聚焦中职生核心素养，构建校本化德育
——谈鹿城职业技术学校“行文化”德育工作
【摘要】职业学校的使命是培育高素质的技能应用型人才，我们不仅仅是教会学生掌握一项职业技能，更重要的是关注每一位学生的发展。多年来，鹿城区职业技术学校坚持围绕“培养有素养的职业人”这一核心，结合校园鞋文化育人特色，探索“行文化”德育工作模式，取得一定成果。
【关键词】中职生核心素养校本化行文化德育
职业教育直接面向就业、服务区域经济、为社会提供高素质技能应用型人才，这一特点决定了职业学校的办学模式和人才培养方式，就是校企结合、工学交替，使理论学习、技能培训和职业素养培养三者有机结合。我们认为，职业学校教育和社会技能培训最大的区别在于，要更关注每一位学生的全面发展，注重学生综合素养的提高；我们的做法是，结合学校办学特点，找准中职生核心素养，打造校本化德育。
职业素养，是中职学生发展成为职业人所必备的基础，是一个人职业生涯成败的关键因素。大量来自企业员工岗位适应性的调研资料显示，毕业生不能满足用人单位岗位要求的主要原因不在于专业知识或者专业能力，更多的欠缺在于综合素质，诸如职业道德与职业素养，面对职业压力的心理素质、职业礼仪、人际沟通与团队合作、接纳企业文化等基本能力。这些是毕业生不能胜任或者不能长期留在企业的主要根源。
2016年，《中国学生发展核心素养》发布，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。中职生核心素养应该根据职业教育的特点进行细化，特别应该重点强调具有较好的专业能力、良好职业道德与创新能力等，为今后的就业创业打下良好的基础。而且，各学校应该根据自身办学特点和专业特色，形成更有针对性的办学精神、育人目标和德育理念。
为此，鹿城职业技术学校参照教育部提出的中国学生发展的六大核心素养的具体表述，结合学校鞋类专门化学校的办学特色，进行比对、调整、补充，最终形成鹿职学生发展的“四成教育”八大核心素养。德育方面，坚持围绕“培养有梦想有素养的职业人”这一核心，结合鞋文化育人特色，探索“行文化”德育工作模式，加强“感恩、守纪、勤劳、乐观、合作、创新”等主题教育，推进落实德育“12345”工程，开展各种学生社团活动，促进学生职业素养的养成。
一、鹿职“行文化”德育工作理念的形成
一个学校办学精神和德育理念的形成离不开她的办学历史和办学模式。鹿城职业技术学校（温州鞋革职专）作为全国唯一的鞋类专门化学校，具有独特的区位优势和行业优势：温州拥有完整的鞋产业链，鞋业是温州的支柱产业，从业人员近40万，皮鞋产量占世界八分之一。学校处身中国鞋都产业园，周边有国际鞋城、时尚产业园、轻工淘宝城等大型工业园，还有康奈、奥康、红蜻蜓、吉尔达等全国知名鞋企。从2007年与康奈集团联合创办“鞋类制造与管理”专业开始，十年时间，已经形成市场流通、工艺设计、信息技术、艺术教育四大类10个专业，包括鞋类设计、管理、工艺、营销、电商的鞋类专业链。学校注重鞋业文化传承，历经多年的办学探索和实践，逐步形成了独具特色的“踏实行千里”
办学精神、“一体两翼”文化体系和“四成教育”育人目标。
1．提炼校园鞋文化元素
作为一所服务于温州当地支柱产业的鞋类专门化学校，坚持以鞋业文化、职业文化和企业文化引领学校的发展。经过几年的校园景观建设，现如今的校园鞋文化元素处处可见，如教学楼内鞋业名人、师生获奖作品，实训楼内著名鞋企介绍、7s管理标语、车间操作流程等，各班教室内则有师生自行设计的专业介绍和专业素养海报，这些宣传材料与学习、工作场所相结合，形成浓厚的教育氛围。
除了显性的鞋业文化素材，还有能展现学校办学理念、办学特色的校园雕塑和景观。一进学校大门，是一个大型“人”字不锈钢雕塑，寓示着顶天立地、踏实行千里的学校精神；行政楼前的“匠心园”小巧精致，小亭的柱子上有幅对联：怀壮志怡园蕴巧匠，铸精工鹿履印天涯，既显示了学校的办学志向，又突显了对工匠精神的追求；行政楼后墙面的浮雕“武林门火烧劣质温州鞋”，讲述着过去那段灰暗的温州鞋历史，正是那时温州企业家的浴火重生、以诚信为本的理念，才有了今天温州鞋走向世界的辉煌；而行政楼与教学楼底的通道，则被设计成“职场通道”，一幅幅职场能力图和鞋形图案在灯光下十分醒目。这些景观和雕塑围绕温州人精神、鞋文化和工匠精神，成为校园文化的有机组成部分，将对学生的职业生涯规划和职业素养引导有所启示。
2．落实德育“12345”工程
学校德育经过不断探索提炼，提出了“12345”工程，即：一个中心（培养有梦想有素养的职业人）、两大主线（成人教育、成才教育）、三个观念（让每个学生都享受一次成功，让每个学生都掌握一种技能，让每个学生都拥有一个梦想）、四个方向（以夯实常规教育促学生良好行为习惯的形成，以丰富多彩的德育活动促学生实践能力的强化，以现代企业文化渗透和创业教育促职业道德的养成，以德育教研和制度建设促学校德育品位的提升）、五项建设（德育队伍建设、时尚育人文化建设、学生自主管理建设、微创业链建设、德育信息化建设）。
根本宗旨，就是以学生发展为本，传承鞋文化，培养有梦想有素养的职业人。在这个德育目标下，整合校内外教育资源，通过四段递进式校企合作培养模式，以技能节、商贸节、艺术节、体育节等活动为载体，大力推进专业化社团建设和创新创业教育，打造校本化德育之路。
二、鹿职“行文化”德育内涵与核心素养目标
鞋子最早的功能是用来走路的，是一种“行”的文化。鹿职“行文化”德育从理论上来说，可以包含三方面：成功教育、多元智能、知行合一。
