跟不上教师的节奏。有些知识初中没学过，高中教师直接用，听课过程中会出现大脑暂时“短路”。 （4）教材方面：
新课程理念与教学策略 简答题 第一章： （一、新课程概念） 1.什么是课程?为什么要强调对课程有一个正确的认识? 答:新课程,指在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”. 课程是教育思想和教育观念的集中体现,课程是实现培养目标的施工蓝图,课程是组织教育教学活动的基本依据.课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，对课程概念的准确把握，了解课程内涵的发展变化，有助于我们用新的课程观指导规范自己的教育教学行为，将课程改革实施到位，使自己尽快成为符合基础教育课程改革要求的新型的人民教师和教育管理者。 2.课程的新概念有哪些基本特征？ 答：1）强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。2）强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。3）强调课程多元化的价值取向。学生在与课程诸要素的多元互动过程中，用多样化的活动方式进行多元智能建构，采用多元化评价方法实现每个学生的自主学习、自主发展，综合学习、创新发展。4）强调课程是动态发展的整体。用问题情境中的多元化思维策略实现课程“生态系统”良性循环。突出了课程的综合性、整合性和动态发展性。 3.课程内涵的发展变化的基本趋势有哪些？ 答：课程内涵的发展变化主要有六个趋势：1）从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。5）从强调实际课程到强调“实际课程”与“空无课程”并重。6）从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。 4.我们对课程的认识理解上有哪些偏见或者叫误区？ 答：1）把学科教材当作课程2）把目标、计划当作课程3）把学习者的经验当作课程 5.从课程开发、编制和管理的主体上分，课程可以分为几类？ 答：从课程开发、编制和管理的主体上分，可分为国家课程、地方课程和校本课程;从课程的显现程度分,可分为显性课程与隐性课程;从课程的实际开设划分,又可分为实际课程和空无课程. 6.什么是国家课程,国家课程的主要特点是什么? 答:国家课程,是政府为保障国民的基础学力、基本素质而开发研制的课程，是国家规定的课程。国家课程是国家教育行政部门决定的，是国家意志的体现。国家课程的目标是培养未来的国家公民所应具备的共同素质和促进学生发展的基本要求。课程开发的主体是课程专家。国家课程一般以必修课形式出现，是基础教育课程的主体部分，是法定必须开设与实施的课程。 7.什么是地方课程？ 答：地方课程，是省级教育行政部门或授权下级教育行政部门根据国家规定的《课程计划》，根据当地的政治、经济、科技、文化、社会发展需要而开发的课程。 地方课程，是一种具有突出地方特点、反映地方文化、满足本地发展需求的课程，具有本土性、区域性特点。地方课程以必修课或选修课形式出现，其研发主体是省市级教育行政部门组织的本地课程专家。
怎样进行生活化的化学教学 发表时间：2014-06-05T13:57:52.467Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年1期（下）作者：柳长生[导读] 生活处处有化学,从生活走进化学,让化学走向社会。化学源于生活、生产,更要服务于生活、生产和社会。 柳长生 (渠县千佛乡中心学校渠县 635200） 生活处处有化学,从生活走进化学,让化学走向社会。化学源于生活、生产,更要服务于生活、生产和社会。运用学过的化学知识解决社会发展中的种种问题,是学好化学的最终目标。怎样进行化学教学生活化呢？ 一、教学导入时调动生活经验。 良好的开端是成功的一半。良好的课堂教学开端就是新课的导入部分，对一节课的成败是至关重要的。教学导入有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，从而进入学习的最佳状态，培养学生良好的化学素养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。化学知识来源于生活，生活中处处有化学。因此，教师在化学课堂导入阶段应该从学生已有的生活经验出发，让多姿多彩的生活实际成为化学知识的源头。让学生始终保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和求知欲，提高学习兴趣。也就是说，化学生活化教学的导入阶段注重面向学生活生生的日常生活以激活学生的生活经验，帮助他们反思审视权威，在点点滴滴的日常生活中建构意义，寻求超越。具体到教学方式上可以通过设问激发学生的生活体验；可以通过活动激发学生生活体验；可以通过多媒体激发学生的生活体验，等等。 二、在生活现象中解读化学知识。 根据教材内容，教师可结合日常生活、工农业生产和现代科技中的实例及实验中的现象，从新旧知识的结合点上，提出具有启发性、新颖、有趣的问题，这样学生的学习情绪立刻被激活，思维很快进入最佳状态。