高等教育心理学复习点题【注：此资料根据2012年11月24日南师大老师最后一堂课划的重点复习范围制作。制作人：伍家松、
杨淳沨】
1.心理过程：认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。
2.精神分析学派创使人是弗洛伊德。研究(无意识现象)
3.人本主义心理学派代表人物是马斯洛和罗杰斯。
4.【简答题】维果茨基“最近发展区理论”。他将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育,学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。
5.教育心理学研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
6.【论述题】教育、学习、发展三者的关系？
它们有着紧密的联系，但也有着明显的区别。三者的联系表现在：（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。三者的区别突出体现在：（1）三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧
重研究；而“发展”则主要由发展
心理学来研究；（2）三者的主体不
同。“教育”的主体是教师，“学习”
和“发展”的主体是学生。
7.教师威信对教育效果的影响（要
求都要掌握）(1) 威信效应 (2)
名片效应 (3) “自己人”效应 (4)
好感效应
8. 教师的三种教学水平：(1)尝试
式教学 (2)因循式教学 (3)策略
式教学
9.大学生学习的基本特点？大学
生学习的基本特点：在学习内容上
它包括（1）专业化程度高，职业
定向性强；（2）实践知识丰富，动
手能力较强；（3）学科内容的高层
次性和争议性等特点；在学习方式
上它包括（1）自学方式日益占有
重要地位；（2）学习的独立性，批
判性和自觉性不断提高；（3）课堂
学习与课外和校外学习相结合。
10. (1) 桑代克尝试错误说：学习
即学习者不断尝试错误的过程
(2) 学习律：1）准备律（学生在
学习前做好学习的准备）；2）练习
律（反应重复，学习知识牢固）；3）
效果律（反应效果令人愉快，学习
就会发生）。
11.布鲁纳认知发现说，即(1) 强
调教学应让学生掌握学科的基本
结构；(2) 强调学生学习过程的重
要性；(3) 教学应遵循四个学习原
则：动机、结构、程序、反馈(4) 提
倡发现学习(5) 鼓励学生进行直
觉思维
12.奥苏伯尔认知接受说:按学习
进行的方式将学习分为接受学习
和发现学习；根据学习材料与学习
者的原有知识结构的关系，将学习
分为机械学习与意义学习。意义接
受学习的教学原则：逐渐分化（纵
向联系）和整合协调（横向联系）
的原则。意义学习包括：代表学习、
概念学习、命题学习.
13. “先行组织者”教学策略的含
义：预先提供的起组织作用的引导
性材料就是先行组织者。
14. 建构主义学习理论的基本观
点（论述）：知识观（知识只不过
是人们对客观世界的比较可靠的
理论解释，它不是绝对的，唯一的
答案，必将随着人们认识的不断深
入而不断变革、升华和改写）；
学生观，（学生有广泛的知识和经
验，这些是知识经验是新知识的生
长点，学生的协作活动对意义建构
起重要作用。学习要以学生为中心，
注重主体的作用，教师的作用只在
于协助学生构建意义）；学习观
（学习是知识的构建过程。学习过
程是一个双向建构的过程。已有的
知识水平是学习的基础。同化和顺
应是学习者认知结构发展变化的
两种途径或方式）15.学习观【需
要了解，可能出题形式是倒过来出：
问某某学习过程是属于哪一派学
习理论观点】
16.奥苏伯尔认为，成就动机由三
个方面内驱力组成：认知内驱力、
自我提高的内驱力和附属内驱力。
1.认识内驱力：是一种要求理解的
实物，掌握知识，系统地阐述并解
决问题的需要；2.自我提高内驱力：
是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；3.附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
17. 耶尔克斯—道德森定律：学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系，他们认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。
18. 动机期望理论的内涵，个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积：激励力量=效价*期望值（M=VE）
19.成就动机理论。个体成就动机：力求成功、避免失败；力求成功者的目的是获得成就，他们会选择有所成就的人物，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
20.马斯洛的自我实现理论，人的基本需要：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。
21.【论述题】学习动机的教育激励措施？(1) 使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标(2) 创设问题情境，实施启发式教学(3) 激发学生学习的成功感(4) 利用争强好胜心里，妥善组织学习竞赛(5) 充分利用反馈信息，合理进行奖惩(6) 正确指导结果归因，促使学生继续努力
22.知识学习的过程包括：知识学
习的准备、知识的感知、知识的理
解、知识的巩固、知识的应用。
23.P72【论述题】请结合自己的教
学体会谈谈如何运用感知规律，突
出对象特点？1）强度律：被感知
的事物达到一定的强度才能使学
生清晰感知，主要指相对强度。音
量、板书、教室光线等。2）差异
律：对象与背景之间的差别的知觉
规律。3）活动律：活动对象更容
易被我们感知。多采用活动教具、
模型或视听传媒。4）组合律：感
知对象时空上接近、形态上相似都
容易被知觉为一组对象，教学中直
观材料和教学内容在时空上有意
义或有规律，便于学生整体知觉。
板书布局合理、位置顺序排列得当，
主次分明，重点突出。5）对比律：
在性质或强度上有对比关系的刺
激物，当他们同时或相继作用于感
觉器官时，能是学生对他们的差异