首先是成功教育的理论，我们说失败是成功之母，但事实是过多的失败会让人丧失信心与动力，中职学生普遍在以前的学业考试中是失败者，缺乏应有的信心和良好的学习习惯。进入职高学习技能，是他们改变人生的一个很好的契机，如果我们不改变教育理念，就不可能有成功的职业教育。成功是成功之父，“我能行”应该在职业学校随处可见、随时进行，我们要尽量地挖掘每个学生的长处、不遗余力地加以夸大，让每个学生都享受成功的快乐。
多元智能理论告诉我们，每个学生都有闪光点和可取之处，只是发展方向不同，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，提供各种机会挖掘潜能，使其特长得到充分的发挥。同样，每个学生都应该认识自己的优势和不足，重新树立自信心，了解行业和岗位能力需求，不断发展个人核心素养（核心竞争力），走适合自己的路。
知行合一理论与陶行知先生的生活教育理论的精髓和方法是“教学做合一”，
即行，这说明德育不能只停留在书面上，而要讲求实际、实效，通过丰富具体的活动来呈现，这也与德育工作“三贴近”原则相吻合。有时候，一次行动比100句说教更有效果。
从字面上理解，鹿职“行文化”德育与几个成语和典故有关。如，“千里之行始于足下”，任何成功都要从第一步走起；“我行我素”，这个成语出自《礼记.中庸》，原意是讲一个人要接受现在的处境，脚踏实地，坚持自己的路；“梦想是走出来的”，奥康的这句广告语其实说出了许多鞋企的心声，这些企业家白手起家，白天当老板、晚是睡地板，创出了一番天地，他们是有梦想、敢拼搏的创业者代表；“我能行（型）”，泰国的这则广告比较走心，讲的是一个聋哑女孩怀揣音乐梦想，却被同学看不起、还遭受殴打，但在流浪老艺人的指点下克服困难，用心去拉小提琴，最后获得成功。归结起来，鹿职“行文化”德育可以用三句话来表示：1.我能行，相信自己，要发挥自己的长处，困境中保持乐观；2.知行合一，梦想是走出来的，传承工匠精神，走自己的路；3.接轨行业，志在四方，发扬温州人精神，服务地方经济。
鹿职“行文化”德育，着力于中职生核心素养的引导与养成，其内涵与“中国学生核心素养”有关内容非常吻合，据此，我们把德育目标和“中国学生核心素养”进行比对、融合，形成了“鹿职学生发展核心素养”：
鹿职学生发展的“四成教育”八大核心素养（示意图）
三、鹿职“行文化”德育的实践探索
贯彻落实《浙江省中职学生核心素养提升工程实施方案》，坚持立德树人、素养为重，以促进中职学生全面发展和终身发展、促进中职教育更好适应经济社会发展需要为目标，根据鹿职鞋文化特色，从校本实际出发，培育学校“行文化”德育品牌。
学校德育评价体系和各类活动，是校本化德育的有效载体。推行德育学分制，把德育行规细化、增强可操作性，并开发应用网络德育平台，逐步实现德育全员化、全程化。规范德育活动，倡导“大型活动届次化、精品化；中型活动年级化、特色化；小型活动社团化、经常化；班级活动普及化、多样化”，努力建成一批
校园文化活动精品。每年举办校园艺术节、体育节、技能节、商贸节，提倡“全员参与、特色鲜明”，活动参与率在90%以上。同时，积极参与社会活动，接轨行业、融入社会。学校有原创鞋工作室、鞋类销售店、淘宝摄影培训部，直接面向企业、面向市场。温州国际时尚消费展，我校皮雕大师工作室受邀现场为中外宾客展示纯手工皮雕技巧；市广场便民服务活动，校鞋模队手拿鞋作品，坐着学校定制的巨型鞋形电动车巡游全场；原创音乐舞台剧《爱的翅膀》、《心愿之桥》独具特色，为观众讲述了一个农村孩子学习制鞋技能、改变命运、出国留学又回到故乡创业的励志故事。
1、构建以“行文化”为核心的活动体系
（1）开展月主题活动，提升学生人文素养。围绕“行文化”，精心设计一月―主题活动。
（2）组织好职业能力素养比赛，培育学生科学实践精神。
（3）建设特色班级文化，培养学生综合素养。进行标准化教室班容建设，从外墙到室内进行统―的规划，同时留给班级学生自由发挥的空间，以专业和班级特点形成特色班风班貌。评选美丽班级、美丽学生，完善文明班集体量化考核。完善宿舍管理体系，实现精细化的宿舍管理，建设精品寝室文化。
2、优化学生核心素养提升课程资源
（1）开发“行文化”活动校本教材。围绕月主题组织骨干班主任编写不同学年的主题班队会活动方案．整合成班队活动模板；设计精品社团活动方案，编写社团活动教材。
（2）开发学科课程资源。建立学科课程开发小组，根据不同学科的特点进行分类课程开发，加强对学生职业认知职业素养、职业技能、创新能力的培养，进行选修课课程开发建设，加强对学生人文底蕴和科学素养的培养。
（3）建立学生核心素养课程开发数字化资源。建立校园网课程资源中心，实现课程资源共享。
3、完善多元化的核心素养评价体系
（1）改革多环节的核心素养评价机制。在学生德育千分制考核的基础上进行改革，将学生素养列入考核的内容，实施学生素养学分制。同时，对全面发展生、优秀学生干部等评优制度进行相应的调整，建立科学的学生考核评优体系。对班主任工作考核进行调整，将班级文化建设及学生素养培育工作列入其中，建立相应的班主任考核评估激励机制。
（2）构建多层次的学生自我管理体系。形成以学生会团委为主体的高级管理、以班干部为主体的基层管理分层管理、互为依托的管理体系，建立学生干部选拔培养流动机制，实现学生干部民主弹性管理。培养学生干部的全面素养，发挥其在校园文化传递中引领作用。
（3）完善多元化的学生素养评价系统。在原来学生德育千分制考核的基础上，根据学生核心素养的培育要求，调整评估的内容及形式，加强过程评价，建立教师评价、家长评价、班干部评价、学生自评、实习单位评价等多方面相结合的多元化的评价体系。
