浅谈教学中如何利用小组合作学习
合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
有效地实行小组合作学习，既培养了学生的合作精神和竟争意识又在全员参于的互动中，让学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提升了学习兴趣！长期有效地使用合作学习，定能培养学生的学习水平,提升学习效率，把合作学习，研究性学习，综合实践活动结合起来，实现多样化学习形式的结合能培养学生的创造性，个性化思维，又有助于培养学生团队精神，团结协作这样一种时代精神！
合作学习已作为一个有效的学习方式，在课改实践中使用,怎样在教学中有效地使用合作学习，充分实现合作学习的实效性呢？下面我就课堂教学中的体会，谈谈我的理解。
一、要科学的分工，便于公平竟争
合作学习小组一般以4-6人为宜，人太少、太多都不利于提升合作学习效率。其次，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生实行优化组合，以利优势互补，互相促动，组与组之间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竟争”，也便于教师辅导。
二、建立小组管理评价机制
我们班是小组管理模式，我认为小组管理有助于培养学生的协作意识和团队精神。在教室黑板的左边我们有个明星小组评比栏，从三方面来评价：①发言积极②遵守纪律③整洁卫生。这三方面的评价即时跟踪记录反映课堂、眼保健操、课后这些情况。
为了使评价表覆盖面更广，我班把它更加细化，以此让二年级的孩子便于操作，比如在发言积极这个项，不但比哪一组讨论最热烈，还要比发言时候见解独特，思路新颖，为了培养学生细心检查的习惯和速度，学生板演时，谁最先发现其他同学的错误，都会在小组分数上反映。所以学生的积极性很高；遵守纪律则包含课上别人发言全组在安静的倾听，讨论完比哪个小组最快的坐好，眼保健操哪组背立的直等等；整洁卫生则分为桌椅整齐和地面卫生，放学后实行检查，桌椅摆放一条线给予加分，对于地面有垃圾的小组实行扣分，当然对于小组内有同学主动能在校内捡拾纸片的行为也会加分奖励。
所以，有些孩子因自己扣分会很自责，如此每位孩子都会感到自己是集体的一员，自己的一言一行都会影响到小组，从而更加严格的要求自己，而上课时有个别学生不守纪律，旁边也会有同学即时的提醒。学生也非常期待一周一次的班会课，所以我谈的第二点就是上好班会课。
三、利用班会平台，推动小组评价的效果
班会课上实行“两个评比三个总结”。评比什么？①评比出本周的明星小组，得分最高的小组获得。②评比小组明星-----每组选一名同学。当然我会引导学生不能仅仅从学习这个层面片面来看，还能够是劳动积极、遵守纪律、爱协助人等好的品德方面来看，记得有次我班一名成绩最差的冯靓悠也被当选为小组明星，因为这孩子智力有些障碍，每次考试只能在二十分左右，当时我要他们组谈谈选择冯靓悠的原因，同桌的杨天一就说了，最近她会背
5的乘法口诀了，并且也不爱乱扔卫生纸了，(因为爱流鼻涕，地上常见她随手丢在用过在卫生纸)，我当即都她的发现给予了肯定，我想，作为老师，我们是否也应该引导学生用发展的眼光看待自己的同学，用一颗包容的心去接纳他人，赢得友谊呢？并且那次班会课后，我发现冯靓悠的桌子下再也没有出现过脏兮兮的卫生纸了。
为了树立典型，正面引导学生，我在班会课上还要孩子们实行三个总结。
①总结优胜组成功经验。因为在班会课上我们会请组长自己对本组各项分数
实行汇总，并对三项实行一个排名，然后请各项得分最高的小组谈谈他们是怎么做的。记得一次有个组代表说：“我们组每次都会把桌子摆的很整齐才离开！”还有个组的同学说：“我们为了让桌子很直，用尺子量了每张桌子和旁边墙壁的距离。”还有组同学说过：“因为我们组分工，每人管一个，所以一有人做小动作，就赶快提醒，所以我们纪律得分最高。”我不但为孩子们的小心思所感动，这些孩子，真是自己想出千方百计，而这并不是老师所制定的制度，而是主观能动自觉自愿的啊！而这些好的方法经过介绍，也会为其他小组所借鉴。不是起到了榜样的作用吗？
②各组总结本周“小组明星”的优点。大家都来夸夸他，先本组内说，
然后其他小组补充，让学生学会欣赏他人，而被评为小明星的同学，也会在这个集体中更加自信，并逐渐把优点放大，也以此来辐射影响他人，把班级的正能量得到放大传递。
③全班总结本班这周表现好、有进步的地方，最后还要找出需要努力改
进的、下周要强化的地方。让全班同学能统一思想，心中有共同的明确目标，也以此增强班级的凝聚力和向心力。
四、讲究时机，不要流于形式
合作学习仅仅课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。我们应根据教学内容、要求，根据学生的学习状况设置合作学习的环节，而这个环节中要解决问题，要达到的目的，必须通过合作学习的方法才能佳达成，而不要当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛热烈，这样的合作学习实在是一种形式主义，是一种典型的无效学习。如在教学《找次品》时，学生通讨论对找次品的最优策略出现意见分歧，引起激烈争论，这时，我再让学生通过小组合作，动手实践去共同验证，让学生在思维的碰撞中，求同存异，从而修正自己的看法，达到结论的一致。教学中我抓住学生的好胜心和急切的求证这个时机让学生去合作，共同探索，而达到知行统一，从而使合作学习有效的促动学生知识形成过程。
五、让学生明确任务，有的放失
课堂教学时间有限，所以在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中实行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明确通过怎样的“合作”才能完成任务，让学生有的放失，不要盲目地操作，这样不但耽误了学习时间，又降低了学习兴趣。如在教学《找次品》时，我在小组活动前，先提出问题：用天秤从9个物品里找出一个次品有几种方法呢？你想怎么分？让学生先明白合作的目的，再让他们去实践验证，并要求用老师板书的方法记录下来，从中选出你认为最优的一种。这样学生明确了任务，有的放失，提升了课堂效率。
六、给学生提供积极思考、合作交流的空间
在合作学习中要根据“合作学习”的任务、要求留给学生充分的讨论，探究
