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小学语文的前置性作业设计
作者：加姆塔
来源：《读天下》2019年第06期
摘要：小学语文前置性作业设计是极具生本理念的现代化素质教学方式之一，它不但强调师生共同互动、合作，也注重先学后教，少教多学，以学定教。本文中就有效探讨了小学语文前置性作业设计的基本要求和教学措施。
关键词：前置性作业设计;小学语文;练习题;生本理念;教学措施
前置性作业非常注重生本地位，强调先做、先学，即要求学生首先通过探索，深入了解知识点内容，然后再在作业设计与实践过程中体现作业设计的有效性。实际上它与当前的合作学习、探究学习等个性化学习模式是联系在一起的，它们结合起来起到了至关重要的相互协调和促进作用，对小学生的语文学习非常有利。
一、前置性作业及其设计要求
前置性作业是教师在正式课上教学之前所设置的一些预习练习题目，它们大多基于生本教育理念表现方式设计出来，能够做到最大限度调动学生学习意志，给予它们无限广阔的自主学习空间。所以说前置性作业设计是具有推波助澜作用的，它的高效课堂设计理念与形式能够被当前小学生所接受，是最为有效的现代化素质教育手段之一。
前置性作业设计需要在实践设计操作中遵循若干要求原则。例如针对低、中学段学生而言，前置性作业设计应该尽量从学生自身生活出发，选择他们更容易理解的身边生活实例，这样更能触动感染他们，让他们乐于参与到作业完成过程中。而作业设计所希望达成的目标绝对不能过分贪多，只要帮助学生弄清一两个知识点即可，主要是希望学生能够在学习中获得满足感并喜欢上学科学习过程。对于中高学段的学生来说，则要结合所学习内容特点进行聚焦，引领他们触及难点，再通过导学单预习方式帮助学生梳理已学习知识内容，完成知识总结。可以说，在整个前置性作业设计中，体会与感悟才是最重要的，它教会学生质疑与交流，让学生敢于将自己不懂的知识内容都表达出来，形成师生共学氛围。
二、前置性作业设计的基本教学措施
在小学语文教学中，前置性作业设计的基本教学措施主要结合以下两点展开分析。
（一）基于语文学科特色的前置性作业设计
小学六年级语文前置性作业的设计 在生本教育体系的方法论中指出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而教学组织过程中检查“前置性作业”就充分体现了这一生本理念。前置性作业根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。前置性作业与课前预习不同，是在其基础上拓展了内容。学生通过上网查相关资料、先做后学等形式，对新知有了初步感受和一定理解，从而更有目的地进行课堂学习，提升了学生自主学习的能力。这样学生自己能解决的问题老师就无需再讲，从而实现高效课堂。 前置性作业的设计内容包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。形式有：听、说、读、写、看、找。 一、通读课文 通读课文,让学生把课文读熟,并在理解的基层上作批注,写出自己的感悟，或写出自己的疑问。如《卖火柴的小女孩》这篇课文,学生通过读课文在书上批注:小女孩和奶奶飞到“没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”,这个地方是什么样的地方?这句话是什么意思?
