如何培养小学生概括
能力
概括能力培养
边芳芳
一、什么是概括能力
概括在智力活动中的作用非常重要。没有概括就没有概念，没有概念就无
法进行逻辑思维。思维的最显著特征是概括性。从心理学的角度讲，概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合，从而形成一个日常概念或者科学概念。语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表
达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形
式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。在语文综合能力素质中，概
括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。概括能力包含着以下几方面的能力要素：即理解力、表达力、思维力。理解力。读一篇文章，对文字的阅读、品析、欣赏是一种理解，通过理解，明了文章的思路，把握文章的要点，
梳理文章每部分的主要意思，梳理文章全文的意思，进而能用简洁明了的语言
把这一意思表达出来。它不同于朗读，可以照本宣读；也不同于复述，可以说
得洋洋洒洒，甚至带有创造性的想象成分。理解文本的能力是培养学生概括能
力的基础，不能理解就不可能有正确的概括。表达力。语文教学包含了听、说、读、写的能力训练。新课标在第二学段明确提出：“阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；在第三学段规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,,阅读诗歌，大体把握诗意,,阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。概
括是以阅读理解为基础，以思考归纳为主线，以“说”或“写”为最直接展现的一种有效的训练方式，它同样可以培养学生的语言表达能力、思维力。学习语文的
过程从本质上说，是学习语言知识、历练语言能力的过程；语言是“思想的直接
现实”，是思维的物质外壳，所以学习语文的过程本身就是一个思维能力训练的
过程。解析整个思维过程，就是人脑对信息的分析、综合、比较、抽象、概
括，并作出决定的过程。概括以原文的语言材料为基础，但不能照搬照抄原文
语句，也不能对原文内容进行机械的摘录，学生要通过自己的归纳、加工、提
炼、整理，才能把文章的主要内容准确而精炼地表达出来。
一、培养学生概括能力的意义
今天的社会是信息的社会，没有一定的概括能力，就不能使信息的表达和
传递做到快速、扼要、准确。然而目前很多学生的概括能力并不尽人意，他们
在概括时存在以下问题：抓不住关键信息，只摘引原文语句不加以归纳；概括
不够深入，不能抓住主要问题；无法整体驾驭文章，只能概括部分材料；综合
分析能力不强，不能进一步分析，找出文段相互之间的有机联系。所以在语文
教学中重视对学生进行概括能力的培养是很有意义的。
（一）有利于学生深入阅读“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生这话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去
把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内
容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象而能看到本质，
进而把握作者所要表达的主旨。要想准确地概括，首先要做到的就是通读文章。这样，认识和理解文章中的字、词、句就成了最起码的要求。如果字、
词、句都读不通，读不懂，那么就谈不上去理解了。而如果学生对旧有的知识
水平概括能力低，就不能学会用一定的方法去阅读文章，难以产生对新知识的
迁移，无法有条有理地表述自己的观点。阅读是理解，是吸收，吸收的好坏很大程度上取决于学生分析概括能力的强弱。提高学生的分析概括能力和提高
学生的阅读能力有着密切的关系，不会分析概括，就读不懂课文，抓不住重点，即使有所得，也所得无几。因此，在阅读教学中，一定要注重提高学生分
析概括能力，这样，才能更好地完成阅读教学的任务。
（二）有利于学生准确表达在平时的教学中，我们往往把对文章的分析具体分为几个问题、几个内容，然后请学生来回答概括。这时，有的学生虽然
已经读过多遍课文，对课文内容也比较熟悉了解了，但是如果让他用简明扼要
的语句把课文的主要内容概括出来，就会觉得很困难，说得疙疙瘩瘩，不着要点，甚至是颠三倒四，不知所云。而且多半碰到回答概括类的问题时，班里举
手的学生会少之又少，寥寥无几。很多学生甚至从来也没举手概括过，久而久之，他们的语言表达能力得到训练的机会也就少了。概括课文内容不是简单、机械地摘录课文的语句，它必须按照一定的方法，在一定的要求之下把课
文的精神实质、作者的观点态度、人物的性格特征等表现出来，它要求学生对
课文内容进行综合提炼，以文章的结构层次为脉络，确立自己语言组织的逻辑
顺序，并根据自己表达的需要，确定自己具体使用的字词句，然后才可能简洁、清楚、流畅地表达出来概括在语文课堂上的经常使用，在给学生带来发言
机会的同时，让学生能清楚地看到自己与其他同学之间的差距，在吸取他人长
处的同时，借助老师的恰当引导，在好胜心理的支撑下，积极地进行语言表达
训练。一旦发现自己的概括表达水平较自己以往有了提高后，他们会树立起更
强的自信心、成就感，会更有兴趣地参与以后的课堂互动，从而形成良性循
环。在概括的过程中，学生能够对内容进行取舍，对结构进行解析，对语言进
行整合，凡此种种训练，必然使学生的语言表达等到全面的提升。
（三）有利于学生思维的发展思维的最基本特征是概括，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。在概括的过程中，学生的思维能力至少能在以下
两方面得到训练：首先，原文中的字、词、句、段所包含的大量的语言信息
在概括时是不可能一一复现的，学生需要对文章进行深层的把握，从而对全文
形成一个清晰的理解，然后从内容、结构等角度得出个人的结论，并在此基础
上进行必要的取舍、浓缩。所以概括来源于原文，又高于原文，是原文经过思
维重组升华后的结晶。对学生进行经常性的概括训练，学生的思维能力自然能
得到切实的提高。其次，因为概括的过程是对原文按要求加工提炼的过程，
加工提炼本身就已融入了创造。主要信息确定之后，学生必须在个人理解的基
础上对原文段落之间的排列、组合进行一定的创造，并且要注意语句表达的形
式特点。这样，不同学生的概括方式也展现了个体创造的个性和多样性，就自
然而然地激发了学生的创造思维能力。
三、培养学生概括能力的若干方法小学中高年级是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄的能力，即培养学生高度的
概括能力。概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文
要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。因此，概括应该在教
师的引导下循序渐进，有章可循，持之以恒地进行。（一）课题扩展法题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到文章的中心、主要内容及其作者
的情感等关于课文的很多信息。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课