感知更清晰，从而提供感知效果。
24. 促进大学生有效理解知识的
条件(1)正例：肯定例证，包括知
识本质特征和内在联系的例证。反
例：否定例证，不包括或者只包括
极少部分知识的主要属性和关键
特征的例证。知识的正例传递了有
利于概括的信息，而反例则传递了
有利于辨别的信息。(2) 提供丰富
的变式：变式就是将概念的正例加
以变化。变式用不同形式的直观材
料或事例说明事物的本质属性，即
变换事物的非本质特征，以便突出
本质特征。
25. 记忆的实质：记忆是通过识记、
保持和回忆（再认或再现）等方式，
在人脑中积累和保持个体经验的
心理过程。记忆是一个从“记”到
“忆”的过程，它包括：识记、保
持和回忆三个基本环节。
26.根据记忆保持时间长短不同，
可以把记忆分成：瞬时记忆
（0.25s-2s）、短时记忆（<1m，大
约为7+2个组块）和长时记忆（>1m）。
27.遗忘的进程可以简述为“先快
后慢”。
28.知识遗忘的原因【需要理解内
涵】(1)衰退说：遗忘是记忆痕迹
随着时间的推移而逐渐消退的结
果(2)干扰说：遗忘是因为我们在
学习和回忆之间受到其他无关刺
激的干扰而造成的。证据为前摄抑
制和倒摄抑制(3) 同化说 (4) 动
机说 (5) 提取失败说【出题形式：
描述一个现象，选择是什么学说导
致的？】
29.知识应用的基本过程：审题、
课题归类、重现知识、解题。
30.动作技能形成过程：认知阶段、
动作分解阶段、动作联系阶段、自
动化阶段。
31.动作技能形成的特征：(1) 动
作的有意识控制减弱（注意：不是
增强）(2) 利用线索的减少(3) 动
觉控制的加强（注意：视觉、听觉
等外部感觉系统反馈作用降低，但
动觉控制的作用加强了）(4) 运动
图式的形成(5) 预见和应变能力
增强
32.元认知就是个人在对自身认知
过程意识的基础上，对其认知过程
进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是对自己认知过程与结果的认知。
元认知主要包括：元认知认识、元认知体验和元认知监控三个方面。
33.学习策略的含义：学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。
34.组块指将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆块或者记忆单元,从而扩大记忆容量的一种策略。
35.记忆术的含义：一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。包括：位置法，首字母缩略词法和谐音法。
36.学习迁移的涵义：一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。
37.正迁移和负迁移的区别.正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用;负迁移：一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用
38.促进学习迁移的教学措施有哪些？(1)科学选择教学内容 (2)合理编排教学内容(3)改进教材内容的呈现方式 (4)训练学生掌握学习策略
39. 创造性：是指个体产生独特性成品的能力或特性。创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。
40.创造力的特征：流畅性、灵活性、独创性。
41.影响问题解决的主要心理因素(1)问题表征 (2)情绪状态 (3)动机强度 (4)定势作用 (5)功能固
着 (6)原型启发
42.品德心理结构【“四分法”】：品
德结构由道德认知、道德情感、道
德意志、道德行为四要素组成。
43. 皮亚杰：观察法和对偶故事法；
柯尔伯格：两难故事法
44.品德形成的基本过程(1)态度
定势的形成 (2)道德观念的确立
(3)道德情感的培养: 道德情感是
伴随道德观念反映人的内在需要
的一种态度体验。通过具体道德情
景培养知觉道德情感；通过文艺作
品或先进人物培养想象道德情感；
通过说理培养伦理道德情感。(4)
道德信念的形成 (5)道德意志的
锻炼 (6)道德行为的养成
45.自我意识的结构 (1)结构形式：
自我认识、自我体验、自我调控(2)
内容：生理自我、社会自我、心理
自我(3)自我观念：现实自我、理
想自我、投射自我
投射自我含义：个人想象在他
人心目中的自己的形象，想象他人
对自己的评价，以及由此而产生的
自我感。
46.大学生的自我教育：一．全面
认识自我(1)通过认识他人和与他
人的比较来认识自我(2)从他人对
自己的态度中认识和评价自我(3)
通过自我比较来认识自我(4)通过
自己的活动表现和成果来认识自
我(5)通过自我反省来认识自我。
二．积极悦纳自我(1) 积极地评价
自我(2)正确对待挫折和失败。
三．努力完善自我(1) 确立正确的
理想自我(2)努力提高现实自我
47.社会助长作用：由于别人在场
或与别人在一起活动所带来的行
为效率提高的现象（主要有观众效
应和结伴效应）
社会懈怠作用：如果别人在场或与
别人在一起活动，造成活动效率的
下降的现象
48.去个性化：在群体作用下，个
人的自我约束减轻，责任感意识下
降，而产生的单独活动时不会出现
的行为。
49.从众：人们在真实或臆想的群
体压力下，放弃自己的意见而采取
与多数人相符行为的现象。从众具
有积极和消极两方面的作用，积极
方面是对于社会适应的意义，以保
证社会功能和规范的实施。消极的
方面会由于某种不正之风的社会
压力，使歪风邪气蔓延。
【注意：积极作用和消极作用并存，
两个方面都要说到】
50.影响人际吸引的4个因素： (1)
相似吸引(2)互补吸引(3)仪表吸
引(4)人格吸引
51.良好人际关系的建立与维护的
方法？(1)良好人际关系的建立：
建立良好的第一印象、主动交往、
移情(2)良好人际关系的维护：避
免争论、不要直接批评责怪和抱怨
别人、勇于承认自己的错误、学会
批评
52.心理健康研究分为：矫正心理
健康研究和发展心理健康研究。
53.大学生心理健康的标准(1)具
有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴
趣(2)具有独立生活的能力(3)具
有正确的自我意识，能悦纳自我