小女孩为什么死了,嘴角还带着微笑呢?结尾用了两个幸福,小女孩死得那么惨,为什么还用“幸福”?小女孩在火柴的光亮中看见大火炉是因为她太冷,期盼大火炉出现,小女孩五次擦燃火柴,所出现的幻觉都是她在现实生活中所渴望得到的。她太可怜了,只有在幻想中才能得到幸福。 二、自学生字词 我采用记字歌的形式让学生来巧计汉字。如学习《凡卡》一课生字的前置性作业:记住汉字“锈”可采用歌谣金属易生锈，丝线织锦绣，出言来诱导，人人争优秀。记汉字“摩”用手来摩挲，魔鬼本一家，草丛有蘑菇，风靡非在下。记汉字“玛”王旁是玛瑙，女旁妈妈好，石旁变法码，虫旁蚂蚁跑。还可以采用字谜的形式巧记汉字，如《凡卡》一课中的“揉”可采用字谜轻轻招手，动作轻柔，偶尔用力，来回搓扭。生字“蘸”可记字谜左边是酉，右面是焦，并排站立，同戴草帽。生字“搅”可采用字谜见到学子出，伸手来帮助，本义是扰乱，胡搅又蛮缠。 为了让学生掌握查字典的方法，我布置前置性作业让学生写生字时，写上音节、音序、结构、部首、去掉部首有几笔、共几笔，文中组词，字义。这样不仅记住了汉字，复习了音序查字法、部首查字法、数笔画查字法，还学会了联系上下文理解字义。碰到多音字时让学生随时给分别它们找朋友。 为了让学生更好地理解词义，通过找近义词、反义词这项前置性作业让学生加以训练，如《凡卡》一课中找近义词：慈悲——慈善模
浅谈小学中年级语文前置性作业练习设计策略 在小学中年级的语文学习中，前置性作业练习是一项非常重要的任务，它不仅可以巩 固学生的基本知识，还可以帮助学生积累更多的语文知识。因此，设计一些好的前置性作 业练习非常有必要。下面本文将从四个方面探讨设计前置性作业练习的策略。 一、从教材中总结适合作业练习的内容 作业练习的内容应该是能够体现教材内容的，而且要符合学生的年龄特点，让学生能 够轻松掌握。因此，以教材为基础，从中总结出适合练习的习题题型、练习方法等，将教 材中的重点难点编成习题，同时，也要注意习题难度的渐进性，让学生能够逐渐吸取知识 并掌握技能。 二、设定适合年龄的练习量 对于小学中年级的学生来说，作业练习的量不宜过多，一般以每天10-20道题目为宜。在练习量的设定过程中，还要注意练习的时间问题，不能让学生花费太多时间在作业练习上，影响到学生的其他学习和生活。 三、注重知识点的灵活运用 在设计前置性练习的时候，要注重学生的知识点的灵活应用能力。一些简单的语文知 识点，如果能够知道其灵活应用，将起到事半功倍的效果。因此，在习题设计的过程中， 要将这方面的练习融入到其中，即在习题中增加一些扩展应用的题目，让学生能够通过习 题理解语文知识应用的重要性。 四、注重学生的积极性 对于小学中年级的学生而言，让他们在学习中保持积极性是很重要的一点。因此，在 练习题的设计中，可以针对学生的兴趣点，增加一些生动有趣的内容，让学生在做作业的 过程中不会感到厌烦，提高他们的学习兴趣和参与度。另外，老师还可以通过适当的激励 措施，提高学生的学习积极性，例如在学习期末考试时为表现优秀的学生颁发勤奋学习奖等。 总之，通过合理、有序的前置性作业练习，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以在 语文教育中积累丰富的知识和技能。因此，在设计前置性作业练习时，要尽量选取适合年 龄的题目和内容，同时注意兼顾学生的习题难度和兴趣点，让学生在做作业的过程中能够 得到充分的学习和生活体验。
浅谈小学语文教学中前置性作业的布置 教师进行教学活动的起点是学生原有的知识和经验，教师在课前设置一些前置性作业就是要充分了解学生的认 知起点及知识结构，通过前置知识的迁移，帮助学生提前自我建构、自我生成新的学科知识,有助于教师讲授新课. “生本教育”提出了以下教学原则先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。在教学前,学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求,变成学生的一个前置性作业，实际上是把第二天的教学要求变成一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此,如何设计布置“前置性作业"就成了教师教学设计的重要环节。 一、布置前置性作业的目的和时间 教师布置前置性作业的目的是让广大学生在初步理解 新课的基本问题和思考复习的基础上对相关的旧知识、旧概念进一步巩固和温习，使学生通过预习在课前找出自己不理解的问题.这时教师可引导学生做一些阅读及预习笔记，让学生把自己不清楚的问题或要点在笔记本上记录下来。这样做有四点益处首先，由于教师布置的前置性作业一般是“孤