题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的
话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。有的课题就是文章内容的高度概括。教学中，紧扣课题质疑，筛选关键问题，引导学生思
考，概括。提出的问题是帮助学生概括文本主要内容的有力拐杖，首先使学生
的思考及言语内容的选择有明确的指向性，实现学生的言语库与文本言语库的
链接，做到“言之有物”。同时，根据文本叙述顺序，排列问题，根据问题顺序回答问题，做到“言之有序”。如《莫泊桑拜师》一课，可以围绕课题展开提问：莫泊桑为什么要拜师？他是怎样拜师的？拜了几次？结果怎样？通过从课
文中找答案，把课题扩展成几句话，进行逐步地丰满，使概括更加恰当、完
整。像这样的课文有不少，如《勤奋自学成大器》《登泰山观日出》《鲍叔牙
真心待友》等，都可以采用这样的方法进行概括能力的训练。有的课题是文章的中心句，可以围绕中心句，引导学生展开提问，紧扣关键问题，将课题读厚，进而把握文本主要内容。如《妈妈，我们一定要活下去！》一课，老师可
以设计这样的填空：______（谁）______（怎么样地）说：妈妈，我们一定要活下去！在这句话的前后各增加一条线，让学生补充是什么情况下，结果如
何。三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，
第三句话是结果。我们要让学生明白读完一篇课文，必须想想文章的主要内
容，如果是一件事情，在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结
果。通过这样的训练，能使学生在学习过程中目标更明确，他们能用简洁的
语言说清楚课文的主要内容，达到整体感知的目的，也有利于提高学生的阅读
理解能力以及养成良好的读书习惯。
（二）段意归并法一篇文章是由很多段落组成的，因为文章的段落和段落之
间本来就存在着很大的逻辑联系，我们可以通过概括出每段段意，再根据文章
内容分清主次，舍掉次要的和重复的，把主要的段意连起来，就是文章的主要
内容了。如《养花》这篇课文共写了五方面内容：（1）老舍爱花，所以也爱养花；（2）老舍养的都是好种易活、自己会奋斗的花；（3）养花让老舍增长知识；（4）养花使老舍身心健康；（4）老舍和朋友分享养花的乐趣；（5）养花也有伤心的时候。把各段段意综合起来，概括出课文的主要内容是：老舍爱
花，因为北京的气候不适宜养花，他养了许多好种易活、自己会奋斗的花，养
花的过程中有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，他从中获得了知识，
锻炼了身体，得到了种种乐趣。一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都
概括了一个段落的主要意思，段意归并法并不等于各段大意的总和，概括时一
定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。（三）要素串联法不同的文体类型，文章的要素不同。例如写人叙事类的文章，一般都
具有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，只要弄
清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就能把握了。如《飞夺泸定桥》一课，首先要把故事发生的时间、地点、人物、事件这些信息筛选出来：
时间是1935年5月，地点是大渡河，人物是红四团，事件是围绕红军飞夺泸定
桥这一中心事件来写的。经过串联、补充，学生很快概括出课文的主要内容：
1935年5月，北上抗日的红四军抢时间先于敌人援兵赶到泸定桥，英勇战斗，
终于夺下了天险泸定桥，渡过大渡河奔赴抗日的最前线。这样的串联，学生的
概括能力自然得到提升。
（四）关键语句链接法小学课文中很多文章的结构和写作特点非常具有典型性，例如“总分总”或者“先具体后概括”，有些文章还存在着过渡句。教学时可以抓住其特点，并以此为教学切入点，充分利用这些总起句、概括句、过渡句，
从而很快地把握文章的主要内容。例如《桂林山水》这一课，第一段是总
起，我们就可以抓住“桂林山水甲天下”这个总起句，作为这一段的段意。第
二、三两自然段是分述，先写“漓江的水”，我们找到“静、清、绿”三个关键词，就可以把第二段的段意概括为：“漓江的水静、清、绿。”再写“桂林的山”，我们找到“奇、秀、险”三个关键词，就可以把第三段的段意概括为：“桂林的山奇、秀、险。”第四段是对全文的概括，我们可以抓住对全文起概括作用的那两句
诗，把段意概括成：“荡舟漓江，观赏桂林山水，如同在画中游。”在培养学生分析概括能力的时候，我们要充分利用课文所提供的这种有利条件，让学生
学会抓住总起句、概括句等有提示作用的关键词语，来教会学生进行分析概
括。
（五）重点词语提炼法披文入境，去除文的遮蔽，抽丝剥茧，捕捉猎取重点
词语，运用重点词语，以重点词语来把握文意也不失为一种培养学生概括能
力的好方法。如《找到“神奇子弹”的人》一课，文中有一些比较关键的词，
而这些词本身就是一些需要理解、掌握，值得积累的好词语。我在教学的时候
罗列了这些词：层出不穷、为非作歹、横行不法、一筹莫展、废寝忘食，百折
不挠，让学生借助这些词把课文的主要内容概括出来了：欧立希小时候，社会
上各种传染病层出不穷，病菌在人体内为非作歹，造成人们大量死亡。面对横
行不法的杀人小凶手，医学界一筹莫展。欧立希废寝忘食地学习，日夜奋战在
实验室里，以解救人类疾苦的坚强信念，以对科学实验百折不挠的勇气，终于
找到了“神奇子弹”。这样概括，轻巧而方便，简练而不失准确。
（六）人物关系梳理法有些文章人物繁多，内容复杂，可以通过梳理人物关
系梳理文章的脉络。例如《天上偷来的火种》这一课，为了让学生整体感知
课文内容，老师可以作如下设计：出示课文当中有关神的名字，让学生默读课
文，并让其选择其中一个神，看看他跟普罗米修斯之间发生了什么故事，然后
请学生交流，接着让学生将刚才所听到的内容连在一起，用简洁的语言说说整
篇课文的主要内容。学生因为有了前面交流的基础，就能够比较容易地说出课
文主要内容。老师不能仅仅局限于此，还可以引导学生把故事概括成“拿取火种”，“受到惩罚”“得到自由”等提纲挈领式的词组短语。这样的训练，不仅让学生整体感知了文本内容，理清了文章的脉络，同时也让学生的语言得到训练，
能力得到发展，可谓一举多得。概括作为一种传统的教学手段，是很好的语
言训练和思维训练形式，它是语文教学的一项重要内容。重视概括训练不仅是
社会和时代发展的需要，也是学生全面发展，落实新课程改革的需要。学生概
括能力的培养不是一蹴而就，一朝一夕就能实现的，我们一定要遵循学生的年
龄特点和心理特点，积极营造宽松愉快的课堂氛围，引导学生运用恰当有效的
方法，认真投入文本阅读，体会文本内容，由易到难，由扶到放，循序渐进，
坚持不懈，才能收到好的效果。
