一、填空题（每空1分，共10分）
1. 各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调__儿童的自然发展和一般能力，还是相对更强调教师教学的学业知识、技能，以及强调的程度如何等方面。
2．按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、游戏活动和教学活动。
3．课程编制的过程模式是由英国课程理论斯坦豪斯家提出的。
4. 在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程_》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
二、选择题
1．受唯理派哲学思想影响的是（B） A. 蒙台梭利课程 B. 福禄贝尔设计的恩物C. 方案教学 D. 直接教学模式
2．综合性课程的长处有(ABC)。 A. 是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。 B. 能使儿童发展与知识结合成一体。 C. 能促进儿童主动的学习。
D. 已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。
3．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（B）。 A. 生成性目标B. 表现性目标C. 行为目标D. 结果目标
4．在直接教学课程模式中，教师的角色是（AD）。 A. 儿童行为的训练者B.儿童学习的共同建构者 C. 儿童主动活动的鼓励者 D.儿童行为的强化者5．（A）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” A. 瑞吉欧教育体系
B. 凯米和德弗里斯课程方案
C. 斑克街早期儿童教育方案，
D. 海伊斯科普课程
三、名词解释题
1．勃朗芬布朗纳所谓的外系统．答：外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。
2．课程编制的目标模式答：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
3．幼儿园课程评价答：幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。4．单元教学答：单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式
四、简答题1．23．4．五、论述题（每小题14分，共28分）1．2．1．简述课程的四种有代表性的定义。课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
2．幼儿园课程内容的组织原则有哪些？．（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺
旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
3．举例说明幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当（2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近（3 ）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合
4．简述方案教学的组织和实施过程。方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：（1）方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。（2）方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。（3）方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。
五、论述题
1．试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。（1）涵义教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况；同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。（2）启示能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度；在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围；幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。
2．举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。（1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。（2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。
《幼儿园课程论》综合练习题及参考答案
（一）填空题
1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即目标、课程即经验、课程即计划。
2．幼儿园课程的基础有心理学_、哲学_和_社会学，它们主要解决了幼儿园课程中的如何教_、教什么_和_为什么教的问题。
3．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
4．幼儿园课程编制的过程包括课程目标的确定、课程内容的选择、以及教育活动的组织以及课程评价的实施_。
5．惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为圆环型的目标模式。
6．光谱方案的理论依据是多元智能理论。
7．幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是教师计划为主的学科（领域）教
育活动和教师和儿童共同计划的学科（领域）教育活动。
8．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是发展－互动。主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
9．海伊斯科普课程的设计者们认为主动学习，是儿童发展过程的核心。
10．自发冲动、活动和个体自由是蒙台梭利教育体系的基本因素；自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
（二）选择题
