人的性状和遗传教案设计
人的性状和遗传教案设计
第二节人的性状和遗传[目标] 1. 知识目标：(1)列举人体常见的遗传性状。(2)举例说出生物的相对性状。(3)举例说出生物的性状是由基因控制的。2.能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。 3.情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学问题。[重点和难点] 1. 重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。2. 难点：(1)不同种性状和相对性状的区别。(2)基因的显、隐性与生物性状表现的关系。[教学器具] 能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。[教学方法] 讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学[课时安排] 一课时[课前准备] 调查自己身边的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮还是双眼皮等，做好记录，以备课堂上使用。[教学过程] 导言：请同学们把书翻到第33页，观察标题右边的那张插图。图中这对父子为什么会长得如此之像?要探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和生理特征。这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。这一节课之前，我请同学们调查自己身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。提问：谁来说说自己的调查结果? (回答：略) 讲述：通过调查我们发现，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。像这样，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。提问：请大家想一想，下列选项中，哪些属于相对性状?哪些不属于相对性状?为什么? (1) 玉米的黄粒与圆粒。(2) 鸡的玫瑰冠与单冠。(3) 牛的黑毛与马的白毛。(4) 女儿的双眼皮与母亲的双眼皮(学生思考、讨论、回答：略) 讲述：刚才几个学生谈了自己的想法，回答得都很正确。通过解答这道题目，我们不难得出：生物的相对性状应该同时满足以下三点：①同一种生物;
②同一种性状;③不同的性状表现。否则，缺少其中任何一点，都不属于生物的相对性状。生物的相对性状一般分为显性性状和隐性性状，如能卷舌和不能卷舌是一对相对性状，其中能卷舌是显性性状，不能卷舌是隐性性状(出示能卷舌和不能卷舌挂图)。大家不妨试试自己能卷舌还是不能卷舌。提问：显性性状和隐性性状是怎样表现出来的? (引导学生思考、讨论) 讲述：我们知道，生物的性状是由基因控制的。在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在着。在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，控制显性性状的基因叫做显性基因，控制隐性性状的基因叫做隐性基因。例如，决定人有耳垂的基因为显性基因(可以用大写英文字母D表示)，决定人无耳垂的基因为隐性基因(可以用小写英文字母d表示)。如果体细胞内的这对基因都是显性基因(DD)时，这个人表现为显性性状─有耳垂;如果体细胞内的这对基因，一个是显性基因而另一个是隐性基因(Dd)时，则表现出显性基因(D)所决定的显性性状，这个人也有耳垂;如果体细胞内的这对基因都是隐性基因(dd)，这个人表现为隐性性状无耳垂。提问：假如母亲无耳垂(dd)，而父亲有耳垂(Dd)，那么他们所生子女的耳垂性状表现怎样? (引导学生思考、讨论、回答：略) 讲述：要弄清这个问题，还得从染色体说起。原来控制某种性状的一对基因，分别位于一对染色体上。在通过分裂形成生殖细胞时。这一对染色体要分开，分别进入两个生殖细胞中。位于一对染色体上的成对基因，也随着分离开来，分别进入两个生殖细胞中。出示一对基因的遗传图解挂图，指着图讲解：母亲无耳垂(dd)，她产生的卵细胞只有一种，即含有性状为无耳垂基因d的卵细胞，而父亲有耳垂(Dd)，他产生二种精子，可能是含有控制有耳垂基因D的精子，也可能是控制无耳垂基因d的精子。
这样，受精卵的基因组成就有Dd 和dd两种可能性，他们所生子女就有可能有耳垂(Dd)，也可能无耳垂(dd)。由此可见，生物的性状能够从亲代传给子代。生物的性状传给后代的现象，叫做遗传。提问：性状是怎样遗传的呢? (引导学生讨论，回答：略) 讲述：我们知道，每一个人都是由受精卵发育而成的，受精卵是由雌雄两性生殖细胞融合而成的。可见，父母的性状是通过他们的生殖细胞传给其子女的。每一个生物体都有许多性状，这些性状在有性生殖过程中都可以通过生殖细胞传给其后代。下面请同学们读P35的课外阅读人类的ABO血型遗传。
《性别和性别决定》教学设计 【设计思想】 以人为本的理念体现在教育上就要以学生的发展为中心，落实到教学中则要以学生为主体。按照主体性教学思想进行教学，本节课从学生生活实际经验出发，力求在观察、分析、尝试、交流过程中，引导学生自主合作探究性学习，形成有效的学习策略和思考问题的方法。在性别觉醒的关键时期，帮助学生悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。 【教材分析】 一、教材地位及知识前后联系 本课题内容为北师大版八年级生物上册第6单元《生命的延续》中第20章《生物的遗传和变异》的第4节《性别和性别决定》。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，同时，生男生女的原理的分析又是对上一节《性状的遗传有一定的规律性》中遗传图解的巩固，因此，本节内容对确定科学的人生观和价值观有极其重要的作用。 二、教学目标 基于以上的教材分析和课程标准的要求，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。作为对学生基本生物知识的构建，我特设以下教学目标： 1、知识目标 （1）说出人的性别决定的方式。 （２）比较男女性染色体组成的异同。 （３）简述生男生女的原理，解释生男生女机会均等的道理。 2、能力目标 （1）通过比较男女性染色体组成的异同，培养学生应用学过的知识分析问题的能力。 （2）尝试以数据为依据，分析社会现象。 （3）通过小组合作的方式查找资料，进行讨论、交流，培养学生研究性学习的能力及小组协作的精神。 