(4)具有完整统一的人格品质(5)具有协调和控制情绪的能力，心境良好(6)具有良好的适应和改造环境的能力(7)具有良好的人际交往能力，人际关系和谐(8)具有符合年龄特征的心理行为
54.心理发展的矛盾性：(1)独立性和依赖性的矛盾 (2)理想性和现实性的矛盾(3)强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾 (4)心理闭锁与寻求理解的矛盾(5)群集友谊与争强好胜的矛盾(6)性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾,等等。
55.大学生心理健康教育的内容【五个】：环境适应教育、智力发展教育、人际关系和谐教育、健康恋爱观教育、生涯发展规划与教育。
56.卡特尔的流体智力与晶体智力的含义及发展趋势:
流体智力是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，这些能力主要是先天的和依赖于大脑的神经解剖结构的，多半不依赖于学习。
晶体智力是经验的结晶，是以习得经验为基础的认知能力，晶体智力与教育、文化相关，而与年龄的变化没有密切的联系。
流体智力随着生理成长而变化，随机体衰老而减退。晶体智力随着年龄增长、经验的丰富而增长。
57.加德纳的智力多元结构理论包括的内容？（八种智力）（1）逻辑数理智力（数学）；（2）言语智力（语文）；（3）身体-动觉智力（体育）；（4）空间智力（美术）；（5）音乐智力（音乐）；（6）人际智力（社会）；（7）自我内省的智力（心理）；（8）观察自然的智力（自然）。
58.韦克斯勒智力测验量表包括：操作量表和言语量表两个部分。59.能力的个别差异：（1）能力发展水平上的差异；（2）特殊能力的差异（能力类型差异）；（3）能力表现早晚差异。
表11-2 全部人口智力水平分布表“两头小中间大”（69开始，20一档次,低常，偏低，中常，偏高，超常）
60.气质类型及其特征？胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性。多血质：活泼好动、反应迅速、敏捷、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移，善交际，具有外倾性。粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性。抑郁质：情绪体验深刻、敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，具有内倾性。
61.性格特征分析（也称为性格结构），包括四个方面：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。【出题形式：请结合周围的人或者自己进行展开分析】
高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一
2017高等教育心理学复习题及答案 ： 篇一：(修订)高等教育心理学历年考题与参考答案 历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史,了解各理论学派的基本主张（联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 原则：A客观性原则B发展性原则C系统性原则 D理论联系实际的原则E教育性原则 基本方法：A观察法B实验法（实验室实验法、自然实验法）C调查法（访谈、问卷、调查有关材料）D个案法E测量法 2014年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究
C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是（实验法）。 2012填：1924年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
2018年最新高等教育心理学选择题（附答案） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。 B A. 个性心理； B. 心理过程； C. 心理现象； D. 个性倾向 性 3、心理学是一门研究（）的学科。 D A. 社会对心理制约； B. 心理现象产生机制； C. 心理的发生、发展； D. 人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（）。 B A. 情绪； B. 情感； C. 心境； D 应激 5、在自然环境下，使用实地体验、开放性访谈、参与型与非 参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深 入细致和长期的研究方法是（）。 C A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于 动机冲突中的（）。 B 39 A .趋避冲突； B .双趋冲突； C .双避冲突； D .双重趋避 冲突
7、以下叙述正确的是（）。 D A .遗传素质是个体心理发展的决定因素； B .环境和教育是 心理发展的物质基础； C .实践活动和主观能动性是心理发展的 关键因素； D .人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。 A A . “ 不求天长地久，但求曾经拥有” ; B . “ 爱人只 有一个，情人可以多个” ; C .主观学业第一，客观爱情至上； D . “ 儿女情长，英雄气短” 9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。 A A .具有两面性； B .具有稳定性； C .具有外显性； D .具 有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。 B A .集中性与分散性； B .连续性与阶段性； C .平衡性与差 异性； D .方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A. 正强化； B. 负强化； C. 奖惩； D. 间接强化 12、（）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在 心理上对自己所做的奖励或惩罚。 D A. 直接强化； B. 间接强化； C. 奖惩； D. 自我强化 13、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识（）的三种模式。 C