1．下列哪些关于幼儿园课程的描述是正确的？（BCD） A 幼儿园课程更充分考虑群体的发展水平。 B 幼儿园课程更多采用具体的材料和活动。 C 幼儿园较多地采用活动的形式。 D 注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。
2．幼儿园课程的最核心要素是（D A 课程内容B 教育方法C 课程目的D 教育理念3．下列哪些说法属于皮亚杰的观点？（ACD）A 知识起源于动作 B 教学在发展中起着主导性、决定性作用 C 教师应该让儿童自己动手去操作 D 运算对于儿童来说是困难的4．精神分析理论启示幼儿园课程应（ABCD）。 A 强调早期儿童人格培养。 B 强调学龄前儿童心理健康重要性。 C 认可游戏和艺术等表现和表达活动对幼儿心理健康的重要性。 D 儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达对于维护心理健康具有重要作用。5．认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的人是（C）。 A 华生 B 皮亚杰 C 格塞尔 D 维果斯基
6．受唯理派哲学思想影响的是（B） A 蒙台梭利 B 福禄贝尔设计的恩物C 方案教学 D 直接教学模式
7．（C）提出了课程编制的过程模式。 A 艾斯纳 B 杜威 C 斯坦豪斯 D 泰勒8．根据学科本身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容的原则是（C）。 A 纵向顺序Ｂ直线性顺序 C 逻辑顺序 D 心理顺序
9．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（B）。 A 生成性目标B 表现性目标 C 行为目标 D 结果目标
10．课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过（C）的综合。 A 学科领域B 发展方面 C 主题 D 专题
11．光谱方案的学习活动类型有（ACD）。 A 儿童为中心的小组活动 B 儿童个别活动 C 教师为中心的大组活动 D 教师为中心的小组活动12．在方案活动中，活动组织和实施的基本步骤是：（A） A 开始阶段―发展阶段―总结阶段 B 计划―实施―反馈、讨论 C 引入活动―识别强项―培育强项―扩展到其它领域 D 教师提出问题―儿童尝试解决―向教师汇报
13．蒙台梭利课程中，教师的作用是（ABD） A 指导者 B 观察者 C 训练者D 儿童的榜样
14．下列哪些幼儿园课程模式或教育方案是以皮亚杰理论为理论基础的？（ABC） A 斑克街早期教育方案B 瑞吉欧教育方案 C 海伊斯科普课程 D 直接教学模式
15．我国幼儿园课程改革呈现的趋势有（ABCD） A 幼儿园课程管理多远化、自主化 B 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 C 幼儿园课程开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务 D 幼儿园课程与社区教育和服务相融合
2．谈谈你对幼儿园课程的要素及要素间相互关系的理解。答题要点：（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学
的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据
幼儿园课程实施方案的制定 幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。 幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育“二期课改”充分体现了“原则规范、方向引领”的指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。实现这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中，并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面，我来谈谈对制定幼儿园课程实施方案的构想。 一、既要契合主流，又要富于个性 幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1．基于相关法律法规及政策 现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意，想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。 因此，幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，并与本园的发展方向相一致；课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点；课程的编排和设计应注重综合性、趣味
幼儿园最新教育理念-----之课程 幼儿园课程建构的核心是促进幼儿的发展，重视发展每个幼儿的好奇心、自信心、独立性和应变能力；强调创设丰富的室内外环境，结合幼儿的兴趣和已有水平开展各项活动；强调游戏是课程组织的基本形式，鼓励幼儿用自己的方式思考和解决问题；强调教师要在变化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活而有差异的教育。为此，幼儿园主要通过以下活动来实施课程。 科学探索活动：在烹饪、玩沙、玩水和科学实验等活动中，幼儿通过比较、分类和寻找因果关系，感受事物之间的关系，体验探究以及创造的过程，获得科学探究的能力。教师要鼓励幼儿观察事物变化的过程，引导幼儿讨论观察所得，在幼儿预测结果时提出质疑以引起幼儿的思考。 大型运动类活动：在室内外活动区中发展幼儿的投掷、跳、跑、攀爬等运动技能，使幼儿真实感受身体各个部分的组成以及它们是如何协调运动的，以加深幼儿对运动的理解。 艺术活动：在艺术活动区，幼儿可以涂鸦、撕纸或剪纸，可以用颜料涂画或用黏土造型。通过艺术创作，幼儿可以提高手部控制能力，这种技能有利于前书写能力的培养。同时，艺术活动还有利于帮助幼儿感受有关质地和结构、形体和色彩等物体特征，使幼儿获得有关数学学习的经验。 戏剧游戏：幼儿通过扮演生活中的角色，尝试理解、控制自己的世界，体验分享的快乐，提高解决问题的能力，释放生活中的紧张感和压力感。幼儿也可以通过模仿日常生活中的事件来尝试适应外部世界。 积木游戏：在游戏中，幼儿自主决定使用何种大小、形状的材料，计划和安排建构过程，关注建构技能的应用。他们可以与同伴一起通过测量、计算来解决问题，体验分享或合作的快乐。 阅读活动：当幼儿用语言来表达感受、分享观点和传达喜欢或害怕等情绪时，他们开始体会到语言的力量；当幼儿听音乐或欣赏诗歌时，他们能从中获得阅读的乐趣。 桌面玩具：小积木、字画谜、配对卡片、堆叠盒、螺钉和钉模板、穿珠等桌面玩具能帮助幼儿学习分类、排序、合并以及一一对应，这些都是幼儿前数学学习的重要经验。