3、情感、态度与价值观 （1）能用科学的态度看待生男生女问题，对性别歧视现象作出正确的评价，悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。 （2）了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害，关注男女性比特征的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 三、教学重点 生男生女原理。 （依据：根据课程标准要求及本节知识前后联系） 四、教学难点 生男生女原理。 （依据：鉴于初中生的思维能力水平，该知识点比较抽象，学生要掌握具有一定的难度） 【学情分析】 我校是一所三级达标的重点中学，基本设施比较完善，有多媒体教室方便学生上多媒体课，这为本节课的成功完成奠定了基础。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个
课题：第三节人的性别决定 教学设计 教学目标： 知识目标： 1.概述人的性染色体和常染色体. 2.解释人的性别决定方式. 能力目标： 1.通过探究活动，建立小组活动秩序，培养严谨的科学态度，进一步指导学生结合所学知识解决实际问题，提高善于合作意识. 2.了解如果人类社会性别比例失调，将会影响社会稳定和发展，拒绝性别歧视. 情感态度与价值观： 1.通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力. 2.通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度. 教学重点和难点： 教学重点： 1.概述人体的性染色体和常染色体. 2.人的体细胞的染色体组成. 3.解释人的性别决定. 教学难点： 1.理解人的性别决定方式. 2.正确进行生男生女的几率的探究活动. 教材分析： 本节教材有二部分内容：第一部分“人的性染色体和常染色体”，说明人体体细胞中染色体的组成和特点；第二部分“性别决定的方式”，主要说明了人的性别决定方式和其它一些生物的性别决定方式.尽管内容不多，两部分内容之间紧密联系，重要讲述性染色体在性别决定中的重要作用，教材编写的主要思路是首先明确性染色体决定性别，然后通过探究揭开生男生女的奥秘. 学情分析： 在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参
加各种实践活动，培养学生的学习兴趣.力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动.从而达到全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力.通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，使学生更有意识地保护生物，促进社会发展.通过学习使学生知道如何健康地生活.对学生进行唯物主义和爱国主义教育. 教学方法: 活动探究法、小组讨论法、启发式教学法. 课前准备： 教师准备： 1.制作“人的性别决定”的网络课件. 2.准备“《人的性别决定》视频：性别的决定”的播放. 学生准备： 1.预习本节课的内容. 2.收集有关中国、全世界人口的男女比例的资料. 课时安排： 一课时 教学过程： 一、创设情境导入新课 资料介绍：在某山区，一个妇女生了四个孩子，都是女孩，周围的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了. 提问：生女孩是女人的过错吗？ 同学思考并回答：是或不是（说明理由）. 那到底是不是由女性决定的呢？请同学们带着这个问题学习本节课的知识. 展示学习目标：1.概述人的性染色体和常染色体. 2.解释人的性别决定. 【设计意图】：由真实的故事引入，使学生产生同情心和共感，思考知识落后可能会害了一个人更甚是一代人，从而引起学生对知识的重视.并且在开始就给同学设疑，使学生带着疑问来学习，有更好的效果. 二、引导学习同步探究
《第二节性状的遗传》教学设计 一、教材分析 《性状的遗传》是济南版八年级上册第四章第二节的内容。本节课是一节专业性很强的理论课，涉及生命的微观结构基础，本节内容是学生学习后面知识的基础，主要内容有识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；描述染色体与基因的关系；显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。教学的主要任务是用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。使学生通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母，.培养学生实事求是的科学态度。 二、课标解读 针对本节课的内容，新的《初中生物课程标准》是这样描述的： 1、举例说出身边生物的性状和相对性状 2、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。 3、尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。。 三、教学设计思路说明 本节课时在学生学习了遗传的物质基础、学生对于生活中关于性状、相对性状这部分内容设计以学生自学为主，教师发现问题，恰当点播指导。对于性状遗传图解及根据性状确定基因，教师可引导学生要充分利用课本中的豌豆和鹦鹉的遗传规律总结如何根据性状确定基因及如何根据基因写遗传图解确定生物的性状。教学中要努力创设情境让学生主动参与，认知水平由浅入深地开展教学。为了增加学生的学习兴趣，并降低知识的抽象性，本节课设计了“寻找篇（寻找性状）”“聚焦篇（聚焦显隐性基因基因）”“揭秘篇（揭秘遗传图解）”等课堂环节，组织学生开展丰富多彩的课堂活动，旨在让学生智慧地学习，快乐地学习。 四、学情分析： 本节课是在学生学习了比较抽象，学习有一定的难度《遗传的物质基础》一节后，已经具有一定的探索精神，不喜欢死记硬背枯燥的知识。因此，在学习过程中老师注重正确引导学生思维，充分利用直观形象的教具及多种多样的教学活动，激发学生学习兴趣及主动性。 五、本课【教学目标】： （一）、知识目标 1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点） 2.描述染色体与基因的关系； 3.举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点） 4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点） （二）、能力目标