红磷能与空气中的氧气反应生成五氧化二磷。当你在商店买灯泡时，只要细看一下在灯泡的玻璃柱上和支持钨丝的金属丝上有没有红色的东西（红磷），就可以简单识别灯泡的质量。 在介绍化学物质时，让学生通过自己的思考和讨论在生活中找到原型。像厨房中有食盐、醋、纯碱、酒，地窖中含有二氧化碳，人的胃液中有盐酸，建筑上使用大量的石灰石和熟石灰等。在讲课时举例应尽量贴近学生的生活,使学生感到化学学习的现实意义,认识到知识的价值,激发学生探究的能动性。如学习分子运动知识时,可举出炒菜时闻到香味较浓,菜凉了闻到的香味也就没有那么浓了，冰糖放到热水里比放到冷水里溶解得快等与身边的生活相关的实例，再通过对这些事例的分析、解释，使学生确信化学既有趣又有用,保持学生学习的兴趣。通过生活化教学可使学生积极、主动观察生活中的化学现象,学会观察与思考，探索其中隐藏的化学规律,体验到探索的乐趣。 三、用生活中实物演示化学原理。 生活化的化学教学，教师要充分利用生活中的事物来演示化学原理，从而增加化学课堂的乐趣，更好的吸引学生的眼球，提高学生学习化学的兴趣与爱好。在传统的化学课堂教学中，教师往往只是强调课本中的知识，忽视了化学实验的重要性，或者在做一些实验室过于专业化，导致许多学生对知识的理解不够透彻，最终影响了学生的化学成绩。所以利用生活中的事物来演示化学，能够改变传统的教学方法，将理论与生活相结合，降低了学生理解化学知识的难度，提高他们学习化学的兴趣。例如：生活中的酸碱指示剂。首先学生需要准备一些新鲜并且带有颜色的花瓣，然后把这些花瓣研碎，再将这些研碎的花瓣放入到事先准备好的溶液中（该溶液为水和酒精的混合物，其体积比例为1:1）进行浸泡、过滤，最后会得到相应的色素提取物。同时还要准备一些肥皂水、食盐水、纯净水、以及食醋，然后将得到的色素提取物放入到不同的水中观察色素提取物的颜色变化，看看这些谁都呈现出什么养的酸碱性。 四、运用化学知识解决生活问题。 初中化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学思维方式去分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系。 例如，学习“金属的腐蚀和防腐”这个知识点后，可以让学生做练习：小林晚上在家帮妈妈洗铁锅，第二天早上发现锅底有红色物质出现，红色物质是什么？产生红色物质的原因是什么？学完“中和反应”内容后，我问学生有什么收获？学生甲说：明白了皮蛋为什么可以治疗胃酸过多。老师追问“为什么”？生答：制皮蛋的主要原料是生石灰、纯碱、食盐、红茶叶、水和植物灰（含有氧化钙、氧化钾）。把原料按一定比例溶于水制成料液（或料泥）时，发生一系列化学反应，生成氢氧化钠、氢氧化钾、碳酸钙，并电离出氢氧根离子、钾离子、钠离子和钙离子。皮蛋显碱性与胃中的盐酸发生反应。学生乙说：明白了人被虫咬后为什么擦牙膏或肥皂水；学生丙说：明白了处理工厂的酸性污水为什么使用熟石灰？学完食物的酸碱性后，学生明白了为什么人称碱性食物为：血液和血管的清洁剂。 原来，多吃碱性食物可保持血液呈弱碱性，使血液中乳酸、尿素等酸性物质减少，并能防止其在血管壁上沉积，因而有软化血管作用，故有人称碱性食物为“血液和血管的清洁剂”。一般地说，大米、面粉、肉类、鱼类、蛋类等食物几乎都是酸性食物，而蔬菜、水果、牛奶、山芋、土豆、豆制品及水产品等都是碱性食物。注意科学饮食，改进饮食结构，加强体育锻炼，并养成良好的生活习惯，血管硬化可望得到延缓和逆转。 五、进行生活化的课后实践探索。 实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。课后实践生活化才能真正实现让生活走进化学，让化学走向社会。例如，教学“燃料与热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢?”这样的设计，充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。再如，通过“化学与生活”的学习，让学生总结服装商场如何鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；珠宝店鉴别真假金银的方法、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修如何选购绿色材料；家庭饮食如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊，等等。 生活化的化学教学，能使枯燥的知识变得生动有趣，能使干瘪的知识变得有血有肉，能将抽象的知识变得形象具体，充分地体现新课程所倡导的“一切从学生实际需要出发”的理念。同时，生活化的化学课堂教学要求教师以学生为本，从学生的角度去设计教学过程，使学生能从社会的角度、生活的角度来认识化学，学习化学，提高化学素养。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/614803294.html, 浅谈中学化学教学中的问题及改进策略 作者：姬志虹 来源：《教育界·上旬》2018年第03期 【摘要】新课标改革不断深化的今天，为了推动素质教育的发展，教育一线的教师将更多的精力投入到课堂教学的活动环节設计中。