历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
第1章心理学概论 心理学是研究人的心理活 动及其规律的科学。 个体心理是指个人具有的 或在个人身上发生的心理 现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 动机的基础是人类的各种 需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的 反映。 兴趣是一种对事物进行深 入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观是信念的体系，对人的需要具有调节和控制作用，并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度。人的心理是一种动态活动 过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。 认知过程是个体获取知识 和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。人对客观世界的认识开始于感觉与知觉。感觉反映事物的个别属性和特性，而知觉反映事物的整体及 其联系与关系。 意志过程：心理学把这种自学地确定目的，并为实现目的面有意识地支配和调节 行为的心理过程。 心理特征是人们在认知、情结和意志活动中形成的那 些稳固而经常出现的意识 特性，主要包括能力、气质、性格。 能力是人顺利地完成某种 活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 气质是指表现在人的心理 活动和行为的动力方面的 反应特征。 性格是人对现实的稳固的 态度和习惯化行为方式。 意识指能为个体所清晰觉 察的心理活动。 无意识指人们在正常情况 下觉察不到，也不能自觉的调节和控制的心理现象。 第二节心理学的过去和 现在 唯理论代表人物是法国的 哲学家和科学家笛卡儿。思想本质是唯心主义的，他相信理性的真实性，认为只有 理性才是真理的唯一来源。 是一个二元论者。 经验论代表人物是英国哲 学家洛克。认为一世知识和 观念都是后天经验中获得 的。 构造主义学派奠基人是德 国著名心理学家冯特1879 创建世界上第一个心理实 验室，著名的代表人物为铁 欣纳。构造主义主张心理学 研究人们的意识经验，强调 内省的方法。 机能主义的创始人美国 心理学家詹姆士，其代表人 物有杜威。主张研究意识。 行为主义的创始人是美国 心理学家华生，后期是斯金 纳。否认意识，主张心理学 只研究人的行为；反对内 省，主张采用客观的实验方 法。 格式塔心理学创始人是韦 特海默、考夫卡和苛勒。主 张把心理学作为一个整体 组织来研究。 精神分析学派：代表人物是 弗洛伊德重视对异常心理 和异常行为进行分析，强调 心理学研究无意识现象。 认知心理学：1967年，美 国心理学家奈塞乐了表了 ＜认知心理学＞，把人看成 信息加工者同，一种具有丰 富的资源、并能利用这些资 源与周围环境发生相互作 用的积极的有机休。 人本主义心理学代表人物 是马斯洛和罗杰斯，认为心 理学研究的任务在于了解 人，提示人性的本质。 第2章教育心理学与高等教育心 理学 教育心理学是一门介于社 会与自然、应用与理论之间 的交叉学科。 高等教育心理学是研究高 等教育情境中学生的学与 教师的教的基本心理规律 的科学。 我国出现的第一本有关教 育心理的菱是由旁宗抽在 1908年的日本小蓍的《教 育实用心理学》。自编的教 育心理学是寥世承于1924 年出版的《教育心理学》。 高等教育区别于普通教育 的特点有以下几个方面：1 教育任务不同2教育对象 不同3社会职能不同4地位 作用不同5培养方式不同。 高等教育心理学的主要作 用：1.有助于提高师资水 平；2.有利于提高教育教学 质量；3.有助于进行教育教 学改革。 高等教育心理学研究的方 法论原则：1.客观性原则； 2.发展性原则； 3.理论联系 实际原则；4.教育性原则。 高等教育心理学研究的具 体方法：1.观察法；2.实验 法；3.调查法；4.个案法。 第3章高等教育心理学与高等学 校教师 角色：也称社会角色，它指 个人在特定的社会环境中 相应的社会身份和社会地 位同，并按照一定的社会期 望，运用一定的权力来履 行相应社会职能的行为。 教师是一种社会角色。 教师作为人类文化的传播 者，在人类文化的继承和发 展中起着桥梁和纽带的作 用。 教师是指受过专门教育和 训练的，在学校中向学生传 递人类科学文化知识和技 能，发展学生的体质，对学 生进行思想道德教育，培养 学生高尚的审美情趣，把受 教育者培养成社会需要的 人才的专业人员。 教师往往同时扮演着多重 角色：1知识传播者、学 习发动者、组织者和评定者 2父母长者、朋友和管理员 3榜样和模范公民4学生 灵魂的塑造者5教育科学 研究者。 教师的领导方式可以分为 四种：强硬专制型、仁慈专 断型、放任自流型、民主型。 两种典型的教育风格：学生 中心的教学风格和教师中 心的教学方法。学生中心的 教学风格强调学生的活动、 学习的积极性和创造精神， 学生自己参与确定教学目 标，教学内容与评议教学效 果，教师自己则是一个不直 接出面的领导者。教师中心 教学风格的教师则是直接 出面指导学生。 罗森塔尔效应或教师期望 效应：教师对学生的期望、 期待、热情关注是影响学生 学业成绩和人格品质的一 个重要因素。每个学生都应 寄予合理的期望和要求，给 他们以公正和足够的支持 与鼓励。 教师职业角色的形成： (1)教师职业意识的形成过 程：1角色认知阶段2角色 认同阶段3角色信念阶段 (2)促进教师角色形成的主 要条件:1正确认识教师职 业2树立学习榜样3积极参 与教育实践 教学效能感的涵义：对自己 进行某一活动的能力的主 观判断。教师在进行教学活 动时对自己影响学生学习 行为和学习成绩的能力主 观判断称为教师的教学效 能感。 教师的教学效能感分为：一 般教育效能感（指教师对教 育在学生发展中的作用等 问题的一般看法与判断，即 教师是否相信教育能够克 服社会、家庭及学生本身素 质对学生消极影响，有效地 促进学生的发展。）和个人 教学效能感（指教师认为自 己能够有交地指导学生，相 信自己具有教好学生的能 力。） 教学效能感对教师行为的 影响1影响教师在工作中 的努力程度2影响教师在 工作中的经验总结和进一 步的学习3影响教师在工 作中的情绪 教学反思的涵义：指教师以 自己的教学活动过程为思 考对象，来对自己所做出的 行为、决策以及由此产生的 结果进行审视和分析的过 程，是一种通过提高参与者 自我觉察水平来促进能力 发展的途径。 教学反思的过程：1具体经 验、2观察分析、3抽象的 重新概括、4积极的验证。 教学反思的成分：1认知成 分2批判成分3教师的陈述 教学反思的方法：1反思日 记2详细描述3实际讨论 4行动研究 教学监控能力：是指教师为 了保证教学达到预期的目 的，在教学过程中将教学活 动本身作为意识对象，不断 地对其进行极积主动的计 划、检查、评价、反馈、控 1