第二节人的性状和遗传 一、教学目标 根据素质教育的要求和新课改的精神，确定教学目标如下： 1、知识与技能： （1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 （2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 （3）举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法： （1）通过观察，比较自己和其他同学遗传性状的异同，提高观察能力。 （2）通过分析图片资料、案例分析，参与情境活动以及教师指导下的进一步分析，使学生自己提高分析，推理，归纳等科学思维能力，希望学生能自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 二、教学重难点 （1）性状、相对性状的概念。 （2）基因控制性状。 （3）显性基因和隐性基因。 （4）遗传图解的绘制和分析。 三、教学方法 （1）讨论法（2）提问法（3）多媒体展示法（4）案例分析法（5）讲授法等 四、教学过程 （1）创设情境，激发学生的学习兴趣 （2）观察，交流理解什么是性状（案例分析讨论一讨论二活动） （3）共同揭开性状遗传的奥秘（讨论三基因的显隐性讲解遗传图解） （一）创设情境，激发学生的学习兴趣 引入课堂：我上课前先举例说出一些学生常见的现象。 设计意图：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣，让学生带着问题进入下一活动 （二）观察，交流理解什么是性状
案例分析：千里寻亲（展示课件） 让学生充当志愿者根据妇女A和妇女B以及小丽的一些外貌特征，去帮助小丽找到她的亲生母亲，并回答原因。 设计意图：以千里寻亲活动引起学生观察的积极性。让学生对对性状遗传有个比较直观的认识，从而加深对性状遗传的认识，同时也能联系前面所学知识切入本节课的学习内容：人的性状和遗传。以案例分析的方式展开学习也有助于激发学生的学习兴趣。还能让学生多关注身边的志愿者活动，产生为他人为社会服务的意愿。 讨论一：你能猜出他们的关系吗？ 孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？ 设计意图：让学生对遗传性状有一个直观的认识 讨论二：生物的所有性状都能遗传吗？ 展示图片: 设计意图：让学生能够识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，帮助学生完成下面的活动，使学生明白不是所有的性状都能遗传。 活动：寻找自己身上遗传性状 再展示图片资料，理解什么是相对性状 设计意图：让学生能够识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，进一步理解什么是相对性状，更是让学生体会到每个人都是与众不同的，就像世界上没有两片完全相同的树叶，每个同学都是独一无二的，帮助学生张扬自己的个性，树立正确的自我价值观课堂练习 幻灯片展示一些有关相对性状的题给学生练习 设计意图：通过先举例，后分析判断的形式，帮助学生真正理解相对性状，能活学活用，并加强巩固。 （三）共同揭开性状遗传的奥秘 讨论三： 同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？ 展示幻灯片的克隆猪资料 设计意图：通过资料分析，图片分析以及我的指导下进一步分析，层层递进引导学生通过自主学习和分析能进一步理解或者得出性状是由基因控制的这个结论。同时也让学生
教学容：第二节人的性状和遗传 第1课时总第1课时 主备人：周珊珊 教学目标： 知识与能力 1、列举人体常见的遗传性状 2、举例说出生物的相对性状 3、举例说出生物的性状是由基因控制的 4、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力 5、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力 情感态度与价值观 1、通过调查活动，培养学生实事的科学态度 2、培养学生对生物学的兴趣。 教学重点 1、列举人体常见的遗传性状 2、举例说出生物的相对性状 3、举例说出生物的性状是由基因控制的 教学难点 举例说出生物的性状是由基因控制的 教学方法与手段： 1、黑板授课 2、教学方法：讲授法、讨论法、故事导入法 教学准备 教材分析：本节容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。 1、有关图片、动画等资料 2、学生课前进行相关调查及预习工作。 教学过程
一、引出人的遗传性状 1、情境创设：大家仔细观察身边的亲朋好友，会发现有血缘关系的亲人之间总是有许多相似之处，这是为什么？ 2、诊断性设问：刚才我们谈到的这些相似的特征，在生物学上叫做遗传性状。那么人有哪些是性状呢？什么又叫做相对性状？ 3、启发式提问：什么是遗传？什么是性状？什么是相对性状？带着这些问题我们一起进入第二节人的性状和遗传探究之中。 二、合作探究与交流 1、通过分小组讨论交流，完成生物性状的调查表 师：请同学们在小组相互观察对方的这些明显的性状。 师：通过观察你有哪些发现呢？ 生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。 师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。 师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？ 生：一种生物的同一性状的不同表现类型 师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？ 师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。 现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？ 师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。
第四节人的性别遗传 教学目标： 1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点： 性别遗传的特点。 生男生女机会均等。 课时安排：1课时 课前准备： 学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。 教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。 教学设计图示：
