1. 课堂教学设计涵盖（）*D
A.只有课前
B.只有课中
C.只有课后D?课前、课中、课后
2. 学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和的过程, 除接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流也是学习的重要方式。（）*A
A.富有个性
B.富有创造力
C.富有激情
D.富有想象力
3. 雅斯贝尔斯存在主义教育思想的基础，集中体现在（）*A
A.《什么是教育》
B.《给教师的建议》
C.《民主与教育》
D.以上都不正确
4. 知识到智慧的更高层次是（）*C
A.知识的迁移
B.知识的反复
C.知识的运用
D.知识的解读
5. 课堂观察根据观察者与被观察者的关系，可以分为自我观察和（）*A
学习互动设计与传统教学设计的主要区别是（）全选
A.他人观察
B.定量观察
C.定性观察
D.集中观察
6. 课堂观察中观察教师的组织能力的核心是（）*C
A.组织教材的能力
B.组织语言的能力
C.组织教学活动的能力
D.编制课程方案的能力
7. 教师用来帮助学生解决问题的主要方式是（）*A
A.示范的
B.鹰架的
C.放任不管的
D. 口头教育
8. 以下关于课堂教学问题设计说法正确的是（）*A
A.问题设计需要遵循学生的认知规律
B.集体应答的方式会使课堂气氛更加活泼
C.课堂问题设计得越多越好
D.课堂提问是教师展示自己的好时机
9. “以学论教”主要从学生的六个状态进行评价，即情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和（）*A
A.生成状态
B.书写状态
C.生活状态
D.谈话状态
10. 下列关于教学中学情研究的表述正确的是（）*A
A.课前学情分析，确定教学的起点
B.课中学情分析，为下一次教学积累经验C?课后学情分析，保证了师生互动的有效D?学情分析只要重点分析个别学生的具体特点
11. 以下表述不属于命题考查点确定依据的一项是（）*A
A. 教材版本特点
B. 教学进度
C. 教学目标和要求
D. 教学任务及侧重点
12. “行政班+走班”的教学管理模式，下列说法错误的是（）*A
A.不符合因材施教的教育理念
B.符合全面发展的教育理念
C.符合学生身心成长的规律
D.促进了学生“合格+特长”的多元发展
13. “走班”学习改革能否取得实效，下列各“要素”中，最为关键的物质要素是（）*A
A.学生
B.教师
C.课程
D.教材
14. 对于留守儿童而言，不适宜的心理辅导方法是（）*A
A.物质上的满足和偏爱
B.提倡同学多与他们交流，帮助留守孩子在集体中找到自己的位置
C.组织各式各样的活动，根据他们的兴趣爱好，有意识地培养他们的特长
D.采用家访的形式，深入地了解孩子的生活状况和心理动态，针对性的进行心理辅导
15. 学校处理留守儿童心理问题的最佳方法是（）*D
A.教师自己尝试教育
B.只请心理专家
C.只与监护人联系
D.家校合作
16. 小组合作学习中教师的作用是（）*B
A.不需要关注学生活动
B.要参与小组讨论，并适当引导
C.控制学生的小组合作D?管理纪律
17. 关于前置性学习，表达正确的是（）*C
A.前置性学习等于预习
B.前置性学习是生本课堂的全部
C.前置性学习是学生的自主尝试性
学习，也是教师的教学起点 D.前置性学习一定在课前
18. “‘教育的目的'本身是一个有问题的说法——因为教育没有目的，教育本身才是目的。”的提出者是（）*C
A.怀特海
B.卢梭
C.苏霍姆林斯基
D.安德鲁？阿伯特
19. 陶先生认为最好的教学应该是（）*B
A.老师只会教书
B.老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学
C.不是教书，而是教学生
D.
