《阿房宫赋》课堂教学实录 执教者：黄厚江点评者：褚树荣 教学理念：文言文应该教文字、文章、文学、文化 教学目标解释： 高中进新课改以后，课程理念、教材编制和教学方法都面临着变化。作为一线老师，很现实的问题是面对新教材，我教什么？如何教？为什么这样教？从语文教学来看，不但语体文教学碰到这样的问题，古诗文教学需要解决的问题尤其迫切。教材内容多而教学时间少的矛盾怎么解决？背诵积累和鉴赏感悟孰轻孰重？落实基础和创新拓展怎样才能彼此兼顾？学生自学和教师串讲的关系如何处理？应该偏重于语言文字、文章体式等形式要素教学，还是注重民族传统、古代文化等内容要素的熏陶？文言文教学是学习古代汉语，还是传承经典？这些问题无论进入课改试验区与否，都可能是我们在教学古诗文时必须要思考和探索的。 教学重难点解释： 应该说，古诗文教学，我们已经有相当悠久的教学传统，已经有行之有效的前人经验，但在新课改浪潮之中，如何适应新的课程结构，如何体现新的课程理念，如何达成新的课程目标，又要我们在教学行为的层面上有所创新。黄厚江老师的《阿房宫赋》这一课例，恰是继承与创新的良好示范。 教学过程的实录与随感： 师：上课！ 今天我们一起学习第三个专题第一个板块的第二篇课文《阿房宫赋》。同学们在课前预习课文时，提了很多问题。但是大家提的问题我们在课堂上不可能一一解决，实际上也没有必要一个一个地解决。因为很多问题，只要把注释用心地琢磨一下，把上下文结合起来想一想，就能够自己解决。在这里，我们一起研究几个具有普遍性的问题。（入题简洁，但包含了三层意思：一、不可能一一解决，是因为问题多，没有必要一个个解决，是因为有些问题没有太大的价值，这里隐去不说了，有些是可以自己解决的，大凡一线老师都有同感，学生有时候碰到问题，是因为“非不能也，是不为也”。二、指出了解决问题的途径，也指点了一种读书方法：看注解、察语境、做比较。文言文的很多问题不就是这样解决的吗？三、“普遍性的问题”，也是典型性的问题，正是教师要解决的问题，也是教学的重点内容之一。课堂时间有限，新课程语文教学的时间更有限，教师选择教学内容的主动性起作用了。） 比如课文第一小节，有同学问最后一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解。这句话课文没有加注，实际上大家用心想一想上文的意思，还是能够理解的。（去掉这句话也可，教学进程没有影响，但加上，既是鼓励，又是提醒。）有没有哪位同学能够为提这个问题的同学做一个回答？ 生1：一日之内，一宫之间，地方不同而气候不同，是强调宫很大。 师：哦，是强调宫很大，很好。其他同学有没有不同理解的？ 生2：我觉得这句话从下文来看，“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，应该是说秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者是冷漠…… 师：哦，两位同学的理解不一样。一位同学从实处来讲，是说阿房宫太大了，就像经历了四个季节。一位同学是从主观上讲，宫廷里头不同的宫女受到不同的境遇而感受不一样。都有道理，但我更倾向于后一种说法。因为你看上文，“歌台
《我的老师》习作指导 一、写作提纲 1、描写老师的外貌，要求抓住老师的外貌特点； 2、通过记叙一件事情，来表现老师的性格特点或高尚品质； 3、结尾点明你对老师的感谢或对教师职业的赞美。（这里可以摘抄一些优xx句子） 二、开头方式 1、我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。（以散文式优美语言开头） 2、： 教我们语文课的是经验丰富的王进老师，那时候我可喜欢上她的课了。（开门见山式开头） 3：我的老师，长的高高的，看起来不会很胖也不会很瘦，刚刚好，他脸上戴着一副眼镜，看起来大约三十几岁，他是一个认真又和蔼可亲的好老师，那就是我的导师。（从外貌介绍开头） 三、描写老师的词语 循循善诱苦口婆心平易近人呕心沥血言传身教 辛勤耕耘桃李满天下举止文雅兢兢业业老练沉着 知识xxxx炯炯有神 四、描写老师的好句