教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！ 请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？ 学生：讨论，作出推测和判断。 教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传） 教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？ 学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。 教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 学生：应该和性别有关吧？ 教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念） 教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。 教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。 学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。 教师：（板书2、人体细胞中染色体的构成） 教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）学生：练习写生殖细胞中的染色体。 教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。 学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。 教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？ 学生：两种，含有X的和含有Y的。 教师：那卵细胞呢？ 学生：只有含X的一种。 教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一
苏教版八上《人的性状和遗传》教案人的性状和遗传 [教学目标] 1．知识目标：（1）列举人体常见的遗传性状。 （2）举例说出生物的相对性状。 （3）举例说出生物的性状是由基因控制的。 2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。 3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学问题。 [教学重点和难点] 1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念 2．难点：（1）不同种性状和相对性状的区别。 （2）基因的显、隐性与生物性状表现的关系。 [教学器具] 能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等 [教学方法] 讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学 [课时安排] 一课时 [课前准备] 调查自己身边的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮还是双眼皮等，做好记录，以备课堂上使用。 [教学过程] 导言：请同学们把书翻到第33页，观察标题右边的那张插图。图中这对父子为什么会长得如此之像？要探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。 讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和生理特征。这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。 这一节课之前，我请同学们调查自己身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。
提问：谁来说说自己的调查结果？ （回答：略 讲述：通过调查我们发现，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。像这样，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。 提问：请大家想一想，下列选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？为什么？ （1）玉米的黄粒与圆粒。 （2）鸡的玫瑰冠与单冠。 （3）牛的黑毛与马的白毛。 （4）女儿的双眼皮与母亲的双眼皮 （学生思考、讨论、回答：略） 讲述：刚才几个学生谈了自己的想法，回答得都很正确。通过解答这道题目，我们不难得出：生物的相对性状应该同时满足以下三点：①同一种生物；②同一种性状；③不同的性状表现。否则，缺少其中任何一点，都不属于生物的相对性状。 生物的相对性状一般分为显性性状和隐性性状，如能卷舌和不能卷舌是一对相对性状，其中能卷舌是显性性状，不能卷舌是隐性性状（出示能卷舌和不能卷舌挂图）。大家不妨试试自己能卷舌还是不能卷舌。 提问：显性性状和隐性性状是怎样表现出来的？ （引导学生思考、讨论） 讲述：我们知道，生物的性状是由基因控制的。在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在着。在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，控制显性性状的基因叫做显性基因，控制隐性性状的基因叫做隐性基因。例如，决定人有耳垂的基因为显性基因（可以用大写英文字母D表示），决定人无耳垂的基因为隐性基因（可以用小写英文字母d表示）。如果体细胞内的这对基因都是显性基因（DD）时，这个人表现为显性性状─有耳垂；如果体细胞内的这对基因，一个是显性基因而另一个是隐性基因（Dd）时，则表现出显性基因（D）所决定的显性性状，这个人也有耳垂；如果体细胞内的这对基因都是隐性基因（dd），这个人表现为隐性性状—无耳垂。 提问：假如母亲无耳垂（dd），而父亲有耳垂（Dd），那么他们所生子女的耳垂性状表现怎样？ （引导学生思考、讨论、回答：略）
教学设计 课题人的性别决定 学校凤阳县职业教育中心 让
