《小学数学课堂作业面批面改提高学生学习效率的研究》
结题报告
一．研究背景和意义
1.国内中观教育环境：
课堂作业是课堂教学的延伸与拓展，是学生巩固知识、提高能力的必要环节，更是学生自主学习、自主探究的载体。课堂作业也是教师教学效果反馈的重要途径，是教师进行教学总结和反思的重要依据，并及时调整自己的教学活动，不失时机的进行因材施教，从而大面积提高教学质量。
然而，如今的部分课堂作业已名不副实了，尤其是新课程改革实施以来，课堂作业出现了被边缘化的危机，它往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见课堂作业的影子，或只作为教师匆匆结课时一个“美丽的谎言”。在新课程理念的冲击下，情景教学、人文渗透成了课堂教学必不可少的一个教学程序。为了让课堂教学精彩、漂亮、引人入胜，教师们不惜花费大量的时间“冥思苦想”地创设情境，并且让人文关怀、德育渗透生硬、矫情地贯穿于整个课堂教学始终。于是不少老师把整堂课排得满满的，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。于是，课间活动成了学生的作业课，午后活动也成了学生的作业课。所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，而应称之为“课后作业”、“课外作业”。
课堂作业课外化其实正是课堂效率低下的表现。课程改革中也有一些浮躁和华而不实的现象，可谓“乱花渐欲迷人眼”，我们一线的数学老师如果没有坚守课堂本真，就容易滑入形式主义泥潭里，降低了数学课堂的效益，剥夺了数学课堂作业的时间。
2.本校微观教育背景
我校是新建校，新任职教师占大多数，他们工作干劲足，有想法，但有经验的老教师太少。这些教师缺少方法的指导，工作效率不高，以至于整天忙忙碌碌，却不见成效。我们经常会见到青年教师课间把一摞摞的课堂作业抱到办公室批阅，再加上低年级老师都是语、数双科全教，面对上百本作业的批阅量教师又怎能忙得过来呢？细想起来，很多工作教师都是做了双份。比如，课堂上学生练习时，老师只是口头提醒学生这道题不对，那道题很好。为什么不随手拿枝红笔，即判即改呢？
综上所述，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识课堂作业的意义，研
究课堂作业布置与批改方式，提高学生的学习效率，为中高年级学生减轻家庭作业量，为教师提高工作效率是我们这个课题研究的意义所在。
二．文献综述
“小学数学课堂作业面批面改提高学生学习效率的研究”是有效教学的重要研究内容。近年来，我国有效教学研究取得了许多值得肯定的成效，在教学理论与实践研究领域激起了越来越大的反响，并在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进方向的作用。同时，随着有效教学研究的深入，其所生成的质疑、反思及亟待解决的问题，也使其自身的发展进入了“攻坚时期”。
鉴于“小学数学课堂作业面批面改提高学生学习效率的研究”的工作将对今后有效教学研究意义以及有效教学的现实应用意义。
作者就“小学数学课堂作业面批面改提高学生学习效率的研究”的关键问题进行了系统的分析和综述。
三．核心概念的界定
课堂作业
课堂作业是课堂教学的重要组成部分，是在学生展开研究活动过程中或巩固练习环节所产生的作业。是教学中使学生掌握知识而形成技能的重要手段，也是师生交流信息的一个窗口。
作业面批面改
是师生面对面互动合作，寻找作业问题，研讨解决问题的对策，共同捕捉作业亮点，进一步优化教师教与学生学的双向反思和促进的作业批改方式。
四．课题的研究目标
通过本课题的研究寻求一些高效地课堂作业面批面改的策略，以便我校其他新入职教师套用，从而提高学生的学习效率，实现有效教学的最终目标。
五．课题研究的内容
①作业设计：课堂作业内容的选择、形式的安排等；
②作业布置：课堂作业的分层、作业的要求等；
③作业批改：批改方式、作业评价、总结、分析与评讲等；
④作业反馈：反馈教学效果、反馈学生学习质量、反馈教学目标的落实情况等。
六．研究对象
逸城学校中低年级学生
七．课题研究的理论依据