1、老师讲课的声音时高时低，仿佛山涧的清泉缓缓流过我的心田。 2、同学们完全被她的讲课吸引住了，随着她脸上的表情，时而凝神深思， 时而神采飞扬，时而频频点头，时而低头含笑。 3、她年轻精干，对同学热情亲切，就像一位辛勤的园丁，栽培着我们这 些稚嫩的幼芽。 4、她的这些话，就像一根火柴，点燃了我心中的希望。 5、老师讲的这些话多有劲呀，每一句话都像小锤一样敲打在我的心上。 6、他中等身材，微黑的脸膛，显得很健壮，一双不大不小的眼睛，总是露出温和的目光。 7、新来的班主任是位女教师，脸上露着微笑，说话总是细声细气的，右嘴角有一粒黑痣。 8、她中等身材，稍微有些发胖，眼睛总是那么炯炯有神，也许是过于疲劳的缘故吧，使得她本来就有些发黄的头发上增添了几根银丝。 9、王老师白净的脸上嵌着一双有神的眼睛，小巧而端正的鼻子上架着一副金丝边眼镜，瘦而高挺的身材，衣着总是那么整洁得体。 10、年轻的女教师姓赵，细高个儿，白净的脸上有一对温柔的大眼睛，说起话来细声细气的，像是在哄孩子。 五、结尾 1、老师,可能我不是你最好的学生,可在我的心中,您却是我最好的老师! 2、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，我爱你！
《老王》教学实录及反思江苏省苏州中学黄厚江语文教学通讯 黄：今天，我们一起学习《老王》。这是一篇现代散文，也是一篇写人的散文。大家注意，读现代散文，读写人的散文，不仅仅要关注文章所写的那个人，还要或者说更要关注文章中的“我”，也就是作者。 现在我们先来看看老王是个什么样的人。请大家阅读全文，找出文中概括老王特点的词。 生：老实。 黄：请告诉同学们在哪一段。 生：在第5段。 黄：请大家标画出来。还有吗 生：不幸。在第3段。 黄：很好。不幸，在第3段，而且不止一个。课文最后一段也有。 生：第2段，“脑袋慢”。 黄：哦，“脑袋慢”。这个词加了引号。表示特定内涵。大家说说这个“脑袋慢”是什么意思 生：滞笨。 黄：“滞笨”课文里有吗这两个词能互相解释吗不太好，“滞笨”一般是写动作，“脑袋慢”是写思想。第2段有一个词可以用来解释—— 生：失群落伍。 黄：对，失群落伍，是指思想上落伍。其他骑三轮车的都已经加入组织了，他还没有加入组织。这就是落伍，这就是“脑袋慢”。 有一个问题，大家有没有注意到作者“我”认为老王“老实”，但也有人认为他“不老实”。“不老实”有许多不同的内涵，比如，有人有小偷小摸的行为，我们会说这个人不老实；有人爱撒谎，我们也会说这个人不老实。你们说说，老王的“不老实”，可能指哪方面的问题 (学生没有反应。)
黄：大家到第3段看看整个句子：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎摔一只眼。”有两个词需要注意。一个是“光棍”，你说光棍不老实会干什么“坏事”呢还有一个是“年轻”。年轻时候不老实，年轻的光棍不老实，会干什么“坏事”呢尽管同学们还不是成年人，但从阅读的角度还是应该能理解的。这个“不老实”的说法是否可靠，我们不敢断定，但我们可以由此看出老王在他那个群体中是被人嘲笑的对象，是被人当做笑料的，而这恰恰使我们看到他的“老实”。而且，我以为，一个年轻光棍。有些不老实的事，也不一定是什么坏事；应该是正常的精神需求和情感需求。对不对 生：呵呵…… 黄：我们刚才是从“不老实”中看出他的“老实”。他还有哪些老实的表现 生：“落伍”也说明他老实。 黄：对。你想想看，形势变了，他反应不过来。等他反应过来的时候人家不要他了。这就是老实。“老实”这个词内涵也很丰富。可以是肯定，也可以是否定；可以说是不灵活。也可以说是不能干。鲁迅就说“老实是无用的别名”。大家想一想，老王的“老实”是指什么 生：我觉得是一种诚实，也是一种善良。 黄：诚实，善良。 生：还可以是正直。 黄：都不错。我们再看看作者用了哪些事情表现他的老实。文章表现老王老实，写了哪几件事 生：送冰。 黄：对，送冰。大家能从“老王给我们家楼下人家送冰，愿意给我们家代送”这句话读出什么言外之意 生：别人不愿意。 黄：其他人不愿意而老王愿意，这表现了老王的老实。老王的老实更表现在他不但愿意代送，而且—— 生：减半收费。 黄：老王为什么要减半收费啊 生：因为是顺带送的啊。
