基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的网络课程学习
活动设计
中小学电教> 2009年第8期
徐丹
一、问题的提出
通过对以往众多教育机构所开发的网络课程的研究，我们发现，现有的网络课程大多都是以学习内容为中心，以知识的学习为主，是一种典型的课本搬家、课堂搬家的形式。这种形式的网络课程很难调动起学习者学习的兴趣，由于缺乏活动的设计和指导，学习者面对多种多样的学习资源会变得迷茫、无所适从而导致最终放弃。这大大降低了学习者学习的效率，同时大量的网络资源也得不到有效的应用。
因此，在网络课程的开发与设计的过程中，仅仅提供学习环境和学习资源是远远不够的，它们不能够有效促进学习者的学习。我们应当重视学习活动的设计，提供学习过程中需要的辅导和支持。学习者只有在具有有效学习活动设计的网络课程中才能够更好地进行个别化学习，才能够培养学习者的自主学习能力。由于Moodle网络课程平台能够提供丰富多样的活动工具，能够有效支持基于学习活动的网络课程设计，因此，该文以Moodle平台作为网络课程支撑平台，研究如何设计开发有效的学习活动，为教师的个别化学习提供支撑。
二、学习活动设计基本理论
(一)建构主义学习理论
建构主义的学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，新经验的建构是以学习者已有的经验为背景的，因此丰富学生的经验系统就很有必要。那么，学习者的经验从何而来?杜威曾指出，个体的活动是他们经验的来源，正是在活动中个体形成对周围世界的认识与理解。活动的过程正是建构经验的过程，是学生与成人和同伴交往，认识周围环境，掌握社会文化历史经验的学习过程。由此可以看出，活动是学习者学习的必要条件。
(二)活动理论
活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程放在活动上，认为人的心理发展(有意识的学习)与外部实践活动是辩证统一的，活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能发生在活动情境之外。具体来说活动理论包括：
其一，活动系统的(actavity system)基本要素。活动系统包括主体、工具、客体、劳动分工、其同体和规则六个互动要素。它们之间的关系如图1所示：
在活动系统中，主体、工具和客体是核心要素。也就是说所有活动都是以客体为导向，是由人类(主体)通过工具对客体进行改造来完成的。每种活动最终都产生一定的结果，这种结果可以是物质的、精神的或符号的。人类的行为活动处于社会文化的情境脉络中。而在活动系统中，规则、共同体和分工是对社会文化环境因素的描述。规则是指制约行动和在活动系统中交互作用的显性及隐性的规则、标准和习俗。共同体是由若干个体和小组组成，他们共享客体并且自我建构以区别于其他的共同体。分工是指共同体内合作成员横向的任务分配及活动系统内纵向的权力和地位的分配。
其二，活动具有层次结构。活动理论认为，活动包括目标导向的用以形成客体的行动层级：活动、行动和操作。活动是有意识的过程，包括一连串的行动，行动又包括一连串的操作。在活动过程中，对活动、行动、操作三个层级的关注成了支持活动进行的重要条件。
其三，活动以工具为中介。活动理论强调人类活动是通过工具实现的。工具是主体作用于客体的手段，它可以是转换过程中的任何东西。
(三)以学习活动为中心的教学设计理论
以学习活动为中心的教学设计理论充分体现了“以学习者为中心”的教育思想。该理论的内容主要有以下几个方面：
其一，学习活动。学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体(包括学习伙伴与教师)为了完成特定的学习目标而进行的操作总和。学习活动是学习者身心发展的源泉，因此学习活动的设计是教学设计的核心内容。
其二，学习活动是教学设计的基本单位。学习活动是教学设计的基本单位，教学设计应该围绕着学习活动的设计而展开。这样教学设计理论便从早期的只关注教学策略的框架中摆脱出来，开始关注学习活动的任务设计、学习环境的设计以及学习活动的评价和监管规则的设计。
其三，学习活动设计的要素。一个完整的学习活动包括以下一些要素：
●学生要达到的学习目标。
●活动任务。
●学习的方式方法、操作步骤、交互方式和群体的组织方式。
●学习成果。
●活动监管规则，角色和职责规划。
●学习评价。
三、基于Moodle平台的网络课程学习活动设计
在建构主义学习理论、活动理论和以学习活动为中心的教学设计理论的指导下，结合Moodle平台的特点，我们提出在Moodle平台中学习活动的设计主要包括以下几个方面：学习内容分析、学习者特征分析、学习目标、设计活动任务、确定活动形式、选择活动工具、学习评价的设计。具体的设计步骤如图2所示：