身作战”，所以课前预习对于培养学生的自学习惯和独立思考问题的能力大有裨益,同时可减少学生在学习上的依赖性；其次，学生在做前置性作业时,通过一系列的问题可找出课文中的中心思想、疑难点,学生带着这些疑难点及相关的中心思想去听课，不仅能减少课文知识点的模糊性及盲目性,还能增强课堂的听课效果；第三,学生经过做前置性作业后，对课文的主题有了大致的了解，在课堂上就有充足的时间对教师讲授的新课内容进行思考和消化，同时还可使学生深入了解课文中心思想，当堂巩固所学知识；最后,由于重复是加强知识记忆的基本手段，所以让学生做前置性作业就等于？他们先学习了一遍，这样一来，便有利于加强学生的记忆深度、广度.教师布置前置性作业的作用主要是让学生了解即将学习知识的体系及内容，所以学生要把握自己的情况，采取相应措施,以便使自己可以站在一定的高度上进行学习. 前置性作业一般布置在上课前一天或周末、节假日。无论是教师还是学生,前置性作业的时间一定要掌握好、安排好。在什么时间采用一些什么方法，做一次作业要花费多少时间、多少精力，这两个问题若不能很好地解决，作业效果不会太好。 二、布置前置性作业的方法与步骤
小学中段语文前置性作业设计原则及运用
摘要：小学语文课本中的内容大多浅显易懂，但是随着学生们年级的升高，语文知识的内涵也越来越深刻。对于小学中段的学生而言，在学习语文的过程中，更加关注的是综合能力的培养。正是因为语文课本中的内容纷繁复杂，学生们在学习的时候会有一定的难度，基于这样的教学现状，教师布置前置性的作业就有一定的现实意义。这对学生们接纳新知识有着极大的促进作用，本文将主要研究小学中段语文前置性作业设计的原则及运用。 关键词：知识内涵；前置性作业；积极意义 前言：前置性作业是学生们在学习新课之前，教师进行一定的预习任务，让学生们根据自己已有的生活经验进行新知的尝试性学习。区别于传统的预习，前置性作业的范围与内容更为宽广，不仅仅局限于课本内的文本知识，更多的是需要让学生们结合自我的所学而进行课前的尝试性学习。前置性的作业拓展了学生们学习的范围，让内容更具有趣味性，同时也增加了学生们对于文章的理解能力。 一、超前性原则，促进课前学习 语文课是一门和语言相关的学科，其中的语文内容学之不尽用之不竭，每一篇文章都有不同的深刻含义，学生们在学习的过程中也会领略到大千世界的方方面面。并且在小学时期为语文学习打好坚实的基础，使得学生们对语文学习充满热爱，也为今后的更深入的学习奠定良好的基础。超前性的原则被运用在小学语文前置性作业设计的过程中，有一定的帮助。这通过提前几天为学生们布置预习任务，能够使得学生们有更加充分的时间进行学习，从而对一些细节的内容也会有一定的记忆。 三年级上册第1节课的内容是《大青树下的小学》，第1次在班级里布置前置性作业就是这篇文章。由于这是第2天要学习的内容，故而在下午辅导课四十分钟的过程中就布置了这篇内容的前置性学习。让学生们按照课后的要求，仔细地进行阅读和学习，学习文章中的生字词，将段落进行划分，并且思考文章主要表达的内容……在这40分钟的时间内，只有10个人完完整整的将这一系列的预习任务完成了，一半以上的人来不及进行对课本内容的预习。在有限的时间内，学生们没有办法完成前置性的作业任务，故而在课后学生们就需要花更多的时间在前置性作业学习上。因此教师需要提前几天布置前置性的作业任务，确保学生们有充分的时间进行预习，从而对课本的知识内容有大概的掌握。如此一来，教师在进行教学的过程中，也可以提前预知到学生们身上存在的问题，并依据具体的问题在课堂上为学生们排忧解难，可以做好一个语文教学的引领者。
双减政策下小学语文前置性作业设计 摘要 新课程标准要求小学语文教学要注重学生自主学习能力、语文思维意识和综合素养的培养与发展，要凸显出语文教育的工具性和人文性。传统教学模式已经无法满足当下的教学要求，要想真正实现课程教学目标，教师需要转变自身的教学方法和教学理念。本文研究探讨了小学语文前置性作业策略的相关问题，分析设置语文前置性作业的重要性、小学语文前置性作业设置的注意点、小学语文前置性作业的有效策略等相关内容，旨在全面提高小学语文教学水平。 关键词：小学语文；双减；前置性作业 中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。中央和教育部高度重视义务教育阶段学生的作业减负。教师在“双减”背景下需要重新进行作业的优化设计，提高作业的有效性和科学性，真正发挥作业的教学作用。 一、前置性作业教学价值 1. 有利于实现“以教为中心”向“以学为中心”的转变 小学语文教学可以通过前置性作业设计更好的完成教学任务，使得学生融入到学习情境当中，获得较好的体验感悟。前置性作业为学生的课堂学习提供了学习“支架”，学生开始转变为课堂学习的主体。教师需要根据前置性作业的结果反馈，进行问题梳理，实现课堂教学有效调整。学生在课堂中提出疑问，会更加积极的投入到学习当中。 1. 有利于实现从“有利于教”向“有利于学”的转变
