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借助慕课改善人才培养模式
作者：田爱丽
来源：《中小学信息技术教育》2014年第02期
为推动基础教育领域慕课与翻转课堂的实施，改善基础教育人才培养模式，华东师范大学慕课中心分别于2013年8月和9月牵头成立了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中/小学），来自全国高中、初中和小学的共60余所学校加入了该联盟。
C20慕课联盟自成立以来，举办了多场慕课与翻转课堂教学观摩研讨会和培训会，中小学校长和教师表现出了极大热情。在基础教育领域，C20慕课联盟致力于借助慕课平台，实施“翻转课堂”，实现学校教学模式的变革，为拔尖创新人才的培养创造良好环境。C20慕课联盟实践推进时间虽短，但也取得了较为显著的成效。
明晰了慕课如何变革基础教育人才培养模式
慕课（MOOCs）一经问世，便对传统教学模式产生了强烈冲击。截至目前，基于慕课的教学方式主要有三种：第一种是完全的网络学习，学生在网上学习课程，讨论交流，完成作业；第二种形式是以网络学习为主、课堂教学为辅的学习形式；第三种形式，即是在基础教育领域实施的和翻转课堂紧密结合的学习形式。所谓翻转课堂（Flipped classroom），是相对于传统的课堂上教师教授知识、课下学生完成作业的模式而言的。翻转课堂，其含义是学生课前学习微视频，完成进阶作业；根据学生微视频学习和作业完成情况，教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化或创造探究等。慕课与翻转课堂的结合，对基础教育领域传统的教学模式产生了很大挑战。在网络平台和学习数据分析系统的帮助下，教师课前较为便捷地掌握学生学习情况，这对课堂上教师如何教学提出了新的要求。
基础教育领域慕课和翻转课堂的优势：首先，它为班级授课制背景下学生的个性化学习提供了可能。学生课前的视频学习由学生自主确定学习时间和方式；课堂上，教师是根据学生的学情，有针对性地辅导、答疑和拓展等。其次，翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般的导学案形式的先学后教，微视频学习更加生动活泼，吸引学生学习兴趣；同时，微视频资源便于保存检索；还有，网上学习互动平台和学习系统的建设，便于教师及时掌握学情。再次，研究表明，学生听讲知识或概念讲解，不是最需要教师讲授，视频学习可以取代教师的知识讲解；而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，而翻转课堂更加能够实现这一点。
需要说明的是，由于学生成长所处发展阶段的不同，慕课在高等教育领域和基础教育领域实施的方式是不同的。在高等教育领域，慕课的实施更多的是在网络环境中，以线上学习为主；而在基础教育领域，慕课的实施是和翻转课堂密切结合的。慕课的学习是实施翻转课堂的前提；翻转课堂是慕课学习必不可少的环节。