如何提高自己的反思能力 反思，我的理解就是：回过头来分析自己言行的对错以及做事的成败得失。通俗地说，反思就是在思想上照镜子，检点自己的言行与做事，即古人所说的“鉴”。众所周知，照镜子可以知道自己的美和丑，高和矮，胖和瘦，还有洁净和肮脏等等。同样道理，反思也有与之相同的功能。古语云：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”说的就是反思的作用吧。普通人反思自己，可以促进个体事业的发展；领导者反思自己，则可以促进一个单位一个地区一个国家乃至整个人类社会的发展。既然反思蕴涵着这么巨大的能量，那么我们怎样才能提高自己的反思能力呢？ 还是让我们从刚才的那句古语谈起。 首先，我们要“以铜为鉴”去“正衣冠”。“以铜为鉴”就是要自己观照自己，“正衣冠”就是要纠正自己灵魂的“衣冠”——言行，也就是要“吾日三省吾身”。如何才能做到这点？最有效的途径就是“静”。而要“静”，就要清心寡欲，淡泊名利。要“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，没有鸢飞唳天之心，没有经纶世务的虚荣。只有做到“静”，我们才能心如止水，体察暗流涌动而辨别方向；只有做到“静”，我们才能如清风浮云，拥抱自然山水而看清前途；只有做到“静”，我们才能洞明世事万物而知道自己该做什么不该做什么。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。否则，利欲熏心，幻想一夜暴富平步青云，狂狂然如饿狼癫犬，森森然如地府幽冥，就会铤而走险，不择手段，不达目的不罢休。其良知已泯，哪里还会扪心自问？所以，“静”是反思的第一要著。 第二，我们要“以古为鉴”去探究成败的原因。所为“古”，过去是也。相对而言，一切事物从它诞生的那一刻起，就已经成为过去。比如我现在所说的东西，一说出来就意味着成为过去。所谓话一说出便难以收回，就是这个道理。我们做过的事，说过的话，写出来的文章，写出的书，以及人类社会的大小事件，大千世界，哪一样东西既已存在，就是过去，都可作“古”。这些东西我们应该认认真真地去学习研究，以丰富自己的学识修养，使自己成为一个知识渊博的人。大凡“古”的，都是知识，我们应该尽可能多地掌握。我们掌握的知识多了，就可以运筹帷幄，高瞻远瞩，统揽全局。就可以多角度，全方位地审时度势，制定出科学合理的策略，指导我们的工作，推动我们事业的发展。这个过程，就是运用知识直接或间接地进行反思的过程。如果说“静”是反思的主观意识基础，那么“知识”就是反思的客观物质基础。没有知识，反思便成了没有子弹的大炮，打不响的。社会上，有人就是因为没有法律知识而直至押赴刑场还不知道自己错在哪里；历史上，历代农民起义就是因为没有科学的革命理论的指导，找不出失败的根本原因而屡战屡败。没有知识的人仿如蛮牛，蛮牛又怎会知道对错呢？知识面越广，反思的面就越广，知识越多，反思得就越深。 第三，我们要“以人为鉴”而“明得失”。人，最难认识的莫过于自己。“人贵有自知之明”，难能可贵啊。怎样才能更好地看清自己？最有效的办法就是作比较。“不怕不识货，最怕货比货”，与别人一比，便知自己是优是劣了。比较得越多，对自己的认识就越丰满。所以，我们应该多见多闻。从事本专业的，要多接触其他专业的人。身居高位的，要多接触劳动百姓。不要自以为是，要虚怀若谷。“三人行，必有我师焉。”但不是什么都去学，好人接触坏人，清官接触贪官，目的是为了“择其善者而从之，其不善者而改之”——更好地认识自己，求取进步而已。我们作为教育工作者，教语文的，可以去听数学课，音乐课，英语课，体育课……揣摩别人的成败得失，引以为戒。横向比较，是自我反思的最有效方法。 反思，是一种智慧，一门学问。人类的历史可以说是一部反思的历史，人的一生是在不断反思之中自我完善的一生。回顾过去，展望未来，是反思的真正要义。让我们解放思想，继往开来，去创造一个更加光辉灿烂的明天吧！
如何培养小学生的自学能力 钟燕 “未来的文盲，并不是没有知识的人，而是没有学会学习的人”现代教学论也认为：学校教育科学家的任务之一：主要在于学生自主学习，培养他们的创新能力，学会学习就是要有自学能力，自学能力是一种高层的综合能力，一般包括一些要素：自学态度的形式、自学方法与技能的掌握、理解能力的不断提高与自学习惯的形式等等。 简单地说：自学能力是指一个学生独立获取知识的能力，从战略眼光来看，培养学生的自学能力是比传授知识更为重要。特别是当今知识爆炸的时代，这种能力是不可缺少的。下面就谈谈我的一些做法和体会： 一、除学生学习的思想漳碍，启发学生学习动机 教育要面向现代化，面向世界，面向未来，面向我们现代化教育年代，同时也面向我们九年义务教育，是一项重任。可是，不少小学生却对九年义务教育的重视不够，他们认为，现在可以不考试升学，我们也不必那么辛苦地学习了，有的则认为：学的东西、考的东西太多了，因而产生了各种思想负担和厌烦情绪。由此可见，扫除学生的思想障碍是培养学生自学能力首先应该解决的问题。因此，就要努力上好第一节课----“政治课”。上“政治课”时着重以正反两方面的事例来阐明人在社会中的地位，对未来社会的竞争。还针对学生存在的思想问题，提出一些问题让学生进行讨论。如“有些人认为学习和不学习都一样，只要我爸妈有钱，啥都不怕，不必学什么习”等等。通过让学生对上述问题进行讨论，然后针对上述错误思想，用正反两方面的事例逐一进行批驳，为学生学习各科扫除了思想障碍，这样也就使他们学习的动机激发起来了。学生的积极性也就跟着调动起来了。这就为培养学生的自学能力提供了前提条件。 二、分发挥教学对培养学生能力的示范性，给予自学提示 扫除了学生学习的思想障碍，启发了他们学习的内在动机，但并不是等于就培养了学生的自学能力。这仅仅是解决了自学能力的学习态度问题。如果教学只停留在这个层次上，就不能够培养学生的自学能力。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，这个过程离不开教师的导和带，教师的导和带的重要方式就是帮助学生设立自学提示。自学提示就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围，重点和要解决的问题提出要求。例如：<<公倍数和最小公倍数>>这课，请学生找出每组数的最小公倍数：“8和2、3和9、5和10、4和8”，老师首先提出：“它们两个数之间各是什么关系？而找到的两个数的最小公倍数又有什么特点？你发现了什么？”等一系列问题。这样，学生就可以带着这些问题在自学中找到答案，帮助学生设立的自学提示要有弹性，有针对性，甚至是合作探究以后才能解决的问题。否则，就不能调动学生自主学习的积极性。 三、立自学，学生学会自我反馈信息 独立自主学习，这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知，理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证：一是时间保证。要给予学生充足的自学时间，引导学生动脑思考，动手操作，让学生不仅知道“是什么”，还要探索“为什么”，多问几个“为什么”;二是参与保证。要让全体学生都能积极地自学，积极地参与在探索之中，从探索中获取知识，发展及解决问题的能力。三是辅导保证。虽然学生的自学能力有所提高了，但学生在自学时，教师也要有针对性地巡回检查指导，教给他们正确的方法，让他们及时调整过来，这就是所谓的学生自我反