教师可以通过前置性作业对学生的学习程度进行诊断，使得教师能够对学生 的学习程度有更加精准的把握。教师可以利用学生已有的学习体验最大化的提高 教学的有效性。教师布置前置性作业可以使得学生学会教师教学内容之外的知识，教师只需要对学生的学习内容提供切实有效的帮助与指导，更加高效的进行课堂 教学时间的利用，使得学生能够真正参与到课堂教学当中。学生可以根据前置性 作业预先学习，提出课程疑问，构建新的知识体系。 1. 有利于实现从“封闭”向“开放”的转变 前置性作业从本质上而言是课堂教学的结构性延伸。学生在课堂教学时，学 习场地以及学习形式等都会受到一定程度的限制。前置性作业可以使得学生在更 加开放广阔的空间内，对多样化的学习资源进行利用。具有一定的发展优势，同 时可以激发学生的学习兴趣，提高整体教学价值。 二、前置性作业的现状 研究可知小学语文前置作业可以提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。 （一）小学语文前置性作业取得的成果 从老师层面上看，小学语文教师普遍对前置性作业有着较高的认可度。虽然 目前针对前置性作业，没有构建系统完善的理论体系，官方文献资料较少。但是 教师在前置性作业的设计方面已经取得了一定的开拓性发展，进行了小学语文前 置性作业的经验分享。对学生语文素养培养以及课堂教学效率提升等都产生了积 极的推动作用。 从学生层面来说,前置性作业一般形式较为多样，综合性较强，让语文学习 实现了“生活即语文”“语文即生活”。相对于传统作业而言，学生更愿意参与 前置性作业的完成，经过长时间的实践应用，会使得学生的学习能力得到显著提高。 （二）小学语文前置性作业存在问题及原因
小学语文前置性作业的设计 把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。这样，才有可能成为课堂的主人。前置性作业，比起一般的预习内容更加广泛，对课文的针对性也更强。一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。 一、通读课文 通读课文，是预习最基本的要求，当然也是前置性作业中必不可少的。没有熟读课文这个前提，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主题、课堂的主人。一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通课文。 二、自学生字词 这也是前置性作业中一定要有的一项。不过，根据不同的课文，可以有不同的要求。一篇课文中有容易读错的生字，就在前置性作业中要求注音，并多读几遍；有容易写错的生字，就可以数数共几画，写写笔顺；有容易混淆的生字，就进行一下形近字组词；有关键的、难以理解的词语，就查查意思；词语的特色比较明显，就可以给词语分分类等。根据具体的课文再做决定。 三、了解文章结构和主要内容 在前置性作业中，这个环节也不能缺少。不过，形式也是多样的。如果一篇课文的写作顺序非常明显，就可以以填空形式让学生做做课文先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，点明课文的写作顺序；一篇课文的课题已经揭示了课文的主要事件，就可以设计围绕课题扩展的方法来概括课文主要内容的前置性作业；课文的写作方法非常有特色，也可以把领会写作方法设计到前置性作业中。 四、提出疑难问题 学生新接触一篇课文，不明白的地方肯定很多。因为太多不懂的地方了，反而不知道究竟该提什么问题。这项前置性作业，可以让学生进一步思考课文