20. 课堂观察根据观察者与被观察者的关系，可以分为自我观察和（）*A
A.他人观察
B.定量观察
C.定性观察
D.集中观察
21. 案例分析法教学适用于（）*D
A.公共文化课
B.专业基础课程
C.专业技能课
D.以上都适用
22?“问题链?导学”教学模式中的每个问题的三组主要环节是（）*A
A.发现与提出问题、分析与解决问题、感悟与再生问题
B.发现问题、分析问题、感悟问题
C.提出问题、解决问题、再生问题
D.发现问题、分析问题、再生问题
23. “问题链?导学”教学模式包含的三个课程要素是（）* B
A.自主、探究和合作
B.假设、论证和交流
C.学生、教师和环境
D.猜想、交流和评价
24. 下列不属于学情分析的是（）*C
A.学生学习风格分析
B.学生已有知识分析
C.学生家庭环境分析D?学生起点能力分析
25. 学情分析需要（）*A
A.学生的起点能力分析
B.学生的生存特点
C.以教师的主观意志教学为主，不必重视学生的心理需求
D.不要考虑学生学习风格也叫认知倾向分析
26. 下列关于目标分层说法正确的一项是（）*A
A.在依据课程标准、吃透教材的前提下，不同层次班级的总体教学目标应该相同
B.分层目标的设定在一个教学周期应该相对稳定，一般不做调整
C.在设计教学目标时应遵循一气呵
成的原则，这样才能符合学生发展的基本规律 D.目标分层由教师把握，既能达到基本要求
一致，又能鼓励个体发展
27. “走班”学习改革能否取得实效，下列各“要素”中，最为关键的物质要素是（）*A
A.学生
B.教师
C.课程
D.教材
28. 义务教育阶段，学校推进“行政班+走班”的教学管理模式，下列说法正确的是（）*D
A.只需完善课程体系
B.只需培育师资队伍
C.只需培养学生自主选择的意识和能力
D.需要完善课程体系，培育师资队伍，培养学生自主选择的意识和能力
29. 留守儿童最值得关注的是（）*B
A.学习成绩
B.道德品质
C.生活习惯
D.心理活动
30. 学校处理留守儿童心理问题的最佳方法是（）*D
A.教师自己尝试教育
B.只请心理专家
C.只与监护人联系
D.家校合作
31. 课堂教学设计涵盖（）*D
A.只有课前
B.只有课中
C.只有课后D?课前、课中、课后
32. 组织小组合作学习的误区是（）*B
A.建立小组规则
B.让学生围坐起来
C.每个成员都有相应的分工
D.每个成员都要主动参与合
作
33. 陶先生说“生活即教育”就是提倡（）*D
A.给生活以教育，用生活来教育
B.生活中要善于寻找教育机会
C.教育时要结合生活内容
D. 以上都不正确
34. 怀特海提出的教育的两条戒律是不可教太多的科目和（）*B
A.所教科目不须全面
B.所教科目务须透彻
C.所教科目不须连贯
D.所教科目不须科学
35. 下列不属于课堂观察基本步骤的选项是（）*D
A.确定观察的目的和规划
B.进入课堂及记录资料C?资料的分析和结果的呈现 D.进行专业培
训
36. 课堂观察的涵义是（）*B
A.日常的听课评课
B.带有技术性、带有研究性，深度、细致地听课
C.记录听课笔记完成台
账资料D?学习他人课堂教学，完成自己教学任务
37. “问题链?导学”教学模式包含的三个课程要素是（）*B
A.自主、探究和合作
B.假设、论证和交流
C.学生、教师和环境
D.猜想、交流和评价
38. “问题链?导学”教学模式中的每个问题的三组主要环节是（）*A
A.发现与提出问题、分析与解决问题、感悟与再生问题
B.发现问题、分析问题、感悟问题
C. 提出问题、解决问题、再生问题
D.发现问题、分析问题、再生问题
39. 关于学情分析，下列叙述中错误的是（）*B
A.通过内容分析来确定学情
B.寻找学情分析的支撑点
C.在教学环节的“节点”上探查学情
D. 依托“生成性资源”探寻具体学情
40. “以学论教”主要从学生的六个状态进行评价，即情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和（）*A
A.生成状态
B.书写状态
C.生活状态
D.谈话状态
41. 以下表述不属于命题考查点确定依据的一项是（）*A
A. 教材版本特点
B. 教学进度
C. 教学目标和要求
D. 教学任务及侧重点
42. “行政班+走班”教学模式需遵循的原则是（）*D
A. 家长说了算
B. 学校说了算
C. 孩子说了算
D. 适合的教育
43. 关于“走班”学习改革，下列说法正确的有（）*D
A .最适合在高中推行，因为高中生才真正知道自己的发展方向
B .适合从初中开始推行，因
为初中生已具备较强的自主选择能力 C .适合在小学推行，因为小学没有升学考试的压力 D.适合在各个学段推行，因为让学生学会学习是各学段共有的基本任务
44. 针对父母长期在外不了解孩子心理变化的问题，家长要改变与孩子之间的心理沟通和交流方式。以下方法不正确的是（）*D
A. 要注意时间上不能分隔的太久，与孩子保持经常性的联系
B. 不能只关心孩子的学习，而
对于其它的都闭口不言 C .除了电话联系外，使用书信或邮件的交流 D .补偿式地对孩子迁就，生怕亏待孩子
45. 对于留守学生的不良习惯的处理，最基本的态度或方法是（）*C
A. 只注重细心
B. 只注重耐心
C. 细心和耐心并重
D. 只与家长联系
46. 在教学活动开展之前由教师自己或他人预先设计的完整的教学活动方案是指（）*A
A.静态方案
B.动态方案
C.生成方案
D.预成方案