《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”并在教学过程中倡导：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。针对新课程改革的这些基本理念，我们以为：作业是学生学习的重要环节，是展现个性化学习、提高学习效率的必要补充，学校、教师不可忽视甚至无视作业的设计、布置、批改与反馈。课堂作业作为教学活动的重要环节，无论从作业设计、布置、批改与反馈，都是对“教”的反馈，是对“学”的检验。好的作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们教学的各个方面提出了新的要求，构建作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业策略，优化作业方法，可以使每一个学生都得到良好的发展。
我们认为，课堂作业是在教师的指导或干预下，充分发挥师生双方的主观能动性，通过作业的设计、布置、批改、反馈等环节，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，也是反馈、调控教学过程的实践活动。通过课堂作业这一环节的有效实施，学生能体验、理解、巩固、反思所学知识技能，产生新的学习欲望。
八．课题研究的方法
①文献资料法：通过多种途径查阅资料，了解与本课题相关的理论知识：从心理学角度出发，通过暗示、激励等手段激发学生的主动性；通过名家案例的研读，学习课堂作业布置的方法技巧，探索数学教学中课堂作业的面批对学生学习的指导策略。
②教育调查法：（1）调查本班学生中学生的课堂作业存在的问题与原因。（2）调查、总结本校教师在面批学生课堂作业方面存在的问题和创造的成功的新经验、新方法；（3）调查指导实施后的学生数学作业质量状况，为学生的成绩评价提供实
例依据，并反馈、调整课堂教学及作业指导实际操作。
③行动研究法：在了解课堂作业面批的方法和技巧的基础上，寻求数学课堂教学与作业面批对学生的指导策略。边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化指导方法。
④个案研究法：选择个案，就个别学困生在课堂作业面批与成绩评价方面作纵向的分析比较，考察学困生学习成绩提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调整调查研究的工作方向。
⑤经验总结法：把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究。
九．研究步骤和过程
（一）研究步骤
本课题研究周期为一年 ( 年月——年月)，拟定三个阶段进行。
1.准备阶段（年月）
（1）撰写课题方案，申请立项。
（2）调查低中年级学生课堂作业完成的状况，分析、完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案
（3）学习相关理论知识，讨论实施方案。
2.实施阶段（年月——年月）
（1）问题诊断，剖析学生课堂作业质量不高的原因并分类。
（2）围绕课题开展各类研究活动，收集、整理实验数据，重点要认真解读数学作业面批的方法和技巧，探寻有关学生数学作业与学习有效性的研究。
（3）教师要认真钻研教材和课标，精读有关教育专著为前提，大胆探索课堂教学模式，充分挖掘课程资源，遵照课程标准的要求，开展学生作业训练，并指导于学生的作业当中。
（4）与同行进行数学作业面批对提高教学效率的有效性的经验研讨交流活动。（5）定期举办优秀课堂作业展览，力争部分学生作业质量提高，并提高学习成绩。（6）组织阶段性研究经验交流活动，撰写阶段性实验研究报告和研究论文。
（7）开展各项实践活动,评价学生的课堂作业质量的水平,以在研究中根据需要和进
展情况对研究计划和方案进行修正和补充。分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。
3.汇总阶段（年月）
（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析、整理归档。
（2）对研究过程资料进行全面梳理，撰写实验研究报告。
（二）研究过程
本课题自开题以来，我们从课题研究的目标切入，开展了扎实有效的研究工作，具体如下：