教版八年级上册第十五章 第三节《人的性别决定》教学设计 【教学目标】 1、知识目标：概述人的常染色体和性染色体，解释人的性别决定方式。 2、能力目标：培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力，获得研究生物学问题的方法。 3、情感目标：能用科学态度看待生男生女问题，同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。 【教学重难点】 1、重点：人的常染色体和性染色体、人的性别决定方式。 2、难点：解释人的性别决定方式。 【教学方法】 合作探究法 【教学准备】 教师：多媒体课件 学生：十红色圆形卡片，二十蓝色正方形卡片；一个写有“男”字的盒子，一个写有“女”字的盒子。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入（1-3分钟） 师：先展示一幅婴儿的图片，接着问学生：“同学们在十几年前当你们呱呱坠地的时候，为什么有的是男孩有的是女孩，你们想知道人的性别是由什么决定的吗？” 生：想知道。 师：那今天同学们就和我一起共同来研究一下这个问题吧。 设计意图：这样的导入一下就把学生的注意力集中在人的性别决定上，激发了学生的求知欲，从而顺利的导入新课。 二、新课 第三节人的性别决定（板书） (一)人的常染色体和性染色体（板书）（1-13分钟）
师：让学生仔细观察课本36页图15-8和图15-9，找出有什么相同点和不同点；阅读课本第一自然段，讨论回答以下几个问题。 1.人的体细胞中共有多少对染色体?分为几类? 2.什么是常染色体和性染色体,各有多少对? 3.人的性染色体有哪两种,分别用什么表示? 4.男性和女性性染色体怎样组成,分别如何表示? 生：分成四组，讨论结束后，选一个代表回答。 师：在学生答的基础上再加以归纳。 常染色体：22对，与性别无关 染色体男性，XY （板书）性染色体：1对，与性别有关 女性，XX 设计意图：通过学生合作探究，老师再加以总结的方法，既体现了“以学生为主体,以教师为主导”，又使学生掌握了所学知识。 师：用一道习题对学生进行知识的加深。 小试牛刀：一对夫妇婚后生了一个男孩，这个男孩体细胞中染色体的表示方法为（）；决定性别的是体细胞中（）。 A.22对+XX；染色体 B.22对+XY；常染色体 C.22对+XY；性染色体 D.22对+XX；细胞膜 生：讨论进行解答。 （二）人的性别决定方式（板书）（1-22分钟） 师：展示一副孕妇的图片问学生：“在大街上我们经常会看到这样一些特殊人群--孕妇，同学们猜猜她怀的是男孩还是女孩?” 生：回答是男孩或女孩。 设计意图：使学生对生男生女的几率问题产生兴趣。 师：紧接着教学生做一个游戏，先让学生熟悉一下游戏规则，再做游戏。 生：熟悉游戏规则，开始做游戏。 师：游戏结束后找几组学生根据他们游戏记录的数据来填表格。根据表格数据统计结果让学生思考：在这个游戏过程中，你发现了一些什么？
第一节遗传教学设计 八年级生物教案 ●第一节遗传教学设计 ●一、教学设计思路 人体的每一个形态特征或者生理特征，叫做性状。人体的性状是由遗传物质决定的，基因是遗传物质中能控制生物性状的遗传单位。遗传物质（dna）位于染色体上，染色体是遗传物质的载体。 课本是通过由“性状的认识”到“基因对性状控制的认识”进行编排的，符合初中生对事物的认知规律。通过对“探究竟”三个步骤的逐步研究，学生会逐步认识到“性状→染色体控制性状→染色体承载着遗传物质（dna）→基因是dna上的功能单位”。 然后，教师在学生研究结论的基础上组织学生分小组研究“大家谈”的问题。在学生得出“基因是遗传物质基本单位”的结论以后，教师讲解“知识链”的内容，着重把握（1）染色体、遗传物质和基因的概念；（2）染色体、遗传物质、基因和性状的关系。教学过程中教师可以在一条绳子上染上不同的颜色，每一种颜色的片段就代表一个基因，以示基因和dna之间的关系。教师还可以补充dna和蛋白质是怎样超螺旋形成染色体的？ ●二、教学目标
知识目标 1.说明dna是主要的遗传物质。 2.阐明染色体、dna、基因之间的关系。 能力目标 通过对控制生物性状物质的分析，提高逻辑思维的能力。 情感目标 通过阅读“实际用”中关于中国参加“人类基因组计划”的材料，树立民族自豪感和自尊心。 ●三、重点难点 重点：（1）染色体、遗传物质和基因的概念；（2）染色体、遗传物质、基因和性状的关系。 难点：染色体、遗传物质、基因和性状的关系。 难点突破：引导学生多讨论发言，通过相互补充和评价，明确三者之间的关系，为“知识链”中这一问题的解决打下基础。在“知识链”中，教师结合图片说明三者之间的关系。 ●四、教学媒体 自制的彩绳，相关图片
第四章第二节《性状的遗传》 教学目标: (一)知识目标 1．举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点） 2．描述染色体与基因的关系； 3．举例说出显性性状、隐形性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重难点）4．尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点） （二）能力目标 1．通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； 2．开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。 （三）情感、态度与价值观目标 1．通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度； 2．培养学生对生物学的兴趣。 3. 培养学生热爱家乡、为身为枣庄人而感到自豪的情怀。 教学方法及学法指导: 引导学生利用教材的插图说出这几种生物的性状,再进一步引导学生积极思考，根据已有的生活经验和现有的知识，说出自己已知的性状，产生感性认识尝试得出生物性状的概念。对于无法直接观察出来的性状，老师要适时进行引导，和学生一起讨论和分析，从而得出正确的结论。特别是相对性状的学习，老师要结合实例和插图，突出“同种”、“同一性状”、“不同表现”这三点。 这节课的难点是基因与性状的遗传。结合教材提供的分析与讨论，指导学生仔细观察，大胆预测实验的结果，找出性状遗传的规律。在此基础上，师生共同分析并回答分析与讨论涉及的问题。结合教材第84页的图4.4-11，让学生弄清楚“染色体与基因的关系”、“显性性状与隐性状的关系”、“显性基因与隐性基因的关系”。在此基础上，让学生试着画出豌豆花色和鹦鹉羽色的遗传图解。最后结合课前问题解决以及拓展探究进行有针对性的训练，激发他们求知探索的欲望，让学生体验学习的乐趣。 教学过程: 一、联系生活导入 通过大家所熟悉的“枣庄石榴”引入，让学生体会同是石榴却有较大差异，有的很甜、有的却很酸，为什么会出现这种现象？答案就在本节课里。 激发学生的学习热情，培养学生热爱家乡的情怀。同时也导入到本节的课题《性状的遗传》。 二、讲授新课 （一）生物的性状 【观察思考】说出你手中的石榴有哪些特征？ 生1.石榴的大小： 生2.石榴果皮的颜色： 生3.石榴种子的颜色： 生4.石榴的味道: 教师引出性状的概念：生物体的形态、结构、生理特性和行为方式等生物特征统称为性状。
