对德育内涵的理解：
1．道德教育即得“道”教育，是知道于行道的统一，是关怀内心、关心他人、学会做人、追求幸福的教育。
2．德育内涵丰富，应避免德育泛化、窄化、异化。
3．德育是最富有道德性的教育，是最具有人性光辉、最富有生命关怀的教育，德育是关照人性的教育、是引领生活的教育、是关怀生命的教育。
4．德育追求的最高境界不是在德育主体面对他人而是面对自己，尤其是在和自己的灵魂独处的时候
5．德育就是引导人们通过一种人道的生活，有同情心、有爱心、有善心，多做好事、善事，能够从善如流，做到无愧于心
一、公民教育与德育
对公民教育的理解：“关于公民身份的教育”，着重传授历史和政治方面的知识；“通过公民身份的教育”，通过积极参与活动学习公民知识；“为了公民身份的教育”，侧重使其掌握知识、技能、态度、价值观和性情等。
二、生命教育与德育
生命德育主张道德教育要认识生命、关爱生命、提升生命、完善生命。
三、生命道德体验与教育
倡导道德体验论，将教育者称为导引者，受教育者称为体验者，凸显道德教育的主体性、情境性和生成性，从体验活动和体验课程的融合上展开实践探索。
四、情感教育与德育
情感德育理论认为，道德情感是一个人道德发展的基石，学校德育应以培养学生的道德情感为出发点，通过情感陶冶、情感关怀、情感体验等方式进行道德教育，促进学生道德品质的生成和发展。
五、信仰教育与德育
信仰是主体对其认定的、体现着最高生活价值的某种对象的由衷信赖和执着追求。
德育与生活的关系
1.道德教育源于生活。
2.道德教育是为了人更好的生活。
3.道德教育只能在生活中。
4.道德教育追求的是一种可能的生活。
德育功能就是德育活动对个体发展或社会发展所产生的各种影响和作用。
正功能是指德育活动对社会进步和个体发展起到的积极影响和促进
作用，负功能是指德育活动对社会进步和个体发展起到的消极影响和阻碍作用。
显性功能是指依照德育目的、任务和价值期望，德育在实际运行中所出现的与之相符合的结果；隐性功能是指非预期的且具有较大隐藏性的功能。
德育诸功能之间的关系
1、德育的社会性功能与个体性功能之间是一体性关系
2、德育的个体性功能的发挥依赖于品德形成功能的实现
3、政治功能与经济功能的实现以文化功能的实现为中介
正确认识德育功能的实现
1、摒弃单一功能观，树立全面德育功能观
2、破除无所不能的德育功能观
3、努力消解德育的负向功能
4、理解德育功能发挥的间接性
德育目的价值取向表现为个人本位，社会本位及两种本位的融合。
中小学德育目的的变化特征
1.德育目的反映了我国社会主义初级阶段的性质与任务
2.德育目的反映了个人身心发展的规律与特点
3.德育目的的结构体系不断的合理与完善
教师在德育过程中的地位和作用
1.教师权威说：荀子、洛克和涂而干是重视教师权威地位的代表。
2.教师中立说：美国的价值澄清和英国的课程论专家劳伦斯·斯滕豪斯是该学说的主要代表人物。
3.调和论：主要代表人物为杜威、克里夫·贝克等。
理性看待教师在德育中的地位和作用
1.学生道德学习的主体需要在教师的引导下逐步发挥出来，学生的道德成长和发展离不开教师的指导和调控。
2.儿童的道德发展是在教师引导下的自主建构，缺乏了道德学习主体的积极配合和参与，没有了儿童对价值冲突的理性思考和判断，德育就难以取得成就。
3.教师尊重学生的自由意识和道德自主性，并不意味着教师在德育过程中应保持价值中立的立场。
学生的道德发展
1.道德认知发展理论
代表人物为皮亚杰和科尔伯格。
皮亚杰将儿童的道德认知发展划分为三个阶段：前道德阶段0-2岁，
他律道德阶段2-8岁，自律道德阶段8-12岁。
科尔伯格提出儿童的道德发展经历三种水平（前习俗水平、习俗水
平、后习俗水平）、六个阶段。
2.精神分析学派的理论
代表人物为弗洛伊德，将人格划分为本我，自我，超我三个层。重
视儿童的早期经验在其道德发展中的作用
3.社会学习理论
代表人物为班杜拉，他认为，儿童在社会生活中主要通过观察、模仿习得新的知识、技能和行为。班杜拉的观察学习理论突出了榜样在儿童道德行为形成、改变和发展过程中的作用，解释了榜样教育的重要性。
新中国德育内容具有一下几个特点
首先，在德育内容的规范方面，包括政治教育、思想教育、道德教育、心理品质教育等，其次，在德育内容的层次方面，在新课改之前相当长的时间内，学校德育以理想主义层次的内容为主最后，德育由于受社会政治环境影响较大，内容变动频繁，缺乏稳定性。
新课改以来，德育内容的变化：
1.德育内容向生活世界回归。
2.德育内容的选择和组织更加科学化。
3.德育内容体现了时代性的要求。
德育课程是青少年在教育者的指引下获得的富于道德教育的经验，
这些经验是教育者按照儿童道德发展的需要和社会道德进步的需要精心
选择和组织，并有计划有目的的加以组织和安排的。
隐性德育课程是指在学校课程计划之外，未被教师有目的、有计划
地设计，却对学生的道德发展产生潜移默化影响的各种因素的统称。
隐性德育课程分为三大类：
1.学科课程中的隐性德育课程。
2.活动课程中的隐性德育课程。
3.校园文化中的隐性德育课程
德育方法是指在德育活动中将师生关联起来，促使他们之间发生道
德信息、道德情感、道德精神、道德行为的沟通和互动，最终实现师生道
德共同发展的各种德育方式及其综合体。
德育方法的功能
1、德育方法是实现德育目标的基本工具
2、德育方法是激活德育内容的重要工具
3、德育方法是将师生关联起来的桥梁
常用的德育方法
一、说服法
二、示范法
三、讨论法
四、角色扮演法
德育方法选择的原则
1、知己知彼
2、整体考虑
3、尊重实际
4、有的放矢
5、守一望多
常见的德育手段有六种：语言、榜样、情境、环境、体验、奖赏与惩罚等。
运用奖赏的要求：
（1）要有正确的指导思想
（2）让每个学生都有获取奖赏的机会
（3）注意奖赏形式的灵活性
（4）让学生明白受奖的原因
（5）必须与其他教育手段相结合
运用惩罚的要求
（1）抓住惩罚的时机
（2）避免罚后即赏
（3）给予学生补救的机会
（4）注意适度、适量
（5）做好善后工作
认知性道德发展模式理论依据
认知性道德发展模式的理论依据是科尔伯格创立的道德认知发展理论。
1、道德教育的目的是发展学生的道德认识。
2、道德教育的基本途径是让学生参与道德两难判断。
3、促进学生道德发展的基本方法是“道德两难问题讨论法”和“公正团体法”。
实践策略
1、道德两难问题法
2、公正团体法
体谅模式
体谅模式的代表人物是英国学者彼得·麦克菲尔等人
1、体谅模式反对那种过于偏重理性和道德认知的德育模式，强调把德育活动和生活实际结合起来，强调在生活实践中引导学生学会关心，重视对学生道德体验、道德动机的培养等。