教案 【教案使用学期】： 【授课专业班级】： 【授课人数】： 【课程教学目标】： 通过这门课程的学习，让掌握幼儿园教育活动设计的策略，并学会在现实的教学中对幼儿园健康、社会、科学、数学、语言、音乐及美术教育的活动进行设计。 【课程类别】：专业必修课 【先修课程】：活动游戏理论 【课程学分】：2学分 【周学时】：2课时 【使用教材和主要参考资料】 使用教材：庄虹陈瑶.幼儿园活动设计与指导.北京：北京师范大学出版社出版社，2011 参考资料：1.跤德凤等.幼儿计算教学法.北京：人民教育出版社，1987 2.汪爱丽.幼儿音乐教学法.北京：人民教育出版社，1987 3.王占春.幼儿体育教学法.北京：人民教育出版社，1987 4.王占春.幼儿体育教学法.北京：人民教育出版社，1986 5.张慧和，张俊. 幼儿体育教学法.北京：人民教育出版社，2004
第一章幼儿园教育活动设计与指导概述 【教学目标和要求】 1、通过本章教学使学生掌握幼儿园教育活动的概念、幼儿园教育活动的特点 2、让学生了解幼儿园教育活动的内容和形式 【教学重点和难点】 1、重点：幼儿园教育活动的概念、幼儿园教育活动的特点 2、难点：幼儿园教育活动的设计策略以及幼儿园教育活动的组织指导策略 【教学方法和手段】 讲授法和问答法 【教学时数】 6课时 【教学内容】 第一节幼儿园教育活动的实质 一、幼儿园教育活动的含义 幼儿园教育活动是指教育者依据教育目标，对受教育者实施有目的、有计划、有组织的影响，使其发生预期变化的活动。 二、幼儿园教育活动的特点 1.幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动 2.幼儿园教育活动是引导幼儿主动活动的过程 3.幼儿园的教育活动是多种多样的 三、幼儿园教育活动的内容和形式 1.幼儿园教育活动的内容 2.幼儿园教育活动的形式：根据活动内容的组织特点划分：核心课程、学科课程、活动课程。根据对活动者的组织形式划分：集体活动、小组活动、个别活动 第二节幼儿园教育活动的设计策略 一、幼儿园教育活动设计的类型 1.预先设计 2.临时设计 3.反思设计
课程实施方案 一、指导思想 为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向，特制定《汇星现代幼儿园课程实施方案》，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。 二、课程理念 幼儿园确立以幼儿发展为本的理念，为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。 1、注重幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。 2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼 儿的多元智能的发展创造机会。 3、发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运 行机制。 三、课程目标 以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”的目标为核心，通过幼儿园课程实施，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。 课程的具体培养目标： 1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。 2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信，做力所能及的事，有初步责任感。 3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。 4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。 5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。 6、尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和创造性。 7、能积极关注周围事物中的科学现象,对科学活动感兴趣，有探究的欲望，有良好的科学态度和方法。 课程阶段目标 4-5岁 1)学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做的事表现出自信。 2)有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。
当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基 本理念 当前我国幼儿园 课程建设的核l概念与基本理念 口丁海东 [摘要]”领域”和”主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.其基本理念 包括:完整理念,生活理念,活动理念,生态理念和园本理念.这一理念反映了当前幼儿 园课程建设的主要趋势:以”主题”来统摄”领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融 合.强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径 的多样性与活动性.关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建. [关键词]幼儿园课程建设主题领域基本理念 一 ,幼儿园课程建设的核心概念 在当前我国幼儿园课程建设的实践中,任何一
种课程方案的编制都无法回避”领域”和”主题” 这两个核心概念.实际上,这两个概念也正是解读 和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切人点和关键词. (一)领域 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称 《纲要》)指出:幼儿园的教育内容可以相对地划分为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.在 这里,”领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的 不同范围或模块的一种课程概念.它在一定程度上体现出对学科的融合或统整.但从根本上讲,它又 是建立在对不同学科进行划分的基础之上的例如,科学领域融人了动物学,植物学,数学等.而 艺术领域则融合了美术,音乐等.作为划分不同教 育内容的不同”领域”,其各自相对独立的领域内部,分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐 7 繁,由浅入深,由粗略至细化的逻辑原则,反映着 学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化(即所谓由主干到分支的”知识树”). (二)主题 作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映,