教学设计 一、创设情境，激情导入。 1教师利用与奥运会有关的材料：1932 年，在洛杉矶 奥运会，运动员斯坦妮获得女子百米冠军，后来他在美 国遭遇枪杀，医生尸检得知他居然是男性。为防止男性 运 动员冒充女性运动员参赛，2008 年，北京奥运会成立了 第一个人类性别鉴定小组，检验运动员的染色体就能准 确鉴定性别。 2问题引出课题：男女的染色体有什么差别？人的性别是由什么决定的？带着这些问题，我们开启今天的性别探 秘之旅。 设计意图：利用音乐、图片、史料等形式，调动学生的注意力激发学生探求知识的兴趣，引发思考。 二、步步引导，讲授新课。 （一）人类体细胞和生殖细胞的染色体、人类染色体的传递。 1 人类体细胞和生殖细胞的染色体。环 节一： 教师出示人类染色体图谱，引导学生提出问题，学生带着问题，自学课本104 页二三段，借助染色体胶片，同排三人讨论：
1 人类体细胞里有几对染色体？哪幅图是女性的染色体？哪幅图是男性的染色体？ 2 哪一对被称为性染色体？哪些是常染色体？ 3 女性的性染色体什么形态？分别用什么表示？ 4 男性的性染色体什么形态？分别用什么表示？ 5Y 染色体与X 染色体在形态上的主要区别是什么？ 6 怎样表示出这些染色体？表达式分别是什么？ 教师引导学生回答以上问题。 环节二： 教师引导学生动手拆分男、女染色体胶片，学生观察并讲述染色体的变化。教师播放动画展示精子、卵细胞的染色体形态，引导学生总结染色体数目、组成、表达式。 2人类染色体的传递。 环节一： 学生带着问题自学人类染色体的传递过程。 环节二： 教师用图示引导学生回答人类染色体的传递过程，共同回顾受精作用，学生解释染色体减半的意义及人类遗传信息的传递。 设计意图：把将要学习的内容抛给学生，充分调动学生的积极主动性，使学生用自己所知的知识尝试解释一些生物现象或生物问题，真正体现学生的主体地位。
《人类染色体与性别决定》教学设计 一、教材分析： 《人类染色体与性别决定》是济南版初中生物学教材八年级上册第四章“生物的遗传和变异”第三节的内容。“生物的遗传和变异”是在学习了“绿色开花植物的一生”“动物的生殖发育”和“人类的生殖发育”的基础上来研究“生物的遗传变异。”生物在生殖和发育过程中表现出遗传和变异的现象，生物的遗传和变异是生物界普遍存在的现象。遗传使得物种相对稳定、世代相传，变异使得生物界绚丽多姿、丰富多彩。这就使第四单元“物种的延续”成为一个完整的知识体系。 本节内容是在第一节“遗传的物质基础”和第二节“性状的遗传”基础上，运用前两节知识，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。从而解释了学生关注的人类性别遗传的问题，可以说是性状的遗传的拓展。 二、学情分析： 对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求。同时，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想。通过学习，应使学生科学的理解和正确的对待生男、生女问题。另外，性别决定过程比较抽象，应充分利用教材中的探究活动及其他类似活动，让学生通过自己的观
察、思考、分析得出结论，这样将更有利于理解和掌握。 三、教学目标 根据新课标的要求和本节教材的内容，我从知识、能力、情感三个方面确定教学目标： （一）知识目标： 1.描述人类的染色体组成和传递规律 2.解释人类性别决定的原理 （二）能力目标： 通过模拟人类的生殖细胞形成过程和性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 （三）情感、态度、价值观目标： 1.体验科学探究的乐趣 2.能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女比例合理的重要性，感悟人体和谐之美 四、教学重难点 本节课的授课对象是八年级学生，正处于青春期，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望，但这一阶段的学生抽象思维能力相对薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。结合以上特点，根据新课标的要求，我确定本节课的教学重点和难点如下： 重点：人类染色体的传递规律
《性状的遗传》教案 诸城市繁华中学刘爱芳 一、【教案背景】 面向学生：八年级（上学期） 教材版本：济南版 课时：2课时 课前准备： 1、学生带自己的全家福照片，找出自己与父母的异同点。 2、准备各种动、植物的图片，认识生物的性状。 二、【教学课题】性状的遗传 三、[教材分析] ： 《性状的遗传》是八年级上册第四章《生物的遗传和变异》中的第三节，本节难度较大，大纲安排2课时完成。本节内容共分两部分：一是生物的性状；二是基因与性状遗传。第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点；第二部分“基因与性状遗传”中主要包括三个知识点：1、基因与染色体的关系，即控制生物性状的基因在体细胞中是成对存在的，成对的基因位于成对的染色体上；2、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及它们之间的关系；3、利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。这部分内容也是历年来中考的重点和热点问题，尤其是关于“一对相对性状的遗传图解”问题近年来更加大了考试的深度与难度。因此，在新授课中一定要让学生把这一知识点学牢固、学透彻。