2、体谅模式的德育课程联系实际，活动形式丰富多彩，注重实效，可操作性强。
关怀模式
代表人物：吉利根、诺丁斯
关怀模式是一种以女性的道德思维方式为背景，以关系性自我的培育为目的，以重视道德情境、道德情感为特点的德育模式。
价值澄清模式
价值澄清模式以美国纽约大学教授路易斯· 拉思斯, 悉尼· 西蒙等人为代表，拉思斯、梅丽尔·哈明和西蒙三人合著《价值与教学》。
社会行动模式
社会行动模式的倡导者为美国的弗雷德·纽曼, 他提出的社会行动模式主要关注的是学生的道德行动和公民行为。
集体教育模式
集体教育模式是苏联教育家苏霍姆林斯基、马卡连柯等人创建的一种德育模式。
德育环境可以分为学校环境、社会环境、家庭环境。
学校德育环境一般由学校物质环境、制度环境、文化环境、网络环境四个部分组成。
德育的家庭环境分为家庭的物质环境、教育环境、人际环境、文化环境、语言环境和心理环境几个组成部分。
社会环境主要包括政治环境、经济环境、文化环境、社区环境。
现象学与德育
1．为德育提供了一个可供参考的哲学思想基础---关注他人的生活体验，为德育指出了提升的方向：回归生活世界。
2．教育现象学使我们更加深刻认识到，教育不仅仅是一门课程的专利，各门学科都可以是德育的平台。
3．教育现象学也给我们提供了一个全新的认识论：从生活的角度来看，所有的成人都可能、也都可以是一个生活意义上的德育教师，都能在日常生活中为孩子的生活负责。
4．为包括专门德育教师在内的所有教师教育和培养学生的品格提供
了一个可以选择的研究方法和探究途径。
解释学与德育
从解释学的角度来看，德育过程实质上是一个对话的过程，而不是
教育者的独白过程。
后现代思潮与德育
在德育教育的目的上，强调对道德差异性的接受和包容。主张建设开放性的课程，认为道德课程的设置要尊重每个个体发展的独特性，注重个体道德经验之间的内在联系，关注社会，生活情境的需要和变化。
多元文化与德育
多元文化背景下的德育变革主要围绕着理念变革、人格重塑、课程
开发、手段现代化几个方面展开。
生态学与德育
生态学对德育的影响主要表现在：
1.将生态观念引入德育而形成了生态德育教育。
2.将生态学原理渗透到学校德育中而形成了德育生态观。
1、人类的德育历程大体经历了习俗性德育、古代德育和现代德育等几个阶段。 2、德育的现代化最主要的特征：第一，学校德育的民主化；第二，学校德育的世俗化；第三，学校德育的科学化。 3、德育理论的形态是从历史演进的角度看主要有四种：德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群（德育原理） 4、德育原理至少应该包括以下几个主要课题：德育与德育原理的发展；现当代德育思想流派；德育的本质与功能；德育对象与德育主体；德育目的与德育目标；德育内容与德育课程；德育过程与德育方法；学校德育的社会环境，等等。 5、苏霍姆林斯基主要德育观点 1.首先，苏霍姆林斯基明确承认和主张教育的社会政治目的性，公开主张政治信仰与道德教育的统一。 2.他的第二个重要贡献是关于学校德育环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理。他坚决主张政治信仰的确立和道德教育的进行都必须着眼于学生自身的成长，实现校园与社会生活的沟通。 3.苏霍姆林斯基虽然十分重视显性德育，但更重视通过环境进行渗透性质的隐性的教育，或者说在他的德育艺术中显性德育更多的隐性化了。 4.他特别强调德育活动的重要意义，苏霍姆林斯基还特别重视“奉献”活动。 5.他还对人的全面发展、集体教育理论等许多社会主义德育思想家关注的问题有十分深入的思考。 6、科尔伯格主要观点 1.科尔伯格最重要的贡献主要是道德发展和道德教育的研究。在道德发展的研究方面，他提出了著名的三种水平六个阶段的道德发展阶段理论。在道德教育方面，他提出了“道德两难问题讨论法”和“公正团体法”等。 2.他认为和一般认知发展一样，道德思维也具有结构的特质，是一种有组织的心理活动形式，个体道德发展处于不断的建构或结构的重建之中。
奥鹏17春16秋福师《小学德育理论》在线作业一 一、单选题（共15 道试题，共30 分。） 1. 决定了德育内容的针对性和灵活性的是： A. 社会政治经济制度 B. 德育目标 C. 受教育者思想品德发展水平 D. 当前形势和学生的思想实际 正确答案： 2. 德育管理者要实现预定的目标，光靠一般号召是不行的，他必须制定一个周密可行的实施计划，提出若干可行的措施，以保证德育管理目标的实现，这是肯定德育管理过程哪一环节的意义（）。 A. 确定德育目标 B. 制定德育计划组织 C. 开展德育活动 D. 检查和总结 正确答案： 3. 我国中小学德育目标把对全体学生的普通要求和对其中优秀分子的要求区别开来，这表明（）。 A. 德育目标的组成部分更加完整 B. 德育目标具有层次性 C. 德育目标顾及了年龄特征 D. 德育目标具有超前性 正确答案： 4. 最早提出集体教育的是哪一位教育家（）。 A. 陶行知 B. 马卡连柯 C. 苏霍姆林斯基 D. 布鲁纳 正确答案： 5. 哪一种方法是教育者通过摆事实,讲道理,以影响受教育者的思想意识,提高其道德认识的教育方法（）。 A. 说理教育法 B. 品德修养法 C. 榜样示范法 D. 实际锻炼法 正确答案： 6. 现代德育在德育方法上（）。
A. 更侧重于教育者施教传道的方法 B. 只强调受教育者受教修养的方法 C. 强调施教传道方法和受教修养方法的综合统一 D. 施教传道和受教修养可以不相联系的综合统一 正确答案： 7. 对德育方法的性质和特点起着根本性的制约作用是（）。 A. 文化科学技术发展水平 B. 德育原则 C. 社会经济政治制度 D. 学生品德形成发展规律 正确答案： 8. 哪一种活动有利于调动学生的积极性、主动性，培养学生自己教育自己的能力（） A. 社会实践活动 B. 共青团、少先队和学生会组织的活动 C. 课外活动和校外活动 D. 各科教学 正确答案： 9. 制定学校德育计划的前提是什么（）。 A. 组织开展德育活动 B. 检查总结经验 C. 确定德育目标 D. 建立健全规章制度 正确答案： 10. 在社会主义社会，思想教育的核心是（） A. 共产主义理想教育 B. 社会主义人道主义教育 C. 爱国主义教育 D. 社会公德教育 正确答案： 11. 人生观、世界观已初步形成是在哪一年龄阶段（）。 A. 幼儿期 B. 儿童期 C. 少年期 D. 青年初期 正确答案： 12. 哪一种方法主要是教师引导下学生自我教育的方法（） A. 说理教育法 B. 品德修养法 C. 榜样示范法 D. 实际锻炼法 正确答案： 13. 什么是一个人一生中接受品德教育的开端（）。 A. 社会德育 B. 学校德育