小学语文的前置性作业设计 作者：加姆塔 来源：《读天下》2019年第06期 摘要：小学语文前置性作业设计是极具生本理念的现代化素质教学方式之一，它不但强调师生共同互动、合作，也注重先学后教，少教多学，以学定教。本文中就有效探讨了小学语文前置性作业设计的基本要求和教学措施。 关键词：前置性作业设计;小学语文;练习题;生本理念;教学措施 前置性作业非常注重生本地位，强调先做、先学，即要求学生首先通过探索，深入了解知识点内容，然后再在作业设计与实践过程中体现作业设计的有效性。实际上它与当前的合作学习、探究学习等个性化学习模式是联系在一起的，它们结合起来起到了至关重要的相互协调和促进作用，对小学生的语文学习非常有利。 一、前置性作业及其设计要求 前置性作业是教师在正式课上教学之前所设置的一些预习练习题目，它们大多基于生本教育理念表现方式设计出来，能够做到最大限度调动学生学习意志，给予它们无限广阔的自主学习空间。所以说前置性作业设计是具有推波助澜作用的，它的高效课堂设计理念与形式能够被当前小学生所接受，是最为有效的现代化素质教育手段之一。 前置性作业设计需要在实践设计操作中遵循若干要求原则。例如针对低、中学段学生而言，前置性作业设计应该尽量从学生自身生活出发，选择他们更容易理解的身边生活实例，这样更能触动感染他们，让他们乐于参与到作业完成过程中。而作业设计所希望达成的目标绝对不能过分贪多，只要帮助学生弄清一两个知识点即可，主要是希望学生能够在学习中获得满足感并喜欢上学科学习过程。对于中高学段的学生来说，则要结合所学习内容特点进行聚焦，引领他们触及难点，再通过导学单预习方式帮助学生梳理已学习知识内容，完成知识总结。可以说，在整个前置性作业设计中，体会与感悟才是最重要的，它教会学生质疑与交流，让学生敢于将自己不懂的知识内容都表达出来，形成师生共学氛围。 二、前置性作业设计的基本教学措施 在小学语文教学中，前置性作业设计的基本教学措施主要结合以下两点展开分析。 （一）基于语文学科特色的前置性作业设计
小学语文前置性作业设计的形式和内容 小学语文前置性作业是指在课堂教学之前，让学生完成一定的作业，以帮助他们在课堂上更好地理解和掌握知识。小学语文前置性作业设计的形式和内容对学生的学习效果和兴趣有着重要的影响。下面我们就来探讨一下小学语文前置性作业设计的形式和内容。 一、形式 1. 书面作业 书面作业是最常见的一种形式，可以让学生在课前进行阅读、思考和写作。这种形式的作业可以是阅读一篇文章、写一篇小作文、完成一些语法练习等，通过书面作业，可以让学生更好地理解课文内容，提高语文素养。 2. 口头作业 口头作业可以是背诵课文、朗读课文、复述课文内容等。这种形式的作业可以锻炼学生的口头表达能力和朗读能力，让他们在课堂上更加自信地展现自己。 3. 多媒体作业 多媒体作业可以是制作课文朗读音频或视频、设计语文学习小贴士等。这种形式的作业可以激发学生的创造力和兴趣，让他们在完成作业的过程中更加快乐和专注。 二、内容 1. 阅读理解 设计一些与课文内容相关的阅读材料，让学生在课前进行阅读，然后完成相关的理解题目。这样的作业可以帮助学生更好地理解课文内容，培养他们的阅读习惯和阅读能力。 2. 语法练习 设计一些与课文内容相关的语法练习题目，让学生在课前进行练习，可以帮助他们更好地掌握语法知识，提高语文学习的效果。 3. 写作训练 通过设计一些与课文内容相关的写作题目，可以帮助学生在课前进行写作练习，培养他们的写作能力和表达能力，让他们在课堂上更加积极地参与讨论和展示自己的观点。 小学语文前置性作业的形式和内容应该以提高学生的学习兴趣和效果为目标，可以灵活运用书面作业、口头作业、多媒体作业等形式，设计一些与课文内容相关的阅读、语法
例谈小学语文前置性作业设计四原则 前置性学习，又称为前置性小研究或者前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生教授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具有科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和浅层的理解，从而更能有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。 目前，我校语文课题组正在中段开展前置性作业设计及活动实施的尝试。实践中，我对前置性作业设计中必须遵循的几个原则有切身的认识和体会。 一、超前性原则教师须超前布置作业，超前指导学生完成作业。例如：初次在我班开展前置学习活动时，学习课题是《灰雀》，利用下午辅导课的半小时，我让学生完成本课的前置性作业，孩子们在题单的引领下，对生字词及课文进行学习，读、写、勾画、旁注、小组合作交流结合，半小时内只有10余个学生全部完成。近3/4的学生没时间充分进行思考，自主完成全部作业。课堂教学的进度自然受到影响。因此，教师要超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习和交流。这样教师才有时间深入到学生中，了解学生作业完成情况，从而为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引导者。