高等教育心理学 1()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。 A. 桑代克 B. 布鲁纳 C. 斯金纳 D. 苛勒 标准答案：A 2德国教育家()第一个明确将心理学作为教育活动和教育学的理论基础。A. 第斯多惠 B. 威廉·冯·洪堡 C. 赫尔巴特 D. 瓦根舍因 标准答案：C 3心理学的研究内容包括() A. 心理动力 B. 心理过程 C. 心理状态 D. 心理特征 标准答案：A,B,C,D 1具体运算阶段的标志是()的形成。 A. 可逆性 B. 灵活性 C. 守恒性 D. 补偿性 标准答案：C 2对于大学生记忆的特征描述，不正确的是()。 A. 意义识记占优势 B. 记忆的敏捷性和准备性保持稳定 C. 记忆的持久性和准确性显著提高 D. 有效记忆方法的掌握与运用更熟练 标准答案：B 3瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算
阶段 标准答案：B 1下列不属于网络人际交往方式的是() A. E-mail B. QQ C. 短信 D. 微信 标准答案：C 2大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是()A. 价值观不同B. 心理需求不同C. 情绪稳定性不同D. 生活习惯和修养不同 标准答案：C 3大学生人际交往多样性主要表现在()方面。A. 交往动机B. 交往对象C. 交往渠道D. 交往方式 标准答案：B,C,D 1下列不属于大学生交往心理差异性的是() A. 交往目的不同 B. 交往风格不同 C. 交往认知不同 D. 交往情感不同 标准答案：A 2不属于大学生交往目的的是()。 A. 切磋学问 B. 交流思想 C. 探索人生 D. 商务合作 标准答案：D 3大学生人际交往多样性主要表现在()方面。 A. 交往动机 B. 交往对象 C. 交往渠道 D. 交往方式
1以下哪一个不属于个体心理过程（）。A. 认知过程B. 情绪过程C. 意志过程D. 注意过程 / D 2被称为心理学之父的心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 詹姆士C. 冯特D. 马斯洛 / C 3心理学诞生于哪一年？（）A. 1789B. 1879C. 1897D. 1978 / B 4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。A. 意识结构B. 无意识C. 行为D. 自我实现 / A 5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / D 6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）A. 皮亚杰B. 奈塞尔C. 布鲁纳D. 奥苏泊尔 / B 7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 8被称为第三势力的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / A 10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。A. 认知心理学B. 精神分析心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / B 11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。A. 管理心理学B. 工程心理学C. 认知心理学D. 实验心理学 / B 12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / A 13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / C 14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / B 15心理学研究的最高目标是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / D 16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。A. 廖世承B. 房宗岳C. 潘菽D. 邵瑞珍 / A 17高等教育心理学关注的重点内容是（）。A. 大学生的学习心理B. 高校教师的教学心理C. 高等教育的教学规律D. 高校的学习环境 / A 18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A. 信度B. 效度C. 常模D. 标准化 / B 19一个测验的可靠性程度称为（）。A. 效度B. 信度C. 常模D. 标准化 / B 20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / C 21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / A 22个体认知发展的最主要的方面是（）。A. 注意力发展B. 观察力发展C. 记忆发展D. 思维发展 / D 23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A. 奈塞尔B. 冯特C. 普莱尔D. 皮亚杰/ C 26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。A. 勤奋对自卑B. 亲密对孤独C. 主动对内疚D. 生殖对停滞/ B 27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维果斯基 / C 28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/B 29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/ C 30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒/ B 31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D.