文章针对初中化学教学中所存在的各类问题进行了研究和剖析，并提出了相关的教育教学对策，以促使我国初中化学在教学过程当中有进一步的发展和提升。 【关键词】初中化学教学；问题；改进策略 一、引言 初中阶段的化学是非常重要的一门课程，这门课程的学习不仅为高中化学的学习打下坚实的基础，另外也能够拓宽学生的视野，使学生了解当前的社会动态，尤其是当前社会发展与能源经济之间的关系，了解社会的污染现象原理，使化学能够在社会生活当中发挥更大的作用。然而受到传统教学的影响，很多中学依然唯成绩论，这在一定程度上限制了学生化学的发展方向，而且在教育教学过程当中还存在非常多的问题亟待解决。 二、初中化学教学问题 化学源于西方。在洋务运动之后，受到西方强大的影响，一些先进的知识分子开始将化学引入到中国的教育体系当中，作为自然科学的重要课程之一。从某种程度上来说，化学虽然是由西方传来的，但是对于现代化社会的发展起到非常重要的作用。因此，对于我国未来的技术人才来说，化学的学习是必不可少的。而当前初中化学的教学存在非常多的问题需要解决。 （一）化学教学很少提及化学历史 任何一门学科的发展都有其历史，而历史的学习，能够让更多人了解这门课程的来源、这门课程的发展并预测这门课程未来发展的方向。因此，学习化学历史，对于化学的学习是非常重要的。然而受到当前高考制度的影响，很多教师在教授化学课的过程中，往往是将精力重点集中到化学课本知识点的讲解，强调化学课本当中的客观概念和相关的内容体系，而对于化学历史的研究较少，很多教师对于化学历史的教学只是让学生进行简单的阅读，并不要求学生做深入的了解。对于学生来说，这无疑是一种缺陷，具体表现在以下几个方面。 第一，由于学生对于化学历史的了解较少，所以无法掌控化学的发展历程，对于化学未来的发展，显得格外迷茫。第二，学生不知道化学发展的历程，就更无法了解化学背后产生的魅力，就很难产生兴趣。如果让学生自己去阅读化学历史，就有可能造成学生阅读的片段不完
初中化学教学策略 九年义务教育阶段中，九年级学生开始学习化学这门课，也是学生进入高一级学校继续学习的必考科目，面对招生考试的化学科，需要化学教师在一年的化学课堂教学活动中，力求学生对化学的基本知识的掌握，能灵活运用，对化学基本技能的提升，让学生能够在今后的社会生活中，运用化学知识解决一些实际问题，也为进入高一级学校学习化学方面的专业知识，打下坚实的基础。 标签：初中化学实验教学评价策略提高素质 化学教学活动中，教师如何在课堂教学活动中，吃透课标，摸清学生的实际情况，搭建有效学习平台，激发学生学习化学的积极性，从而达到有效的教学，笔者认为应该从以下几个方面去思考！ 一、认真研读课准，确立教学目标。 课标是编写《化学》课本的依据，也是化学教师进行课堂教学活动的行动指南。教师要对化学这门学科的性质、基本理念、设计思路，以及课程目标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“ 情感态度与价值观”，认真解读。对“内容标准”中的五个主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展，要结合学生的基本知识与基本技能，确立课时教学目标，对学生实行分层设立教学目标。 二、搭建学习平台，激发学习兴趣。 常言道：“兴趣是最好的老师”。学生学习化学的动力应该是学生的内在动力，起着决定性的，而教师的外在动力只是只能起着辅助的作用。学生在接触化学时，许多学生对化学这门课，颇感兴趣，这只是一种表面现象，是一种好奇的表现。化学教师在激发学生化学兴趣方面，教师要通过自己的教学手段、教学策略，引导学生，力争排除影响学生学习化学的不利因素。因势利导地让学生自主学习、合作学习的方式，激发学生的学习化学的积极性。我在教学过程中，感悟到学生在化学用语、化学式、化学元素，以及化学的基本概念等，这些知识相对来说，比较枯燥，如果教师在这方面一味要求学生死记硬背，其效果是不佳的。 教师可以利用生活中的具体事例，结合化学史，对学生进行持久性的教育，将有关化学的发展史，引导学生对化学家探索物质世界奥秘的科学家事迹，让学生清楚意识到化学在自己生活中，具有重要的地位与作用。对于化学用语的规范性，让学生明白化学用语是国际上的通用语，不能随意代替或更换，教师在化学用语方面的识记语理解，可以采用“顺口溜”，编成小故事，小品，也可以制作一些小卡片等形式，强化学生的理解与识记。 如，对化学元素化合价的识记，我自编了这样的顺口溜：“一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷；谈变价，也不难，二三铁，二四碳，二四六