二、共用性原则一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等必不可少的内容。基于语文阅读学习活动的基本规律，教师在设计课文的前置性作业时，首先应该明确带有这种普遍性的学习提示，并为阅读教学前置性作业设计设置所通用。例如：我在设计第五册语文阅读课教学的前置性作业时，每课第一部分设置都是： 基本要求： 1、认读本课生字新词，按词语表在书上框画新词。 2、在生字表中给生字标注音节，练习抄写生词。查工具书了解你不懂的词语意思。 3、熟读课文，标出自然段，练习背诵相关内容。 4、查阅课文相关人、事、景、物的资料。 5、思考课后问题。 这种设计，让学生感受到阅读课文的学习是有共性的，只要让学生长期按要求开展自主性学习活动，学生就会掌握学习的基本方法，从而形成“先学”的良好学习习惯。 三、有效性原则一种新的教学方式的价值，在于有效性。前置性作业的设置要坚持有效性原则。那么，怎样才能有效呢？ 1、目的明确。我校一位语文教师在我班试上《花钟》一课。课前，教师做足了功课，吃透了课标、教材，做到目中有书，心中有纲，明确教学重、难点，然后驾轻就熟的针对性设置作业。她设计的——“找近义词：往往（）大致（）”一题，在阅读教学时进行换词体会意思，让学生懂得了用词要准确，表达要清楚；她设计的——“熟读课文，练习背诵第一然段，把你喜欢的写鲜花开放的句子抄一抄”，这一设计为达到阅读教学目标“正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的
小学语文的前置性作业设计 一、作业目的： 1. 通过综合性的作业设计，帮助学生巩固已学的语文知识，提高语文综合运用能力； 2. 激发学生对语文学习的兴趣，培养学生对语文学习的自信心； 3. 培养学生良好的语文学习习惯和自主学习能力。 二、作业内容： 1. 选择一篇课文，要求学生朗读并背诵该课文； 2. 阅读一篇小故事，并完成相关的阅读理解题目； 3. 用自己的话描述一个家乡的风景，要求注意语言表达的生动性和形象性； 4. 写一篇关于家人的小作文，描述一次全家人一起做的愉快的事情； 5. 根据给定的图片内容，自由发挥写一篇短文； 6. 选择一个自己喜欢的生词并编写一个小故事，要求正确使用该生词。 三、作业形式： 1. 语文课本上的课文朗读和背诵可以让学生在家通过录音的形式完成，老师也可以在课堂上对学生的朗读进行评价； 2. 小故事的阅读理解题目可以通过填空、选择等形式完成； 3. 自由发挥写短文，可以用图画或文字来完成； 4. 家乡风景和家人的小作文，可以根据学生的实际水平和能力要求学生写出不同级别的作文。 四、作业要求： 1. 学生在完成作业时要自觉遵守作业规定，认真完成每一道题目； 2. 学生要注意作业内容的规范性和准确性，尽量避免错别字和语法错误； 3. 学生在完成作业时，要注意语言表达的生动性和形象性，可以适当发挥想象力，但不要过度夸张；
4. 学生在完成作业后，要及时整理好作业，准备好交给老师检查。 五、作业评价： 1. 作业完成情况：包括作业的及时性、规范性和完成度； 2. 语言表达：包括语句清晰、表达准确、生动形象； 3. 朗读背诵：包括朗读的流利度和背诵的熟练度； 4. 语文运用能力：包括词语使用、句式结构和段落连接的准确性和合理性。