4、着力打造创新创业教育平台
学校坚持创业教育与专业教育、实践教育、校园文化活动、学生管理相结合，
形成了以课堂教学为基础、教育活动为载体、实践锻炼为手段的创新创业教育工作整体思路。我校创业创新教育是以专业社团建设为起步，与鞋类专业建设同步进行的，目前已经形成了古鲁丁皮艺工作室、足艺创意鞋工作室、绘之履鞋靴手绘工作室、逐鹿营销达人社、鹿子电商协会、背包客皮具制作社等20多个。几年来，皮艺工作室被评为省级中职大师工作室，有5个专业社团被评为温州市中职创新创业社团、市高端创新工作室，8位同学被评为温州市创新创业之星，社团学员共获得57项与专业相关的技术革新专利和研发设计专利。2016年3月，“一足间?创客空间”在原有的专业社团基础上正式成立。创客空间依托学校鞋类特色专业，引进企业参与社团建设，开设手工皮艺、创意鞋、手绘、电商、视觉传媒、营销、就业创业指导等工作室，把创业创新教育融入到实践操作中，让学生在校园就能“真刀真枪”上阵操练，创业梦想被点燃，校园“创客”涌动。
成立伊始，举办“一足间.创客派对”鞋都专场活动，把学校商贸节摆到了校外的鞋都文化广场，让周边居民来检验创业成果。通过学生自主组队、设计方案、进货、宣传、摆摊，共开设了51个摊位，有社团作品、食品小吃、二手货、慈善拍卖、中职生留学咨询等，并且运用“互联网+”的理念，每个商铺推出二维码，采取线上线下同时进行交易，实现了对传统营销模式的升级换代。半天时间，经营好的摊位能达到营业额2000多，利润最高的有1000多，当然也有个别是亏损的，让学生真正地体验到了创业的味道。
总之，良好的职业素养不仅仅是企业用人的要求，也是个人职业生涯发展的需要。中职学校德育工作应根据校情、生情和企业用人情况，把职业素养培养贯穿到学生学习、生活的每一个环节中，体现到每一个细节上，把毕业生培养成真正适应企业和社会需求的、可持续发展的人。
鹿城职业技术学校陈建
2017年3月9日
参考文献：
1、《提升中职学生职业素养的实践研究》，郑英，《考试周刊》, 2017(2)
2、《中职生职业素养培养体系的构建与实施》，闵清，黄晓初，张丽，《职教论坛》, 2011(6)
3、《中职学生职业素养研究》，邓若乔，《湖北工业大学》, 2014
中小学新时代核心素养下德育创新与班主任工作技能提升 培训心得体会 在新时代的教育中，我们主张创新，主张培养学会学生素养，让他们成为各方面全能的人，这样的人才能适应祖国未来的发展，这需要培养教师的德育创新能力与班主任工作技能，这样才能带动学生的成长。下面给大家带来的是中小学新时代核心素养下德育创新与班主任工作技能提升培训心得体会。 12月8日，我有幸来到**参加全国中小学新时代核心素养下德育与班主任工作技能提升的培训，在这短短的一天半时间里，我聆听了**、吴迪、肖盛怀、郭玉良四位老师的课，从中受益匪浅，感受颇多。 **老师讲述的是《班集体建设与艺术管理》，在这堂课中，巫老师给我们提出了，在班级管理中要充分尊重学生主导地位，要把班级管理还给学生。巫老师就班主任的常规工作：一个班主任怎样第一次面对学生和家长？怎样选拔班干部，组建一个班集体？建立一个怎样的班级文化？怎样编排座位表？通过这四个问题，告诉我们在班级管理的工作中如何创新，如何做一位与众不同的班主任。在开学伊始，班主任要做足功课，充分了解每个孩子的兴趣爱好、特长，让孩子感受到老师温暖的心，从而赢得家长的信赖，为今后的工作打下坚实的基础。在班干部的选拔中，巫老师不像我们一样，要么是一味的民主制，要么是老师任命制，而是采用常务班委和值日班干部的双轨运行制。对于班干部要多鼓励，激发孩子为班级服务的兴趣。 班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间，学生与科任老师之间联系的纽带和桥梁。在吴迪老师讲述的《基于导师制小组的班级管理》，
就是让我们要充分发挥小组的作用，主动协调好与科任老师的关系，真正做到让每一位学生都有可倾诉的老师，每一个老师都要有牵挂的学生。 让我印象最为深刻的是肖盛怀老师讲的《班级有效管理秘籍》，肖老师教给我们五大秘籍：一是处理好师生关系。良好的师生关系是赢得自我人格的前提，要我们公平公正的对待每一个学生，尤其是问题学生，要多一份耐心，把他们培养成身心健康的孩子。二是经常和学生谈心。鼓励学生多说，说心里话。三是班级文化的构建。班级文化是班级的灵魂，班主任老师要用心设计，尽量让学生主动参与班级的布置。四是班级管理原则。班主任管理要有科学的精神，要学会思考，在班级管理中要做到前反思，中反思，后反思。教导我们用发展的理念管理班级。五是打造一间幸福的教室。让我们与学生共读共写共生活，我们不仅要做学生的领路人，还要成为学生最好的陪伴者。要默默地陪伴孩子，静静地倾听学生的内心世界。 郭玉良老师的讲座《守护心灵，做幸福的老师》。让我知道要做学生心灵的引领者，老师要有良好的心态。教育本身并不是一帆风顺的，班级中无可避免的会有问题学生，对待学生的态度，与学生的沟通方式，都会影响教育的效果。我们要善于把问题学生转化为学生的问题，从而从问题出发，在发展中前行，带着收获回归。做幸福的教师，需要呵护孩子的心灵。当学生发生问题时，郭老师告诉我们要会把它当做一个故事，要学会听故事，处理问题时要学会讲故事，更重要的是把事故变成故事。这样就会找到做班主任的幸福感。 我深知班主任工作虽然是琐碎的，但意义却很重大。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要把理论付诸于实践，有效的运用到自己的班级管理中去，真正把自己塑造成一个新型魅力班主任。