教育教学理论基础知识要点
这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~
第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与发展 一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素 （一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》 2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。 （二）教育的基本形式 教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。 （三）教育的属性 1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。 （四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。 ★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。 二、教育的功能 1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。 2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。 3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。 三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。我国朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。 3、心理起源说★：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。 四、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机会均等（3）教育具有原始性 （二）古代社会的教育 1、古代社会教育的特征★ 古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。 （1）奴隶社会的教育及其特征★：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了
1.人类的德育历程大体上经历了习俗性德育、古代德育和现代德育等几个阶段。 2.德育思想首先是一种关于德育的价值性哲学思考（理解）。德育思想基本上是前德育理论形态（准形态）。 3.价值澄清理论的最大特点是强调个人价值选择的自由，因而将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有价值的过程上去。也就是说，教师从事教育工作的任务在帮助学生澄清他们自己的价值观而非将教师认可的价值观传授（或者灌输给学生）给学生。（精确） 4.道德在生活中的“存在”与道德的本质（判断）P65-68 5.德育的目的、任务只是人们对德育活动的一种主观期待和设定，属于“想要德育干什么？”的问题。德育的功能、实效客观效果和能量只是反映了“德育实际上干了什么？”的问题，而德育功能则须反映这样一个问题—“德育（本来）能够干些什么？” 6.德育的个体性功能：享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界。规范往往表现为一种道德他律，社会理性则表现为一种自律。<真正的道德应该是自由的，而自由的道德发自“本心”而非“良心”。>(理解) 7.德育的教育性功能的实现实质上是整个教育活动精神本质的实现（掌握） 8.道德不仅是知识，还是情感、意志与行动（理解）。意念性知识、符号性知识。 9.“新性善论”是现代德育理念的基础。儿童的道德学习是由内而外的。 10.道德教育对象的道德发展阶段可以作更为概括性的说明（或人的道德发展经历的阶段有哪几个）： 道德发展可以概括为：“无律——他律——自律——自由”的过程。 无律阶段是指婴幼儿阶段儿童对许多道德规范尚无明确的认知和体验，所以其行为不具有严格的道德意义的阶段。他律道德阶段是指儿童借助于成人的权威去体认道德规范的发展阶段。 自律道德阶段是指儿童（青少年）借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范，进行道德行为的发展阶段。 道德发展的“自由”阶段是道德人生的最高境界。在这一阶段，道德主体对道德的认知已经达到了所谓的“化境”，对自我与世界、绝对与相对、道德判断与决策等的对立统一的认识都已达到炉火纯青的境界；道德情感也具有“悲天悯人”的特点，具有一种彻底的人道主义的情怀；在道德行为上则是完全“从心所欲而不逾矩”的道德价值的“自然流泻”（就是具有中国古人所言的“圣贤气象”）（重点理解一下） 11.德育主体的素养结构应由的三个基本维度构成：道德素养、专业素养、教育素养。教育素养包括教育信念、教育观念、教育技能。 12.教育目的与德育目的之间有三重关系：1、德育目的就是教育目的。 2、德育目的就是教育目的的组成部分。 3、德育目的是教育目的的具体化。 13.德育目的作为一种对活动结果的期望与预设，应当具有以下几个规定性：1德育目的应具有价值性 2德育目的应具有预见性3德育目的具有超越性4德育目的具有可能性 14.德育目的应该具有以下功能：首先德育目的有教育功能，表现为三点：1导向功能 2调控功能 3评价功能 15.理想的德育目的最终是提升人格，是应然的状态，现实的德育目的是在于养成现实生活所需要的基本德性。 16.何谓“品德”，国内的两大理论：①班华教授关于品德的“三维结构说”。班华认为，品德是由品德的心理形式维（道德的认知、情感、意志等）、品德心理内容维（道德立场、观点等）、品德心理能力维（道德能力、策略） 17.道德教育的目的实际上就是要形成由知、情、信、意、行五个方面所构成的个体的品德或“德性”。（填、精确） 18.德育目的是各级各类教育培养人的品德的总的质量标准和规格要求，而德育目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体德育任务，甚至可以是每一个具体德育活动的具体目标。德育目的是通过德育目标实现，大的方面（目的）；德育目标有助于德育目的的实现，细化、分层次（目标）。 