“情绪行为障碍”定义的关键因素包括下列哪些？器质性因素时间的持续性
学习障碍儿童自闭症儿童
《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是哪种类型的特殊儿童？__
ADHD儿童在生活中的行为问题包括哪些？常常表现的很忙，
忘东忘西，丢三落
RTI针对儿童的哪些方面进行筛查？人际交往课业
按照活动量来区分情绪行为障碍，可分为哪几个类型？主动型内向型
药物由哪家医院提
班主任在ADHD儿童的服药工作上需要具备哪些概念？观察与记录学生服
从下面图片中，可以看出该书写障碍学生存在__________问题。笔画反写身体姿势不对
导致听觉障碍儿童出现社会适应问题的原因在于学前教育缺失听觉障碍儿童难以
导致智力障碍儿童记忆缺陷的原因有动作技能差注意不集中
对ADHD儿童进行视觉提示有哪些内容？活动的程序固定的时间流程
职业技能沟通和社交技能
对于多重障碍儿童来说，适应性技能尤为重要。主要包括三个方面
对智力障碍儿童情感特点的描述，正确的有对人缺乏感情情感表达较为直接
思维缺乏连贯性、
对智力障碍儿童思维能力特点的描述，正确的有抽象逻辑思维能力
缺少目标
对智力障碍儿童意志特点的描述，正确的有缺少对自身行为的
多重障碍儿童的教育要遵照以下三个原则：___________。部分参与原则科学性原则
10岁，7项多动-冲
17岁，5项多动-冲
根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在多动-冲动的维度上
22岁，5项注意力
根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上
15岁，6项注意力
根据听觉障碍发生的部位进行分类，可分为功能性耳聋传导性（传音）性
什么是学生行为的
功能性评估能帮助老师解决的问题包括下列哪些？为什么会发生这一
沟通障碍产生的原因中，属于器质性因素的有环境问题嗓音异常
刻板的行为和重复
孤独谱系障碍患者局限刻板的兴趣行为的特征包括（）对环境和日常生活
孤独谱系障碍总体的干预原则包括（）长期个体化
关于孤独谱系障碍的预后，哪些观点是正确的？（）早期诊断早期干预
孤独谱系障碍预后
回合式教学法包括哪些步骤范德萨（ ） 儿童的反应训练者发出指令
放大写字的格子，
教师需要对ADHD儿童的家庭作业上进行调整，有哪些调整方向？对家庭作业有合理
看见学生的优势适时的向班级学生
教师需要对班级同学进行正确的教导，让班级同学对ADHD儿童有正
活动间的转换困难
哪些是ADHD儿童在学习上的行为问题？学习困难，作业做
哪些原因会影响视觉障碍学生的学业成绩？（）不熟悉环境父母和教师期望低
情绪行为障碍学生的教育干预方向主要针对哪些方面？学业干预正向行为干预
情绪行为障碍学生的教育干预方向主要针对哪些方面？正向行为干预学业干预
人的听觉系统包括听神经人耳
给低视力学生提供
如果您的班级中有视障学生随班就读，你认为需要给视障学生提供
给低视力学生提供
概念学习兴趣
适应性行为的缺陷是智力障碍的一个核心特征，适应性行为可以概
随机教学法具备下列哪些特点？（）目的性随机性
听觉障碍儿童使用哪种语言更有利于他们的发展，这取决于父母的受教育水平
他更喜欢哪种语言
外向型的情绪障碍儿童可能会有哪些表现？做白日梦容易紧张
图片
与跟普通儿童沟通
为了与听觉障碍儿童进行有效沟通，家人可以通过哪些方式与其进
经常进行耳部检查
为了预防耳部感染，平时要怎么做要帮助儿童预防感
有时会遗失要完成
下列哪几项属于多动-冲动行为的症状？通常手或脚常常动
下列哪几项属于注意力不足症状的行为表现？当别人和他面对面
通常无法跟随指令
下列哪些领域属于关键反应训练中的关键领域？（）认知动机
多动症儿童会随着
下列哪些是对ADHD儿童行为表现的错误归因？多动症不是一个医
ADHD儿童中，男生大约是下列哪些说法是正确的？30%的ADHD青少年会出现躁郁症，少数下列哪些现象属于口吃儿童的主要特征言语中阻语速过快
儿童孤独症评估量
下列哪些心理评估工具可以用于孤独谱系障碍的筛查和诊断？（）
孤独症诊断观察程