【教育感言】 作文教学要提高效率，首要的是对中学作文教学的价值追求有准确的定位，对写作的一般规律有准确的把握和真正的尊重，致力于学生写作状况的改善和写作过程的优化。如果总在教学的形式和手段上动脑筋翻花样，恐怕只能是缘木求鱼，南辕北辙。 师：同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的个性。 （师板书“写出人物的个性”。） 师：那什么是人物的个性呢？ 生1：我认为是人物独有的特 点。（师板书“独有”。） 师：是的，所谓个性，就是一个人区别于另外一个人的独有的特 点。请大家从学过的课文中举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。 生2：魏巍的《我的老师》中的老师教学生写字，就表现了老 师慈爱负责的个性。 师：是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。除了通过事件写人物之外，还有许多细节也可以写出人物的个性。《我的老师》中有能表现蔡芸芝老师个性的细节吗？ 生3：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地 敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。 师：很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。其他同学还能
说说不同的例子吗？ 生4：动作描写也能表现出人物的个性。如《赵普》，他向宋太祖推荐人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章，他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人。如此反复几次，最后太祖终于采纳了他的意见。这表现赵普敢于坚持自己的正确意 见。 师：有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，而这位同学从文言文中学习写作的手法，非常可贵。 生5：还有外貌描写。鲁迅的胡子是“隶体的‘一’字”，头发是根 根直竖的，这就写出了鲁迅的瘦削、严肃，表现了他的顽强、倔强与 刚正不阿。 师：除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，一 句话也能表现出人物的个性来。《“诺曼底”号遇难记》中的主要人物 是那位船长，他的一句话就能表现他的性格。有同学记得吗？ 生6：“??妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60 个人救出去。”反映了船长高度的责任感和舍身为人的精神。 师：大家能举出语言表现人物个性的例子吗？（学生没有反应）《社戏》里面的双喜，大家还有印象吗？ 生7：有印象。当大人们迟疑不决时，双喜大声地说：“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”这些话反 映了他的聪明，也使得大人放心地让“我”去看戏了。 师：是的，双喜的这段话，可以说是个性化的语言，写出了他的
黄厚江老师《蜀道难》课堂实录 黄厚江老师《蜀道难》课堂实录 师：同学们，和你们商量一件事？ 生1：（学生都在坏笑）老师想要拖堂—— 师：你们笑什么，你怎么知道我要拖堂啊老师，今天可能要拖一会儿等一会儿，你们数学老师来了，在窗外，我们就装作没有看见，他干着急，没有用，我们继续上 师：（教师写课题）今天我这个课题为什么竖着写呢？ 生：（小声的）山高啊 师：现在不说，等一会你们就明白了课文能够背上了吗？没有背上的继续背，背上的要能默上现在开始背诵，不能背上的看着课本 生：（学生背，比较整齐） 师：背得不错，一直没有犹疑，说明同学们背得很熟但是，有几个句子同学们背得很快，我还不太清楚第一个是“蚕丛及鱼凫”鱼什么啊？ 生2：凫(fú) 师：嗯，不错还有一个句子，你们读得不好有一个字音读得不准确飞湍瀑流争喧豗，什么“崖”转石万壑雷 生：（同声）砯(pīng)崖转石万壑雷 师：什么“崖” 生3：砯(pīng)崖，课本上有注音 师：啊，我还没有在意版本不一样过去我们一直读成“砰”崖转石没关系你读你们的砯(pīng)崖，我读我的“砰”崖呵呵，别得意得太早我本来不准备抓这个的，后面的句子怎么读 生：（同声）奇险/也如此 师：不要读了，已经错了“也”字，靠前，还是靠后？ 生4：靠前