47. 组织小组合作学习的误区是（）*
A. 建立小组规则
B. 让学生围坐起来
C. 每个成员都有相应的分工
D. 每个成员都要主动参与合作
48. 雅斯贝尔斯非常推崇的教育思想，认为这种教育适合于“全人”的培养。（）*B
A.杜威
B.苏格拉底
C.赫尔巴特
D.以上都不正确
49. 不属于陶行知倡导的生活教育理论的是（）*D
A. 生活即教育
B. 教学做合一
C. 社会即学校
D. 活教育
50. 下列不属于课堂观察作用的选项是（）*D
A.改善学生的课堂学习
B.促进教师的专业发展
C.培养课堂的观察习惯
D.营造教师的合作文化
51. 课堂观察中观察教师的组织能力的核心是（）*
A.组织教材的能力
B.组织语言的能力
C.组织教学活动的能力
D.编制课程方案的能力
52?“问题链?导学”教学模式，是指通过创设情境把学习置于一系列问题之中（）
*B
A.评价
B.问题
C.合作
D.交流
53?“问题链?导学”教学模式中的每个问题的三组主要环节是（）*
A.发现与提出问题、分析与解决问题、感悟与再生问题
B.发现问题、分析问题、感悟问题
C.提出问题、解决问题、再生问题
D.发现问题、分析问题、再生问题
54. 教学策略选择和教学活动设计的落脚点是（）*A
A.学情分析
B.说课
C.评课D?课后反思
55. 下列不属于学情分析内容的是（）*D
A.学生年龄特点分析
B.学生已有知识经验分析
C.学生学习能力分析
D.教学内容分析
56. 以下表述不属于命题前必须思考的内容的一项是（）*D
A.主要教学目标
B.具体的教学范围和进度
C.教材的教学侧重点
D.学生对考试大纲的研究情
况
57. 下列关于“走班”学习的本质特征说法最不恰当的一项是（）*C
A.学习内容的可选择性
B.学习方式的可选择性
C.学习地点的可选择性
D.授课老师的可选择性
58. 义务教育阶段，学校推进“行政班+走班”的教学管理模式，下列说法正确的是（）*D
A.只需完善课程体系
B.只需培育师资队伍
C.只需培养学生自主选择的意识和能力
D.需要完善课程体系，培育师资队伍，培养学生自主选择的意识和能力
59. 学校处理留守儿童心理问题的最佳方法是（）*D
A.教师自己尝试教育
B.只请心理专家
C.只与监护人联系
D.家校合作
60. 针对父母长期在外不了解孩子心理变化的问题，家长要改变与孩子之间的心理沟通和交流方式。以下方法不正确的是（）*
A.要注意时间上不能分隔的太久，与孩子保持经常性的联系
B.不能只关心孩子的学习，而
对于其它的都闭口不言 C.除了电话联系外，使用书信或邮件的交流 D.补偿式地对孩子迁就，生怕亏待孩子
61. 组织小组合作学习的误区是（）*
A.建立小组规则
B.让学生围坐起来
C.每个成员都有相应的分工
D.每个成员都要主动参与合
作
62. 设计学习活动时要关注学生的个体差异应当（）*C
A.完全由学生自己决定如何学习
B.将学生分按优、中、差分班教学
C.使每个学生的特长都
得到发挥D.大力培养单科独进的尖子生
63. 陶先生认为最好的教学应该是（）*B
A.老师只会教书
B.老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学
C.不是教书，而是教学生
D.想怎么教就怎么教
64. 不属于陶行知倡导的生活教育理论的是（）*
A. 生活即教育
B. 教学做合一
C. 社会即学校
D. 活教育
65. 下列不属于课堂观察基本步骤的选项是（）*
A.确定观察的目的和规划
B.进入课堂及记录资料C?资料的分析和结果的呈现 D.进行专业培训
66. 在课堂观察法中，使用观察量表工具的是（）*A
A. 观察
B. 记录
C. 分析
D. 学习他人课堂教学能力
67. 以下对“设置问题”中“问什么”这一环节的表述不正确的一项是（）*B
A.命每一道题都要先要找准这道题目在整张试卷中的考点定位
B.不要考虑本学科的考查目
标C.要问出明晰的考查目标，不出“闲题” D.要设置好考查目标的层次，不出目标设置不
恰当的“失重题”
68. 教师用来帮助学生解决问题的主要方式是（）*A
A.示范的
B.鹰架的
C.放任不管的
D. 口头教育
69. 学情分析需要（）*
A.学生的起点能力分析
B.学生的生存特点
C.以教师的主观意志教学为主，不必重视学生的
心理需求D.不要考虑学生学习风格也叫认知倾向分析
70. 下列不属于学情分析内容的是（）*
A.学生年龄特点分析
B.学生已有知识经验分析
C.学生学习能力分析
D.教学内容分析
71. 下列关于目标分层说法正确的一项是（）*
A.在依据课程标准、吃透教材的前提下，不同层次班级的总体教学目标应该相同
B.分层目标的设定在一个教学周期应该相对稳定，一般不做调整
C.在设计教学目标时应遵循一气呵
成的原则，这样才能符合学生发展的基本规律 D.目标分层由教师把握，既能达到基本要求
一致，又能鼓励个体发展
72. 下列不是走班制分层教学课程管理特点的是（）*C
A.针对性
B.层次性
C.必须性
D.科学性
73. “行政班+走班”教学模式需遵循的原则是（）*
A.家长说了算
B.学校说了算
C.孩子说了算
D.适合的教育
74. 学校处理留守儿童心理问题的最佳方法是（）*
A.教师自己尝试教育
B.只请心理专家
C.只与监护人联系
D.家校合作
75. 留守儿童和普通学生差别最明显的是（）*B
A.学习成绩
B.道德品质
C.生活习惯
D.人生目标