[重点、难点]： 本节的重点和难点是：能利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。 [教学目标]： 知识目标： 1.识别生物的性状和相对性状,举例说出身边生物的性状和相对性状。 2.描述染色体与基因的关系。 3、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。 能力目标： 1.会判断一对性状是否是相对性状 2.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。 情感目标： 培养正确的审美意识，人真正的美不在外表，而在内心。 四、【教学方法】小组合作，自主探究为主 五、[教学思路]： 第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点，涉及到概念的理解和运用，主要由学生自主学习解决，教师对关键词进行点拨，再利用跟踪练习检测学生对“性状”和“相对性状”这两个概念的理解程度，通过讨论和纠错，进一步让学生加深理解，巩固强化。第二部分“基因与性状遗传”中的三个知识点：前两个知识点主要让学生结合课本内容及彩图，在小组讨论、交流的基础上，结合教师的引导、点拨来掌握。而第三个知识点由于学生在初中阶段首次接触遗传图解，对遗传图解的书写方法、步骤要求、规范标准都不太
《人的性别遗传》教案 教学目标： 1．知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定 2．能力目标：解释生男生女道理，理解生男生女机会均等原 因。 3．情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定 教学难点：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 教学方法：启发式、谈话式、举例法。 教具准备：PPT课件 课时安排：1课时 教学过程： ［复习旧课，导入新课］ 我们学习了基因、DNA、染色体、细胞核之间的关系，哪一位同学用一句话概括一下他们的关系？ [讲授新课] 课件展示：在我们周围生活中，可能会见到类似的事。场景一：医院里，医生接生一个新生儿后，第一句话就是告诉孩子的 妈妈是男孩还是女孩； 场景二：听说人家添了小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是 女孩？”那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？ 带着这两个问题，来看我们今天的新内容——人的性别遗传。请 大家先将书上37页的教材阅读一遍。思考下面的“观察与思考题”。 科学家经过研究认为造成男女差别的原因是二者的染色体存 在差异 (注：经过整理后的男、女染色体成对排序图，同时板书。) 板书：第四节 人的性别遗传 一、男女染色体的差别 1.性染色体的发现史
2.X染色体与Y染色体在形态上的差异。 (注：学生阅读完毕，给予一定的讨论时间。) 教师：对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成对男性和女性染色体的观察上。咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史，大家在听的同时，注意观察投影片上成对男女染色体排序图。 学生：1902年，美国细胞学家麦克郎在男性体细胞中发现了一对染色体的形态与别的染色体不一样，并把它称为性染色体。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步给它们命名为X染色体和Y染色体；而女性同一对染色体是一样的，都是X 染色体。 通过课件演示使学生明白性染色体和常染色体，人体染色体的构成情况和类型，初步了解人的性别遗传基础。 1、决定新生儿性别的是染色体中的性染色体。 2、男性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XY 女性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XX 二、生男生女机会均等： 通过生男生女图解进一步科学地阐明生男与生女的机会是均等的，可见，重男轻女，为生男孩到处烧香拜佛、求医问药是不科学的，带有浓厚的封建迷信色彩。 学生：这种做法不可取，如果人人都是这样的想法，那么，不用很久，地球上就会因为无法繁衍后代而绝种，那将是人类面临的一场大劫难。 …… (注：阅读完后，总结本节内容，可以是教师自己总结；也可让学生总结，但教师要对其不足之处完善，以体现语言的严密，结构完整性) 三、生男生女谁决定？ 四、性别选择： 如今，科学技术非常发达，人们可以在婴儿出生前鉴定其性别，有的家长仍受封建思想的影响，留男打女，刻意得到男孩，请大家想想这种做法可取吗？为什么？
学生设计性实验论文 题目：人类遗传性状的调查及分析 姓名高雪学号04 专业生物技术班级123 相关实验课程名称＿＿遗传学实验＿＿＿ 指导教师赵文婧
实验学期2013～2014 学年二学期 太原师范学院教务处编印 人类遗传性状的调查及分析 姓名：高雪同组者：薛花兰、康俊、王瑞良、薛凡 （生物系生物技术学号04 指导老师:赵文婧）摘要通过抽样调查的方法对某一个特定人群的某一性状进行调查，将调查材料进行整理分析，可以初步了解某一性状的遗传方式、控制性状基因的性质。通过对太原师范学院南区流动人群及其学生和他们的家属的一些遗传性状的调查统计，并具体分析几位同学的遗传系谱图，初步了解这三种性状的遗传方式和控制其基因的性质。 关键词双眼皮单眼皮酒窝耳垂遗传分析 前言人类的一些遗传性状是人类遗传学的重要指标，人类正常性状的遗传包括体表性状、生理和生化的特征，身体素质、行为和智力等方面的性状遗传。关于人类遗传性状有美人尖、十指自然相嵌、大拇指自然弯曲度、酒窝、上眼睑、耳垂、卷舌等，而对其的研究报道有很多，如张新伟和张慧英[1]对汉族和回族单双眼皮性状的调查及遗传性分析，张建龙和潘伟槐[2]对绍兴地区的美人尖等四对性状的调查分析，余跃生等[3]对贵州多个名族的遗传规律的研究，此外还有季克强[4]、邵文全[5]对眼睑性状的研究。但对酒窝的研究比较少见，有张建龙[2]等对山西汉族性状遗传的调查研究可进一步了解本地区人群的体质特征，对研究数据库进行补充丰富，尤其是关于酒窝研究的数据资料补充，具有一定的意义，本实验初步了解某一性状的遗传方式、控制性状基因的性质，有利于其他研究的参考。