的时间，这样有利于改变学生的学习方式，要本着以学生为主，促动学生发展的思想，不要让合作学习匆匆而过，不要为了完成自己的教学计划而在孩子正在实行热烈讨论时而中断学生的学习活动，如果没有留给学生充分思考、讨论的时间，不但给学生留下遗憾，更重要的是浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
当然，强调合作学习不是要独立思考、独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥，多数学生能通过独立思考解决的问题，就没有必要组织合作学习，而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。我们要宜独宜合，择善而从，才能日臻完美。
总来说之，在课堂教学实践中，我们应有效利用合作学习，持续去实践、总结、反思！在合作学习过程中，应给孩子一些权利，让他们自己去选择！给孩子们一些机会，让他们自己去体验！给孩子们一些任务，让他们自己去完成！给孩子们些困难，让他们自己去向前！给孩子们一些空间，让他们自己去探索！
【教研活动发言稿】 浅谈幼儿园小组学习活动 中四班张爱奋 一、小组学习活动的设计 活动设计直接影响到幼儿学习经验的获得，它是教师成功地组织小组活动的重要前提，因而应设计与内容相适应的活动形式。 活动设计应体现以下原则： 1. 有明确具体的目标。小组活动的目标要符合幼儿的发展水平，而且要具体、明确，操作性强。但并不要求每一个幼儿都达到同一水平。对较差的幼儿，教师可以放低要求，并在其它时间采取补救措施。 2. 有供每个幼儿自己操作和活动的材料，活动方式符合幼儿的发展水平。特别是在数学活动和科学活动中，应以幼儿自己的操作和探索活动为主。 3. 注意学科知识体系的内在逻辑与幼儿的概念、能力形成的规律之间的关系。这两者的有机结合师活动设计成功的关键，应注意从简单到复杂，从易到难和从动作—→形象—→符号的循序渐进的原则。 4.体现活动的重复性和联系性。重复性即指幼儿的学习应该反复练习和逐步提高，但这种重复并不是同水平的重复而应该螺旋式上升，逐步提高要求。设计系列的小组活动是本课程经常采用的方式，它体现了活动重要性的指导思想。但西了活动的次数可根据幼儿的兴趣来定。联系性是指应考虑各领域知识之间的有机联系，根据需要和条件可以主题来牵头，围绕一个主题来组织活动。 5.有让幼儿在活动中表现出不同水平的可能。只有在这一前提下，教师才能根据幼儿的情况提供有针对性的指导，使小组活动真正能促进幼儿的学习和发展。小组活动除了体现一般性原则外，各领域的小组活动设计还体现不同的
特点。 二、小组学习活动的指导 1.首先要给幼儿提供足够的空间和舒适、轻松的学习环境。小组活动特别强调为幼儿营造一个宽松、鼓励的氛围，让幼儿在轻松和谐的状态下学习。而这种环境应是让每个幼儿都能够有动手动脑、自由探索的机会，能够自由的表达自己的意见，与同伴交流、合作。另外，还应给幼儿充分的探索时间，使幼儿尽可能暴露自己的发展水平。如小昂在粘贴中碰到浆糊抹上以后总是粘不上时，教师如果马上告诉他：“按住一会儿，等浆糊干了再放开手”，或者干脆直接帮他粘贴，实际上教师剥夺了小昂的探索、独立解决问题的机会。但如果教师不急于帮他，或许小昂会看一看别的孩子是否会粘牢，也可能会寻求同伴的帮助，又或许会在反复的尝试后能自己发现解决问题的办法。 2.幼儿虽从事同一种活动，但教师切忌用同一标准要求幼儿，应容许幼儿用不同的方式来进行各种尝试。 3. 教师的主要精力放在幼儿的个别指导上，通过观察—→评价—→指导，对幼儿的学习过程产生直接的影响。 4.幼儿已有的发展水平和学习特点是教师施加教育影响的客观依据。而观察是教师掌握客观依据的主要途径和手段。幼儿在小组中的同一操作活动，给教师的观察和了解提供了有利条件，教师很容易发现幼儿的差异。但教师的观察不能仅仅停留在幼儿的手的操作活动上。皮亚杰强调幼儿通过自己的操作活动来学习，并不仅仅意味着手的操作活动，它还包括思维内部的操作活动。手的操作活动和思维内部的操作活动并不是同步发生的，因此教师不仅要观察幼儿的手操作活动，还要促进它的内部思维过程，使这两种操作活动都处于积极状态。
浅谈“分组式教学” 在新课程改革以全新的理念的指导下，广大教师们积极投身于教学改革中，取得了一定的成绩，与以往枯燥乏味的课堂教学相比，现在的课堂有了很大的改变。以学生为主体，注重和谐氛围的创设；注重课堂教学联系学生生活实际，让学生从生活经验中感受知识；让学生经历知识的形成过程，自主探索，合作学习；关注学生学习的情感、态度；从学生认知规律和接受水平出发，这些理念贯彻到教材与课堂教学中，很好地激发了学生学习的兴趣。由于学生存在个体差异，若要构建高效课堂，顺利完成教学目标，“分组式教学”无异是一种强有力而有效的推动方式。在试行了分组教学后我又延伸到分组管理，觉得效果不错，同时学生们的各方面能力也有一定的进步，我觉得这种模式是值得去完善、去实施、去发展的。下面我就谈一谈上自己在这方面的一些实施方法。 一、分组方法。 通过摸底测验、日常观察、谈话交流、课堂学习效果、作业完成等几个方面对班内学生进行了评估，确定每位学生在班内同学中的位置，然后将其分为A、B、C、D四类，六个小组，每小组四到六名同学。这六个小组学生的综合能力相当，每小组选取一名组长，一名副组长，两名组长都选组内综合能力最高的，各小组自由命名。 二、操作。 1、负责制。分组后，小组内一切事务由组长全权负责。包括纪律管理、活动组织、作业卫生检查等，组长完成不了的或处理不好的交
由班长负责，班长完成不了的再报告给老师。 2、监督制。六个小组中每两个小组互相监督。主要负责检查对对应小组的作业、卫生、各项活动的完成情况。组长、副组长将每日检查情况写成书面形式交由各科负责教师。小组间进行评比。实行量化。比如在一个月内表现优秀的小组可以享受多借阅图书的待遇。表现落后的小组则要为同学服务一周。 3、帮扶制。每小组四名成员，组长、副组长除外后剩下的两名同学，相对来说是班内综合能力稍差者。这样的学生有的可能是成绩差，有的可能是书写潦草，有的可能和是自我约束力差等等。因此，小组内组长和副组长各帮助一名同学，这便形成了一对一的帮扶，有利于提高后进生的综合水平。此外还要定期不定期地进行小组整体考评，以确定每个小组在班内的位置，提高小组成员的集体荣誉感及上进心。 4、调换制。小组内的四名成员并不是一成不变的。教师可根据学生一个半月或两个月时间内的综合表现情况来对小组成员进行适时 调整，包括小组组长副组长。这样比较有利于调动学生学习的积极性。 当然，这只是我进行分组式教学后的一点粗浅认识与收获。相对于其他县市，我们这种教学模式起步晚，发展慢，我个人的水平又有限。今后，我会多阅读一些教育教学之类的书籍，研读名家名篇，继续探究“分组式教学”进行的有效过程与方法，希望能通过这种教学模式提高课堂教学效率，带给广大师生更大的发展空间。