师：不但靠前，还要拉长李白的诗歌中用“也”字，跨越了诗文的界限继续读 生：（学生读）奇险也/如此 师：老师示范据说，李白拜谒贺知章，就呈上这首诗贺知章读完之后，说，真乃谪仙人也什么是谪仙人啊？ 生5：就是被贬谪的仙人 师：所以，李白被称为诗仙《蜀道难》是神仙才能写出的诗啊“此曲只应天上有，人间能有几回闻？”神仙有什么特点？ 生6：不受束缚，比较自由 生7：想象丰富，奇特 师：有道理，这是神仙的特点，下面我们就进入神仙的诗文诗歌讲究诵读这首诗如果把前面三个字读好了，这首诗就不要上了谁来试试我们请五个人读一读从这个同学开始 生8：噫吁嚱！ 生9：噫吁嚱！ 生10：噫吁嚱！ 生11：（感觉读不出来） 师：我修正一下，把后面的一句连起来，让感情充分宣泄出来 生：（五个学生继续读）噫吁嚱！危乎高哉！ 师：同学们，排列组合有没有学？ 生：（同声）还没有呢 师：你们可以想一想一是重音，而是延长，三是延多长等会儿，你们把这个题目给你们的数学老师做一做看他能不能做出来同学们继续读一读义含其中 生：（学生读） 师：除了这三个词，全诗还有一句话，出现了三次请你们把这三句都划出来 生：（学生划这三句） 师：请两位同学演绎一下胖哥，到你出场了
本色语文的基本内涵 黄厚江 什么是本色语文? “本色语文”的内涵主要有三层: 一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。 教语文,我们首?要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。母语教育的任务很多，我们以为，最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。 二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。 语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点;我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言全不一样。因此,我们有责任探寻母语教学的基本规?,我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。 三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。 语文是一门课程，语文是一门学科。作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规?。我们应该运用体现这门学科特的教学方法，来实现这门课程的价值。这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法也是主要的方法。否则，就会越位，甚至会走入歧途。或者花了力气种了别人地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。这就很难理想地实现语文课程的基本价值。 本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。 但本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。本色，是语文教学的原点。你可以走得很远。但这里是出发地。（《语文的原点——本色语文的主张与实践》） 黄厚江：给语文课做减法 (2012-02-24 15:58:06) ▼ 标签：分类：本色语文
《写出人物的个性》教学实录 师：同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的个性(板书“写出人物的个性’)。那什么是人物的个性呢 生:我认为是人物独有的特点。(师板书‘独有，’) 师:是的，所谓的个性就是一个人区别于另外一个人的独有的特点。请大家从学过的课文中列举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。 生:魏巍的《我的老师》中的老师，教学生写字，表现了老师慈爱负责的个性。 师:是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。除了通过事件写人物之外，其他也还有许多细节也可以写出人物的个性。《我的老师》中有写出蔡芸芝老师个性的细节吗生:“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。 师:很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。