心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。
1.心理学是一门研究人与动物的心理和行为的科学。 2.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理 过程和心理特征两个方面。 3.在心理学中，心理过程和心理活动一般是可以通用 的。个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪 过程和意志活动三个方面。 4.人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三 个方面，这三个方面称作个性心理特征。 5.1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世 界上第一个心理学实验室。 6.构造主义的奠基人是冯特。 7.1913年，华生发表了一篇题为《一个行为主义者 眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。 其研究路线可用“刺激-反应”公式来表示。 8.精神分析学说是弗洛伊德创立的，还提出了由本 我、自我、超我组成的人格结构模型。 9.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现 代认知心理学诞生的标志。 10.人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立。反对 心理学中的“第一势力”—行为主义的机械决定论 和“第二势力”—精神分析的生物还原论，因而被 称为“第三势力” 11.心理学的任务有：描述、解释、预测、控制。 12.我国第一本教育心理学著作是1908年光绪年间由 房宗岳翻译的日本小原的《教育心理学》。廖世承 于1924年出版了《教育心理学》，这是我国第一本 自编的教育心理学教材。 13.高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学 与教师的教的心理现象和规律的学科。 14.心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性 发展两个方面。 15.认知发展学派以皮亚杰为代表。 16.人的一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴 儿期、儿童期、青少年期和成年期。青少年期是由 儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。青少年 晚期（十七八岁至二十一二岁）相当于大学阶段， 是高校教师的工作对象。 17.哈佛大学心理学家佩里对大学生的认知发展进行 了跟踪研究，将大学生的思维发展划分为三个阶 段。第一阶段：二元论阶段，处于这一阶段的大学 生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的 看法是非此即彼的；第二阶段：相对性阶段，此阶 段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受 对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；第 三阶段，约定性阶段，在约定性阶段，个体不仅能 够进行逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立 场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”18.气质说最先源于古希腊医生希波克里特的体液说， 提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 19.性格和气质不同，气质具有天赋性，没有好坏之分， 性格具有好坏之分。 20.歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关系的六 大发展功能。1、陪伴2、放松3、工具性支持4、 自我意向的支持5、社会比较6、亲密 21.四种气质类型的典型特点是有明显差别的，但在现 实生活中，并不是每个人都能归入某一气质类型， 实际上除极少数人外，大多数人往往较多地具有某 一气质类型的特点，同时又具有其他类型的一些特 点，整体上属于中间型或混合型。 22.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经 常表现出来的比较稳定的心理特征。 23.大学生的性格差异，外倾型性格明显多于内倾型性 格。外倾型大学生感情表露于外，自由奔放、当机 立断、不拘小节、独立性强、有较强的组织能力， 善于交际，但比较轻率。而内倾型的大学生以自我 为出发点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行动， 顾虑多，易困感，适应环境困难，交际面窄。 24.能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。 25.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的 角度，于1986年提出了人类智力三元理论。 26.韦克斯勒提出了离差智商。 27.