浅谈怎样提高小学生的朗读能力 （教学反思） 有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。 一、激发朗读兴趣 兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。 二、引导正确朗读 学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生。那么，如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。 首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字，不重复，不读破句子，；一要使用普通话进行朗读，读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求，要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变，使学生在朗读时更加顺畅。 三、朗读方式灵活恰当 在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活恰当。 第一，想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。 第二，朗读要求要有层次，步步提高。初读课文时，要求做到读音正确，不读错字不加字，不丢字，一字一句读准确，再读时要求读流利，在正确流利的基础上，再要求有感情地朗读就有了保证。 第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读，引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。 一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文，我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读，在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导，达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读，对全篇课文进行再欣赏品味，从而加深对课文的感悟，提高学生的欣赏水平感受能力，同时进一步丰富学生的想象力。 四、抓好配合，赢得家长的支持 有感情地朗读训练，单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的，还要抓好课前预习，让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通，让家长督促孩子的学习，指导孩子把课文读正确读流利，并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说：书
浅谈小学生提问能力的培养 诺贝尔物理奖获得者李政道曾说过：“学问，就是学习问问题。”但是在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决了的问题。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要”。因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。回顾我们的课堂教学，我们不难发现，很多学生的问题意识很淡漠，具有问题意识的学生是少之甚少。有的学生做惯了“听众”，没有问题意识；有的学生虽有问题意识，但在师道尊严的课堂上却又不敢问。结合课堂实际反思我们的教学，问题意识的培养实在是太重要了。只有具有问题意识，敢于提问，敢于否定，才能培养出具有创新精神和生命活力的一代新人。那么在教学中如何培养学生的提问能力呢？ 一、营造和谐氛围，使学生“敢问” 小学生思想活跃、求知欲旺盛，对于自己感兴趣的事物内心深处总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，对事物有着强烈的好奇心，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。把问题意识比作是种子，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因：一是长期以来教师在学生中间是高高在上的，绝对的权威。这样的师生关系产生过不少的负面影响，学生害怕教师，对教师是绝对的服从，这可能造成师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出些要求、建议或问题；二是教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，并正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。 二、创设质疑情境，让学生“想问” 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问，在问中学。学生只有对学习探究发生兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考去发现。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。这是小学生的心理特点之一。在小学阶段，无论哪一部份内容，我们所教学的往往都是最基础的知识，要寻找知识的来源，确实有提不完的问题。只怕学生不会提问题，不怕学生没有问题提。所以教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。新课程强调了知识不是被学生消极接受的，而是通过学生自身在实践中以富有创造意识的积极性主动地去探求获取的，其实质就是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这一互动、自主的过程。这就要求教师要革除陈旧的教学理念，突出学生的主体地位，顺应学生的学习思路，只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究的发展。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题，提出问题的情境，启发学生自己发现问题，探索知识，以激发学生想问的兴趣，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。帮助学生变被动为主动，从“要我问”转化为“我要问”。 如：第七册“年月日”中的“闰年”教学，结论是“四年一闰，百年不闰，四百年又闰。”对于这个结论，在教学时并不是单纯的灌输，而是把学生推上“舞台”当“演员”，让学生在“观察——提问——再观察——再提问”的程序中主动地获取新知。上课一开始，我先让学生根据生活经验说出一个月的天数。目的是掌握本课第一层次的知识，即大月和小月。教学中大多数学生都会说出“大月31天，小月30天”，于是我对学生进行大力鼓励。然后投影出平年的“年历表”（1999年）让学生观察、验证。为了搞清大、小月，我有意识地避开特殊的月份（二月），引导学生从观察十二月份的天数开始，依次观察十一月、十月份直至三月份的天数，学生显得很得意。这时，我让学生往下猜二月份的天数？有些学生猜30天，理由是一般大小月是相间的，因为三月大，所以二月小；还有的学生猜二月份有31天。对于这些猜测，我没有急于下结论。而是继续引导学生观察年历表中的二月份，结果既不是30天，也不是31天。此时学生提出了第一个问题：“二月份是大月还是小月？”“这年历表会不会是印错了？”我还是保留学生的意见。然后又提供更多的年历表让学生继续观察
如何培养小学生的核心素养 小学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力。核心素养也是学生适应社会最基础也最重要的素养。核心素养是回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，直指教育的本真——育人。因此，学校要立足核心素养坚定不移地推进素质教育，进而培养学生的终身发展，也为应对社会当前的改变与未来变化的需要。 一、改变课堂教学方法，推进新型化课堂 小学阶段，是人的核心素养发展的“启蒙期”。核心素养不可能一蹴而就，素质教育道路漫长、任重道远。根据小学生的年龄特点和发展规律，为了适应小学生的发展，学校层面应加大课程改革力度。 （一）改变教育观念，提升教师素质。教师的责任是使每位学生的个性都能获得最充分的发展，即“因材施教”，让学生的自主性、能动性和独立性得到提高。 （二）尊重学生个体差异，改进课堂教学方法。所谓的“满堂灌”“死记硬背”“题海战术”已不适应现代教学理念的发展。教师教学已逐渐转型，教学设计与教学内容相匹配，更注重“开放性、多元化、启发性”的教学方法，激发学生的好奇心，培养学生学习的兴趣。 （三）增强综合实践能力，提升学生发展能力 学校教学关注学生的全面发展，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。俗话所“学以致用”“实践是检验真理的唯一标准”，让学生从课堂中走向社会大课堂，强调“学生参与，