“核心素养下的德育创新管理与班主任带班策略培训”听 后感- “核心素养下的德育创新管理与班主任 带班策略培训”听后感 “核心素养下的德育创新管理与班主任带班策略培训”听后感 2017年3月3、4日两天我有幸和庆云镇的教委主任、校长及7个班主任在德州党校参加了“核心素养下的德育创新管理与班主任带班策略培训”。在这两天内，听了魏书生、迟希新、全艺三位大师的讲座，听完之后，感触颇深。 其中魏老师对待生活的态度更让我记忆犹新。感觉他就像在跟你面对面谈心，他不讲高深的大道理，也不用华丽的词语，只是谈一些身边的与生活、工作、学习有关的小事情，幽默有趣，很有一番见地，让我深受感动和启发。“我们要用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，做平平凡凡，实实在在的事情，对于做事情要自强不息，保持松静匀乐的态度，大事做不来，小事赶快做。这些话一直萦绕在我耳边。细细琢磨这些话，确实很有道理，在思想上也有了很大的提升。对于班级管理施行“民主、科学”的原则。这点我非常赞同，每一学生都是发展的学生，都是独立的个体， 都有自己的想法，所以班级里的一些事采用民主、科学的方法去管理，更服众。 迟希新老师的一句话“道德是感染而来的，而不是教出来的”很受启发，用一张“冰山模型”的图片来阐述了教师对学生的显性德育和隐性德育的关系，显性德育永远只是冰山一角，更重要的是那看不见的90%的隐性德育，更需要的是一个教师的道德示范作用。作为一个班主任，在平时的工作中，总是告诉学生该做什么，不该做什么，但总感觉收效甚微。举个例子:班上某位同学的位子下面有纸
削，我会先让他捡起来，再狠狠的批评一顿，最后再让他保证下次不扔了。如果我走过去，捡起来，扔进垃圾桶，这样带给学生的感受会不会更深呢, “ 学高为师，身正为范”，作为一位老师，作为一位班主任，我们要牢记“师范”的含义。迟老师还讲了职业生涯的八个阶段，“三爱”之心，热爱:对教育事业的热爱，喜爱:对自己班级的喜爱，关爱:对学生真诚的关爱。对于班级管理不如说成班级经营更好，把班级当作是一个家。以耐心的态度去倾听，以关注的神情积极倾听，让孩子有完整的表达机会，并同时给于温馨的回应。 全艺老师题为《班主任工作艺术》的报告让我感受到班主任工作中“激情”的重要。她用一个个生动的教学事例告诉我们班主任 工作艺术:“真心、爱心、耐心、匠心”;从班主任工作面临的现实状况入手，说明班主任工作的不容易与重要性，点明班主任工作是一门艺术，是爱的艺术，也是严的艺术。全老师认为，真诚是班主任工作艺术的根本，爱心是班主任工作艺术的基础，耐心是班主任工作艺术的策略，匠心是班主任工作艺术的技巧。就班主任工作方法，全老师讲了五点:我们要以良好的师德感染学生，以博大的爱心打动学生，以和谐的氛围凝聚学生，以心灵的沟通转化学生，以常新的知识带动学生。就如何提高班主任工作艺术，全老师结合自身的工作实际，她的四个“一”“缓一缓、避一避、绕一绕、冷一冷”非常值得我学习。即:当我们在批评学生的时候做到“缓一缓”，选择恰当的时间与地点:当我们在批评学生的时候“避一避”，注意保护学生的自尊心:当我们批评学生的时候“绕一绕”，尽可能从侧面间接批评学生;当我们批评学生的时候“冷一冷”，对“不听话”的学生，外表上故意冷淡。针对不同的学生写不同的评语，关注学生点滴的进步，多给予学生鼓励，放手让学生发挥和创造，构建一个和谐的班集体。通过她的讲解，我体会到教育的方法、途径、策略是多变的、因人而异的，像艺术一样变幻无
GVANGJSIH GYAUYUZ 管理宝典· 教育锦囊 核心素养导向下的小学德育策略 □北海市海城区庙山小学黄燕玲 【摘要】本文论述核心素养导向下德育改革的必然性以及小 学德育存在的问题，提出“挖掘本土资源，优化德育工作；强化历 史熏陶，突出榜样作用；构建“三位一体”，形成协同机制；开展实 践活动，获得道德体验”等德育策略。 【关键词】核心素养德育策略 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）02A-0070-02 在新时期教育教学改革的背景下，学校教育提出了发展学 生核心素养这一要求，积极探索和建构具有我国特色的立德树 人的育人新模式。所谓核心素养，是指学生在接受相应学段教 育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备 品格与关键能力。学校教育，本质是促进人的发展，使人掌握相 关的技能。德育是学校教育中一项重要工作，其目标是培养学 生良好的思想品德和塑造学生健全的人格。核心素养这一概念 的提出，引起教育者和学生家长对德育的重视，有利于德育的落 实，在一定程度上对当前教育领域“重智轻德”的现状产生冲 击。德育目标的最终落实，与发展学生核心素养息息相关，两者 是相辅相成的。本文在核心素养导向下，谈谈小学德育工作进 行改革的必然性、存在的问题及实施策略。 一、基于核心素养谈德育改革的必然性 2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，至今我国 基础教育课程改革已经走过了18个年头，在促进学生素养提升 方面积累了丰富的经验，尤其是立德树人根本任务的提出，更加 明确了课程改革的方向。直到2014年教育部印发《关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”被明确 提出，更加聚焦学生的核心素养发展，将核心素养界定为“必备 品格和关键能力”。