小学语文前置性作业设计的形式和内容 语文作为小学生学习的重要科目之一，其学习的重要性不言而喻。为了提高小学生对语文学习的兴趣和积极性，提高他们的语文水平，学校通常会设计一些前置性作业来让学生在课堂教学之前做好准备。本文将就小学语文前置性作业的形式和内容进行具体的分析和讨论。 一、形式 1. 书面作业 书面作业是最常见的前置性作业形式之一。学校老师可以设计一些阅读理解、错别字辨析、句子改错等书面作业，让学生在课前复习相关知识点，提高他们对语文知识的掌握能力。这些书面作业可以通过纸质传达，也可以通过电子版传达，提高了学生的学习兴趣。 2. 语文练习册 语文练习册是另一种形式的前置性作业。学校可以为学生发放一些语文练习册，让学生通过自主学习和练习来提高自己的语文水平。这些练习册中可以包括语文知识点的练习题，可以提高学生的语文应用能力，也可以增加他们的语文学习兴趣。 3. 网络作业 随着网络技术的发展，学校还可以设计一些网络作业形式的前置性作业。学校可以在教学平台上发布一些语文学习资源，让学生在课前通过网络自主学习和练习，提高他们的语文学习效果。这种形式的前置性作业不仅方便了学生的学习，也提高了他们的学习兴趣。 二、内容 1. 阅读理解 阅读理解是语文学习的基础，也是小学语文前置性作业的重要内容之一。学校可以设计一些具有一定难度的文章，并配有相关的问题，让学生在课前通过阅读和思考来提高自己的理解能力和表达能力。 2. 词语辨析 3. 句子改错
作文是语文学习的重要内容之一，也是小学语文前置性作业的重要内容之一。学校可以设计一些作文练习题，让学生写一篇关于家乡的作文，或者写一篇关于自己的日常生活的作文，让学生通过练习来提高自己的写作能力。 5. 古诗词学习 小学语文前置性作业的形式和内容应该符合学生的年龄特点和学习水平，既要体现语文学习的基础要求，又要能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过多种形式和内容的前置性作业，可以提高学生的语文学习效果，也能够促进学生的全面发展。
促进深度学习的小学语文前置性作业设计与优化 作者：谭艳辉 来源：《黑龙江教育·教育与教学》2022年第08期 摘要：前置性作业的设计与优化其本质是对作业功能的认识和发展。目前小学语文前置性作业的设计还存在数量无限度、内容欠深度;缺乏层次性和梯度性;形式单一、缺乏趣味等问题。促进深度学习的前置性作业的设计与优化应在目标定位上，从“模糊”走向“清晰”;内容优化上，从“统一”走向“分层”;形式多元上，从“单一”走向“多样”。 关键词：深度学习;前置性作业;设计;优化 作业是语文教学不可或缺的一个环节，是课堂教学的延展，是学生学习能力提升的重要途径，也是落实立德树人，推进“双减”工作落地的重要载体。前置性作业作为一种特殊的课前作业，体现“先学后教”“以学定教”的教学理念。科学的前置性作业设计与布置能有效提升学生语文学习的效果，为课堂主体学习打下基础。随着深度学习理论的提出，前置性作业的设计也在寻求转型——从“模糊化”向“清晰化”转变，从“利于教”向“利于学”转变，从“设计教”向“设计学”转变[1]。 一、前置性作业的内涵与价值 1.前置性作业的内涵诠释 前置性作业是在华南师范大学郭思乐教授在1999年提出生本教育后，衍生出来的一种学生自主完成的作业。就是在课堂主体学习之前，学生利用课内外时间，提前介入教学内容学习的过程。作为课堂学习的“前奏”，前置性作业的设计核心必须以学生为本，且对学生先学有引导作用[2]。 2.前置性作业的价值探寻 前置性作业是实现学生自主学习的有效载体，更是帮助学生提高自主学习能力的有效途径。一是关注学习习惯，提升学生学习针对性。有效的前置性作业可以改变学生学习方式，强化学生自主学习，使学生在课前形成一个有计划的自学阶段。二是提供课前思考，推动课堂学习实效性。前置性作业可以给学生提供课前深度思考的空间，唤起学生学习和思考的自觉性和主动性，脱离盲目性和随意性。三是凸显学生主体，激发内在潜能。前置性作业通过“先学后教”的方式，促成学生在思考判断中解决问题，在知识的建构中从初步学习走入深度学习。
小学语文三年级上册第三单元课文前置性作业和教学设计 9古诗两首 备课日期：9.5 上课日期：9.25 主备人：利文敏序号：1 前置性作业： 一、大声读课文和下面两首诗，连续读三遍，读正确、读流利。 夜书所见九月九日忆山东兄弟 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 二、两首诗意思说什么呢？请观察插图，读读注释，联系整首诗，想想，再填空。 1、《夜书所见》：夜深了，秋风吹动，发出的声音，送来一阵阵，出门在外的诗人不禁思念。他忽然看到远处旁边忽闪忽闪的，猜想是孩子们。 2、《九月九日忆山东兄弟》：诗人单独一个人 每次遇到就加倍思念。在这个日子里，诗人想着远方的一定登上了，他们身上都佩戴着只是少了一个人。 9《古诗两首》教学设计 教学要求： ⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 ⒉学会本课生字，理解由生字组成的词。 ⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 一、检查前置性作业 1、梳理问题 2、交流探索 第一课时：学习《夜书所见》 教学目标： 1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。 2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 教学重点：1.会写本课的两个生字。