1.加强组织管理，确保有序开展。
课题组成员确定之后，召开了课题组会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了课题研究方案。我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度, 参与实验的老师上课题研讨课，评课、交流、研讨、反思，大家互相学习，总结每月的研究情况，以指导下个月的工作。
2.学习教学理论、提高理论素养
加强理论学习，不断提升课题组成员的理论素养，逐步转变教学观念，是我们一直坚持的理念。课题组要求成员学习以下书籍：《义务教育数学课程标准》、《课堂管理有艺术》、《教育中的心理效应》、《有效课堂教学》、《数学教学中如何发挥学生的主体作用》等。课题组成员在今年上半年还到北京大兴二小兰祖军校长所在学校参加他们组织的“高思高质”数学课堂教学观摩活动。不断地理论充电，使我们明确了研究方向。学习之后，教师们还会发挥自己的专长，写培训体会，制作培训相关的《教科研小报》，把培训的内容转化为自己内在的东西。
3.理论结合实践，追求有效课堂
课题研究的最终目的是成长学生、成就教师。有经验的老教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，再带动青年教师，确保课题研究高质量地开展。在每次研讨活动中，我们都是先听研究课，然后进行评教评学活动。
通过一次次的扎实研究活动，课题组成员的教育教学思想正在发生潜移默化地改观，教学观念正在发生着变化。
十．课题研究的成果
（一）探索出了一些课堂作业面批面改的策略，促进了数学课堂教学改革。
通过实验研究，85%以上的数学课堂已经可以做到作业面批面改，一些如计算课、做图课，尤其是练习课等课型都可以采用作业面批面改的方式。
1.课堂上的时间策略：
复检导入（3分钟为限，快速进入主题，节省课堂上的每一分钟）——新授（15分钟，有研究表明课堂上学生的注意力就是上课的前20分钟）——完成课堂作业（留下至少15分钟的学生可以静下以来写课堂作业）——集中讲评、学生修改作业（最后7分钟）。
2.形式上的优先策略
⑴小组优先
如果全班一起排队面批，排在后面的同学不仅会浪费时间，还容易影响课堂纪律。所以，把全班分成几个部分，一组一组上来面批，能有效地提高面批的效率，保证课堂上良好的学习纪律。
⑵优生优先
由于班级中学生的差异程度不同，在完成作业时先后不一致。对于那些学习优秀的学生，数学作业优先批改可以让他们在完成基础的作业的同时，选取一部分被批完作业的学生协助老师批阅其他同学的作业。鼓励、带动另一部分学生去发现、探究新的、有挑战难度的数学问题，养成发现数学问题、积极思考的习惯。
⑶学困生优先
学困生在做作业时，本身存在一定的困难，而教师将优先权给他们，这样的面批其实是查漏补缺最好的机会。当批完了优生作业，优生去批中等生作业时，教师有充足的时间和精力把批阅重点放在学困生身上。引导学生多讲讲自己的想法，帮助他们理清思路。如果学习实在有困难，教师还可以一题一题地进行面批和引导。
要注意的是，教师还要注意引导学生进行自我反思和自我评价，培养学生独立学习的思想应当始终贯彻。
3.评价上的人性化策略
传统的作业批改只有“√”和“×”。因为没有沟通，学生反复改了好几次，依然是错误的，为了完成改错的任务，有的学生就有可能拿来别人的作业一抄了之，这样做违反了老师让学生改错的初衷。其实，每一份作业都可以看成是学生思维劳
动创作的作品，教师只要用心去观察，或是询问，尤其是错题更能展现学生学习现状，让教师及时查漏补缺，调整自己的教学。
⑴对正确作业的人性化肯定
对的打“√”，优秀的写上“优”，字迹整洁令人赏心悦目的画上笑脸，有进步的加上星，想法独特有创意的加上两颗星……对教师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定。
⑵对问题作业的人性化批改
出现错误打上一个小小的斜线，圈出出现问题的地方，横线划出出错的句子。在分步计算时一步一步地批阅，若遇到解决问题，我们可以沿着学生的思考方式去想，若单是计算出错的，可以语言直接提示……用一个个简单的符号或语言，对学生表达珍视和关注。把课堂作业的面批当成师生交流的平台，当然也欢迎学生表达自己的想法。