促进人的发展，能力固然重要，但品格也不 容忽视，因为一个人没有道德和价值判断能力，是危险的。因 此，应让能力与品格二者相互支撑，共同发展。再从大的层面 看，国无德不兴，人无德不立，继承与发扬中华民族的美德是中 华民族特有的文化传统。综上所述，国家在顺应时代发展的要 求下，对学生德育工作越来越重视，并提出了新的发展要求。 二、基于核心素养看小学德育存在的问题 从应试教育到素质教育，经过多年的改革与发展，我国的素 质教育取得了一定的成绩，但与十八大报告“把立德树人作为教 育的根本任务”还存在一定的差距。第一，受到应试教育的影 响，无论是学生、家长，还是教师对德育重视程度不够，表现在重 视学生学业成绩，追求分数和升学率，忽略学生的社会责任感、 创新精神等良好品德的培育。第二，德育工作中，没有根据学生 的年龄特点和身心发展规律明确各个阶段的德育目标，因此德 育工作各阶段未能形成有效的连接。第三，没有将德育工作当 成常态工作，实施德育工作缺乏有效的管理机制。第四，德育工 作的开展主要还是学校在发挥着主导作用，家庭、社会参与德育 工作的比率较低，从而未能很好地实现学校、家庭、社会三者在 育人方面的合作。 三、基于核心素养开展小学德育的策略 （一）挖掘本土资源，优化德育工作 核心素养要求学生具有深厚的“人文底蕴”、学会“健康生 活”和具有强大的“责任担当”意识，在这三大素养的指引下，我 们需要时刻注重小学生的德育工作。课程是学校教育教学活动 的基本依据，也是学生获得知识、提高能力、自主发展的一个重 要途径。因此，学校要重视课程的育人功能，充分发挥课堂教学 的积极作用，营造品德培育情境的真实性，让一些原本在学生看 来高深莫测的知识慢慢渗透到他们的心里。在教育过程中，可 以根据本地实际挖掘本土资源，开发、优化德育资源。例如北海 最具当地乡土风情的民俗文化是疍家文化，那么就可以以疍家 文化为依托，结合课程开发、设计与疍家文化相关的德育活动。 我校在每周一节的传统文化课程，安排了《疍家风情》的课程内 容，包括了解疍家的历史演变、疍家文化的本质、疍家文化与现 代文化的融合发展及疍家的饮食、疍家的服饰、疍家的建筑、疍 家的娱乐等。在实施该课程时，我校学生以学习疍家文化为契 机，不仅从另外一个角度重新认识家乡、感受家乡，而且在潜移 默化中学生对家乡千百年来的海洋先民们创造的文化产生认同 感。再如，戏曲是中华民族的艺术瑰宝，具有悠久的历史及独特 的魅力，现在很多地方都在响应国家号召，积极推动戏曲进校 园。2018年9月，北海市非物质文化遗产保护中心苏老师将戏 曲带进了我校。苏老师给我校师生讲授了“皮影戏”课程，她用 形象生动的语言讲解了皮影戏的历史起源、皮影戏的制作过程、 皮影戏的表演艺术等内容，让我校师生近距离感受了戏曲的魅 力，进一步了解皮影戏及地方戏曲艺术，传承国粹精华的愿望也 因此在师生心中萌芽。通过开展类似的戏曲进校园活动，让学
立足核心素养提升德育实效 德育工作是学校的首要工作。随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济的发展，社会文化环境对青年学生思想品德形成一些不良影响，使“问题”学生增多，使学校德育工作面临许多新的课题。因此，必须在继承学校德育优良传统的基础上，针对目前德育工作存在的问题，建立新时期德育工作的有效机制，探索出提高德育工作实效性的方法和途径。 1.坚持课堂渗透主渠道，把德育渗透到教学的全过程 课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，也是实施德育的主渠道。因此，应把德育渗透到教学的全过程，渗透到各科教学之中，要潜心挖掘教材的思想教育内容，使课堂成为德育的主阵地，人人成为德育工作者。 （1）强化道德与法治课教学。道德与法治课是对学生进行思想品德教育的主要课程，它对学生人生观、世界观的有着重要的作用。因此，必须加强道德与法治课教学，提高课堂教学质量。 （2）以爱国主义教育为主线寓德育于各科教学之中。在工作中，应树立“德育为首、教学中心、和谐发展、发展个性”的指导思想，要求广大教师充分利用课堂教学这一主渠道，有效地对学生进行思想教育。
2.德育工作必须针对学生的个体特点，进行因材施教和因势利导 （1）要根据学生的个性特点进行因材施教。比如：高年级阶段的学生由于所处的具体环境、所受的教育以及生活经历的不同，他们之间又表现出各自的个性特点。这就要求德育工作者对学生进行思想品德教育时不可对所有学生都 提出一样的要求，应当有针对性，做到“一把钥匙开一把锁”。如针对自卑感较强的学生就不能过多地批评应该多加鼓励，增强其信心和勇气；而对骄傲自大的学生，就不能过多地表扬，应当注意经常提出更高的目标和要求。 （2）更抓准教育时机进行因势利导。德育工作者要敏锐捕捉学生日常生活中的道德表现，因势利导，仔细观察及时发现新情况解决新问题，对学生的道德表现及时矫治或强化。发现带有普遍性的一些现象、风气应及时调整阶段性教育重点，采取相应的对策，充分利用学生中的热点、焦点、兴奋点及时引导教育，使之转化为学生品德发展的“转折点”，提高学生德育水平。 3.校园文化是环境育人的有效途径 优化的校园环境，总是以它特有的象征符号向学生潜在地或公开地灌输着某种思想、规范和价值标准。学校要根据社会对人才的需要，遵循高品质的原则，建设校园的文化，让学生处于其中，感到“精神正直、心灵纯洁、情感和信念