分层、分组、合作教学模式 一、概述和概念 针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为，学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。 二、理论和主张 ⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。 ⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。
⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。 三、方法和程序 （一）准备 ⒈调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。 ⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。 （二）实施 ⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理情
浅谈小组教学的利与弊 灵璧五中徐贵红我校的小组教学模式，是全市的唯一试点单位，自从2007年开展至今已经五个学年了，我校教师先后到杜郎口等地考察学习小组教学经验，在前进中摸索适合自身发展的特色小组教学模式。 课堂内的小组教学大致分三个步骤：一是出示学习目标，二是分组展示，三是达标测试，在课堂外师生要做的很多。教师要先分析教材，弄清教学重难点，确定教学方法，因每班都是六个小组，教师要尽可能的把教学内容压缩到六个问题中去。先布臵预习题，然后再每小组分一题，课堂上展示。各小组展示后，请其他同学补充，如补充不到位，再由教师补充、总结。最后出示达标测试题当堂完成。我校的教学流程大致如此。当然，任何事物都有它的两面性，尤其是小组教学在我校处于刚起步阶段，在实施中我们感到利弊并存。先来谈谈“利”的方面。 一、充分发挥学生的主体作用，把课堂真正还给了学生 在展示阶段，由学生到黑板前讲解，即是扮演小老师的角色，讲解的内容与方法由学生自己决定，并可提问其他同学，一方讲解多方补充，使研究的问题清晰化、全面化。时有思维的火花迸溅，使课堂掌声迭起。这种课堂才真正是学生的课堂。教师发挥的是主导作用，引导、组织、补充、归纳总结、提供练习，是一个穿针引线者。二、提高了学生“说”的能力，把课堂变成了舞台 每个学生展示时，要求讲普通话，姿态要大方、从容，声音要抑
扬顿挫。这种要求大部分学生在初期是很难做到的，通过一段时间的锻炼，一步步提高。现在我所教学的七年级学生，经过一个学期地训练，基本上都可以用普通话展示教学内容，一半学生做到了姿态大方，甚至有些表达能力较好的同学，已能根据展示的内容进行拓展延伸，这种表达已经达到灵活化。例如教学郭沫若《天上的街市》时，要求学生理解什么是想象，想象与联想的区别。一生说：“想象是在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。联想是由一个事物想到另一个事物。”看到大家听后一头雾水，似懂非懂的样子，该组另一名表达较好的学生急中生智地说：“大家看窗外，我们学校对面是看守所，你们看到看守所会想到什么？”大家七嘴八舌地说：想到犯人，想到警察，还有个同学高声的说想到“自由”。在这时我带头给他鼓掌，告诉他们这就是联想。并以此为契机教育他们做个遵纪守法的人。“那什么是想象呢？”一生说：“学了《月亮上的足迹》我们会想到月饼、中秋节。”另一生说：“我想以后我们可以坐飞船到月亮上旅行甚至度假。”我说：“停，这个同学所说的才是想象。刚才那个同学所说的是联想。他们的区别在于是否出现了新的形象或事物。”这时大家点头做出恍然大悟的样子。我提议给展示的同学以掌声鼓励，他引导大家弄明白了什么是想象与联想，以及它们的区别。这节课的难点就这样解决了。相信不久以后，绝大部分同学都能把“说”的能力提高到一定水平。不仅在课堂的舞台上“说”的流畅，而且能把精彩的“说”带到人生的大舞台中去。 三、培养学生的集体主义精神，培养团结协作的精神。
1 / 11 新教师课堂教学评价用语 （一）听： 1.倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2.他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3.××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4.你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5.你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！（二）说： 1.你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！ 2.你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 3.别急，再想想，你一定会说好！ 4.老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 5.你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 6.你表达得这么清晰流畅，真棒！ （三）想： 1.我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 2.开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！（四）做： 1.不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