⑶对优秀作业的人性化激励
我们的研究是实实在在的，学生没有因此获得什么证书，没有什么具体的荣誉可以呈现出来。但是，通过一个学期的研究，我的学生课堂作业比以前干净工整了，课堂上的学习积极性更高了。学生为了能得到笑脸和星，为了自己的作业能够在班级展示牌中展出，都会尽自己最大的努力，把每一个字写好，把每一道题做对。当然，做错也没关系，只要及时改正，同样有机会。不能展出的作业，比如数学书、课时练、课堂作业本就采用课堂上“晒笑脸”作业的方法。学生的学习积极性很高。
4.课堂作业的选择化策略
作业的量不在于多，而在于精。少量而有针对性的数学作业，能让学生更乐意去做。通过作业反馈，真实可信地反映自己的学习情况。一些重复的、不符合学生学习情况的数学练习反而会引起学生的反感，还会加大“面批”的难度，使学生和教师都出现“劳累”的厌恶感，不利于学生的发展。
实际操作中，难免会因学生的差异性而出现写完作业没事做的情况，所以在布置作业时，我会考虑到这一点。布置“必做题”和“选做题”两种题型。“必做题”要求学生本堂课内必须完成，在判过并改正之后才可以做“选做题”。其实也就是实现了分层练习。
（二）切实减轻了学生的学业负担。
课堂作业的有效性既体现在量上，也体现在质上，而且是两方面的有机结合，但最终应反应在学生身上。通过实验，五年级每班38名学生，大约95%的学生作业教师都能够做到面批面改。实验班级中二年级人数最多，每班大约有四十五人左右，一节课下来，也会有约80%左右的作业批改完成。由此，学生在课堂上已经完成大部分的练习，留给家庭作业的量就少了很多，学生的作业负担真正得到了减轻。
调查中还有意外惊喜——实验的几个班级学生语数英三科中最喜欢数学的学生比率最高，有很大一部分原因是数学的家庭作业少。
通过对学生课堂作业的面批面改，我对每个学生的学习状态了如指掌，对于学困生我可以手把手地教，对于优秀生我可以放手让他们去做老师的助手帮助同学。让每个人都有事做，都获得成就感。
（三）提高了教师个人的教学能力、科研水平，提高了实验教师的工作效率。
在本次研究过程中，我们本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，利于今后真正做到教与研的有机结合。通过该课题研究，实验教师的教学理念、教学行为、工作效率发生了根本性的改变。三十几人的班级教师基本当堂就能把学生作业判完，并且在教师的指导下改错也不是难题了。
十一．课题存在的主要问题及改进措施
在付出努力取得成绩的同时，我们在研究中也发现一些困惑和疑难，值得我们认真反思。
1.课题组成员研究人员虽多年青教师，学历高，干劲足，但缺少经验，缺乏大胆的实践和及时到位的总结与反思。课题研究，重在研究的过程和研究中带来的思考，包括课题主持人本身，及时总结、反思的习惯还没养成，有很多事情做了，但没能及时收录下来，到结题时才总结收集材料，但已经找不全了，留下很大的遗憾，这对我们来说也是经验教训，今后的工作中会努力改进。
2.我们毕竟不是专门的科研机构，课题研究方面没有充分的经验，需要专家的引领，需要务实地思虑和大胆地实践，面对繁重的教育教学任务，需要排除在时间、精力、人力资源等方面的诸多困难，有不足的地方请专家多提宝贵意见，我们会在今后工作中及时改正。
十二.参考文献
[1] 义务教育数学课程标准[M].北京:师范大学出版社,2011:1-15.
[2] 李英丽.课堂管理有艺术[M].沈阳:辽海出版社,2011:78-85,191-192.
[3] 刘儒德.教育中的心理效应[M].上海:华东师范大学出版
社,2013:109-112,149-152.
[4] 钱志亮.有效课堂教学[M].北京:北京师范大学出版社,2011:32-35.
[1] 严先法.数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].小学数学教育，2012(7-8):58-59.
[2] 赵星.小学数学课堂教学策略例谈[J].小学数学教育，2013(3):72-74.
[3] 李小亮.小学数学课堂上的分层面批[J].小学教学，2014(6):12-13.
“十三五”XX区第三批小课题（年度立项）
结题鉴定申请·审批表
此表一式三份，区教育科研主管部门、学校、课题主持人各留存一份。（正反面打印）