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教师书面反馈在高中英语写作教学中的应用作者：黄海静
来源：《智富时代》2015年第09期
【摘要】反馈一直是写作教学领域的一个重要研究课题，其中教师书面反馈历来是外语
写作教学领域最重要也是最常写的反馈方式，近年来备受关注。传统的写作教学法教师尽管花费了大量的时间和精力去批阅学生的作文，但收效甚微。因此，本文在前人研究的基础上，进一步探讨教师反馈类型对学生英语写作水平的影响，并试图探索出适合不同语言水平学生的最佳书面反馈方式。
【关键词】教师书面反馈；高中英语；写作教学
一、前言
写作技能作为输出性技能之一在二语学习和写作教学中的重要作用是毋庸置疑的。反馈作为评判二语写作教学的重要组成部分，对二语写作技能的培养起着关键性的作用。无论是传统的成果写作教学法还是目前盛行的过程写作教学法都尤为重视教师书面反馈在指导学生进行写作方面的重要作用。因此，有必要深入探讨不同的书面反馈方式对学生英语写作水平的影响。
二、教师书面反馈的国内外相关研究
（一）教师书面反馈的概念界定
郭翠红、秦晓晴（2006）认为，教师书面反馈是指教师为了提高、改进学习者的作文水平而返回的信息。具体而言，写作教学中的反馈指的是“读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息”。换言之，书面反馈就是教师对学生的写作成果所做出的回应和评价。
（二）教师书面反馈的分类
书面反馈的类型多种多样。根据反馈形式的不同可分为口头反馈和书面反馈；根据反馈来源的不同分为教师反馈和书面反馈；根据教师修改方式的差异分为直接反馈和间接反馈；根据教师反馈侧重点的不同分为形式反馈和内容反馈。在写作教学中，教师可以采用某一种反馈方式，也可以混合使用多种反馈方式，只要适合学生且有助于提高其写作水平，那么，这些方式都是可以接受的。
（三）有关教师书面反馈的国内外研究现状
近年来，反馈在写作中的重要性得到了国内外不少研究者的承认（如Truscott 1996 ；Ferris 2003；陈晓湘&李会娜 2009；李竞2011）。针对不同类型的书面反馈方式对学生写作水