小学道德与法治课程的核心素养 核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。要把立德树人作为教育的根本任务。我们要培养什么样的人，这是教育必须回答的问题，而“立德树人”恰恰做出了最为诚恳的回答。我们培养的不是只会考试的做题机器，疲惫不堪的分数奴隶，疲于奔命的就业机器，而是有着健全道德的人。立人先立德，这是从古至今不变的命题。一般说来社会需要协调，有两种渠道，一种是法律，带有强制力的。一种是道德，带有约束力的，法律由于其严肃性以及滞后性，不常用。而道德衍生于人与人最基本的交往中，并且约定成俗，主要功用是能有效的协调人与人之间的关系。所以，我们的品德课程更名为《道德与法治》，并且，道德在先。 有句话说：高分低能是次品，体质不好是废品，品德不良是危险品。所以，立人先立德，人的培养，必须坚持德育为先。但，立德树人并非一句空话、大话、套话，也不仅仅只是德育老师的事，它是所有教师共同肩负的重要使命。教育，从来就不应该窄化为“教知识”、“教文化”、“教技能”，它包含着更为重大、深远的使命。正如梁启超先生所说“教育就是教人学做人，学做现代的人。”在部编一年级《道德与法治》的教材中，更加注重的是小学生道德行为的规范与习惯的养成。例如 1.好习惯的培养 孔子曰“少成若天性，习惯成自然。”现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”小学生的可塑性强，是培养良好习惯的最佳时期，是好习惯，则会让人终生受益，反之，就会在不知不觉中影响人一辈子。小学生的良好习惯包括良好的卫生习惯、学习习惯、举止文明的习惯、诚实守信的习惯、尊重他人的习惯、守时惜时的习惯、懂得感恩的习惯、勤于动手的习惯、锻炼身体的习惯等等。这些良好习惯的养成小学道德与法治课堂是一个非常重要的阵地，老师是引路人。 2.心理健康教育 健康不仅仅是没有疾病和虚弱，而且包括体格、心理和社会适应能力的全面发展的完善状态。很多家长以为只要满足孩子物质上的追求便是对孩子尽到了义务，付出了爱，其实不然。在当下，孩子娇惯，独立能力差的教育背景下，小学生的心理健康教育尤为重要。这在《道德与法治》教材中有着重要地位：比如《开开心心上学去》、《手拉手交朋友》、《玩得真开心》、《我想和你们一起玩》、《分享真快乐》等教材的编写就体现了心理健康教育的内容。在教学中我们教师就要以这些内容为依托让学生快快乐乐上学，开开心心生活，做一个积极向上的人。 教育要以儿童为中心，把他们培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义接班人是我们每个教师应树立的教育理念，“有道德”更是品德教育的核心素养。
德育核心素养下的班本课程开发 东辰二小王丽 “核心素养是什么？核心素养是指学生具备的适应终生发展和社会需要的必备 品格和关键能力。”结合东辰在世纪初便提出的“培养有中国灵魂世界眼光的接班人”的办学目标，落地到小学教育，我们怎样让核心素养在咱们东辰学子身上、在我们的教室里落地呢？ 一、聚焦目标，定位德育核心素养落地的课程方向。 小学是所有素养的奠基、起步阶段，而小学德育重点解决的是“必备品格”这一目标。作为东辰学子身上应该具备怎样的品格，才能实现“中国灵魂、世界眼光”这一目标呢？ 基于此，遵循学校办学目标，结合东辰二小实际情况、孩子年龄特点，蒲公英班在开学就制定了小学阶段的班本德育核心素养培养目标。 “独立”——培养孩子的责任意识、学会自我担当； “能干”——培养孩子的进取心、求知欲； “关爱”——培养孩子的爱心、公益心； “优雅”——培养孩子守规则、知礼仪。 二、基于生活，确定班本德育课程实施内容。 接下来，我们的目标应该在班级、在实践活动中具体化、在孩子身上可视化。教育的最终目的是解决孩子实际生活中的问题，在孩子成长过程中起到引导的作用。 所谓班本德育课程，应该是立足班级孩子实际情况，从班级和孩子需要出发开展的教育活动。具体到我们的实际情况，我们搜集了一年级初入学时，孩子生活中需要迫切解决的问题：如害怕与父母分离不愿住校、不会健康的用餐方式、做事拖拉、不会整理书本物品、不会文明如厕、没有时间观念、喜欢强迫别人遵循自己意愿、乱扔乱丢、不会洗手、上课不进教室等十几个核心品格在低年级孩子身上的外显行为。每一个存在的问题或行为，恰好为我们提供了品格教育的契机和平台。我们将这些行为与我们的班级目标点对点衔接，确定一年级习惯培养系列班本课程内容: 独立——会自己穿衣服、叠被子、整理书本物品、坚持住校不哭闹、会上厕所 能干——能按时完成作业、上课敢发言、能写漂亮的铅笔字、能担任班级服务岗并履行自己的职责 关爱——不和同学打架、主动关心需要帮助的同学、能交5个以上好朋友、不浪费食物、能做合格的“植物家长” 优雅——会排队、上课坐姿端正、健康正确方式用餐、衣着美观得体、会问好、会微笑、会弯腰 三、基于实践，实现课程价值，让核心素养扎根教室。 课程的实施本着“以生活为基础，以活动为载体”的原则，我们摒弃传统说教模式、对班队会模式进行创新，将德育课程和各项实践活动整合，与学科核心素养融合。 例如：针对孩子初入校时孩子害怕与父母分离的不安、恐惧问题，我们以植物园建设活动为载体，开发了“蒲公英班植物园课程”。在课程设计中，我们将各学科知识、必备品格目标进行整合，以活动为载体，给孩子一个新的“家”，让他们体会当爸爸妈妈的感觉，将对父母的依恋转移到小种子上。唤醒孩子内心的关