2.第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 2 / 11 3.你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 4.你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 5.第四组的同学个个眼睛睁得大大的.亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 6.你坐得端正！注意力也集中！ 7.看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 8.你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 9.不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！ 10.尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 11.要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么 表示？（鼓掌） 12.你的进步使老师感到特别高兴！ 答案补充 （五）课堂过程评价激励语： 1.啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 2.连这些都知道，真不愧是班级小博士！ 3.你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 4.你的眼睛真亮，发现这么多问题！
浅谈幼儿园教学的几种活动形式 《幼儿园教育指导纲要》指出：要灵活运用集体、小组、个别活动等形式。目前，在幼儿园常用的教学活动形式主要是集体、小组、区域活动，这三种形式各有其特点，适合于不同教育内容和教学需要。作为教师，要学会分析、判断，采用恰当的教育形式，而不是盲目跟随当前的潮流。 首先，我们要明确教学活动是相对游戏活动而言，是教师组织的学习活动，游戏活动也有集体游戏、小组游戏、区域游戏。 一、集体活动。 1.集体活动的特点。 集体活动是在教师的指导、带领下，全班孩子一起进行的有计划、有目标的学习活动。集体活动能够在最短的时间内使儿童获得某些知识和能力;在有限的空间和时间，利用有限的教育资源，尽可能促进所有孩子在原有水平上共同发展。幼儿在集体教育活动中要学会倾听，同时也要大胆表达自己的见解;要学会遵守班级规则，学会适当地约束自己，这对幼儿社会性发展很有帮助。集体活动的缺点也在于此，那就是在同一时间，全班孩子以同样的速度学习同样的内容，教师难以关注幼儿的个性和差异。 2.集体活动的指导要点。 集体活动常常被看作是灌输式的教学，实际上是对集体活动的曲解。集体活动也可以采用启发、诱导、让幼儿主动尝试等教学方法，那么如何组织好集体教育活动呢? 首先，要深入研究“教”。 （1）确定活动的重点、难点及目标。 （2）确定活动材料的性质、材料多少、材料何时出示。这些看似细小的环节，也能影响活动的效果。 （3）确定教学活动的形式，确定幼儿座位的摆放。 （4）确定教学策略。 3.要深入研究“学”。 如何更好地、更有效地让幼儿学习，也就是“学法”。教育是研究幼儿的学习规律。 （1）分析学习内容的特点。 一般来说，学习内容可以分为认知的、情感的和运动动作，不同的学习内容可以采用不同的教学方法。每一学科领域内容可能涵盖多个学习内容，或认知与情感相结合，或认知与动作相结合，教师在组织教学前，要充分分析学习内容的特点，制定恰当的教学方法。 （2）分析、了解幼儿的认知结构。认知结构是存在儿童头脑里的知识结构，原有的认知结构对新的学习会产生影响。因此教师要注意： ①注意某些学科知识的系统性、连贯性，特别是数学。 ②新知识必须适合幼儿的学习能力，适应幼儿原有的认识结构。 ③预知幼儿学习新知识将可能面临的困难，可能提出的问题，并进行准备。 ④针对幼儿的不同发展水平，准备难易不同的问题、操作材料，提出不同的要求。 （3）针对不同年龄阶段的幼儿，采用不同的教学方法 年龄越小的儿童，越需要通过自我发展的活动学习概念，需要将感觉、运动系统和直接经验融入学习活动，在教学中需要提供充足的操作材料和具体形象的范例。 （4）分析、了解影响幼儿学习的各种内在因素，采取各种手段调动幼儿主动学习的兴趣. 内在动机是影响学习效果的重要因素，教师的一个眼神，一句鼓励、表扬的话，有趣的活动
浅谈在数学课中如何实施分组教学 新课程理念下的课堂必须是以教师为主导，学生为主体，师生互动，生生互动，把课堂还给学生，所以在数学教学过程中，开展分组教学十分必要。通过数学课分组教学的设计、实施，可激发和培养学生学习数学的兴趣，让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，促使每一个学生自主学习，在数学的实际运用中丰富知识，培养能力，发展智力。数学分组教学让学生积极参与，让学生在自主学习中得到收获。 数学分组教学能充分发挥了学生的自主性、合作性、探索性，把课堂还给学生，分组教学是数学课的一种最常见的形式之一，把学生分成一定数量的小组来组织教学的组织形式。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件，把班级分成若干个小组，就会有若干个小老师来实施教学。教师较难处理的是如何在课堂的有效时间内，使不同层次的学生都学有所获。如果处理不好，就会造成课堂失控。下面就数学课中如何实施分组教学作一探讨： 一、充分了解学情，合理进行分组 对学生必须充分调查摸底，不要以片面的主观印象匆忙分组；学生个体之间在道德情感、行为习惯、智力状况、年龄、身体等方面都不尽相同。因此，教师要综合分析发展情况。按各小组成绩均衡分组，做到各小组成绩大致相当，以便开展各小组之间的竞争。分组要避免伤学生的自尊心，打击他们的上进心，教师只要自己心中有数，教学有针对性就行了；分组教学动态的，教师应根据学生的进步状况，对学生进行不定期的重新分组，对各组采取不同的奖励措施，让学生尽可能的跳起来摘果子。尽量使各组落后的学生可以赶上来。 二、制订分组计划，做到因材施教 为了保证数学教学中“分组教学”有计划地进行，事先要对不同基础的学生确定较为具体的教学计划，以使在教学中按照各组要求的共同点进行集体教学和分组要求的不同点安排分组学习，在制订教学计划时，可设置弹性要求，但必须保证基本要求的完成，每个学生都要完成基本要求，再根据学生的自身情况去设置一些个性要求。对数学基础扎实，数学思维能力强数学尖子，有针对性地对他们提出较高要求和开小灶，要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。对基础中等的学生要提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向数学尖子转化。提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争