老师辅导，自治管理，突出个性”等特点。 二、学校应培养学生的核心素养 根据小学生的年龄特点和发展规律，我个人认为学校培养学生的核心素养应涉及“道德”“情感”“能力”三个领域。 （一）学会做人 作为一名小学生，学校要教导学生要在继承和发扬民族优良传统美德的基础上，从小确立远大理想，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。学会做人，对于学校来说，非一时一事之功，而是教学中时时刻刻，事事处处都要面对的课题和考验。活到老，学到老，是学生一辈子的事情。学校是教导学生做人的“小型社会”，从现在做起，从小做起，从一点一滴、一言一行做起，逐步陪养学生养成文明礼貌，团结互助，诚实守信，遵纪守法，勤俭节约，热爱劳动的好品德，让学生努力去成为一个高尚的人，纯粹的人，有道德的人，脱离低级趣味的人，有益于人民的人。 （二）学会感恩 让学生学会感恩对于社会来说是一件很重要的事。学会感恩是指不要认为所有的事情都是理所当然的。从身边的小事，从教师的教导，从切身的体会，都是学会感恩的教学内容。一个缺乏爱心，不懂得感恩惜福的人，长大后不可能懂得体谅、关心他人，不懂得孝敬父母、尊敬师长，也难以与人交往、融入社会，更谈不上爱同学、爱母校、爱国家、爱民族了。学会感恩，它是一种礼仪，是一种健康的心态，是一种做人的境界。学校也应注重培养学生学会感恩的情怀。
低年级学生说话能力培养教学反思 低年级学生说话能力培养教学反思 根据新课程标准的要求：低年级学生要求在说好一句话的基础上，能用完整连贯的话口述一件简单的事。但学生语言表达能力的培养，不是一朝一夕的事，而是要经过长期的培养和训练，这就要求对学生的语文表达能力进行有计划，有目的，有步骤的培养。 首先，教材内容与课外内容的结合。 在小学语文教学中加强说话训练，内容必须接近儿童生活，富有儿童情趣，让学生喜欢听，听后有话想说，这是培养和发展学生说话能力的前提。因此可考虑在充分利用教材内容的基础上，增加一些必要的课外内容，也就是引导学生由说说教材内容到说说课外内容，说说生活内容。 1、利用教材内容进行说话训练。 教材的寓言、童话，一些故事性、情节性较强的记叙文，或一些能唤起想象描述的诗歌，都可以作为说话训练的内容。选择故事作为说话训练内容，不能单纯地适应学生的口味，追求课堂气氛活跃，让学生听听而已。应该注意故事内容应具有知识性、趣味性、启迪和教育性，能给学生留下深刻的印象，或对其今后的学习，生活能产生积极的影响。在教学《人有两件宝》时，我给学生讲了一个《小猴自修喷水池》的故事，小猴子修喷水池修了三次，第一次光画图，第二次
光动手，结果没修成。第三次先设计好了才动手修，结果修了一个漂亮的喷水池。听了故事之后学生通过说故事、评故事，更好地理解了课文，明白了“用手不用脑啥也办不到，用手又用脑才能有创造”的道理，达到了预期效果。 2、结合生活实际进行说话训练。 在阅读教学中，联系小学生现实生活中的实际，往往能使课堂教学取得理想的效果。着名的特级教师于永正教师在这方面有许多成功的范例，他在上《狐假虎威》一课时，有个教学片断是这样的。 师：请大家看看“管理”这个词在哪句话里？ 生：（读）“老天爷派我来管理你们……” 师：咱们班王明同学是干什么的，知道吗？ 生：王明是我们班的.图书管理员，是管理图书的。 师：你们的家长是干什么的？（学生纷纷举手其中一个说她妈妈是会计） 师：你妈妈当会计是管理什么，知道吗？说说。 生：我妈妈在杂货品公司当会计，她是管理…… 师：有知道的吗？――我告诉大家是管理财务的。（板书：财务）（又有一生说他爷爷是交警） 师：交警是干什么的，知道吗？ 生：管理交通。 师：能不能根据你的家长的工作情况，用上“管理”这个词说一句话。
培养小学生自主学习的阅读能力反思 贾海英 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅 读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的 现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、 概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？ 下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出 真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。 因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅 读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用， 把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生 了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不 需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点 应引导学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂 得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生 查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答， 再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我 们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。 为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把 课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿 姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这 精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏， 多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真 不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。 二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。 小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全 靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴 趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能 得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。 如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、 淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一 读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要 好得多。 学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句