第三节性状遗传有一定的规律性（第一课时教案） 一．教学目标 1．知识目标： ①简述基因和性状的关系； ②区别基因和等位基因； ③区别基因型和表现型； ④区别显性基因和隐性基因； ⑤区别显性性状和隐性性状； ⑥说出配子在遗传中的作用； ⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律. 2．能力目标： ①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力； ②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力； ③通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力； 3．情感目标： 通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点. 二．教学重点难点 重点：①等位基因的概念； ②基因随配子代代相传 难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代. 三．教学过程 复习： ?什么是性状？（生物的形态特征和生理特征的总称，在遗传学上称为性状） ?相对性状？（同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状） ?染色体在体细胞种是成对存在的，成对的染色体一条来自母亲，一条来自父亲. 位于染色体上的基因在体细胞中也是成对存在的. ?基因就是通过指导蛋白质的合成来表达自己所携带的遗传信息，从而控制生物的性
状表现. 引入：通过课件的演示说明孟德尔个人及其对遗传学的意义. ?引入新课：孟德尔是德国的一个传教士，他通过对豌豆认真、科学、仔细的研究，发现了遗传学的两个基本规律，也说明了前面我们学习的你和你们父母既有相似之处又有差异的原因. 这节课，我们就来学习性状遗传的基本规律. ?提出问题：我们以自己的身体为例，认识自己身上的性状，以此为例来说明遗传的规律. ?现在有这么一个例子：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子. 这是为什么？ 前面我们学习了性状由基因控制，而体细胞种的基因是成对存在的，这成对的基因怎样控制生物性状呢？ 授课 （一）性状表现决定于基因组成 生阅读教材P105找出以下问题的答案 a)什么是等位基因？ b)什么叫显性基因？什么叫隐性基因？ c)什么叫显性性状？什么叫隐性性状？ d)显性基因和显性性状的关系？隐性基因和隐性性状的关系？ e)什么叫基因型？什么叫表现型？它们有怎样得关系？ 遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的. 人的有耳垂的性状是由有耳垂的基因决定的，无耳垂的性状是由无耳垂的基因决定的. 为了方便表达，我们以大写字母A表示有耳垂基因. 以小写字母a表示无耳垂基因. 概念：1.等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基因. 如Aa. 2.显性基因，显性性状，隐性基因，隐性性状：在等位基因中，有一个基因是占主导 地位的，它会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因称为显性基因；它 控制的性状为显性性状； 没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状. 3.基因和性状的关系：显性基因控制显性性状 隐性基因控制隐性性状 引导启发：
苏教版生物八上第二节《人的性状和遗传》教案人的性状和遗传 [教学目标] 1．知识目标：（1）列举人体常见的遗传性状。 （2）举例说出生物的相对性状。 （3）举例说出生物的性状是由基因控制的。 2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。 3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学问题。 [教学重点和难点] 1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。 2．难点：（1）不同种性状和相对性状的区别。 （2）基因的显、隐性与生物性状表现的关系。 [教学器具] 能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。 [教学方法] 讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学 [课时安排] 一课时 [课前准备] 调查自己身边的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮还是双眼皮等，做好记录，以备课堂上使用。 [教学过程] 导言：请同学们把书翻到第33页，观察标题右边的那张插图。图中这对父子为什么会长得如此之像？要探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。
讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和生理特征。这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。 这一节课之前，我请同学们调查自己身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。 提问：谁来说说自己的调查结果？ （回答：略） 讲述：通过调查我们发现，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。像这样，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。 提问：请大家想一想，下列选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？为什么？ （1）玉米的黄粒与圆粒。 （2）鸡的玫瑰冠与单冠。 （3）牛的黑毛与马的白毛。 （4）女儿的双眼皮与母亲的双眼皮 （学生思考、讨论、回答：略） 讲述：刚才几个学生谈了自己的想法，回答得都很正确。通过解答这道题目，我们不难得出：生物的相对性状应该同时满足以下三点：①同一种生物； ②同一种性状；③不同的性状表现。否则，缺少其中任何一点，都不属于生物的相对性状。 生物的相对性状一般分为显性性状和隐性性状，如能卷舌和不能卷舌是一对相对性状，其中能卷舌是显性性状，不能卷舌是隐性性状（出示能卷舌和不能卷舌挂图）。大家不妨试试自己能卷舌还是不能卷舌。 提问：显性性状和隐性性状是怎样表现出来的？ （引导学生思考、讨论） 讲述：我们知道，生物的性状是由基因控制的。在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在着。在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，控制显性