其他同学还能说说不同的例子吗 生:动作描写也能表现出人物的个性。如第五课《赵普》，他向宋太祖推荐人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章。他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人，最后太祖终于采纳了他的意见。这表现了赵普敢于坚持自己的正确意见。 师:有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，这位同学从文言文中学习写作的手法，非常可贵。 ~ 生:还有外貌描写。鲁迅的胡子是‘隶体的‘一’字”，头发是根根直竖的，这就写出了鲁迅的个性。 师:反映鲁迅什么样的个性呢(板书隶体“一”字)有人看过鲁迅的肖像吗 生:看过。 师:你看过鲁迅肖像后的最深刻的印象是什么 生:他很瘦，很严肃。 师:他的瘦削和严肃，表现了他的顽强、倔强与刚正不阿，像“隶体的‘一’字”的胡子，根根直竖的头发也是如此。除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，其实一句话往往就能表现出人物的个性来。《‘诺曼底”号遇难记》中的主要人物是那位船长，他的一句话就能表现他的性格，有同学记得吗 生:‘……妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”反映了船长的高度责任感和舍身为人的精神。 师:大家能举出语言表现人物个性的例子吗(同学没有反映)《社戏》里面的双喜，大家还有印象吧 生:有印象。当大人们迟疑不决时，双喜大声地说:“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”这些话反映了他的聪明，也使得大人放心地让我去看戏了。 师:是的。双喜的这段话，可以说是个性化的语言，写出了他的聪明能干。因为消除一了大人们的所有顾虑，主客观的因素都作了考虑，确实见出了他的聪明能干，大人们相信他也是理所当然的了。其实还有一句很能见出个性的话—— * 生:在偷豆子吃的时候，他说:‘偷我们的罢，我们的大得多呢。”这表现了他的纯朴善良。 师:通过上面的回忆学习，我们知道，写出人物个性的方法很多，事件叙述、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写等等都可以表现出人物的个性。 下面就请同学们运用这些方法来写出一个人物的个性。具体要求是:用8-10分钟的时间，通过一两个片断，写出一个你熟悉的人物的个性。大家首先要想想你准备写谁，还要想一想
黄厚江老师《装在套子里的人》教学实录 师：同学们，在外国文学中，有三位短篇小说家得到人们的特别推崇，有人称之为“短篇小说大师”，哪位同学知道他们是谁吗？ 生：是美国的欧·亨利、法国的莫泊桑和俄罗斯的契诃夫。 师：对。你能说说他们的代表作吗？ 生：欧·亨利的代表作有《麦琪的礼物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，还有长篇小说《漂亮的朋友》、《一生》等，契诃夫的代表作有《小公务员之死》、《变色龙》等。 师：很好。这三位“短篇小说大师”，不仅短篇小说的数量很多，而且都形成了各自独特的风格。欧·亨利以其“意料之外，情理之中”的结尾见长，莫泊桑的小说“以小见大，构思新颖”，哪位同学能根据在初中所学习的课文说说契诃夫的主要风格是什么？ 生：幽默讽刺。（板书。） 师：今天我们一起学习他的《装在套子里的人》，进一步了解这位伟大作家的小说风格。小说的标题叫“装在套子里的人”，现在请同学们快速阅读课文，数一数别里科夫身上有多少个套子。请大家边看书边做符号，在套子下面画横线。 （学生看书，做符号。）（大约三分钟。） 师：哪位同学先说说？ 生：13个。 师：请具体说说。 生：雨鞋，雨伞，棉大衣，伞套，表套，刀套，脸套子，衣领，黑眼镜，羊毛杉，堵耳朵眼的棉花，车篷，壳子。 师：大家先看看有没有重复的。 生：有。“脸套子”就是“衣领”，还有“壳子”是一个总的说法，不能看见一个具体的套子。师：很有道理。那是不是就是11个套子呢？ 生：不是。 师：还有哪些套子呢？ 生：古代语言。 师：为什么呢？ 生：因为“古代语言，对于他来说，也就是雨鞋和雨伞”。 师：你的分析方法很好。阅读理解就是要善于从文中找根据。