(一)学习内容分析
在中国的教育信息化进程中，信息技术与课程整合教学能力成为教师必须具备的基本技能，有效运用技术开展教学活动，教师需要在信息技术能力与教育技术能力方面得到全面的提高与发展。因此，我们将网络课程的设置分为教师信息技术能力课程与教师教育技术能力课程两大类。我们借鉴以往教师培训的经验以及网络课程设计的经验，依据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》和联合国教科文组织制定的“教师信息和传播技术能力标准”，初步确定通过教学设计基础、情境教学法、探究教学法、概念图教学法、协作教学法等课程模块来开展教师教育技术能力培训活动，希望教师通过学习这些信息化教学方法。能够在教学中很好的应用，从而提高教师的教育技术能力。同时，通过开展与教学紧密相关的信息技术能力课程，如：获取、组织、表达信息的能力、课件制作的能力、教学软件应用的能力以及如何利用信息工具进行高效教学的能力等方面的课程来提升教师的信息技术教学应用能力。
(二)学习者特征分析
对学习者的分析主要从学习者的一般特征、学习者的学习起始能力、学习者的学习风格和学习者的学习动机四个方面来进行分析。参加本次课题研究的项目学校有兰州市城关区教育局所属的三所中小学和甘肃省临泽县教育局所属的五所中小学，参加培训的教师都是各个项目学校的骨干教师。这些教师处于不同年龄段，分属于各个不同的学科，具有不同的学习风格，在信息化教学能力方面有着很大的差别，但是这些教师都是一线学科教师，具有丰富
的教学经验，具有极大的学习热情，更重要的是愿意通过这种培训活动来提高自己的信息化教学能力。
(三)确定学习目标
学习活动是以目标为导向的，即学习活动是为了达到特定的学习目标而设计的。在设计学习活动之前，设计者必须明确教学目标。我们在分析了教学内容和学习者特征的基础上，以当代著名的课程理论与教育研究专家安德森等人于2001年在对布卢姆的教学目标分类长期研究的基础上提出的新的认知目标分类学为依据采确定学习目标。新的认知目标分类采用了知识纬度和认知过程纬度两个纬度(如表1所示)。知识纬度专指心理学对知识的分类，从具体到抽象分为事实性的、概念性的、程序性的和元认知的四类知识。认知过程纬度依据认知复杂程度主要分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个认知过程。
在此基础上我们提出学习者学习不同类型知识所应达到的学习目标，即对于事实性知识要求学习者达到记忆的层次，对于概念性知识达到理解、分析的层次，对于程序性知识达到应用的层次，对于元认知的知识达到评价、创造和分析的层次。
(四)设计活动任务
在学习活动的设计中，最为重要的是活动任务的设计。因为活动任务是所有其他活动要素的主导，此外，学习活动的任务必须与学习目标建立联系。活动任务是对学习目标、活动内容、学习环境、学习方法和策略的描述。基于问题的学习活动中的问题和研究性学习活动中的研究主题等都是典型的活动任务。活动任务主要从三个方面进行设计：任务情境的设计、学习过程的建议和任务成果的设计。
1设计任务情境
情境的创设能够有效地激发学习者学习的兴趣，使学习者以积极的态度投入学习。创设情境是活动任务设计的出发点，情境创设的合理与否是决定学习者是否能够积极地投入学习的重要因素。情境的类型有很多种，考虑到教师在平常的教学过程中积累了丰富的教学经验，所以我们在设计学习活动任务情境的时候主要采用了创设真实的课堂教学情境，这样就能够使教师从自身经验出发，更加积极的投入学习。
2建议学习过程
该网络课程的设计目的主要是为教师的个别化学习提供环境、资源和活动的支撑，所以教师是学习的主体，他们在进行自主学习的时候需要对学习过程有一个全面的了解，这样教师才能够有目的有针对性地进行学习。因此，我们在设计学习活动的时候要对每一门课程的学习过程做一描述，最常用的方式是文字描述与图表描述，如在“概念图教学法”课程的活动一：“感知概念图教学法”活动中，我们用文字的形式描述学习过程，如图3所示：
3设计任务成果
为了有效检测教师在Moodle平台中学习的效果。我们应当设计一定的活动任务成果，让教师能够在完成一个学习活动之后提交相应的任务成果。我们在Moodle平台中主要设计有两种任务成果：个人作品和小组协作作品。
●个人作品：这类成果主要由个人完成，它包括心得报告、作业等。
●小组协作作品：这类成果由小组各成员协作完成。包括利用Wiki开展的小组协作，利用讨论区开展的针对某一主题或问题的谈论等。最后由各组组长将协作完成的作品或谈论的最终结果以小组作业的形式上传。
(五)确定活动形式
通过对Moodle平台的分析，我们可以总结出以下几种常见的学习活动形式：阅读、交流讨论、分工协作、案例分析、反思、测试、LAMS等。