如何培养小学生的动手能力 前些天看到了以下社会调查甚是感慨：1、目前有许多本科毕业生因找不着工作又去重读技 校， 2、目前有许多大学生因动手能力差在竞争上岗中又被淘汰，3、目前有许多大学生在 实际工作中因缺乏创新能力而无所作为。4、许多家长不满足于当前的应试教育而希望自己 的孩子能够多动手、多动脑，使自己的孩子能够像爱迪生、法拉第一样，从小就能够多参加 科学实验活动。 5、学校领导、教师更希望能够培养出高素质人才！6、至今我国还未能拿 到一个诺贝尔奖（日本已拿到 4 个）更希望我国第一个诺贝尔奖获得者。人之初，每个人 都一样，知识和能力如同一张白纸，一片空白，成人后，有些成了专家、学者，对人类作出 了很大贡献；而有一些却不学无术，成了无能之辈。这样的结果除了先天因素之外，就是后天的教育和培养所造就出来的。但是，同等的先天条件，同样的学校和授课教师，其结果为什么还是有天壤之别呢？我觉得在教育孩子的过程中，我们要改变以考分来判断学生的标 准，因为学生的素质不是单纯由成绩来表现的。在一个强调素质教育的时代，只要求学生好好学习争取高分是远远不够的，其他方面的素质也需要一起培养的，尤其是孩子的动手能力。 现在社会越来越强调实践能力的重要性，这是很多终日埋头苦读的学生所欠缺的。以成绩的高低来评价学生，忽略了学生的全面发展，这样的教育理念对学生的全面发展造成很坏的影 响。明智教师和家长不仅重视孩子学习成绩，更重视孩子的能力发展。 教育家陶行知先生说过：“教学就是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”做，就是要动手去体验，体验生活，体验知识，体验社会。并不是心灵手才巧，而是手巧才 能更聪明。动手能力培养的关键时期是儿童期，儿童时期养成的习惯将会伴随孩子的一生。 手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调。 新课程标准指出：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与 合作交流是学生学习的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握 基本的知识与技能，思想和方法，获得广泛的体验。”在教学和生活中，我们要注重学生动手 能力的培养。在此，谈以下几点体会。 一．让孩子自己的事情自己做，减少对家长和老师的依赖。 俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。马虎的孩子，最根本的根源在于动手能力的欠缺。要加 强训练孩子的动手能力，首先，让孩子自己的事情自己做，这可以锻炼孩子的手眼协调能力， 促进儿童大脑的发育；动手做，还可以提升学生的能力，培养孩子的责任感。比如说，让学 生收拾房间、整理物品，可以锻炼学生的逻辑推理能力。一个整理房间有技巧的人，也一定是主次分明的人，可以分清重点，做事有条不紊的人，并且能具有合乎逻辑的归类性。所以会动手的人，也一定是聪明能干的人。对于小学生，可以让他动手去做的工作有很多，例如做家务，做习题。家务包括自己整理物品、房间、抽屉、文具、玩具，和草稿纸、作业。草 稿纸要整齐。作业也一样，不是能看出答案就算完了，而是一步步写在纸上。这个过程还可以培 养小学生的责任感，自己要对自己的事情负责，承担责任。家长可以监督孩子，但不要替代孩子去做，包括不要帮助孩子检查作业。检查是孩子对自己行为承担责任和后果的一个 重要步骤，如果这一步由家长（老师）代替，实际上是家长（老师）替孩子承担了行为后果。 而家长（老师）成为仲裁者也减轻了孩子的责任感，使孩子对自己的行为没有责任意识。让孩子动手参与可以锻炼孩子的很多能力，孩子在动手的过程中，大脑思维得到锻炼，责任感也能得到提高。在孩子的成长过程中，常常会遇到一些问题，如果在一个包办代替的家庭，
《在教学中如何提高小学生解决问题的能力》 课题结题报告 内容提要： 《在教学中如何提高小学生解决问题的能力》主要从“课题提出的背景及意义”、“概念的界定”、“课题研究的目标”、“课题研究的内容”、“课题研究的方法”、“课题研究的措施”“课题研究的结果和成效”、“课题研究后的思考”这几个方面对课题进行了较为全面的阐述，并对解决问题的基本过程和开展课题研究后师生在教学行为上的变化做了较为具体的论述。一、课题提出的背景及意义 生活中处处有数学，数学离不开生活。新课程标准提出，要让学生学有用的数学，通过解决实际问题，使学生不仅掌握数学知识的同时要形成基本的数学思想方法。但受旧教材及应试教育的的影响，我们往往会忽视对这种能力的培养，只是让学生一味的生搬硬套某种“类型”问题的解决方法，这样做导致的后果是：学生对单一的、简单的问题很容易找到解决的方法，并且在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案。对于在现实情景中的实际问题，学生解题能力不强，正确率低下，学生无从下手，不知如何解决，至于解决问题策略的多样性，就更谈不上了。 新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法。“数学中的解决问题”不仅是我们数学教育的目的，又是数学教学的方法和手段。解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。 在上述背景下，我们数学教研组本学期提出“在教学中如何提高小学生解决问题的能力”的课题。努力转变我们的教学观念及教学方法，逐步提高学生综合运用数学知识解决问题的能力，发展学生的数学思想，形成一些基本的解决问题的策略。 二、概念的界定 （一）问题：是指没有现成方法可以解决的情景状态。 （二）数学问题：是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。 （三）解决问题：解决问题是学生进行数学思考的历程，解决问题的实质是数学地思考，数学地思维。 理论基础 1、多元智能理论。该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他指出智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”，“提出并解决新问题的能力”。多元智能理论为如何培养学生的实践能力即发现问题、分析问题和解决问题的能力提供了重要的思路和方法。 2、建构主义理论。建构主义学习理论的灵魂认为：只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 三、研究的目标 1.通过对本课题的研究，使我校数学教师对解决问题有更深的理解，明确解决问题的教学与应用题教学的区别，构建解决问题的教学模式。 2.通过对本课题的研究，使学生形成解决问题的一些基本策略。通过解决日常生活情境问题，发展学生的问题意识。 3.通过对本课题的研究，使学生体验解决问题策略的多样性，发展实践能力。能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，数学地思维。 4.通过对本课题的研究，探索和总结出一些怎样在教学中提高学生解决问题能力的教学策