初中化学探究式教学探索论文 所谓探究式教学，就是在教学中要充分体现学生的主动性，引导学生积极地投入观察、实验、调查、阅读、讨论、资料收集和辩论等教学活动，使学生通过独立思考，发现或掌握相应原理和结论。探究式教学的灵魂在于以学生为主体，让学生自觉地去探索，寻找解决问题的方法和途径，探讨客观事物的规律和属性，发现事物的内在的联系和发展趋势，从而总结出规律，形成自己独到的观点和看法。在中学化学教学中，合理应用探究式教学法,可以培养学生形成独立自主的学习习惯，提高学生的综合素质。 问题是探究式教学的核心，一切探究活动都是围绕这个核心展开的。在化学教学中，教师要根据教学内容的需要，综合考虑学生的认知水平，精心设计出难易程度适中的问题。教师还要创设问题情境，引导学生通过观察、实验和阅读材料去发现问题，分析问题和解决问题。通过创设问题情境，启发学生思考，吸引学生自觉地参与课堂教学活动，充分调动学生学习的积极性性和主动性。改变以往教学中知识传授的模式，使学生通过主动的发现问题、分析问题和解决问题获得新知识，激发学生探究的欲望。在具体的教学过程中，教师要结合学生已有的经验，从学生熟悉的领域入手，提出能激发学生探究的兴趣，诱导学生积极探究的问题。例如，在空气中氧气含量的教学中，教师可以提出下面几个问题问题：（1）通过观察，说说生活中那些现象说明了的空气的存在？（2）通过阅读教材，说出空气中含有哪
些成分？（3）思考哪些因素可能会引起空气中成分的变化？当然， 探究式教学不仅仅是教师提出问题，更要将新知识置于问题情境中，引导学生通过观察、实验、阅读教材和交流讨论等途径，学会发现问题、善于提出问题和解决问题，在此过程中获得新知识。 探究式教学的目的是让学生获得知识的过程成为学生的发现和 解决问题的过程，培养学生积极探索，勇于实践的精神，进而提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生的科学素质。如果探究学习活动过难或过复杂，学生在探究过程中就容易出现失误，从而偏离探究的方向。因此，教师要充分尊重学生的个体差异，倡导学生用不同的方法解决相同问题，鼓励学生创新。在设计教学情境，提出思考问题时要照顾到学生的个体差异，尽可能地引导学生选择合适的方法，表达自己的内心体验，鼓励学生多与与其他学生的学生进行交流，丰富自己的学习经验。考虑到学生的已有经验和认知水平的差异，教师对学生的评价要以多肯定少批评，以鼓励和引导为主，善于发现学生的成绩与进步，用蛮强的激情感染学生，帮助学生正确认识自己的优点与不足，树立学好化学恒心和自信，激励学生积极参与探究过程，使评价成为促进学生学学习与进步的一种重要手段。 与传统实验教师做实验，教师提问题，学生来验证不同，探究 实验是通过学生的“做”来发现实验结果，学生实验前并不知道实验会有什么样的反应，而且在实验器材和材料相同的情况下，因为实验
新课程理念下的课堂行动策略 摘要：本文从理念的转变，课堂的本质和课堂行动策略三方面阐述了新课程理念下如何更好地开展英语教学，以期对英语教学的进一步提高产生一定的促进作用。 关键词：理念，课堂，本质，行动策略 课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂行动策略是教学主体对教学过程进行的宏观与微观统一的计划、评价、调控，以追求较高效率的计策和策略。课堂行动策略的选择成功与否，直接制约教学目标的达成，直接关系到课堂教学效益的高低。 一、理念的转变 英语新课程标准就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式和任务行的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 （一）强调语言运用（Focus on language use） 课程要求使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。课程明确提出高中阶段英语能力；用英语获取信息和处理信息的能力；用英语进行思维的能力。 （二）强调全人教育（Focus on all the students） 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强时间能力，培养创新精神。 （三）强调自主学习（Focus on study on one’s own） 建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习这在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等）通过意义建构的方式获得的。教师利用情景、协作和会话等方式，充分调动学生自主学习，便被动为主动建构，变他律为自律，实现学生对所学知识的意义建构。 （四）强调学生中心（以人为本）（Focus on learner-centeredness） 学生的发展史英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程要求教师要关注个人需求、重视个体差异、促进个性发展、协调个别学习。 （五）强调文化意识（Focus on cultural awareness） 语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。教师要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 二、课堂的本质（Nature of classroom） 课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的特殊的认识活动，它是认识活动和情感意志活动的有机统一。课堂是完成教学任务的主要场所，也是提高教学质量必须认真抓好的主要环节。抓教学必须抓课堂，抓质量也必须抓课堂。