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学 习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 28.在我国，往往倾向于从生理、心理和社会三个层面 对学习风格进行划分。 29.社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符 合社会所期望的行为和态度模式。 30.教师角色的形成一般经历一下三个阶段：1、角色 认知阶段2、角色认同阶段3、角色信念阶段。 31.广泛的学习包括人的学习和动物的学习。一般来 说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验， 并由经验引起行为的较持久的适应性变化。 32.狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生 活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经 验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变 化的过程。 33.学生得学习是人类学习的一种特殊形式。 34.冯忠良教授把学习划分为三种类型：1、知识的学 习，主要指知识的理解、巩固、应用2、技能的学 习，包括动作技能和智力技能的学习3、行为规范 的学习。 35.加涅在1965年出版了《学习的条件》一书，根据 学习的情境、学习的水平，由简单到复杂把学习分 为八种类型。 36.认知策略，加涅认为，认知策略是内部组织起来的， 学习者用来指导自己的注意、记忆、思维和解决问 题的能力。 37.奥苏泊尔，根据学习进行的方式，把学习分为接受 学习和发现学习。根据学习内容和学生已有知识经 验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习。 38.桑代克是联结理论的创始人，用猫学习解决疑难问 题是他的经典实验。“尝试错误说”，或简称“试误 说”。 39.斯金纳，以他的强化理论为依据，提倡程序教学。 班杜拉的观察学习理论，观察学习的心理过程，受 四个子过程的影响，注意过程，调节着观察者对示 范者活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬 间的经验转换成符号概念，形成示范活动的内部形 象；再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为 成份组合成新的反应模式；动机过程则决定哪一种 经由观察学习得的行为得以表现。 40.学习的认知理论产生于德国格式塔学派的顿悟说 （或完型说。） 41.布鲁纳提倡发现学习，发现学习是最佳的学习方 式。奥苏泊尔提倡接受学习。 42.有意义学习的条件，学习材料必须具有逻辑意义， 心理意义是指学习者必须使这种具有潜在意义的 新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用， 结果旧知识得到改造，新知识就获得实际意义。 43.学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。 44.根据迁移的性质，学习迁移可以分为正迁移和负迁 移。一种学习对另一种学习产生积极地促进作用称 “正迁移”；凡是一种学习对另一种学习起干扰作 用或抑制作用称“负迁移”。根据迁移的层次分类， 把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。先前学习向 在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁 移，称横向迁移，又称“水平迁移”。先前学习向 不同水平的后继学习（更高级的学习）发生的迁移， 称“纵向迁移”又称“累积学习”。根据迁移的先 后顺序分，顺向迁移和逆向迁移。凡是先前学习对 后继学习的影响称“顺向迁移”，凡是后一种学习 对先前学习的影响称“逆向迁移”。 45.形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研 究，该学说的心理学基础是欧洲从古代到近代一直 比较流行的官能心理学。 46.概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的， 贾德的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实 验。 47.关系转换说是由格式塔心理学家所提出的学习迁 移理论。 48.美国心理学家哈罗德经典实验为学习定势说提供 了实验证据。 49.动机是一种由需要推动的达到一定目标的行为动 力，它用以说明有机体为什么做出这样或那样行为 的原因。 50.根据学习动机的作用与学习活动的关系分类，可以 将学习动机分为间接的学习动机和直接的学习动 机。根据动机作用的主次关系分类，可将学习动机 分为主导性动机和辅助性动机。 51.美国心理学家索里认为，在人类的社会性动机中， 有交往性动机和威信性动机，交往性动机就是为了 获得教师、家长和朋友的喜欢，害怕被人冷淡、孤 单而学习的动机。威信性动机就是为了使别人赞 扬、尊敬自己而学习的动机，它被认为是比交往性 动机更高一级的社会性动机，是人们要求在社会上 取得一定地位的愿望的体现，这类动机是学习自觉 性和积极性的心理基础。 52.耶尔克斯-多德森定律表明了动机作用与学习效率 之间的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用 的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大， 学习效率越低。 53.成就动机，即一个人对自己认为重要的、有价值的 事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推 动力量。 54.“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30 年代默里所提出的“成就需要”。 55.阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一种是追 求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免 失败的动机。 