培养四种能力全面提升小学生语文素养 我们的教育能不能培养出一大批具有创新素质的人才，关系到我们能否实现知识创新和科技创新，能否屹立于世界民族之林。有人说，中国的小学教育是“听话教育”，中学教育是“分数教育”......这种评论虽不全面，但也在一定程度上反映出我国基础教育滞后于变革的社会现实，落后于当今学生的实际。二十一世纪人才观，要求弘扬人的主体性能，张扬人的个性；要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格，有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。因此，如何在教育过程中全面提升学生素质成为当前所面临的新的、突出的课题。本人总结10余年的小学工作实践经验，认为应着重培训学生的四种能力，从而全面提升小学生的总体素质。具体为： 一、培养自主探究能力 《语文课程标准》指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“能主动进行探究性学习。”学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求我们要给予孩子一个相当宽松的环境，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，提高他们自主学习的自信心。同时，通过创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。1 、读一读。古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上要重视引导儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。品味语言，克服摒弃过去教师包办代替式的讲读方法。2 、说一说。学生在理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，明白事物的经过。如《乌鸦和狐狸》一课，教师引导学生看图讲述“狐狸骗到肉”的经过。这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，变“要我说”为“我要说”的学习态度。3 、演一演。组织儿童分角色表演。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《负荆请罪》这一课，通过廉颇和蔺相如的对话，使我们体会到蔺相如的宽容大度、深明大义和廉颇的知错就改。在指导有感情朗读的基础上，再按小组分别扮演“廉颇”和“蔺相如”，表演他们对话的情景。比一比，谁能把“廉颇”和“蔺相如”对话时的神态、语言表达地准确、充分。学生便在这样愉快的学习中，既掌握了知识，又受到了教育。4 、议一议。通过讨论交流，互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。如教《乌鸦喝水》一文，有个学生反驳说：“乌鸦想的方法不好，乌鸦可以用吸管吸水呢！”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，争先发言，连平时胆小的学生也不甘寂寞，跃跃欲试，气氛十分活跃。5 、画一画。教师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。如《青海高原一株柳》一文。为了突出青海高原上这株柳树高大、粗壮的特点，教师应指导学生画出“两合抱粗”“浓密”“粗实而坚硬”“百十余平方米”“巍巍然”“撑立”等词语，体会这株柳树的高大、粗壮和生命力顽强。 培养创新思维能力 培养和发展学生的思维能力是课堂教学的一项重要任务。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，教学中既要依据课程标准、教材向学生提供恰当的思维材料，教会学生思维方法；又要调动学生主动、积极地参与学习，展示思维过程，在获取和运用知识过程中使思维得到充分的发展。1、提供思维材料，激发思维活动。小学生的学习过程主要是以无意识注意为主，而无意识注意又直接受兴趣影响，所以教学中要充分利用儿童好奇、爱动的心理特点，根据知识的特征，寓知识教学于活动之中，对于培养学习兴趣、点燃思维火花具有十分重要的意义。如《草原》这一课中的“墨线勾勒”和“绿色渲染”概念是抽象的，我利用网络收集了墨线勾勒的中国画和渲染的中国画的图片，激起了学生学习的兴趣，感受草原的美丽景色，从而激发学生勤于思考、善于思索，以至打开学生智慧的大门。这样教学能让学生尝到“摘苹果”的甜头，学生积极性上来了，兴趣浓了，思维也就活跃了。2、教授思维方法，促进思维发展。先通过具体的实例，做出个别的结论，然后从几个个别的结论，归纳出一般结论。使学生认识到研究的事物有许多部分、要素和特性，其中有的是重要的、本质的。随着年级的增高，除了教给学生归纳推理的方法外，还要逐渐教给学生演绎推理、类比推理等方法，使学生会根据几个例子归纳出一般的法则和规律，再通过演绎推理把一般规律应用到解题和思考中去，为加快理解和掌握知识提供条件。同时，也可以教给学生一些特殊的思考方法。3、展示思维过程，发展思维品质。学生主动参与学习全过程是思维的关键。要充分调动学生的思维主动性、积极性，更多地参与思考，给学生创造展示思维过程的条件，抓住时机，注意反馈信息。可以通过口头言语展示，用口头言语表达思维过程，判断依据，分析应用题等。不同年级的学生口头表达能力不同，高年级学生口头表达能力有提高，说话比较连贯，注意有条理。 三、培养创新能力 培养和开发学生的创造能力，也是摆在我们素质教育面前的一个重要课题。要培养学生的创造能力，必须从以下几点做起：1、创造创新机遇。课堂教学中的"双主"道理，每个教师都明白，可在实际操作中，主导往往
小学生数学动手能力的培养策略 一、动手操作伴随大胆猜想 手是思想的外在体现，动手过程需要伴随着思维的大胆猜想，希望某个问题、方法或思路得到验证，希望解决某个问题，才展开动手操作。小学生年龄小，基于小学生的认知基础、兴趣爱好与学习特点，选择动手操作学习模式，能够加深学生对知识的印象，培养学生创新思维，鼓励学生探索实践。可以结合动手游戏、活动、实验等形式，展开兴趣化的动手学习过程，将猜想变成过程和现实。 如学习“圆柱与圆锥”相关知识，教师为了培养学生的动手能力，也为了加深学生对知识的印象，提出问题“圆柱与圆锥体积上存在什么关系？”针对这一问题，学生们结合书本上的相关知识，展开猜想“同底等高的圆柱与圆锥其体积存在3倍关系”。由此展开动手实践与操作，结合沙子、水等材料，将漏斗装满水，倒入与之同底等高的烧杯中，发现漏斗装满3次倒进去后，能够装满烧杯。通过学生的动手操作，伴随着大胆猜想展开游戏活动，以此获得新知识。 二、动手操作验证假设思路 依据小学数学学科的特点，数学知识的形成，需要经过猜想、假设、验证、推导、总结与反思的过程。在学生面对一个问题时，在头脑中有1个或2个以上的解决思路与策