19.在当代社会，尽管由于历史与文化的不同导致了世界各国德育内容的千差万别，但是德育内容在发展的趋势上仍然有一些趋同，表现如下：1对“全球伦理”的确认。2对综合道德能力培养的共识。3道德教育内容结构上的共同理解。从构成角度看，现代德育内容的基本层次可以归纳为以下四个方面：文明习惯、基本道德（美德）、公民道德、信仰道德四个层次。 20.基本道德品质的教育和家庭美德教育：哪些属于基本的道德品质P170-171（选择） 21.爱国主义教育，我们应当注意处理以下几种关系：1.爱“祖国”与爱“国家”（祖国是一个文化和历史的概念，而国家则是一个政治概念）2.“爱国”与“爱人类”3.爱国与改革开放4.爱国情感与爱国行动 22.活动课程实际上是道德教育最关键、最重要的课程形式。（精确掌握） 23.德育的隐性课程改造的重点或方向是隐性课程的优化而不是它的“显性化”。(精确掌握)德育的隐性课程直接影响存在的领域主要是学校课程、学校制度、校园文化。
江南大学现代远程教育2015年下半年考试大作业 考试科目:《小学德育原理与方法》 大作业题目（内容）： 一、简答题（共4小题，每题10分，共40分。） 1、德育全球化的表现。 答：德育全球化缘于经济、交通、通讯等方面的全球化。德育全球化的主要表现是两个方面：第一是影响的全球化；第二是主题的全球化。 所“影响的全球化”是指德育思想的经验的全球化影响。所谓“主题化全球化”是指世界各国学校德育关心的主题有趋势，也指学校德日益关心诸如生态环境，人口与发展，个人权利，多元文化，世界和平等主题。 2、传统德育过程模式。 答：德育过程是培养学生道德品质的过程。知、情、意、行是构成学生品德的四个基本因素，这四个要素是相对独立的，又是相互联系的。德育过程是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程。 3、“启发”在道德教育中的意味。 答：“启发”在道德教育上意味着：第一，它承认人性的善良或道德教育在人性上的可能。第二，道德教育只有在具备一定的主体接受条件下才能进行。 4、世界各国的德育、政府领导方式的类型。 答：世界各国的德育，政府领导方式主要有三种：一种是全面干预型（中过、日本、法国、发展中国家）；一种是部分干预型（英国、比利时、澳大利亚等）；一种是政策干预性型（美国、加拿大、瑞典等）。 二、论述题：（共2题，每题30分，共60分。） 1、如何解决德育过程中的矛盾 答：德育过程的基本矛盾有三个方面。从过程之外到过程之内，这三个矛盾依次是：①学校道德教育影响与一般社会德育影响之间的矛盾；②德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾； ③学生的道德认知、道德理想与道德实践的矛盾。其中，第二对矛盾是德育过程的主要矛盾。 “学校道德教育影响与一般社会德育影响之间的矛盾”是指学校道德教育（有计划、系统的、）系统之外的社会价值环境（无序的、多元的）与学校德育价值系统的矛盾，有同质矛盾和异质矛盾。同质矛盾（大家影响都是正面的，但是社会的道德影响与学校的道德影响并不一样）是指社
教育学期末考试重点整理 一、单选（15个/30分） 1、教育起源最古老的观点是神话起源论；法哲社家利托尔诺和英教家沛西·能提出生 物起源论；心里起源论的代表是美教家孟禄，其在《教育史教科书》中判定教育应 起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源论也称社会起源论，代表观点：马哲。 2、古代埃及教育设置最多的是文士学校。特征：“以僧为师，以书（吏）为师”；古代 雅典教育的目的是培养政治家和商人；古代斯巴达教育的目的是培养军人。古罗马 帝政时期教育的目的是培养演说家； 3、《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著；昆体良《论演说家的教育》被称 为世界上第一本研究教学法的书。是西方第一部教育著作。 4、最早提出“教育学”概念的是英国科学家“弗兰西斯培根”，其将教育学作为一门 独立科学单独列出来。1632年捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，被称作西方 教育思想史上第一部教育学著作。 5、“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”是德国教育理论家赫尔巴特，其在 1806年出版的《普通教育学》被认为第一本现代教育学著作；在教学理论上将教 学过程分为：明了、联想、系统、方法等四个阶段，被视为“传统教育派”的代表。 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。 5、以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( A ) A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法 6、传统教学的“三中心”指( D ） A.学生中心、活动中心、生活中心 B.学生中心、社会中心、实践中心 C.教师中心、实践中心、生活中心 D.教师中心、课堂中心、课本中心 7、在学校教育体系中处于核心地位的是( C ) A.后勤工作 B.管理工作 C.教学工作 D.科研工作 8、美育的直接功能是( C ) A.育德 B.促智 C.育美 D.健体 9、关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是( B ) A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.杜威 D.夸美纽斯 10、人的身心发展是指( A )