那还有没有其他的套子呢？生：还有许多。如“那些从没存在过的东西”、“政府的告示”、“报纸上的文章”，对他来说，都是套子。 生：还有。他最爱说的一句话“千万别闹出什么乱子来”，其实也是他的一个套子。 师：大家分析得非常好。其他还有吗？ 生：他的房子、卧室、帐子、被子，也都是他的套子。 师：大家找得很细，分析也比较准确。课文这一小节有几个字词要注意一下。（板书：兢、宵、采、僻）那么，他的身上到底有多少个套子呢？ （学生阅读数套子。有人说20，有人说24，发生争论，期待老师的结论。） 师：我看同学们不用再争论了。为什么呢？——因为别里科夫身上的套子是无法数清的。除了小说里已经具体写出来的以外，其他有没有了呢？我看肯定还有。（板书：数不清的套子）但我想问一问同学们，在别里科夫身上最主要的一个套子是什么呢？ 生：是思想上的套子。因为思想总是支配一个人的一切行动的。 师：很有道理。但我以为还不够准确，或者说，我的观点和你的差不多，但又有区别。大家的意见呢？
他追求的语文课是本色的语文课；追求的教学风格是“自然、和谐、厚实、大气”；追求的语文课堂教学境界是“人”与“人”的和谐、内容与形式的和谐、语文和非语文的和谐。在阅读教学中，他追求的是以听、说、读、写能力为主的语文素养的全面提高；在写作教学中，他追求的是引导学生写出平平常常的好文章。 1．一切教学活动指向学生语文素养的提高。可以说，黄厚江老师课堂教学中的一切活动都是语文的活动，一切活动都为了学生语文素养的提高，没有一个游离于语文的教学环节。这就使得它的课堂能够把新课程的理念、语文教学的基本规律和良好的教学效果比较好的统一在一起。 2．让语文成为学生精神成长的沃土。可以说，黄老师用他的课堂立体地展示他的一个基本教学理念：语文课只能是语文，又不能仅仅是语文。他始终认为关注学生的精神成长和思想成长是语文的应有任务，也是语文教师的应有责任。让学生感受魏徵进谏的感情基调、从《谏太宗十思疏》中摘出句子加工作为自己的座右铭，通过改写比较《阿房宫赋》的结尾，这些富有创意的语文活动，无不着眼于学生的精神成长和思想成长。 3．用语文的方法教语文。黄厚江老师并不排斥运用各种新的教学手段和教学方法，但他清醒地追求用语文的方法教语文。他曾多次表达过一个观点：某种意义上说，语文教学没有什么新的方法，只有没有用好的方法。他一再强调新课程改革的语文教学，不是依赖于方法的变化；新技术新手段的运用，并不代表是新课程理念的体现。即使是新的方法和手段，也必须和语文的学习方法有机结合，否则很难有好的效果。只有用语文的方法才能教好语文。 4．师生共同营造和谐的课堂。黄厚江老师提出的语文课堂的“四项基本原则”中的第一条就是和谐原则，而其中最主要的是师生关系的和谐。在教学主体的问题上，黄老师提出了师生双主体融合的新颖观点。新课程改革之后，他撰写文章针砭学生主体的虚假和教师主体的失落。听他的课，人们最强烈的感受是始终如行云流水，师生高度融洽，一切都是那么自然，师生各得其宜，各尽其“责”。 5．让所有学生享受语文学习的快乐。语文是最有乐趣的学科，然而在今天要享受到语文课的快乐并不容易。可在黄老师的课堂上学生却能如愿以偿，黄老师的课堂让我们充分感受到语文课应有的也是独有的魅力：语言的魅力，文学的魅力，思想的魅力，教学智慧的魅力，学习过程的魅力。这一切带给他的学生无穷的快乐；另一方面，学生的学习过程和成长过程，也带给他无尽的快乐。
春天里的相遇——听黄厚江老师讲课有感 时间:2016-04-12 12:35 作者:郑玉萍 3月27日，阴阴的天，绵绵的雨，南昌市二中就在这蒙蒙的春雨中静默着。步入校园，一块一块被修理得平整有型的绿色草坪，错落有致的树木花草，干净的小路边还有舒适的长椅，它们都在如烟似雾的细雨中，安静地凝视着从全国各地匆匆赶来参加“真语文“活动的老师们。如果不是主教学楼有“昌吉二中”这样的字幕，我还以为这是一处小花园呢！ 好喜欢这样的校园，清丽诗意！江南这样的校园可能比比皆是，对于北方的我，一见钟情于这样美丽如画的校园，是不是有点少见多怪了？我想更美丽的应该是，让我们越过千山万水，不辞辛苦，一路寻来，满怀好奇和期待的“真语文”活动吧！ 果真如此！ “真语文”活动以江苏语文特级教师黄厚江的一堂高中语文课《葡萄令》拉开序幕，这堂《葡萄令》以及黄老师的讲座《解读文本的立场和维度》，使我对“真语文”何为“真”，一下豁然开朗了。 （一）我们先来看课堂教学的开始： 师：我们来“咀嚼”一下课文。黄老师读一个片段，你们从中感受一下哪个词用的次数比较多。 （读课文） 大家有没有发现哪个词出现的次数最多？对，是“了”。如果再细读，这篇文章除了葡萄，除了月，这个“了”用得多就很有意味，