目前幼儿园课程价值取向 E18 裘俞欢教育所追求的最终价值是什么？我们认为，第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。为什么这样认识呢？因为在快速发展的社会中，知识是被不断更新和变化的，而人的态度、情感则是相对稳定的（态度、情感属于个性，个性具有稳定性特征），而且在学习化社会中，需要人们有学习的兴趣与愿望。 《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。” 在一次美工活动中，孩子们试着用各种彩色纸制作玩具，几个设计简单的孩子很快就做完，而设计复杂的孩子在课结束时却连一半都没有做完，由于学习时间快结束了我就请大家注意听小朋友介绍自己的作品，但是几乎没有人听，只是忙自己的事情，我多次提醒也没有效果，由于运动时间到，教师要严格遵守幼儿作息时间然后我就提醒幼儿收拾东西、换鞋排队出去运动，“老师我还没有做好呢！我想再做会”“时间到了，下午区角再继续做吧！”这是我们经常出现的问题，有的幼儿做的简单很快做好，有的幼儿做的复杂要好久时间，等幼儿排整齐队伍后已经快20分钟了。。。。这节课的目标是让幼儿发挥想象制作完成用彩色纸制作成作品。但是由于以上种种原因，这节课的目标没有预期完成，以至于让幼儿不能完成作品影响到教育价值，让幼儿没有得到预计的发展。 教育的价值在于促进幼儿的发展。教育应促进学生各个方面的发展已是教育界的公论，教育如果落在学生发展的后边，教育就是没有任何价值的。但是，由于幼儿阶段既是人的一生发展的奠基阶段，又是学校教育的准备阶段，它的这个双重特点决定了教育促进学生各个方面的发展在幼儿教育阶段又具有特殊的含义。 教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。 第一层含义是远期发展的价值，即终身发展的价值。 第二层含义是中期的发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备。 第三层含义是近期的发展价值，指当前的发展价值，即在活动中幼儿当时的发展。 远、中、近三层发展价值之间的方向要一致，不矛盾。即近期的发展要有利于中期、远期的发展。如果近期价值与中期、远期价值相矛盾，那么它应该服从中期、远期的发展价值。
幼儿园课程理念有哪些_幼儿园课程实施方案 幼儿园课程理念有哪些_幼儿园课程实施方案篇一 一、课程背景一概况1、实验幼儿园拥有杏山、阳光两处园舍，现有32个班级，收托从18个月6岁的婴幼儿共计940余名。 2、实幼地处xx区的中部，地理位置适当。尤其是世纪之初，由区政府投资3800万元在原址重建的园舍，无论是外观和内部设备配置，均达到了上海市同类幼儿园中的较高水平。 3、在编在岗的专任教师56名，其中本科学历28名，占专任教师50其中有1位教师研究生在读，大专学历28名，占专任教师50其中有10位教师本科在读。幼高职称25名占专任教师的44.6;幼一教师27名，占48.2;未评4名占7.1。 35岁含35岁以下青年教师37名，占66.1;5年含5年教龄以下的教师17名占30.4。保健教师全部达到大专以上学历，其中本科学历占50。后勤"三大员"全部持证上岗，中级保育员比例占50，在训高级保育员1名，获得营养培训高一级别资质的1名。拥有市、区级骨干教师10名其中特级教师、高级指导教师各1名，教学能手5名，教坛新秀3名，占专任教师16.1;园级骨干教师28名占专任教师总数的50。 4、幼儿园地处全国文明社区xx社区。该社区是当年xx市第一个工人新村所在地，现是涉外开放单位，文化积淀丰富，信息
渠道多元，开放程度较高，且"xx中心小学"、"xx二中"等一批名校均集聚于此，是xx区优质教育资源最为集中的地区。 5、家长多为高学历、高收入者，因而对孩子成长的期望值也高，对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。 然而，由于家长的工作十分繁忙，故隔代带养的状况居多。 且受社会各种因素的影响，家长虽在道理上懂得全面发展的重要，但重知识、轻能力;重智育，轻其它方面发展的情况仍普遍存在。 二优势xx市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个阶段80年代思考幼儿园"整体教育"的实施，对"整体教育"的概念、形态和实施进行了实践探索。该课题曾获得上海市教育科研成果二等奖。 90年代，以"幼儿健康人格"建构为主线，开展了建构幼儿健康人格的课程构架研究，提出要"重视幼儿心理健康教育"的思想，并按学科分别设计了融合心理健康教育的活动案例。 21世纪初，开展了以"03岁婴幼儿健康人格初始构建"为抓手的课程实施研究，形成了家园养育指导手册、婴托班教养教师指导手册等实践成果。 近年来，着力开展幼儿园"健康教育"课程体系的构建，已形成了课程实施和管理的框架，在"一线两翼"重点研究项目统领下展开健康教育的实践研究。
幼儿园课程实施方案 ◆幼儿园发展现状 ◆幼儿园课程实施方案的编制理念与原则 ◆幼儿园课程实施方案的目标和内容 ◆幼儿园课程结构与教材使用 ◆幼儿园课程相关资源及对幼儿发展的评价 ◆各年龄段幼儿作息安排 ◆一幼儿园发展现状 ◆优势: ◆附近农村外来务工人员及同住子女较多,入园困难,本园解决了外来民工同住子女入园特别困难的问题,让外来人员安心上班、学习。 ◆我园地处浦东新区与奉贤交界处,资源较丰富,交通便利。 ◆幼儿园周边有警署、消防站,对幼儿园的安全起到很好的保障。 ◆在同类幼儿园中室内外活动场所地很宽敞，室外是铺有塑胶的宽敞、安全的活动场所;室内活动室环境优美整洁,玩具、教具丰富,各班有电视机、DVD等配套设施齐全;并有独立的午睡室。 ◆不足之处: ◆由于家长大都是外来人员,文化层次较低,对子女的教育缺失。 ◆本园新教师较多,教育经验缺乏,要加强对新教师的业务培训。 ◆幼儿园课程实施方案的编制理念与原则 ◆(―)编制的理念: ◆围绕以幼儿发展为本的理念,尊重个体差异,满足发展需要，符合年龄特点,关注经验水平;挖掘优质资源,体现师生共建,凸显多方参与,构建园本课程。 ◆(二)编制的原则: ◆丰富多样: 创设富有变化,支持性的环境,选择多元化的内容,开展多样式的活动。 ◆合作互动: 开展有效的幼儿园,社区,家庭互动,师生,生生互动。 ◆自主选择: 在提供教材的同时赋予教师有合理进行课程选择,重组和拓展的自主权。 ◆特色探索: 开发我园教育特色,开展“动手乐”特色教育。 ◆幼儿园课程实施方案的目标和内容 ◆我园的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础,以“让每个幼儿充分发展”为核心,通过课程实施,培养幼儿形成身心健康有自信,友好合作善交往,主动探究乐表现,积极动手善操作的儿童。 ◆课程培养目标: ◆初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识八与人相互关爱与协作的快乐。 ◆初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信的做力所能及的事,有初步责任感。 ◆主动活动,增强体质,提高运动能力和行为的安全性。 ◆亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有认识和探索的兴趣。 ◆初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣。
幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业 一、名词解释1. 幼儿园课程 幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。 2. 幼儿园游戏活动 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.幼儿园教学活动 幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 二、简答题 1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 幼儿园课程有3种典型的定义，具体指的是： 1、幼儿园课程即教学科目：中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。 2、幼儿园课程即教育活动：定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 3、幼儿园课程即学习经验：定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2．幼儿园课程的特点是什么？ 幼儿园课程的特点是：1、个体适宜性。以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。2、整体性。“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展儿童某一方面的技能。3、实践性。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。 3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。 4．皮亚杰的知识建构理论是什么？皮亚杰的知识建构理论揭示了儿童认知的发生和发展的
我国幼儿园课程价值最大化研究 在幼儿教育实践中，课程建设是幼儿教育的中心，也是直接关系到儿童身心发展是否全面和谐的关键。本文探讨了如何使幼儿园课程价值达到最大化。 1幼儿园课程价值取向 课程价值取向是教师通过对课程的学习和理解，在制订、选择课程方案以及实施课程计划时所表现出来的一种倾向性。这种倾向性很大程度上影响着幼儿园课程的改革和发展方向。对以“儿童发展为本”课程价值取向的教师来说，其课堂活动设计必然强调动态性、生成性，教学方法更多的是以学生为中心的戏教学，强调游戏的课程化和课程的游戏化。 2幼儿园课程价值最大化研究 2．1课程内容广泛化。 “一日生活皆课程”意味着幼儿一日生活包含的游戏活动、教学活动、户外活动、入园离园活动、盥洗和进餐活动以及活动之间的过渡环节等都蕴含着一定的教育价值。在实践中把幼儿园一日生活分为生活课程、运动课程、游戏课程和学习课程。我国的幼儿园课程应该在不断学习国外优秀课程理论的基础上，结合我国不同层次幼儿园的实际情况，开展独创性的实证研究和实践总结，创立更多的、更好的、更有效的课程方案。当然，我国有悠久的历史和文化，幼儿园课程作为一种文化，不是成人的读物或成人知识的系统输出，而应把鼓励幼儿的文化创造作为重要价值，应充分满足幼儿的创造欲望，并尽可能激发这种愿望。2．2课程形式多样化 幼儿园课程形式应该从社会、经济、自然、文化等各个不同的方面出发，根据实际情况确立，必然就会形成更为多样化、多形式的幼儿园课程，它的内容必须贴近幼儿的现实生活。由于幼儿园之间的地域文化差异和办园条件等实际情况，决定了每个幼儿园都必须在遵循幼儿园教育宗旨与目的的前提下，根据自己的条件自行选择和确定适宜的课程内容，而后组织实施与评价。这就需要幼儿教师倾注更多的热情，奉献更多的智慧，让每一个孩子都积极主动地参与到活动之中。 3小结 通过多年的幼儿教育经验，从课程内容的选择、课程形式的多变到课程理念的更新、课程实施环境的设置以及课程园本化，这些种种措施无疑是为了尽力使我们的教育价值实现最大化和最优化，关注每个幼儿的个体差异，让每一个幼儿都有良好的发展空间。
幼儿园课程建设的理念与思路 南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师： 大家好！ 首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？我刚才讲过，无论是不是课程游戏化项目，你做的事情就是这些。做这件事情，也就是到幼儿园课程建设到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。我不大明白，教育厅关于游戏化的培训好像很多次，到现在项目组的幼儿园还在问：课程游戏化到底是什么？还不明白，我不知道是我们真得没说明白，还是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们的幼儿园课程，今天的课程能够不断完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。那么如何好？就在于发现问题，所以今天呢我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。 在这之前，我先说我们怎么理解来理解幼儿园的课程。我们大家觉得这个太科普了，但是我还是要说。我也想过，幼儿园课程的定义有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生的定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。原来在《纲要》和《指南》里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。那我为什么把它改成课程呢？在座的有的老师有的园长可能参与或讨论，在《纲要》出来之前，有个《征求意见稿》，《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》，叫《幼儿园课程标志》。当初定是这么理解的，后来这个名字改掉了，叫《幼儿园教