学生发展核心素养的德育工作创新活动方案 随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。根据教育部确立的中国学生六大学生核心素养，我校为培养学生核心素养制定了以下方案和措施。 一、顺应新课程改革形式，开启师生合作学习新模式 核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的培养。 具体采取方法是： （1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师尽量不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师尽量少讲； （2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，
活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新； （3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。 （4）在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。 （5）要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在学设计中，加了一个内容叫做中考链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。 二、积极响应选修课制度，提升学生的审美能力和综合素 （1）利用好课堂的主渠道作用。书法、朗读、音乐都是语文课堂、音乐课堂上教师必须培养的内容，学校要召开专门会议，让语文教师和音乐教师对写字、朗读、音乐素质要有足够的重视，在课堂上，多给学生方法上的指导、多培养学生在书法、朗读、音乐方面的兴趣。责任落实到人，班主任负责学生的书法、朗读的培养，音乐老师负责学生的音乐素质培养。 （4）开展活动给学生展示的机会，学校每个月会进行相关的活动展示，在展示活动中，要求每班每个同学至少参加一项活动的展示，以培养学生的兴趣，培养学生的自信，促进学生全面健康的发展。 三、加强体育锻炼，拥有健康体魄
《基于学生核心素养的德育培养研究》小结 近期学校进行了基于学生核心素养的德育培养研究的培训，让我受益匪浅。体育教学是一个对学生德育培养很好的载体。学生在体育运动中有很多的交流和协作，在此过程中，对学生进行德育的引导，能够起到很好的育人作用。 在教学过程中营造一个合作的教学氛围，它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习，而且同学之间讲心理话，活动中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣，有时学生对来自同学的鼓励，帮助比来自教师的更有效。它将一些枯燥的技术性练习、艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。合作学习是一种团队行为。在群体活动中水也不愿意给自己的团队丢脸，因此，在练习中必然会尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。在群体合作中，个体见必须相互理解、相互接受、充分发挥每个人的能力，支持群体活动的目标、动机，以形成同意意志，获取最大的成效。同时在群体活动中，通过相互配合、动作协同、默契合作，建立特殊的关系与友谊，这种友好合作关系的建立、，既发挥了学生的饿主体作用，又培养了良好的个性品质。实现共同进步，合作克服懒惰。合作并不是简单地把学生分成小组，让他们在一起却独自练习，这样就会产生参与程度低或不参与，甚至滋长懒惰情绪。合作性学习有效开展的条件是伙伴间形成积极的相互依靠关系，必须向每个学生布置任务，任务之间的相互一览形成学生之间的角色互依。学生必须认识到某种程度上他与其他人的联系在一起，如果自己完成不好，会影响其他同学。例如在前滚翻教学中，组长检查整个动作，其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领，并鼓励全组同学进行练习和讨论。这样每个人都有自己的任务，都有自己的价值，大家之间开展监督，如此就不会滋长懒惰。 现在的学生大多是独生子女，受家庭保护太多，自我中心膨胀，合作能力、合作意识相对缺乏。教师在实施合作教学时首先要解决的是学生的合作意识、合作习惯以及合作能力培养问题。教师可以通过课内外长期的意识的培养与训练，使学生达到以下目标：学会在小组内进行分工；学会倾听别人的意见并归纳出主要内容；学会专注地观察别人操作并慨括出动作特点；学会把要讲的意见说清楚；学会接受别人的不同意见；学会尊重别人；学会在合作中进行关系的协调，做到在认知上集思广益，在技能上取长补短，在情感上互相理解，彼此支持。当学生基础达到以上要求时，小组协作在体育课堂上实施也就有了保证。 在合作学习中，要有效地促进学生的主体性发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立起师生之间相互尊重、相互配合、相互理解的饿良好教学环境，引导学生去发现问题，探究解决问题，把时间和空间流给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。