56.韦纳的成就动机归因理论，把众多的原因按其特性 划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性维度。 57.1977年，班杜拉首次提出“自我效能感”这个概 念。自我效能感，就是指人们对自己能否成功地进 行某一成就行为的主观判断。 58.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和 作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策 略性知识。陈述性知识，也叫描述性知识，是关于 事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。 程序性知识，即操作性知识，是关于怎样做的知识， 是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即 个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、 解决问题的一般方法和技巧。 59.心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命 题网络的形式进行表征的。 60.元认知是对认知的认知。 61.奥苏泊尔提出三种有意义的学习机制：符号学习、 概念学习和命题学习。符号学习又称代表性学习， 是指学习单个符号或一组符号的意义。概念学习实 质上就是掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类 事物的共同的本质属性和关键特征。命题学习，是 指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上 学习表示若干概念之间关系的判断。 62.下位学习，又称“类属学习”例如学完“花”的概 念在学习新概念“百合花”属~~。上位学习又称“总 括学习”，例如学习有关面积面积的概念，先比较 桌面、操场的面积大小，最后概括出“面积就是平 面图形或物体表面的大小属~~。并列结合学习，例 如学习质量和能量、遗传和变异就属于并列结合学 习。 63.一般把概念从四个方面进行分析：概念的名称、概 念的例证、概念的属性、概念的定义。 64.按照概念的抽象水平。把概念分为具体概念和定义 性概念。 65.变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念 例证的变化。 66.元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结 果的一般方法，它主要包括三种：计划策略、监控 策略和调节策略。 67.桑代克的“尝试-错误模型”。苛勒的顿悟模型。 68.布朗斯福特与斯特恩把问题解决的过程概括为五 个步骤。 69.心理学上对创造性测量，最常用的是发散思维测 验，这类实验中最著名的是吉尔福特的智力结构发 散性能力测验和托兰斯创造性思维测验。 70.头脑风暴法又称“智力激励法”是奥斯本于1939 年提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维 的方法。 71.品德所表现出来的比较稳定的特征和倾向。 72.品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行 为四种基本心理成份构成的。 73.皮亚杰通过成对故事的观察实验，把儿童的品德发 展划分为四个阶段。柯尔伯格用两难故事法研究了 儿童道德判断的发展，提出品德发展具有固定顺序 的三种水平和六个阶段，并将六个阶段划分为三种 道德水平：前习俗水平、习俗水平、和后习俗水平。 74.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特 定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。 75.群体的种类：正式群体和非正式群体。 76.社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人 活动效率的提高。相反许多人在一起工作时降低了 个人活动效率，就是社会制约作用。 77.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见， 转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人 云亦云，随波逐流。 78.大学生人际关系障碍的心理因素：认知上的偏差： 晕轮效应、刻板印象、角色固着、自我认识。 79.根据心理咨询的范围和内容，我们把心理咨询划分 为发展性心理咨询和调适性心理咨询两大类。 论述重点题一：论述高校教师学习高等教育心理学的意 义。 一、有助于了解大学生的心理特点、提高教育的针对 性 作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关 知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而 有针对性地进行教育教学。具体可从以下三个方面来理 解：第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对 大学生认知特点的理解。第二，学习高等教育心理学有 助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。 第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体 心理差异的理解。 二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力：高等 教育心理学有助于1、高校教师了解大学生的学习 心理2、高校教师把握教学过程的规律，提高有效 教学的能力3高校教师提高其评价/反思能力。 三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力：学习 高等教育有助于1、高校教师正确把握教师角色， 增强其角色意识。2、高校教师获得各种能力，增 强其对不同角色的胜任能力。