这是什么样的语言风格？ 生：一种拉家常似的、非常平易近人的风格。 师：太好了，“拉家常”这个词把汪曾祺散文的特点说出来了。一般人的散文语言都是典雅的，文学性很强，但汪曾祺口语化的语言特别多。很多人觉得不仅仅像老大爷的语言，有时候还很接近一个孩子的语言。汪曾祺的散文句式也有特点，大家可以把这一段自己读一读，再看一看其他段的句式有什么特点？ 生：比如说第七段，后面用了个词：碧绿，我觉得这个词写得很短，但是让人感觉很有力度，感觉到叶子长出来了。 师：非常好。让我们有种感觉：一句一话，一词一话，每个词都能用一句话来形容。好像看到这个碧绿的情景，劳动者在这个葡萄园里就有一种自豪感、成就感。 在这个教学环节中，老师选取文本的一段，朗读之后，让学生在听读的过程中去寻找哪个词用的次数比较多。当学生发现文本中的“了”字，出现的频率颇高时，黄老师就让学生细细体会“了”字背后的意蕴，学生很快感受到汪曾祺先生散文语言的平易质朴，淡而有味的特色。 而黄老师，站在学生中间就像邻家大叔，笑容亲切，语言朴实，对话机敏，点拨幽默风趣，让课堂的湖水漾起一阵又一阵美丽涟漪。课如其人，你看，“一句一话，一词一话，每个词都能用一句话来形容”这样的语言如大地般的朴实深厚，如黄老师朴素平凡的外在形象，洗尽铅华，只见真纯。
《黔之驴》教学实录 《黔之驴》课堂实录 执教者:江苏省苏州中学特级教师黄厚江 一、导入： 师：今天和同学们一起学柳宗元的《黔之驴》，知道柳宗元吗？哪个朝代的？ 生：【齐声】唐代文学家。 师：他最擅长写什么？ 生1：杂文。 师：最擅长写杂文里的什么类型？ 生2：寓言。 师：真厉害，柳宗元是唐宋八大家之一，记住啦！唐宋八大家主要都是散文写得好，柳宗元不仅散文写得好，传记写得也不错，写得尤其好的是寓言。哪位同学说说寓言是一种什么样的文体？寓言有什么特点？ 生3：寓言能以一个小故事表达一个大道理。 师：你概括了寓言的两大特点，一是有故事，二是用故事反映道理，当然不一定是大道理。而寓言故事又不同于一般故事，它还有什么特点呢？ 生4：寓言简短生动。 生5：里面人物都是动物。 师：这句话怎么表述？ 生6：里面的主要角色是动物或植物，一般不用人。 二、整体感知 师：今天的故事主角是谁啊？
生：【齐声】驴！ 师：哪里的驴？ 生：【齐声】黔，贵州！ 师：这个说法基本成立，准确一点则是不成立的，后面再说。“黔”怎么读？ 生：【齐声】qián! 师：好的，那大家知道学习文言文首先要做的是什么？ 生：【齐声】读！ 师：对，首先要读。课文读过了吗？注释读过了吗？ 生：【小声齐答】读了。 师：有点底气不足，注释要以默读为主，课文要以朗读为主。请同学读课文，谁主动读？ 生举手。 师：女生优先吧。听的同学可以想想她读得怎么样？应该怎么读？ 一女生朗读课文。 师：读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉得比她读得好的？ 一男生朗读课文。 读完学生鼓掌。 师：读得是否更好一些？这也是应该的，因为你比女生后读。 生笑。 师：女同学咬音很准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿态，你愿意带大家一起读吗？ 生齐读。 师：谢谢这位同学，你的活比老师干得好！ 三、分析“驴”的形象
精选作文:我的老师(900字)作文我的老师啪！一个巴掌准确无误的降落在我可怜的背上。父亲愤怒的问：以后还敢不敢在上课画画，不写作业？我勇敢的抬起头，迎着父亲燃烧的目光，一字一顿地说：老师说，有梦想就要勇敢地追求！啪！话音未落，又是一巴掌。接着被赶回房间写检讨。上述回忆中的老师，就是我五、六年级的班主任。教我的时间很短很短，对我的影响却很长很长。老师姓刘，教语文。一头天生卷毛终年浓密的盘踞在头顶脑后，脸上剩余不多的光亮地方又被生长迅速的络腮胡子霸占着。眼窝略凹陷着，却并不影响目光的锐利与深沉。睿智的语言，得体的穿着，让我们一致得出一个绰号：刘总。刘总的课上得是顶好的。声情并茂，图文同解。有时就算不抄板书，作业也十分容易就可写完，因为那课的核心精华，早已深深，是声声刻在了脑海中。其余的时间，他就会跟我们一起从古侃到今。