小组分层教学法 海孜中心学校数理组 由于我们海孜中心学校地处农村，家长对小孩的教育不够重视，放任自留的现象十分普遍，学生基础千差万别，同一个班级的学生单从掌握的知识角度讲，可以有初中水平，小学高年级水平，小学低年级水平。如果同一尺度，同一要求，有一半以上学生跟不上教学进度，有些中等程度的学生可能也会下滑。分层教学能够解决学生的个体差异，让每个学生都有收获，因此我校在学习了杜郎口教学经验的基础上提出了小组分层教学法，以八年级数学为试点年级。具体做法如下： 根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性将不同层次的学生分成三组，即学优生（A）、中等生(B)、学困生(C)，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法各组学生的不同要求： 首先将学生按平日成绩划分为A\B\C三组，宣布不同要求： C组学生的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力。要求学生能在教师与同学的帮助下完成练习题以及A组习题； B组学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活
运用知识，培养创造能力。要求学生能在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A 组习题及部分B 组习题； A 组学生侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，要求学生独立达到基本要求。主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A 、 B 组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B 、 C 组学生完成学习任务，共同进步。 小组分层教学法的基本环节如图： 备课环节 挖掘教材 备课时，教师要认真研究教材，根据大纲要求和学生的 实际差异科学地制定分层目标，抓住问题的本质，了解知识
浅谈小组合作教学 作者素质教育的进一步深入，小组合作教学越来越受到很多中学老师的青睐。然而小组教学在实际的操作过程中，却出现了一系列的问题，导致原本能够很好的培养学生合作精神和良好的学习氛围的效果却没有达到。这里面既有学生主体方面的原因，但是作为小组教学的主导者教师也有一些自身的原因。 标签：小组合作教学原因策略 随着我国素质教育的一步步深入，小组教学也被越来越多的中学教师所运用。其实小组教学是舶来品。小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）共同促进学习。 小组合作实行的作用在于更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能；有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；学生的主体地位更为突出；更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。 小组合作的初衷是好的，希望形成一个先进帮后进、共同促进的良好的学习氛围。可是结果却不尽如人意，常常是为了小组而小组，为了讨论而讨论，没有真正发挥小组合作的作用。原因何在呢？ 首先应该在于教师。教师是课堂教学的主导者，他所准备的内容直接影响着一节课的质量。教师在备课时没有充分认识到学生是课堂学习的主体，一切应以学生为中心，备课三备之一的备学生，即是要了解学生目前所处的成长阶段，学生的心理状态和知识储备状况，明确学生习惯以什么形式思考问题，喜欢什么样的上课形式，怎样的引导启发更能激起他们的兴趣。但结果是，在充分了解了学生的情况后，教师发现无法开展正常的小组合作，无法以学生为中心，不敢把课堂交给学生，放手让学生自主学习，为什么呢？ 从小学到初中难以形成系统有效的学习方法。虽说学生的教材是一脉相承的，但老师不是。经调查，学生从小学到初中几乎是一年换一个老师，有时赶上教师退休、怀孕、辞职等事情，学生可能半年甚至几个月就换一次老师。这样每个老师的教学风格和教学方式不一样，学生要花上一段时间去适应老师的变化，长此下去，频繁地更换教师和教学方法让学生难以形成统一系统的学习方法。在本该学会自主、合作、探究学习方式的小学阶段，被满堂灌了的学习充斥着，等上了初中，遇到新老师，新老师想开展小组合作，简直比登天还难：学生无动于衷，如果此时教师没有注意到这个问题，还是按部就班的按照事先准备的课件实行小组合作，那整堂课的气氛可想而知，课堂变成了提问课，被提到的学生自认
初中生物小组评价与策略研究方案 一、课题背景 新课程的实施和“ 345”优质高效课堂教学课程改革实验的逐步深入，给生物课堂教学带来了崭新的面貌。小组合作学习成为一种生物学习方式，受到许多生物教师的青睐。然而由于小组合作具有较强的开放性、自由性，教师如果对合作学习的研究不够深入，理解不够透彻，小组合作学习就会流于一种有形式而无实质的方式。通过我们在组织小组合作学习的教学实践，根据学生的实际情况得出：如何搞好小组评价是小组合作学习内容的核心。选择恰当时机进行尝试，来促进学生形成自主学习的技能和行为习惯，并促进学生勇于探索、大胆管理、各负其责的精神，从而提高小组合作学习的有效性。为使生物教学面向全体学生，大面积提高学生的学习成绩，我们生物组提出《初中生物小组评价与策略研究方案》。 二、课题的界定 《初中生物小组评价与策略研究》主要研究如何运用小组评价的策略，培养学生团结协作，互帮互学，激发学生学习生物的兴趣和学生在学习中的竞争意识，缩小两极分化，不让一个学生掉队，帮助学生在有限的时间里获取更大的收获，从中体验学习的快乐和成功。 三、研究的目的和意义目的：合作学习把“不求人人成功，只求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比