德育原理 一、单项选择题 1、“在集体中进行教育的原则”是教育家（）首先提出的。 A 、马卡连柯 B 、赞科夫 C 、苏霍姆林斯基D、加里宁 2、现代德育在德育方法上（） A、更侧重于教育者施教传道的方法 B、只强调受教育者受教修养的方法 C、只强调受教育者受教修养的方法 D、强调施教传道和受教修养的统一 3、我国新时期颁布的《公民道德建设实施纲要》中的“公民道德”指的是（） A、私德 B、社会公德 C、国民公德 D、职业道德 4.社会学习论的道德教育研究方法主要采用( ) A、推理法 B、实验法 C、比较法 D、道德两难法 5.一个人品德形成发展的外在表现和客观标志是( ) A、品德情感 B、品德行为 C、品德认识 D、品德意志 6、关于我国现阶段中小学德育目标的特点的描述，错误的是( ) A、强调政治教育、思想教育，忽视基础文明教育和道德教育 B、心理品质的发展也作为德育目标的要求 C、不仅重视思想准则、道德规范的教育与培养，而且强调发展学生的道德能力 D、把对全体学生的普遍要求和对其中优秀分子的要求区分开来 7、我国《中学德育大纲》正式颁布的时间是 ( ) A 、1990年B、1993年 C 、1994年D、1995年 8、学校德育主要是对学生进行（） A、政治教育 B、思想教育 C、道德教育 D、品德教育 9、人们能够发现、认识、掌握、运用，但不能改变、废除的是( ) A、德育原则 B、德育规律 C、德育方法 D、德育规则 10、充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是( ) A、示范法 B、讨论法 C、陶冶法 D、讲解法 11、价值澄清学派的主要代表人物是( ) A、杜威 B、马卡连柯 C、班杜拉 D、拉斯 12、我国新时期颁布的《公民道德建设实施纲要》中的“公民道德”指的（） A、私德 B 、社会公德 C 、国民公德D、职业道德 14、德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（） A、以“知”为开端，知、情、意、行依次进行 B 、以“情”为开端，情、知、意、行依次进行 C 、以“行”为开端，行、知、情、意依次进行 D、视具体情况，可有多种选择 15、学校实施德育最主要、最基本的途径是( ) A、课外活动 B、各科教学 C、团队活动 D、校会晨会 16、价值澄清学派的主要代表人物是( ) A、杜威 B、马卡连柯 C、班杜拉 D、拉斯 17、德育原理研究的根本任务是（） A、揭示德育规律 B、总结德育方法 C、探讨德育现象 D、研究德育功能 18、社会学习论的道德教育研究方法主要采用( ) A、推理法 B、实验法 C、比较法 D、道德两难法 19、一分为二地看待学生,并利用学生本身存在的优点克服缺点错误,这种做法主要遵循了( )
分值分布 不定项选 10*2 判断 15*1 简答 25 论述 12+13 案例分析 15 第一章德育与德育理论的发展 1、德育概念外延的界定要遵循“守一而望多”，所谓“守一”：意严 格意义上的德育或德育的基本内涵只能指道德教育。 2、中国德育理论较长时间认为的一种“转化理论”是片面的。 3、定义：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境， 促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。 4、古代德育的特征：等级性、神秘性、经验性。 5、现代德育的特征：学习德育的民主化、世俗化、科学化。 6、涂尔干的《道德教育论》被视为德育学产生的标志。 7、德育原理的特征体现在：理论性、基础性、综合性。 第三章德育本质和德育功能 1、道德教育的本质或本质功能也就是对个体在社会生活中追求其属 人的精神性和精神性生活的一种有意识的帮助。 2、德育功能则须反映这样一个问题——“德育（本来）能够干些什 么？” 3、树立正确的德育功能观的实践意义：①正确的德育功能观有助于 德育目标的确定。②正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成。③正确的德育功能观有助于适当适度的德育实践。 4、德育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能、生态功能。
5、对于正确认识社会性功能要注意：①必须树立全面的德育（社会 性）功能。②要充分注意德育社会性功能实现的间接性。③文化功能是学校德育功能的中介。 6、德育的个体功能：生存、发展、享用。 7、对于的教育性功能：①德育的“教育”或价值属性。②德育作为 教育子系统对平行系统的作用。 第四章德育对象与德育主体 1、德育不仅是知识，还是情感、意志与行动。所以单靠讲授与听讲 是不能完成道德学习的全部任务。 2、道德教育之“教”，如果理解为直接道德教育、间接道德教育及隐 性课程的统一，教授、学习与实践的统一，道德之知、情、意学习的统一，则道德是可以教的。 3、道德教育有表象或形态上的“转化”问题，但本质上却是内发、 生长或建构的过程。 4、“新性善论”是德育主体发挥的前提之一。 5、道德发展理论：①精神分析理论：代表人物弗洛伊德，关注情感 方面。②社会学习理论：代表人物班杜拉，关注行为，即观察学习。③道德认知发展理论：代表人物皮亚杰，关注认知。 6、对道德发展理论的理解：①道德发展应视为一个整体发展作综合 的理解。②对道德发展的理解应与对道德发展“年龄歧视论”的批判理解相结合。③道德教育对象的道德发展阶段可以作更为概括性的说明。（概括为：“无律—他律—自律—自由”的过程，所谓“无律”，是指婴幼儿阶段儿童对许多道德道德规范尚无明确的认知或体验，其行为不具有严格的道德意义；所谓“他律”，是指儿童借助于成人的权威去体认道德规范的发展阶段；所谓“自律”，就是指儿童或青少年能够借助于自身的道德判断、情感等因素自
作业名称：第一阶段-小学德育原理与方法出卷人：SA 作业总分：100 通过分数：60 起止时间：2016-6-8 21:51:56 至2016-6-8 23:47:36 学员姓名：915330066 学员成绩：75 标准题总分：100 标准题得分：74.83 详细信息： 题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:.68 内容: 自由、平等、博爱等反对等级制度要求的道德观念进入学校德育内容是（） A、原始社会 B、古代社会 C、现代社会 D、当代社会 学员答案:C 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:.68 内容: 有关德育外延的界定应当遵循（）的原则 A、守多而望多 B、守一而望一 C、守多而望一 D、守一而望多 学员答案:D 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:.68 内容: 在西方，在巨变之后的俄罗斯、东欧诸国，（）都有同道德教育携手的取向存在 A、思想教育 B、法律教育 C、宗教教育 D、政治教育 学员答案:C 题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:.68 内容: 10、（）中含有价值真理、道德原则、行为规范等。 A、品德能力 B、品德内容 C、品德形式 D、品德方法