育指导纲要》。为什么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解，怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是想通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。 《指南》和前面的《规程》里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。所以幼儿园的课程是什么？是一个过程。这跟小学很不一样。小学课程是什么？小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿园的课程是动态的，这就是不一样的。 那我具体来看不一样在哪里？或者说幼儿园课程它的要点在哪里？首先是要有目的，没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋今天决定做什么就做什么，那不是好的课程。好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的。这个目的是适合孩子的，这个目的是全面的，也就是说幼儿园课程的目的一定能够促进孩子全面发展。这些目的是一层一层推进的，包括重复，不断重复某些，是不合适的，当然这个目的到了课程里面就变成了目标了。不能不断重复，偶然重复，适当重复是可以的。有些幼儿园总是做同一件事情，这个区域里面一个学期材料基本上没换，那就是重复，对孩子来讲就是浪费。所以幼儿园的目的必须层层推进。那我如何知道是层层推进？《指南》里告诉你了，在每一个领域，在每一个年龄段，他应该做什么，难易程度是什么样子的，从哪里到哪里，
篇一：课程实施方案 大围幼儿园课程实施方案 幼儿园课程领导小组 一、幼儿园分析 公明大围幼儿园于年创办。目前，幼儿园占地面积 3700平方米，全 园教职员工共 31名，学历达标率为 100% ，大专以上学历占 30% ，设有6个教学班级，幼儿150多名。 这两年，幼儿园抓住深圳市光明新区发展的时机，在幼儿园基础设施的改建、幼儿园发展定位、师资队伍培养与课程教学改革、幼儿园管理制度与幼儿园文化建设等方面都有了进一步的优化，逐渐培育出了一支富于爱心、执著敬业、教学功底扎实、富有创新意识的教师队伍，并培养了一大批体魄强健、兴趣浓厚、自信乐观、个性鲜明、和谐发展的孩子，赢得了家长们的信任。 在过去的一年中我们遵循着“教育源于生活、教育高于生活”的思路，不断 地从生活进程中挖掘教育，逐渐探索出了能够适合我园生活教育活动的思路 和策略。形成了以接触生活、体验生活、展示生活、创造生活为主线，以情境体验性、动态生成性、多方协调性的生活环境为背景和载体，为孩子提供丰富的活动内容和多元的活动形式。 二、课程理念 幼儿园确立以幼儿发展为本的教育理念，尽可能地为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。 1、注重幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。 2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条
件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。 3、发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成 有效的课程运行机制。 4、突出课程的有效整合，构建具有渗透共融的课程体系。 三、课程目标 课程总目标： 让每个孩子在接触生活、感受生活、表现生活的过程中健康、快乐地成长， 培养幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、具有初步责任感、身心和谐发展的新一代“三有（有基础、有能力、有潜力）”儿童。 关于“三有”的概念界定： 1、有基础，主要是指孩子通过生活、学习，获得正确的生活态度、具备基 本的生活能力和良好的生活习惯。 2、有能力，主要是指孩子初步具有独立感受生活、体验生活和表现生活和 创造生活的能力。 3、有潜力，主要是指通过学习生活来健壮孩子的体格、陶冶孩子的性情、 滋润孩子的心灵、启迪孩子的智慧，为孩子的未来发展奠定良好的基础。 具体目标： 目标一初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。 目标二初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。 目标三积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
精心整理 幼儿园课程与活动设计形成性考核 作业1 一、名词解释 1. 幼儿园课程 幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和 2. 幼儿园游戏活动 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、 3.幼儿园教学活动 二、简答题 1 1）幼儿园课程即教学科目 1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案） 的。 2 要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 3）幼儿园课程即学习经验※ 该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。 同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、
需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2．幼儿园课程的特点是什么？ 1）个体适宜性 以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。 2）整体性 “完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载 的技能。 3）实践性 生动的生活实践，从而积累直接经验。 3 4 5 景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？ 根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。 7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ 游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼
幼儿园课程论作业二 一、填空题 1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。 2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教 育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向：_课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验 4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。 二、选择题 1 ?被称为“行为目标之父”的是（B ）。 A.博比特B ?泰勒C.惠勒？D.斯坦豪斯 2?在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 A.行为目标？ B.生成性目标？C表现性目标D ?预设性目标 3. 下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD?） A.过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。 B.过程模式绝对反对课程目标的存在。 C.过程模式是由布鲁纳提出的。 D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点 是内容的选择而非目标的预设。 4. 不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现（C）， A.行为目标？ B ?生成性目标？C.表现性目标？D.预设性目标 5. 知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（ C ）的价值取向。 A.课程内容即教材?? B.课程内容即学习活动 C课程内容即学习经验D课程内容是教学计划 三、名词解释 5、目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 6、生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 7、逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容 心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 8形成性评价是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 四、简答题 5、简述行为目标的运用价值和局限。 （1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教 学的有效性。行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很 难用具体化的、夕卜显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。 6、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。 （1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会 注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。（3）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
上海市卢湾区吉的堡家汇路幼儿园 办学报告 一、幼儿园课程理念 我们的办园理念是：以幼儿为中心，了解幼儿的心世界，知道幼儿的一百种语言，视幼儿为具有多元智能的个体，发现“童年的秘密”，从而使孩子在潜能得以充分地展现和发展。 遵循“社会要求、学科知识体系和幼儿发展”三个主要的依据，结合加德纳的多元智能开发理论，以系统思考的视角，在课程实施案制定中不仅要考虑社会对幼儿成长发展有什么期望与要求，对课程目标、容上作出决策，还要考虑各活动之间的横向联系，以及根据学科知识体系来确定幼儿需要知道什么，应当去做什么，最后还要遵循幼儿生理和心理发展的特点、规律，这一理念是贯穿于我园“多元文化综合主题活动”课程案的主线，正是这一理念，才能使幼儿园课程案体现出促进幼儿发展的价值理念。 二、幼儿园课程特色 多元智能理论引领下的“多元文化综合主题活动”：在我们的幼儿园里，所有课程的设计都是以多元智能的开发为依据，通过各种主题，结合加德纳的多元智能开发理论，创设各种有趣的教学情景，对幼儿的语言、数学逻辑、视觉空间、肢体运动、音乐、人际、省、自然观察等八种智能运用非传统的式进行综合的主题活动，并贯穿幼儿的“生活、运动、学习、游戏”活动之中，使幼儿在一日活动中，每一种智能都能得到均衡发展，而不至于有所偏颇，为孩子的终生学习打下良好的基础。 中英文双语教学：幼儿园英语教学的目的不只是教幼儿认识几个单词，学
几句课堂用语或唱几首英文歌，而是将英文教学贯穿到整个的主题活动之中，注重在以下的几个面：一是培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，激发幼儿学习和运用英语进行简单口语交际的动机；二是使幼儿掌握与日常生活有关的基本的英语表述，培养幼儿对英语语言结构的敏感性；三是发展幼儿学习和运用英语的基本技能与能力，培养幼儿运用英语进行日常交往的最初级的口语技能。为了达到以上的目标，充分运用的活动主题情境的创设，在活动中采用了TPR、自然发音等多种适合幼儿年龄段的活动法。为此，幼儿园确立了《中英语整合为特点的课程探索与实践》为幼儿园课题中主要专题研究基本框架。 三、幼儿园课程目标 以课程改革为突破口，借鉴吉的堡教育机构的先进经验和思想，结合幼儿园的实际，根据幼儿个性发展的特点，在一日活动中充分体现“文明生活、健康运动、自主学习、快乐游戏”的幼儿培养目标，整合多资源，创设多元文化环境，促进幼儿个性发展，在实践中不断总结经验，反思不足，逐步形成符合吉的堡家汇路幼儿园实际的以融合中外幼儿教育思想的，具有双语特色的多元文化主题综合课程。 幼儿园各年龄阶段“生活、运动、学习、游戏”活动课程目标：
幼儿园课程实施方案3篇 幼儿园课程实施方案3篇 为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》等精神，努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向，特制定《黄土坡幼儿园课程实施方案》，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。 4) 理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。幼儿园课程实施方案3篇。 5) 了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信 3) 积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验，幼儿园课程实施方案3篇。构建幼儿园课程体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据，以幼儿园办学目标与培养目标为方向，带有幼儿园自身的特点，符合幼儿园实际情况（硬件设施，环境资源，师资条件等），又能满足幼儿发展需要的园本化课程。