较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。 意义： 1、通过小组评价培养学生互帮互学，体现团结合作精神，对他人的责任感，培养学生的爱心。 2、学生相互间合作友爱，取长补短，缩小两极分化，提高自己。 3、学生通过小组评价借力提高自己，促使学生通过自主评价、教师评价，正确认识自己并成为能够对自己和他人负责的人，真正在学习实践中学会管理、学会学习。 4、通过合作式评价的交流，让学生在民主平等的基础上与他人合作，发挥同学间相互鼓励，相互启发教育的作用。 四、小组评价有效策略的研究内容 笔者通过半年来对小组评价活动的具体指导，总结出以 下四个指导策略： 第一指导策略：指导组内成员合理分工，促进组员发展相互依靠关系。合作学习小组组员的相互依靠关系是小组评价机 制能否有效进行的重要保证。在进行小组评价机制设计时，教师要为每个学习小组设计清晰明确的学习目标和学习任务，并通过指导学习小组成员对学习任务进行合理分工，使不同的成员拥
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6412971251.html, 幼儿园如何进行关于小班分组教学 作者：郑静 来源：《读书文摘（下半月）》2018年第03期 摘要：新教育改革在《纲要》中明确指出：“新的教育改革要求全国各类幼儿园都应该结合实际，全面实施素质教育，为幼儿未来的学习和发展提供良好的保障。”在这种背景下，很多幼儿园都结合各自的实际情况，在师资、物资、场地等方面都做了响应的调整，以力求更好地实现幼儿的分组教学。幼儿园有计划、有目的地开展分组教学不但可以更加尊重幼儿的个体差异，而且可以有效提高教学成效。 关键词：幼儿园小班；分组教学；策略 在关于幼儿园小班化教育的研究过程中，幼儿老师逐渐开始改变传统的教学组织形式，这其中就包括一个非常明显的组织形式的变革，即把所有幼儿根据一些特点分成不同的小组来围坐。这种新的教学组织形式对教学的开展起到了很好的促进作用。对于幼儿园小班的幼儿来说，人数相对较少，这样活动的空间范围就会相对增大，所以将幼儿分成4～5人一组进行围坐的形式很容易。然而在小班分组教学的过程中，还存在着一些问题，因此要想真正发挥分组教学的作用，以此达到提升幼儿综合素养的目的还有一定的困难，因此，本文主要针对幼儿园小班分组教学出现的问题提出了几点策略，以期望能够给幼儿老师提供一些方法来促进幼儿分组教学的有效实施。 1幼儿园小班分组教学容易出现的问题 1.1幼儿园其它方面的工作容易对分组教学产生影响 由于幼儿园内的常规事物比较繁多，比如教研活动、公开课活动、教师培训、开展全园工作会议等，这些繁多的事物会对幼儿园进行分组教学产生一定的影响，会使得小班的分组教学活动不能够每日都正常开展。 1.2班级常规不容易一致 小班的幼儿由于刚入园，年龄比较小，正是常规建立和培养的关键时期，然而在分组时每组教师在引导幼儿的过程中其标准会有一些不一样的地方，会使得幼兒易出现常规混乱的情形，他们对班级不同活动的常规产生许多的不确定感，影响幼儿的分组教学。 1.3幼儿户外活动的空间受到限制 在幼儿园户外活动中，由于幼儿在户外活动的时间上大概都一致，因此，在实行分组教学之后，户外活动的空间就会明显受到限制，幼儿老师的教学必须要充分考虑到其它班级的一些安排，这样就降低了幼儿能够得以自由活动的效率。
浅谈分组教学 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
浅谈分组教学 7410002 天水市秦州区店镇中学张望林 近年来，农村初级中学大部分学生文化课基础较为薄弱，层次的差异也越来越大，这给各科教学带来了较大的因难。怎样帮助、指导学生增强学习的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，已成为教师们探讨的重要课题之一。分组教学的方式，为教师的教和学生的学提供了一个很好的平台。 分组教学，就是更多的依靠学生分组活动来完成各个教学环节的教学方式。分组教学是对班级授课制的改革和完善。它是介于班级教学与个别教学之间的一种教学组织形式。 分组教学最显着的优点在于它比班级授课制更切合学生个人的水平和特点。不象班级教学那样使学生的主体地位或独立性受到一定的限制。分组教学的活动多由学生直接参与和实践，学生动手的机会较多。学生的学习主要是自主探究和自我发现，有利于培养学生的探索精神和创造能力。 其次，分组教学是教师在全面掌握学生的实际情况和教学特点的基础上，对不同的学生提出不同的要求，制定切实可行的分组教学目标，实现最优化的教学效果，从而达到“培优，促中，转差”的教学目的，使全体学生在原有基础上学有所得。便于因材施教，利于人才的培养。并且可以大面积提高基础课薄弱的学生的学习水平。照顾学生的个别差异，活化传统教学的程式。使教学面向全体，让学生学习均衡发展。
因此，针对学校学生认知的个体差异与学校的实际情况，实施分组教学有着十分重要的意义与作用。 可以在调查了解摸清底细的基础上，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学。 分组教学时，要注意以下几个方面的问题： 一、先摸底，后分组，分组之前，教师对全班学生的学习情况进行全面了解与分析。要了解他们知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组。根据学生的个别差异，可分为若干个小组，并分别提出适当的教学目标。 二、实行小组互帮互学，每个小组内要有不同学习层次的学生，以达到互帮互补的目的。当然，也要建立一些简单的活动规则以规范小组活动，避免学生的无效活动。让学生在小组内自主学习知识，不管是质疑还是解惑，都将使学生之间和师生之间的交流变得更加灵活和容易。这样就形成优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。既提高了整体的教学效果，又可以培养学生的合作精神，很好地延伸课堂教学。 三、实行组员轮换制度 分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将①组个别学生调到②组，将②组学生调到①组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