谈初中道德与法治课学生核心素养的培养 摘要：初中道德与法治课作为学校德育教育和品德养成的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要的作用。从课堂教学实际出发，立德树人，创设教学情境，设定学习目标，回归课堂本真，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，努力发展学生核心素养。 关键词：初中道德与法治课堂教学核心素养 从2016年秋季学期开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。初中道德与法治课程是一门以初中生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。作为初中道德与法治教师，如何让学科核心素养教学落地生根，让学生充分享受课堂教学快乐，彰显学科教学的特色与魅力，笔者认为： 一、落实立德树人理念，提高自身专业素养 发展学生核心素养是落实“立德树人”理念的一个重要举措。在核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等，这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色。立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式，教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。 苏霍姆林斯基曾经说过“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”学生核心素养培育关键在教师。身教重于言教，要落实“核心素养”理念，教师要树立终身学习观念，自觉提高自身学科专业素养，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。“打铁先要自身硬”，发展学生核心素养，教师必须要有较高的自身素养，必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品，以德服人，时时为人师表，处处做生表率。 二、创设真实教学情境，搭建素养培育平台 建构主义理论认为学习是一个主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、同学间的交流来实现。在这个过程中，教师扮演的角色是为学生提供一个范式，引导学生解决生活中遇到的实际问题，由此判断学生的行为动机、观察学生的思维养成，最终引领学生实现学科所要达到的核心素养。比如针对网络上热议的“老年人跌倒该不该扶”的问题，教师可以创设情
抓好有效徳育发展核心素养 核心素养并非与生俱来，也无法世袭，需要经过后天教育提升，需要在实践中不断积聚优良因子。核心素养不是各门学科知识的简单叠加，也不可能在需要时立刻拥有，它是经过长期教育实践、经验积累和心智修炼后才具备的能力和品格。学校教育更多的重视学习能力的提升，忽视或者弱化了学生实践能力、生存能力、健全品格的培养。如何开展好班级的有效德育，提升学生的能力和品格呢？我认为可以从以下几方面下功夫： 一、班主任的示范作用 作为班级德育工作的直接负责人和组织者，一言一行不仅关乎个人形象，更关乎整个班级的学生的品格提升，所以班主任应发挥好率先垂范作用。班主任应符合以下几方面要求：一是师德高尚。班主任应是一个让人尊敬、受学生爱戴的长者或朋友，用高尚的品格影响学生，用积极的人生态度鼓舞学生。二是业务精湛。这是决定班主任德育工作成败的重要条件。懂理论、精业务的老师在学生中更有威信、更被认可，这种影响力看似无形，却又在潜移默化中产生了积极作用。三是处事公平、公正。学生的世界观、人生观、价值观处在发展变化的阶段，他们内心极为敏感，极易心理失衡，我们常常因处理学生事情缺少必要的了解，仅凭主观经验认知，让个别同学感到不公，进而产生抵触情绪，班主任的公信力降低了，也给后面的德育工作增添了阻力。四是走近学生，学会倾听。走近学生，倾听他们的内心声音，了解他们现阶段学习
及成长的困惑，不但可以发现班级德育需要改进的地方，更让学生感受到老师的关心和爱护，走近的是距离，走进的是内心。 二、班级文化的激励作用 班级文化建设是一个长期积累的过程，也是以文化建设实现育人的过程。文化建设关乎着每个学生的行为与发展，需要在班 级日常管理、学习生活、集体活动中反复强调，矫正过失，积累动力。积极、健康的班级文化就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励作用。 第一，为班级起一个富有寓意的名字，如晨曦班、追梦班、神舟十号班……确定一个大家共同维护、建设的目标。 第二，设计班徽、班旗，用简洁形象的符号语言表现出来，激发集体意识和荣誉意识。共同选定或者自创班训、班歌，在每天的特定时间或重大活动时吟唱，强化全体同学的共同目标追求。 第三，培植先进典型，树立行为标杆。挖掘班级优秀学生身上具有的可贵品质，树立典型，制作宣传照片，编写个人成长档案，张贴在班级外墙。发挥典型的示范作用，形成先进带动后进，后进赶超先进的风气。典型是一面面美丽的镜子，匡几正人；典型是一朵朵清幽的荷花，人人思其高洁。 第四，根据班情制定合理班规及相应的惩罚措施，是从制度层面进行班级文化建设的重要手段。作为班级全体同学的行为规范，一经制定就要严格遵守与执行，对不遵守者给予适当的惩罚，惩罚只是一种促其改进提高的手段，而不是目的。 第五，把精心？0计的班徽、班旗、班训、班歌等以醒目的标语、