学员答案:B 题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:.68 内容: 关于德育的社会性功能及其实现的思考，还有相关的（）功能问题 A、批判性 B、滞后性 C、适应性 D、反思性 学员答案:B 题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:.68 内容: 道德可教吗？是古希腊时期曼诺对（）提出的问题 A、苏格拉底 B、柏拉图 C、亚里斯多德 D、普罗塔哥拉 学员答案:A 题号:7 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:.68 内容: 功能有正有负，近年来中国理论界也探讨到了德育的（） A、弱功能 B、负功能 C、正功能 D、强功能 学员答案:B 题号:8 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:.68 内容: 现当代学校德育是指（） A、20世纪初以来 B、19－20世纪 C、20世纪50年代至20世纪90年代 D、文艺复兴运动以来 学员答案:A 题号:9 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:.68 内容:
德育原理 第一章德育即道德教育 1、早在18世纪70、80年代，德国哲学家康德就把遵从道德法则培养自由人的教育称为道德教育或实践教育。 2、而使之风靡全球者，当是英国学者斯宾塞。 3、1904年，王国维以“德育”和“知育”、“美育”三词，向国人介绍叔本华的教育思想。 4、半个世纪以来我国德育外延的演变？ 1.从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育” 2.从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品 德教育” 3.从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育” 5.“大德育”的合理性及局限性？ 我国的“大德育”颇具特色。他虽然越来越“大”，但基本的格局依然是政治教育、思想教育、道德教育三大板块。 我国把政治教育、思想教育、道德教育等统称为“德育”，这种约定不是从概念出发，而是从实际出发。 我国一向有实施“大德育“的习惯和传统，长期的实践，形成了 一套自然而然地把道德教育、政治教育、思想教育融为一体全面实施社会意识教育的经验。
“大德育”与当前国际教育的改革趋势相一致。我国坚持“大德育”的传统，与当今世界教育改革的主流不谋而合。 6、学校生活中的“道德领域”与“非道德领域”划分区别？ 学校生活中，能够从道德上进行善恶评价的领域属于“道德领域”，不能从道德上进行善恶评价的领域属于“非道德领域”。 在没有发生思想问题和行为问题时，通常没必要非得把学校生活 的“道德领域”和“非道德领域”区分开来。 违背学校生活要求的思想和言行，如属“道德错误”，被判为“失德”或“缺德”，那就是“道德领域”中的事件；否则，就是“非道 德领域”中的事件。 “非道德领域”和“道德领域”的区分不是绝对的，两者有时发 生间接地联系；在时间、地点转移的条件下，两者有时相互转化。所以，不能机械地坚持“道德领域”与“非道德领域”的划分。但相对 地区分仍是必要的。 第二章德育即教育的道德目的 1、教育、教学和教唆的区别？ 教育属于褒义词，具有善的意图或道德的目的、包含有价值的内 容、产生有益影响的教 教学是否包含善意，其内容有无价值，其影响有益与否，都是不 确定的。 教唆属于贬义词，包藏恶意、产生有害影响的教。 2、教育的标准？
第一章 1、德育范围：狭义的德育专指道德教育，亦指西方教育理论所讲的“moral education”. 广义的德育界定，认为德育除思想、政治、道德方面以外，还应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至还包括环境教育、预防艾滋病教育等。 2、德育概念：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。即：德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。 3、古代德育主要指奴隶社会、封建社会的学校德育。 特点：等级性、神秘性、经验性 等级性：在古代社会，道德教育从教育者、受教育者到整个教育目的、教育内容、教育过程都是受制于上流社会或统治阶级的利益需要的； 神秘性：指在学校德育或多或少的宗教或类宗教特性（包括德育在内的全部学校教育在世界的许多地区完全从属于宗教组织）； 经验性：第一，这一时期的道德教育基本上是采取不成规模的师徒授受方式,道德教育的内容也是宗教或圣贤经典思想的解释、理解与实践；第二，道德教育思想不分化、非专门化，缺乏“科学”的证明。 4、德育的现代化指18世纪西方世界资产阶级革命完成以后到19世纪末20世纪初的欧美学校德育所基本完成的任务。 特点：民主化、世俗化、科学化。 民主化：与整个现代社会经济、政治和教育体制的民主化是联系在一起的，教与学方面都已经民主化； 世俗化：就是宗教教育与学校道德教育的分离； 科学化：一是由于学校德育的世俗化，德育的合理性、德育理论的依据避免了神学化的命运；二是教育学、伦理学、心理学、社会学等近代科学的发展为学校德育问题德育解释与解决提供了崭新的思路与可能；三是德育的科学化还包括学校德育的组织化，主要是指班级授课制为近代教育体制的出现。 第二章 1、苏霍姆林斯基的三点教育探索表现： 首先，苏霍姆林斯基十分重视并努力建设学校教育环境的工作，认为有一条重要的教育准则，那就是使每个人从童年起就在到的财富里生活； 其次，苏霍姆林斯基在从事学校德育环境建设时充分考虑到了与社会教育资源的连接及学生的主动参与两个因素； 最后，他更重视通过环境进行渗透性质的隐性的德育，或者说在他的教育艺术中显示德育更多地隐性化了。 2、科尔伯格“三水平六阶段”： 水平一：前习俗水平（以外在要求判断道德价值） 阶段一，服从和惩罚的道德定向阶段 阶段二，朴素的享乐主义或功利主义定向阶段 水平二：习俗阶段（以他人期望和维持传统秩序判断道德价值） 阶段一，好孩子定向阶段 阶段二，尊重权威和维护社会秩序定向阶段 水平三：后习俗阶段（以自觉守约、行使权力、履行义务判断道德价值） 阶段一，社会契约定向阶段 阶段二，良心或普遍原则定向阶段 3、价值澄清理论的最大特点：强调个人价值选择的自由，因而将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有价值的过程上去。也就是说，教师从事教育工作的任务在帮助学生澄清他们自己的价值观而非将教师认可的价值观传授给学生。 4、有效的价值形成过程必需的七个步骤： 自由地选择；从各种可能的选择中选择；认真思考每一种选择的后果再进行选择；赞同与珍视；确认；根