九（1）班班级分组教学及管理评分细则为促进班纪班风的建设，创造良好的班级氛围，面对全体学生，力争让每一名学生都得到全面发展和提高，对全班学生采取分组竞赛式管理，实行组长负责制，全面推行教育、教学及管理量化评估方案，具体分组、积分细则如下： 分组情况： 一、小组构成 小组按座位表自然构成，每组4名同学，每组有一位组长。每一个组员均负责该组成员的1至2科作业的批改或检查督促。 二、小组作用 通过小组内的互相帮助和小组间的互相竞争提高同学的学习积极性和日常纪律的良好。管理方法采用各组组长交叉管理，具体分工：张凯负责检查第一组的情况；郭会雄负责检查第二组的情况；廖国珊负责检查第三组的情况；张瑜雯负责检查第四组的情况；钟怡负责检查第五组的情况；邝绮斯负责检查第六组的情况；钟琪琦负责检查第七组的情况；彭劲负责检查第八组的情况；钟柯负责检查第九组的情。陈颖负责检查第十组的情况；王楠负责检查第十一组的情况； 积分细则： > 一、文明行为 1、仪表：端庄，整洁，不蓄长发，不佩戴饰物，不穿背心，拖鞋等。 2、语言：不说脏话，不喧闹不怪叫，不起哄，使用文明用语。 3、行为：不追逐不打闹，不乱写、乱涂、乱画，不带手机、mp3、mp 4、mp 5、火机、刀具、棍棒等，不倚强凌弱、不进网吧、游戏厅、桌球室等娱乐场所，不喝酒、不抽烟、不聚众过生日等。 违纪轻者1人次扣5分，重者1人次扣10分，政教处提出严肃批评1人次扣20分。 二、到校情况 1、迟到、早退者1人次扣5分。 2、未请假旷课每人次一节课人次扣10分。 ~ 3、朝读前10分钟人数到齐，读书声音大加10分，前5分钟小组人数到齐，读书声音大加5分。晚自习前10分钟小组人数到齐，安静自习无人讲话加10分，晚自习前5分钟小组人数到齐，安静自习无人讲话加5分。 三、课堂纪律 1、上课不听讲，打瞌睡，做与当堂课无关的事，1人次扣5分。
浅谈幼儿园分组教学 盐城市六一幼儿园224005 张旭敏摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式。"随着幼儿园课程改革的不断深入，“尊重幼师心目中的一种既符合目前国情，又有利于幼儿主体性学习、有利于形式，成为幼儿园教学改革中关注的焦点。本文分析幼儿园分组教学现实状况，探讨影响幼儿园分组教学的因素，并提出了分组教学多教师的要求。 一、幼儿园分组教学现状 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式。"我市幼儿园班级人数比较多、教师少，大班额集体教学给教师在单位时间内关注每一个幼儿带来困难。于是分组教学、个别教学等逐渐成为幼儿园教学组织中的重要形式。在对分组教学及其功能的讨论中，有一种比较普遍的看法是：分组教学既有集体教学的统一性，又有个别活动的灵活性；既有利于幼儿主体性的发挥，为每个幼儿提供更多的自由表达或参与活动的机会，又有利于教师更好的关注幼儿的个别差异。但在我平时的教学与观察中却发现分组教学这种教学组织形式并没有像我想象中的那样使幼儿获得更多的参与机会。分组教学走到现在，它的功能有点形式化，甚至异化了。 通过观察与访谈，我发现教师在将幼儿分组时，一般有以下几种
分组方式：第一，按能力分组，即教师根据幼儿学习速度、学习水平等将幼儿分成不同的层次，并分成相应的组。如数学教育活动中，教师根据幼儿存在的能力水平将幼儿分成两组。处于抽象数字计算水平和数物结合计算水平的幼儿为一组，处于实物计算水平的幼儿为一组。第二，按兴趣或幼儿不同关注点分组，即教师将幼儿按照他们的不同兴趣点或关注点分成不同的组，分别施以教学。如在主题活动《红彤彤的年》中，教师将幼儿按照自己的兴趣分为图画组、橡皮泥制作组、剪纸组、表演组等。第三，按性别分组，即教师将幼儿分成男、女两组。第四，随机分组，即教师不考虑幼儿之间的特点和个别差异，将幼儿随机分成几个组，它的特点是分组简单、方便，教师易于掌握。此类分组形式中，教师将幼儿随机分成多组，但各组活动内容、活动要求或教学方法不同。如体育活动中，教师将幼儿随机分成多组，各组现象区别开来；如美术活动中，教师将幼儿分成不同桌，幼儿独立做画，在这个活动中表面上是将幼儿分成几组，实际上组内、组间幼儿均从事相同的活动，仍为全班集体教学活动，只是坐的位置不同而己，这种不属于分组教学。 分组教学的目的是为了促进每个幼儿的发展，，需要对幼儿的差异进行测查。研究发现，多数教师不愿意花时间去测查和研究幼儿的差异，在这方面幼儿园也缺少以教师的要求和规范，教师对幼儿往往认识不全面，也不清楚他们有什么特殊需要。分组往往是根据教师的主观判断来进行，通过以往对幼儿的观察来“大概”将幼儿分成不同的组，很少使用观察量表或进行测验来对幼幼儿之间存在的差异进行
浅谈分组教学 7410002 天水市秦州区店镇中学张望林 近年来，农村初级中学大部分学生文化课基础较为薄弱，层次的差异也越来越大，这给各科教学带来了较大的因难。怎样帮助、指导学生增强学习的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，已成为教师们探讨的重要课题之一。分组教学的方式，为教师的教和学生的学提供了一个很好的平台。 分组教学，就是更多的依靠学生分组活动来完成各个教学环节的教学方式。分组教学是对班级授课制的改革和完善。它是介于班级教学与个别教学之间的一种教学组织形式。 分组教学最显著的优点在于它比班级授课制更切合学生个人的水平和特点。不象班级教学那样使学生的主体地位或独立性受到一定的限制。分组教学的活动多由学生直接参与和实践，学生动手的机会较多。学生的学习主要是自主探究和自我发现，有利于培养学生的探索精神和创造能力。 其次，分组教学是教师在全面掌握学生的实际情况和教学特点的基础上，对不同的学生提出不同的要求，制定切实可行的分组教学目标，实现最优化的教学效果，从而达到“培优，促中，转差”的教学目的，使全体学生在原有基础上学有所得。便于因材施教，利于人才的培养。并且可以大面积提高基础课薄弱的学生的学习水平。照顾学生的个别差异，活化传统教学的程式。使教学面向全体，让学生学习均衡发展。