2. 有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。 教学难点：通过诵读，悟出诗情。 教学过程 一、导入新课： 1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？（秋天到了，你都看到了秋天的那些美丽景色呢？） 全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音） 2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。（今天来学一首关于秋天的诗） 板书课题：夜书所见 二、新授 （一）了解作者及诗题 1.这首诗的作者是？（叶绍翁） 2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？ 3.解诗题 提问：“夜书所见”是什么意思？ “书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。 （二）初读古诗 1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。 2.指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。） 3.全班齐读。 （三）再读古诗(出示课本上的插图，让学生说一说你都看到了什么？) 1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。 2.指名回答，板书。 梧叶 江秋风 儿童促织 篱落灯 3．将诗中意象进行归纳。（看到黑板上老师写下的这些事物，你们脑海中出现了一幅怎样的画面呢？） （理解“注释”a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？ 诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。b．学生利用注释解释诗中词语。） （四）理解古诗诗意，体会诗人感情 1.全班朗读第一句古诗（小组合作讨论交流，诗句的意思） “萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。 2．全班朗读第二句古诗 a.这里的“客”指的是谁？ b.为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样） 江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。 3.前两句诗中诗人的心情是怎么样的？ 学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。） 4.全班朗读第三、四句古诗 三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。 “夜深”指夜幕降临的时候，“篱落”指篱笆，“知”指猜想、推测，“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。 （后两句诗作者的心情又是怎么样的？学生思考，教师引导----回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。） 三、巩固提高 1.根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。 2.练习背诵，朗读。 a.自由朗读，练习背诵。 b.全班背诵。 c.指名朗读，比赛朗读。 四、课堂小结 叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于