把握好共同性课程与选择性课程的关系，选择性课程占总课程的20%，二者相互补充、不断完善，使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程。以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日活动最基本的活动形态，强调一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动渗透，有机整合，关注幼儿自身的兴趣、经验和需要，使幼儿真正成为活动的主体。生活旨在帮助幼儿形成各种生活自理能力、健康的生活习惯和良好的交往行为，使幼儿在共同的生活中愉快、安全、健康地成长。运动旨在提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。学习旨在激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展，为幼儿后续学习打基础。游戏旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力
刘井幼儿园课程实施方案 一、幼儿园情况分析 1、王府街道刘井幼儿园是一所农村幼儿园，位于山东省青州市王府街道办事处中刘井村，幼儿园始建于1985年，服务于井塘、南闫、刘井、茅峪等16个自然村。 在王府党委政府和教育主管部门的关心支持下，幼儿园不断发展壮大，先后获得青州市示范幼儿园，青州市先进幼儿园，潍坊市示范幼儿园等荣誉称号，2013年12月，被评为“山东省示范幼儿园”，2012年2月政府投入300多万元为幼儿园在原址新建教学楼，建筑面积1700平方米，又按省级示范幼儿园标准配备教玩具，幼儿园教学楼布局科学合理，新建教学楼设计了幼儿学习、活动、游戏、吃饭、睡觉、入厕等进行一日活动的综合活动室，引导幼儿形成学习、生活良好行为习惯。幼儿园内活动场地安全、宽敞，能够让孩子充分享受户外活动的乐趣，练就强健的体魄；园内活动室、图书室、舞蹈室等功能室按标准各设施配备齐全，能够充分激发每个孩子的艺术天赋和发展潜能，促使孩子智商和情商的全面发展。我园始终以“美化、绿化、教育化、儿童化”为目标，构建优美、和谐的育人环境。是一所集绿化、美化、童趣化、教育化于一体的儿童乐园。 幼儿园招收3——6岁的学龄前儿童，现在园幼儿170人，按年龄分为大班、中班、小班。幼儿园设园长1名、教师12名，教师均具有学前教育专业学历水平，均以取得相应的教师资格证,学历达标率为100%，取得国家级教师资格证达90%，取的潍坊级教师资格证达100%。这支团结奋
进的教师队伍认真贯彻《规划》、《纲要》精神，以“游戏化”教学为主，开发幼儿智力，发展幼儿能力，启迪幼儿文明，培养幼儿健全人格。 2、几年来，我们一直遵循着“教育源于生活，教育高于生活”的思路，不断从生活中挖掘教育资源，逐渐探索出适合我园实际的教育思路和策略。形成了以接触生活、体验生活、展示生活、创造生活为主线的生活环境和多元的活动形式。培育出了一支富于爱心、执着敬业、教学功底扎实的教师队伍，并培育出了一大批兴趣浓厚、自信乐观、个性鲜明、和谐发展的孩子，赢得了较高的社会声誉。 3、我园家长资源丰富，我们利用家长委员会解决了不少教育中的问题，家长参与活动的积极性较高。 二、课程理念 幼儿园确立以幼儿发展为本的理念，尽可能的为每个幼儿的发展提供教育机会与条件。注重幼儿发展的自立性、能动性，为幼儿一生的发展奠定基础。重视早期幼儿的潜能开发和个性化教育，发挥教师的主导作用，鼓励教师切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程机制。突出课程的整合，构建具有渗透性的课程体系。 三、课程目标 幼儿园课程以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认识、技能方面和谐发展的新时代儿童”为目标核心，通过课程的实施，使幼儿成为建康活泼、好奇探究、文明乐观、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有责任感的儿童。 （一）、我园为改变传统的农村教育观念，多次开展家教指导活动、亲子
幼儿园教育活动设计与指 导健康课程教学大纲 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
《幼儿园教育活动设计与指导（健康）》课程教学大纲 第一部分大纲说明 一．课程的性质与特点、目的与任务 （一）课程性质与目的 《幼儿园教育活动设计与指导（健康）》是学前教育专业的一门职业技能课，属于B类课（理论+实践），也是专业核心课程。本课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神要求，从理论和实践方面指导幼儿园开展健康领域（含体育）活动的专业必修课，有着十分突出的实践性和操作性。 (二)教学目标和要求 通过本课程的学习，要求学生树立科学的学前儿童健康观，进一步明确健康领域教育的特殊意义，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能运用理论来指导教育教学实践。 (三)教学手段方法 本课程主要运用理论与实践相结合的方法进行教学。理论部分以讲授为主，注重培养学生的自学能力和分析解答现实问题的能力。实践部分将通过组织学生校内实验实训：模拟练习、评课、说课、创编设计，校外实训：到幼教机构观摩、社会调查等方式来进行，丰富学生的感性认识，强化学生开展学前儿童健康教育的实践操作能力。 二、课程的学时与学分 本课程的课内学时数为45学时，共3学分，学习时间为一学期。其中，理论教学时数30学时，实践教学时数15学时（集中实训不含在本课程课时）。
学习本课程，要求掌握学前儿童健康教育的基本知识，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能运用理论来指导教育教学实践。同时结合幼儿园的健康教育实践进行教育问题的研究与设计，培养学生开展学前儿童健康领域的教育教学能力。课程考核是对学生学习行为、学习过程和学习成就的测量和评价。《学前儿童健康教育》课程考核由形成性考核和终结性考试两部分组成。 （一）形成性考核。形成性考核是对学生平时学习过程的检查，它涵盖了能力培养、思维培养和习惯养成等方面的考核，是科学测评学生学习效果，反馈学习信息，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。本课程形成性考核由学习内容考核和学习方式考核两部分构成。 1、学习内容考核，主要看平时作业和课程实践，占70%。专门设计的综合性作业2次。课程实践通过观察学生掌握基本理论、基本知识的情况，以及运用知识的程度，动手的能力等进行成绩评定。 2、学习方式考核，主要看学生参加课堂讨论情况、小组学习情况、到课情况及学习笔记情况等，占30%。 形成性考核成绩占课程总成绩的40%。 （二）终结性考试。 本课程终结性考试既重视基础知识、基本方法的考核，也重视分析能力、解决问题的能力的考核。课程考核的命题，严格掌握在课程教学大纲所规定的教学要求和教