(1)阅读。包括阅读文本资料和观看视频材料。在Moodle平台的网络课程中，阅读的要素包括学习目标、学习指导(建议学习过程)、知识材料阅读、拓展知识材料(专题学习网站)以及在线测试。
(2)交流讨论。学习者可以针对某个问题或主题，以小组或个人的形式进行同步或异步的交流讨论。Moodle平台中的交流讨论活动包括主题的设置、主题相关材料、讨论和教师总结四个要素。
(3)分工协作。要求学习者以小组的形式，分工协作完成某一学习任务。Moodle平台为学习者的协作学习提供了wild工具，小组成员根据活动任务的设计，共享各种资源，通过各自完成子任务并不断地在Wiki中修改完善，最终完成协作任务。
(4)案例分析。案例分析能够培养学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力，这同时也是学习者自主学习所必须的一项很重要的能力。我们在设计课程的过程中。以案例分析的方式来设计学习活动能够使教师更好地掌握新的教学方法，在比较的过程中形成对新知识的理解。例如：我们在“教学设计基础”课程的活动一：“教学设计概述”活动中就以案例分析的方式来了解教学设计在
(5)反思。反思性学习活动主要是在学习前和学习之后进行的，这种学习活动主要是设计一定的主题或问题让学习者思考自己是如何做，从而通过反思改进自己的学习行为。我们在设计网络课程的过程中并没有在MoocUe平台中设计反思性学习活动，而是将学习者的反思活动设计到教师互动交流的平台(三人行－教师专业能力发展论坛)中。该论坛为教师提供了集交流、协作、共享、反思为一体的平台。
(6)LAMS。即学习活动管理系统，LAMS工具自身就提供了多种活动工具。可用来设计
学习活动序列。在这里所说的LAMS是指与Moodle平台整合之后的一种学习活动形式。我们在设计LAMS学习活动时，主要是利用LAMS学习活动工具来设计某一学习活动中的子活动，例如：在“概念图教学法”课程中的“概念图教学法的应用”活动就是利用LAMS设计一定的学习活动，从而让学生通过完成LAMS序列来掌握概念图教学法在教学中的应用方法。如图5所示：
以上介绍了Moodle平台中六种主要的活动形式，那么我们在进行网络课程设计的过程中主要也是选择这六种活动形式，借助一定的活动工具来实现学习活动的设计。
(六)选择活动工具
Moodle平台中的活动工具主要有讨论区、聊天、测验、作业、数据库、互动评价、Wiki、LAIMS、心得报告等。我们在选择活动工具的时候主要依据活动工具对不同学习活动形式的支持程度来进行选择。具体如表2所示：
(七)学习评价的设计
评价在教学过程中起着非常重要的作用，在学习过程中同样十分重要。从设计者和培训者的角度来看，评价能够使他们很清楚地了解教师学习的效果。从学习者的角度来看，评价能够使他们了解自己的学习情况。Moodle平台能够提供多样化的评价方式：Moodle平台提供了与传统评价方式——考试相类似的评价方式测验，使学习者通过测试掌握相关的知识；Mooclle平台能够实现对学习者学习过程的追踪记录功能，我们将这种学习过程的记录称作电子学习档案。电子学习档案能够实现对学习者学习过程和学习活动的评价。同时，MooclIe平台提供了互动评价工具，该工具能够实现自我评价、小组评价和教师评价三种评价方式相结合的评价方式。
在课程的设计过程中，设计者充分考虑各种实际情况，有效的将各种评价方式设计在学习活动的各个不同环节，希望利用多元化的评价方式对学习者给予全面、客观的评价。
(八)指导策略的设计
在完成了学习活动的设计之后，需要对整个学习活动的实施给予一定的管理与指导，这样才能够保证教师的学习活动能够得到有效控制，教师在学习过程中出现的问题得到有效的指导和帮助。在管理方面，我们在设计学习活动的过程中对于活动完成所需的时间、活动成果的提交时间和活动截止的时间都做了详细明确的说明，并且通过平台很好地实现了这种控制。在指导方面，我们主要是借助三人行——教师专业能力发展论坛，在该论坛中开辟了专门的讨论主题，教师可以将学习过程中的各种问题放到论坛中，设计者会定期解决教师们的各种疑问，为教师的自主学习提供有效的指导与帮助。
四、结束语
本文是在借鉴了其他研究者和实践者的成功经验之上，依据建构主义学习理论、活动理论和以学习活动为中心的教学设计理论，在实践与研究过程中进一步探讨了基于Moodle平台的学习活动设计，通过教师信息化教学能力网络课程的设计明确了在Moodle平台中设计学习活动的步骤与方法。该网络课程的设计为教师的个别化学习提供了很好的支撑，它是Moodle平台学习活动设计在教学实践中的一个应用实例。但是该网络课程是为教师培训和教师的个别化学习而设计的，因此存在一定的局限性。想要探讨Moodle平台学习活动设计在教学的其他方面的应用，还需要更多的研究者来共同探讨和研究。