小学德育理论 集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-
一、名词解释（每小题5分，共4小题，计20分） 1、家庭教育：：指在家庭生活中，家庭成员之间持续不断的，自觉或非自觉的既爱与和影响。在对家庭家庭教育侠义或广义的界定中，大部分是针对家庭对象而言的。 2、德育内容：是德育目标的体现，是按德育目标要求，或者说为实现德育目标而用以教育学生的思想、政治、道德方面的知识、理论、思想观点、准则规范等。 3、德育课程在道德主体人格构建过程中，教育者与受教育者采取的诸多方式的总称，是实现德育人物的条件之一。 4、德育方法在道德主体人格构建过程中，教育者与受教育者采取的诸多方式的总称，是实现德育人物的条件之一。 二、简述题（每小题8分，共2小题，计16分） 1、评语鉴定测评法评语鉴定测评法,又称操行评语法、品德评语法、品德鉴定法。一般是指品德测评者根据自己对测评对象长期观察和了解，参照有关标准用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括的做出个人鉴定意见。其操作步骤是，了解情况、民主评议（包括个人、集体、干部、任课老师、家庭几方面），明确鉴定内容与要求，结合自己观察事实进行评语鉴定，最后反馈给学生、教师、家长与学校领导，大多属只让领导审定或征求有关人员的意见。 2、总体印象评价法。这种评价方法是品德测评者根据自己平时对学生情况的了解及业已形成的总体印象进行价值判断的一种方法。这种方法的操作步骤是，先明确测评任务或要求，再回想与综合对学生业已形成的印象作为总体价值评定。 3、写实测评法，又称记实法。所谓写实测评法，就是实事求是的把品德行为的表现记录下来，客观的反映事情的本来面目，作为品德测评的依据。其操作步骤是，明确写实的内容与要求，捕捉搜寻记实的有关事实与行为，选择其中一些有代表性的资料进行详细记录，期末整理后，概要的计入到有关栏目中。类似写实测评法的另一种方法是档案资
《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源单
◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性）； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是： （1）产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8：近现代教育的特征
《德育原理》复习提纲 一、选择题 1.“关怀理论”的代表人物是（A） A. 尼尔·诺丁斯 B. 科尔伯格 C. 苏霍姆林斯基 D. 马卡连柯 2.以下是主张“教育的社会政治目的性和政治信仰与道德教育相统一”思想的教育思想家是（B） A. 班杜拉 B.苏霍姆林斯基 C. 科尔伯格 D. 杜威 3.以下不属于“品德教育”运动理论上的代表人物是（D） A. 托马斯·里可纳 B. 威廉·贝内特 C. 爱德华·怀因 D. 尼尔·诺丁斯 4.当代德育课程模式中的“社会行动”课程模式的代表人物是（D） A. 威尔逊 B. 麦克费尔 C. 科尔伯格 D. 纽曼 5.以下那一著作被视为独立的德育学产生的标志（A）。 A.《道德教育论》 B.《德育鉴》 C.《训育论》 D.《德育原理》 6.德育的主要功能不包括（B）。 A.德育的社会性功能 B.德育的自然性功能 C.德育的个体性功能 D.德育的教育性功能 7.独立的德育学产生的标志是(A) A.涂尔干道德教育论 B.杜威的反对传统教育 C.科尔伯格的认知主义 D.诺丁斯的关怀理论 8.价值澄清理论诞生的标志是1966年（A）和他的学生哈名、西蒙合著的《价 值与教学》的出版。 A.拉思斯 B.萨沙 C.科尔伯格 D.诺丁斯 9.诺丁斯课程体系的第一步是(A) A.对自我的关怀 B.对思想的关怀 C.对亲密的人的关怀 D.对世界的关怀 10.我国德育课程基本上采用的是（D） A.综合课程形式 B.活动课程形式 C.隐性课程形式 D.螺旋式结构 11.麦克费尔的德育课程模式是（B） A.“符号”课程模式 B.“体谅”课程模式 C.“社会行动”课程模式 D. 品德教育课程模式 12.夸美纽斯将德育理论的依据奠定在（）的基础之上。 A. 自然论 B. 实践哲学 C. 神学 D. 儿童心理学 13.尊重权威和维护社会秩序定向阶段是科尔伯格道德发展阶段的哪一个阶段(B） A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、非习俗水平 14.教师作为德育主体在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场是下列哪种态度(B) A、权威主义 B、中立主义 C、调合的立场 D、儿童中心主义 15.家庭德育内容的重点是( ) A.道德教育和思想教育 B.道德教育和法纪教育 C.道德教育和政治教育 D.思想教育和政治教育 16.学生品德内部的基本矛盾是( ) A.知与行的矛盾 B.知与情的矛盾
第一次作业 1、什么是德育目标？我国中小学德育目标是什么？如何理解中小学德育目标的基本精神？ 答：德育内容是德育目标的体现，是按照德育目标的要求用以教育学生的思想、政治、道德方面的知识、理论、思想、观点、准则、规范等。德育内容最直接地体现了德育目标，并为实现德育目标服务。要遵循青少年儿童认知水平和思想品德形成发展的规律，通过教育，使学生具有爱国主义精神，建设社会主义的志向，遵纪守法的观念，良好的品德和文明行为习惯，并逐步树立阶级分析的观点、劳动观点、群众观点、集体主义观点以及从实际出发、一分为二等初步的辩证唯物主义观点，为逐步形成科学的人生观、世界观打下基础。 我国中小学德育目标是“五爱”，即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。 德育目标的确立是德育的首要问题。它是德育的出发点和归宿，它决定着德育内容的确定、德育方法和形式的选择和运用、德育效果的检测与评定，对整个德育过程具有导向、选择、协调、激励的作用。