因此，针对学校学生认知的个体差异与学校的实际情况，实施分组教学有着十分重要的意义与作用。 可以在调查了解摸清底细的基础上，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学。 分组教学时，要注意以下几个方面的问题： 一、先摸底，后分组，分组之前，教师对全班学生的学习情况进行全面了解与分析。要了解他们知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组。根据学生的个别差异，可分为若干个小组，并分别提出适当的教学目标。 二、实行小组互帮互学，每个小组内要有不同学习层次的学生，以达到互帮互补的目的。当然，也要建立一些简单的活动规则以规范小组活动，避免学生的无效活动。让学生在小组内自主学习知识，不管是质疑还是解惑，都将使学生之间和师生之间的交流变得更加灵活和容易。这样就形成优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。既提高了整体的教学效果，又可以培养学生的合作精神，很好地延伸课堂教学。 三、实行组员轮换制度 分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将①组个别学生调到②
研究揭示“分层教学”弊端,“小组合作”优越性 显著 研究揭示“ 分层教学” 弊端,“ 小组合作” 优越性显著 英国苏塞克斯大学的学者乔· 鲍勒的研究显示，混合能力数学班的学生成绩优于分层教学班。一种不是按照能力来划分学生，而是让学生承担不同任务的分组教学法（合成教学法），使成绩较好和成绩较差的学生都取得了显著进步。 新闻回放： 长期以 来，分层教学在英美中小学被视为因材施教的良方，应用广泛，但最近却遭到了一种将能力各异的学生集中在一起的分组教学模式的挑战。这种教学法的名称叫“ 合成教学法 （ complex instruction ）” ，最初是由美国加州的教育学者开创并发展起来的。在加州的研究发现，在混合能力班（ mixed- -ability ）使用合成教学法的学生，不仅数学成绩优于分层教学的学生，而且还更加喜爱数学，行为表现也更好。 跟分层教学不同，合成教学法把全班学生分成若干小组，每组 4 人，分别扮演组长、协调员、资源管理员、记录员（汇报员）的角色。每个小组要协作完成教师分配的任务，而且，每个人都要为本组其他成员 的学习负责。如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。（《“ 小组合作” 挑战“ 分层教学” 》、《研究揭示分层教学的弊端》， 2008 年 10 月 8 日第 266 期） 分层教学的利与弊 “ 因材施教” 一词，出自于《论语·为政》，此词虽不是孔子的原话，但是，它却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。每一个学生都是有着个性差异的，教师就应该在教学实践中，针对学生的个性特点，有差别的进行有的放矢的教学，使每个学生都能有所长，获得最佳的发展。因此，“ 因材施教” 也是我们现 代的教育所应遵循的基本原则之一。 依据这一基本原则，我校对这届初三学生的英语和数学学科进行了分层教学。 作为一名政治教师，虽然没有亲身的经历和体会，但冷眼旁观和冷静思考后，还是觉得这种教学方式有利也有弊。 由于学生对数学和英语学科的学习最容易出现两极分化，那么教师在教学中，势必会倾向于关注中等 注中等学生，教学内容能被大多数学生接受和理解，就算成功了，而这又会导致好生“吃不饱”差生“吃不了”的现象。理论上分层教学最大的好处就是解决了课堂上好生“吃不饱”和差生“吃不了”现象，让教师的教学更有针对性，也应该会使优生更优，差生不差或最起码也能使所有学生会有所提高。其次，分层教学也应该能激发学生 ，分层教学也应该能激发学生的竞争意识，提高学习的学习积极性和主动性。分在B 班的同学会奋起直追，分在A 班的同学也不敢掉以轻心，这样互相激励，共同进步。
课堂教学中的小组评价文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
英语课堂教学中的小组评价罗秀华 交流研讨 学生课堂学习评价是指在课堂教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习的动机，诱发其学习的兴趣，内化其自身的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略.课堂学习评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。尤其是我校的小组学习，学生在独立自主学习和与小组成员的合作过程中，老师们的评价各有独到之处，现采撷几例，用以交流。 一、英语课堂小组评价办法: 郝强 一．课堂表现的评价 （一）奖分 1.课首三分钟表现突出、受到老师表扬的，奖1分。 2.课堂展示表现突出、受到教师表扬的，奖1分。 3.检测展示表现突出、受到教师表扬的，奖1分。 4.在自由讨论、交流活动中，主动发言且效果良好、得到老师肯定的，奖2分。 5.一周内，没有受到罚分的小组可奖5分。 6.他人展示中认真倾听点评、受到老师表扬的，奖1分。 7.对文本提出有价值问题班上交流的，奖2分。 （二）罚分 1.课首三分钟检测展示中，不能达到学习要求的，教师确认后，罚小组1分。 2.在课堂轮流展示中，没有认真准备，发言人表现差，经教师确认后，罚小组2分。
3.在小组合作学习中，故意扰乱课堂秩序，罚小组2分。 4.课堂上，不积极投入学习，被老师点名批评一人次，罚小组1分。 5.他生展示时不认真倾听、不认真作批注的，教师批评一人次罚小组1分。 6.预习不独立思考、课本无标记的，教师发现一人次个人扣小组1分。 7.展示中只有优生参与的，罚小组2分。 二.错题本的评价 （一）奖分 1.一周内，全组成员都按时保质完成错题本整理的，奖小组5分。 2.错题检测中平均分最高小组，奖小组2分。 3.用双色笔，清晰工整，重点突出，经教师确认，一人次，可奖小组1分。 （二）罚分 1.在检查中，一人科次没有按规定完成，罚小组1分 2.错题本上的题目，抽考不合格的，一人次，罚小组1分。 三.作业的评价 （一）奖分 作业按时认真完成，书写正规，美观大方，准确率高，经老师确认为优秀作业，一人次，奖小组2分。 （二）罚分 1.作业态度不认真（书写潦草，不能保质保量），经老师确认，罚1分。 2.作业未能完成或交空白作业，经老师确认，罚2分。 3.抄袭作业者，罚小组3分。 四.每周评选出优胜学习小组，每人奖励奖状一张。