略，需要通过动手实践、操作验证假设的方法、思路。依此，将形象化的思维变成具体化的操作过程，引导学生在动手操作的过程中，完善知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。验证有反证和正面验证两种模式，以引导学生进一步掌握相关数学知识。 如五年级学习“找规律”这一单元的知识时，教师引导学生随着课本展开一步步的学习，学生们根据书中的表格，假设出相关知识的规律。如果一横条表格中有N个数，每次框k个数，在表中平移这个框，需要移动几次，有几种不同的和？学生猜想，移动的次数为N-k次，有N-（k-1）=N-k+1个不同的和。基于此，学生展开动手活动，利用纸片在上面写上数字，分别将不同的和列举出来，并记录，随着移动，学生得出移动次数、移动的不同的和与总个数、框的个数的关系。 三、动手操作推导所得结论 由学生实际动手操作，在动手过程中，推导所得结论，分析结论的正确性，得出相关知识、方法，建构较为完善的知识网络。通过推导过程，强化学生动手能力，培养学生正确的情感态度与价值观，也合地的引导学生在动手操作过程中，掌握知识与技能、过程与方法。 如学习“认识比”相关知识时，教师为了培养学生的动手实践能力，选取了“测量旗杆高度”这一课题，引导学
“小学生问题意识和提问能力的培养” 阶段研究工作报告 成都理工大学附小课题组 “小学生问题意识和提问能力的培养”这一课题是我校总课题“开放式 课堂教学活动的研究”下的一子课题，是课题组全体老师对学生实施问卷调 查分析和认真研究讨论后，结合我校实际，从课堂教学存在的具体问题中提 炼出来的课题。课题小、操作性强、切合我校实际。下面就把该课题从2003 年5 月总课题开题以来的工作进行回顾、总结和反思。 一、研究工作概述 1、立背景课题，抓小课题。 学校总课题组自2002 年9 月成立以来就一直致力于“开放式课堂教学活动的研究”这一课题研究方案的制定、修改完善和开题论证工作。随着研 究的逐步深入，课题组老师发现学校总课题太大，难以把握、难于操作、难 于出成果。2003年7月，课题组集体研讨会经过大家激烈的碰撞后决定：将总课题定为背景课题，抓小课题，抓突破口，深入课堂搞研究，课题组合力研究本校实际问题——小学生问题意识和提问能力的培养。方向一定，利用暑假休息时间,大家分头查找资料，重新研究并制定子课题研究方案。 2003 年9 月一开学，课题组就召开多次会议修改完善子课题研究方案和研究计划，并逐步在课堂教学中进行落实。 2、发挥校园网优势，对实验班学生实施网上问卷调查。背靠成都理工大学，我校兴建了富有自身特色的校园网，网址： https://www.doczj.com/doc/6c478847.html,. 2003年9 月，课题组老师充分发挥校园网优势，由计算机朱磊老师负责在校园网上制作了“小学生问题意识调查”的问卷。实验班学生利用计算机课时间由计算机朱磊老师和该班实验老师引导，学生自主进入校园网进行网上答题。课题组老师根据实验班学生问卷调查结果进行分析，并撰写问卷调查报告，然后再根据问卷调查结果和本班学生实际确定个人研究主方向，并写出“个人科研计划（2003年9月——2004年7月）”。这项工作已于10 月初结束，课题组实验教师都已
培养小学生解决实际问题能力的研究 靖边县东坑镇毛窑小学：詹军军 摘要：在小学数学教学活动中，培养解决问题能力处于一种核心地位。它不仅是实际教学的需要，也是新课改的需要。解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。我们要把握住解决问题的一般策略：收集信息，抓住条件，分析数量关系等方面，帮助学生学会解题的方法，从而提高解题的能力。 关键词: 生活解决培养信息发展 一、研究的背景 1、实际教学的需要。 在小学数学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位。数学与现实生活是紧密联系的，它不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，是从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学，数学离不开生活，新课程标准提出，要让学生学有用的数学，通过解决实际问题，使学生在掌握数学知识的同时形成对自己素质发展有促进作用的基本数学思想方法。但我们的许多教师往往会忽视对这种能力的培养，只是一味的生搬硬套某种“类型”问题的解决方法，没有很好的帮助学生对生活中的信息更准确的理解，从而导致学生解题能力不强，正确率低下，很难实现让学生“在数学上得到不同的发展”这个目标。 2、新课改的需要。
新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，“数学中的解决问题”不仅是我们数学教育的目的，又是数学教学的方法和手段。 二、小学生解决实际问题能力的培养 新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。课标中指出，“解决问题”是让学生从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题，发展应用意识，形成一些基本策略，发展实践能力和创新精神。解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。 （一）吃透教材、了解学生、把握信息 无论何时，钻研教材、了解学生都是数学教师最基本的教学素养，是教学解决实际问题的根本所在。《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。面对我们的学生，在当前的课堂教学中，不能一味的注重追求课堂表面的热闹，对教材内容的把握和处理显得很粗糙，很不能准确了解学生的学习现状，不能找准学习起点。对学生的生活经验，现在有些教师往往想当然，将成人的生活经验误认为是学生的生活经验。因此，把握住学生对生活信息的理解，教师有必要帮助学生熟悉来自生活中的各种信息。
培养小学生的反思能力 学习不是被动的接受,不是靠教师将知识讲清楚、讲明白,而是需要学生通过对自己学习过程进行反思,从而“消化知识”。教师不能只以“学会知识”作为学习目的,只关注学生眼前成绩;而应以“学会学习”为目的,既关注学生的眼前成绩又关注学生自身未来的发展。反思性学习以追习反思的成就感为动力。学习中学生之所以要反思,主要是为了改进学习方式,这实质是向更合理的学习实践努力。我们研究反思性学习方式的主要原因之一是“人们通常假定,反思在本质上是学生学习与学校教育的好的和合理的方面,而学生越能反思,在某种意义上越是好的学生。”“当学生努力追求合理性,并确证观念与行动, 以形成对现象的新的理解和欣赏时,就要激励学生反思性体验性学习。”“反思性”学习就是以“学会学习”为目的。它要生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,从而深化对问题的解释,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,沟通知识间的相互,促进知识的同化和迁移,并进而产生新的发现。通过反思学习,让学生学会自主,学会学习,学会创造。作为培养新世纪人才的教师,更应该培养学生“反思性”、“体验性”学习方式。如何培养学生的反思能力呢?我觉得应做到以下几点: 1、根据学生心理特征,培养学生反思意识。 在学习中,教师让学生明确没有反思便没有自我纠偏的道理,明确反思不仅能及时纠正错误,还能优化已有认识,提高自身水平。培养学生反思学习习惯化,必须强化学生的反思意识。根据低年级学生好胜心强,竞争意识浓,本课题主要从以下几方面进行了实验: 图文结合,激趣唤起 要想培养学生的反思智慧,明确反思的内容是实践研究的前提和基础,因为反思的内容直接影响到反思的质量。但我们实施的对象是低年级儿童,如果用成人化的语言表述,用成人化的方式呈现学生理解起来非常困难,达不到反思的目的。例如,最初我让学生反思自己课上采用的主要“学习方式”是什么时,学生不理解什么是“学习方式”,经过老师的讲解学生仍不能完全理解:再如,我请学生反思“信息来源的渠道”,而什么是信息、什么是渠道,孩子理解起来也十分困难。 怎样根据学生的年龄特点和心理特点选择低年级学生易于接受和理解的