教育目标、德育目标和德育内容是内在一致的，他们具有共同的特征：第一，都具有历史性、阶级性的。一定的教育目标、德育目标、德育内容都是反映了一定历史阶段社会的要求，并随着社会历史发展变化而发展变化。不同的历史时期有不同的教育目标，也必然有不同的德育目标、德育内容。教育目标、德育目标、德育内容都是一种社会意识，在阶级社会里具有阶级性，他们都是由人规定的，体现了一定阶级的意志，反映一定阶级培养人的要求。第二，都具有继承性和超越性。教育目标、德育目标、德育内容都是反映人类生活的共同要求，表现出社会生活、社会规范、德育实践领域历史发展的连续性。教育目标是对培养人的结果的设想或期望，德育目标是对受教育者未来思想、道德面貌的设想或期望。德育目标的确定、德育内容的选择要立足于当前社会发展，又要面向未来社会发展的要求。也就是说我们的德育是为未来社会培养人，在德育目标、德育内容方面，要求受教育者既能掌握当前现成的社会规范，适应当前的社会精神生活，又要为未来社会生活作准备，体现超越性。超越性意味着在德育目标、德育内容要求方面略高于受教育者思想道德现有的发展水平。总之，德育目标、德育内容确立在现实基础上，又高于现实，经过学生的努力可以达到，因而是超越性、先进的，又是现实的、可行的。 2、什么是德育过程？现代德育过程有哪些特点？ 答：德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的施加影响，通过受教育者能动的认识、体验和实践，从而使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程。它的特点有：1.现代德育过程是促进学生的道德认识，道德感情，道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，具有侧重性和同时性。2、现代德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性。3、现代德育过程是一个长期的反复的不断提高的过程，具有渐进性和反复性。4、现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性。5、现代德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。 3、什么是德育课程？如何理解认识性德育课程的地位，特征和功能？ 答：德育课程主要包括认识性德育课程、活动性德育课程和隐性德育课程三类。 认识性德育课程是学校于正式课程之中，规定的思想品德教育课程，是系统传授和学习有关道德的、思想政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的课程。传统认识性德育课程与现代认识性德育课程的区别：传统认识性德育课程的基本特征是灌输，道德教育注重受教育者的顺从性和德育活动的纪律性、惩罚性，强调德育内容的传统灌输，以权威管理和灌输行为规范为主要特征。现代认识性德育课程的基本特征是探究，道德教育的过程是鼓励儿童
德育原理 第一章 一、德育原理研究的对象 （一）、德育原理研究的对象 从德育现象和德育本质、德育规律的关系来看，只有德育问题才是德育科学的研究对象。（二）、德育原理的研究任务。 1、德育原理的研究任务：整个德育原理研究的根本任务是揭示德育规律。 2、德育原理与德育一般规律：①德育规律的涵义和特性：德育规律是德育发展过程中内在的、本质的、稳定的联系。具有客观性、内在性、必然性、稳定性。②德育科学规律与德育客观规律：前者是后者的反映，后者是前者的基础、内容和根据；前者的形式是主观的后者的形式是客观的，主观应该符合客观，这是绝对的要求。③德育原理与德育一般规律：德育规律有德育一般规律的德育特殊规律之分。④德育科学规律的绝对性和相对性 （三）、德育原理与德育实践经验及德育方针政策的关系 1、德育原理与德育实践经验的关系：德育实践产生德育经验。德育原理应该回到德育实践中去，接受德育实践的检验。 2、德育原理与德育方针政策的关系：德育原理与德育方针政策既有区别，又有联系。 二、德育原理的历史发展 （一）、德育原理形成发展的历史过程：1、萌芽阶段2、独立科学阶段3、真正科学阶段（二）、前苏联的德育理论和实践：1、马卡连柯的德育思想：①尊重信任与严格要求儿童相结合的德育原则②集体教育的思想③劳动教育的思想④纪律教育的思想。2、苏霍姆林斯基的德育思想：①关于德育的地位和任务②关于道德信念的形成于培养③关于德育的原则和方法④关于自我道德教育 （三）、20世纪西方的道德思想：1、杜德海姆的道德教育思想：①个体品德社会化和道德内化过程②道德教育的原则和方法：（1）要根据儿童习惯性和暗示接受的心理特征进行教育（2）启发自觉，要求适当，切忌苛求和压制（3）奖惩结合，切忌体罚（4）学校教育力量要协调统一。2、杜威的道德教育思想：①道德价值论②学校道德教育的目的③学校道德教育的内容。3、以班杜拉为代表的社会学习论的道德教育思想：①关于模仿学习②关于抗拒诱惑③关于言行一致。4、科尔伯格的道德教育思想：①科尔伯格的道德认知发展阶段论：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平②科尔伯格的道德教育思想：一、学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展；二、根据儿童道德认知发展的阶段性循序渐进的进行道德教育；三、强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用；四、倡导道德两难法。 三、德育原理的研究方法 （一）、马克思主义哲学是德育原理研究的方法论基础 （二）、德育原理研究的原则：1、客观性原则 2、全面系统性原则 3、理论联系实际原则（三）、德育原理研究的常用方法：1、观察法 2、调查法 3、经验总结法 4、实验法 5、历史法 6、比较法 第二章德育的概念 一、德育的定义 德育是教育者根据一定的社会阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，通过教育者和受教育者传、修一定的社会思想政治准则和法纪道德规范、形成受教育者一定的思想、政治、法纪、道德品质的教育活动。通俗形象的说就是教人学做人的活动。 1、德育实质是育德。 2、德育是教育者施教传道和受教育者受教修德的统一活动 3、把握 德育共性和个性的统一 4、学校德育的定义：学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成的规律及需要，教育者和受教育者通过有目的、有计划、有组