感觉统合训练
下列哪些行为和教育方法也常用于孤独谱系障碍的训练（）图片交换沟通系统
学习障碍学生融合教育中，下图是__________方法。触摸数字概括法
学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了__________策略笔记引导策略谐音记忆法
学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了__________策略。笔记引导策略谐音记忆法
睡眠时间短，很容
学者指出，ADHD儿童在婴儿期的行为症状有哪些？动作协调性不灵活
学者指出，ADHD儿童在幼儿期的行为症状有哪些？好动，动个不停容易打翻、弄坏物
要提高智力障碍儿童的自我决定能力，可以多让他们自己做选择评价自己的行为
依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度的行为表现，ADHD儿童可以
复杂型的ADHD儿童
多动-冲动型的AD
普遍存在不开心或
依据美国2004年“障碍者教育法案”中有关“情绪行为障碍儿童”
会因个人或学校问
依据美国2004年“障碍者教育法案”中有关“情绪行为障碍儿童”的定义，情绪困扰有下列哪些表现？
无法学习，此状况
无法和同学与老师
以下关于进行嵌入式沟通干预的说法中，不正确的是适时发出指令随时发出指令
以下关于进行嵌入式沟通干预的说法中，正确的是安排自然情境部分参与原则
以下哪些情况可能是造成情绪行为障碍的原因？基因遗传学业成就低
以下哪些情况属于情绪行为障碍？攻击焦虑
以下哪些是极度隐患性的情绪行为障碍儿童会出现的行为问题？暴力行为酒瘾
以下哪些是人的听觉体验振幅波形
以下哪些属于情绪行为障碍儿童的行为特点？智力低下人际交往困难
以下哪些属于言语治疗师的主要任务构音训练课堂教学
以下哪种类型的特殊儿童可能会存在沟通交流障碍脑瘫儿童智力障碍儿童
异常的音质声包括金属声哼鸣声
家庭参与
影响孤独谱系障碍患者预后的关键因素包括（）孤独症状的严重程
清晰自然地说话
在采用口语方式与听觉障碍儿童沟通时需要注意必要时将重要信息
报读，口语回答简化题目
在对一些ADHD儿童在进行评价时，教师也需要对评价进行调整，调
设置坐式马桶，每
在环境设施方面，以下针对肢体障碍学生措施正确的是()教室、厕所门板不
面对自己内心的感
在教师教学方面，以下针对肢体障碍学生措施正确的是()鼓励适当的体育或
与他们沟通，以及
在教师教学方面，以下针对肢体障碍学生措施正确的是()鼓励适当的体育或
在课堂活动方面，以下针对脑瘫学生措施正确的是()针对无法说话也无
若伴随视觉障碍，
主动邀请他们参与
在同学协助方面，以下针对肢体障碍学生措施正确的是()他们跌倒或需要协
在作业考试方面，以下针对脑瘫学生措施正确的是()教师在评分标准上
动作不协调，完成
记得慢，忘得快
智力障碍儿童的记忆特点包括记得慢，忘得也慢
智力障碍儿童教育中，功能性课程的内容通常包括高等数学考古学
增加功能性课程所有的课程都和普
智力障碍儿童在普通学校随班就读，其教育目标相对于普通儿童来
会对普通儿童的发
智力障碍儿童在普通学校随班就读的意义包括会对教师的教学产
教师评价同伴评价
专业团队成员对疑似情绪行为障碍儿童主要进行哪些一般性的筛查
转介前干预中，相关团队的服务模式有下列哪些？跨专业团队多专业团队
由于得不到听觉反馈，聋婴儿的呀呀语开始得迟结束得早
行为的严重性影响个体学习与生活表现
智力障碍儿童
情绪与行为障碍儿
挫折忍受力低做事有头无尾
情绪行为
被动型外向型
何时开始服药，何时换药，何时停止用药
了解服药状况，包
字与字的空间关系不明确
握笔过紧字不匀称字迹潦草、不清晰
听觉障碍儿童思维
家庭教育缺失听觉障碍儿童受教育程度过低
主流社会对听觉障
社交能力差
理解能力差生活自理能力差对学习材料缺乏兴
学习的重要概念活动的规则
动作技能语言技能休闲技能自我照顾技能
情感体验正常情感状态较为笼统
情绪较为亢奋
情感倒错，情绪表
概念形成、判断、
善于思考复杂的问题
思维敏捷思维刻板，缺少变
有长远的目标意志坚定善于控制自己的行为
缺少主见，易受暗
功能性原则小组教学原则
选择性原则积极行为支持原则
20岁，6项多动-冲动行为，多动-冲动行为出现5个月
16岁，5项多动-冲
18岁，7项注意力不足行为，注意力不足行为出现持续五个月
13岁，4项注意力
先天性耳聋器质性耳聋混合型耳聋感音神经性耳聋
老师该怎么做？
透过这些行为，学
听力损伤情绪问题大脑损伤构音异常
重复语言
对一些特殊物体过
家庭参与早期综合干预
只要进行了早期干预就不会出现共患病
干预强度越大效果
孤独谱系障碍预后
停顿对儿童反应的应答
降低作业量允许以不同的形式完成作业，例如电脑打字、录音、绘画
学习接纳差异，尊重他人，友爱助人
说明时，避免让班
无法专心听讲上课常离座，喜欢到处走动
入学晚摸读盲文费时间
社交技能训练转衔与亲职教育
转衔与亲职教育社交技能训练
运动神经脑干听觉刺激听觉中枢
训练他们的生活自理能力
给全盲学生提供盲
定期为他们检查视
为视障学生开设盲
食欲游戏技能社交实用适应技能
以上都是针对性
周围能够获得的资
主流社会的通用语言
听觉障碍发生的年
他能听到多少声音
违反校规四处走动
运用儿童已经掌握
孩子已经掌握的词语
身体动作用家长擅长的方式
外出要戴耳罩
提倡母乳喂养以提
避免外伤避免儿童耳朵进入
过于唠叨在应该坐在位置上时，经常离开座位
通常在作业或游戏中，难以掌握自己的注意力
通常在学校作业、
自我管理的能力自发性
透过行为治疗就可以治疗好多动症儿童，无需配合其他治疗方法
多动症儿童是由于
依据统计，70%的ADHD儿童会出现学习障碍，15%到75%的ADHD儿童伴随有情绪行为障碍大约30%的多动症成人会出现躁郁症、忧郁症的现象，出现情绪困扰、社会适应不良，形成儿童的暴力家音节遗漏重复发音延长字音插入语
UCLA孤独感量表异常行为量表（ABC）
孤独症诊断访谈-
职业训练语言治疗
空间排列图示组织
图示组织策略谐音记忆法
直观形象法概括法
喜欢乱碰东西醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬
容易和其他幼儿发无法专注
没有选择的机会总是服从别人的安确立个人的目标
注意力不足型的A 综合症状型的ADHD儿童
无法和同学与老师无法学习，此状况可以从智能、感知觉或健康因素解释
普遍存在不开心或会因个人或学校问题衍生出生理症状或恐惧感的倾向
全部参与原则安排自然情境部分参与原则适当给予指导
全部参与原则适当给予指导适时发出指令随时发出指令
家人去世智力落后
恐惧智力落后
杀人纵火
音高频率响度音色
学习困难伴随语言障碍
精细运动训练嗓音治疗语言评估口部运动治疗
听力损伤儿童自闭症儿童多重障碍儿童视力损伤儿童
嘶哑声呼吸声粗糙声气息声
适当的干预早期发现、早期干智力水平
禁止使用表情动作尽量使用简单、直避免边讲话边走路放慢语速
延长考试时间以电脑作答
视学生需求提供辅所有楼梯电梯设扶所有通道要能容纳校内开关及设备、公用电话、饮水机等的位置要通过角色扮演，让由于动作协调困难与他们沟通，以及增加对障碍状况的了解，尽可能学习有关于疾病面对自己内心的感由于动作协调困难增加对障碍状况的通过角色扮演，让同学体验他们生活的不便，而
若伴随视觉障碍，若伴随不同程度的课堂使用之投影片PowerPoint 或相关的辅助教材，依学生学习情况于课前若伴随视觉障碍，座位以教室中间前几排为佳
依需要，协助他们询问他们的体能情肢体障碍学生能做了解他们喜欢的运动项目，陪伴他们从事健康与针对能力不佳的，针对口语不佳的，脑瘫多为多重障碍教师给予其开卷考试
易记住形象直观的在自己感兴趣的领易记住抽象复杂的过目不忘
自我决定天文学职业日常生活
所有课程都提高要非学术型课程依智所有课程都必须降降低学术型课程要求
体现了医教结合的有利于普通儿童学有利于提高教师的有利于智力障碍儿童学习正常的行为方式学生自陈直接观察
专业性团队专业间团队
呀呀语的形式缺少变化
HD儿童伴随有情绪行为障碍
位置要能适合他们使用
习有关于疾病的起因、症状、诊断、治疗及教育价值活的不便，而能将心比心，理解他们的感受
前几排为佳
们从事健康与安全的休闲活动