如经典诗、词、曲的赏析；名人名家的成长道路；常见成语中的故事与典故；他小时候生活、读书的艰辛&&于是，在别班同学在外疯玩时，别班老师在上网时，我们班总是安安静静，他在讲台上目光炯炯的讲着，我们在底下目光炯炯的听着。每隔一段时日，他还会依照每个同学的情况放下一些他规定的必读书目，或是一份课后自然实践调查。就这样，学习生活开始渐渐紧凑充实，文学素养不断提高，与自然的接触也日渐亲近。当然，刘总的威信也在我们心中一点点建立。转眼到了六年级最后的日子。我们开始格外珍惜与刘总相处的时光。刘总也更加卖劲的上课，改作业，希望我们的初中生活能更上一层楼。却无意间多添许多白发。终于到了统考的那一天，我们握着刘总为我们挑选的代表好运的红笔袋，背负着刘总殷勤的希望，只觉得力量倍增。之后便是毕业班会。刘总买来大包小包的零食，任我们在班上笑着，闹着，拥抱着，欢呼着。我一转身，却不小心看到平时坚立如松的刘总，此时正斜倚在门口，眼里亮光闪闪。那一刻，终于彻底明白了刘总对我们的关爱。明天的路已为你铺好，就看你的步伐了！刘总用漂亮的行书在我的同学录上写下了这句用爱凝练的话语。感谢你，刘总！感激你，刘总！我亲爱的老师！山西大同城区十中初二:2287078460 篇一：我的老师作文600字 我的老师作文600字 老师,是传授知识来哺育我们的辛苦园丁,也是老师让我知道人生当中的对与错,是我的红绿灯,该怎么做,也是老师教我的,在人生的旅途中,是他为我点燃希望的光芒,给我插上了理想的翅膀,翱翔在知识的海洋上，让我和无数的国王交上朋友，让我难以忘记和他们在一起的快乐生活，也忘不掉，在其过程中，老师对我的忠告和关爱，就是他让我感到他是我所认识的老师中最伟大的一位，就是他让我哭又让笑，就是他---何荣荣 他就是我六年级的语文老师，小考前，谁者是最紧张的，但是，我却不一样，因为在课上，我体会到了喜怒衷乐，自然，我觉得很轻松，紧张的气氛大概已经跑到了九霄支外去了吧！ 有一次，发成绩单时，当念到我的名字时，我的心都快跳出来了：＂杨佳获得了全班 比被打入十八层地狱更难受．世上最痛苦莫过于被老师拐弯抹角骂了，那比直接被骂还要难受，这样，我熬到了下课．．．．．． ＂别哭了，这只是一个小小的考验，你只是向成功迈了一小步，以后还会有更多的一小步等着你，难道你就要从这里跌倒吗？＂我不要，我不服气！＂＂对了，就是这样！去放松一下吧！＂我看到了老师对我的好和对我的爱，但是，课上与课下，根本就是两个人！原来，老师就是要让我刻骨铭心，现在，我才发现他的用心良苦．
做一个本色的语文人 ——读黄厚江《本色语文的主张与实践》有感在多次的语文教研活动中，教研员冯丽娟老师多次提到黄厚江老师“本色语文”的主张，多次推荐黄厚江老师的书，于是，买了他的《语文的原点： 本色语文的主张与实践》一书，仔细阅读此书，有几多明悟、几多共鸣。 当下的语文被异化、被夸大、被拔高、被虚化的现象非常严重，很多语文老师（包括我自己）对于新课程中的语文教学很迷惘，黄厚江老师则通过认真的实践、理性的思索，追根溯源，洗尽语文外在一切的铅华，回归原点，在书中他阐述了语文本质最原初的话题——如何做一位本色的语文人！本色的东西，是最本质的，是一切的开始。仔细阅读此书，这本书，启发了我的一些思想，更坚定了我的一些做法；这本书，更让我明白了——怎样做一个真正的语文人。 一、本色的语文人，首先要遵循语文最原初的价值 黄厚江老师说： 语文是一门让学生学会学习语文，能够运用语文，会听会说会读会写的学科；语文更是一门丰富学生的精神世界，为学生搭建精神的小屋，或者叫建设精神的家园的学科。 这翻话我深以为然，每次接到新的班级新的学生，我的第一节语文课就是告诉学生语文是什么，我们为什么要学语文。我告诉我的学生们，我们既要关注中考，毕竟这是我们目前最重要的一关。但我们更要把眼光放得长远些，要关注语文对我们整个生命的影响。 人是社会的人，而语文会教会我们在这个社会生存的本领，它教我们会“听”，至少能听懂别人的话、别人话中的话、别人话外的话；它教我们会“说”，能准确、恰当、有礼地表达自己内心的想法；它教我们会“读”，能读懂文字所承载的信息及所传递的情感性的东西；它教我们会“写”，能写一些实用的应用文，能写一些表达情感的文字。这些技能能让我们在这个人的社会里更好地与他人相处。
对黄厚江老师语文教育 理念的认识 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
对黄厚江老师语文教育理念的认识通过这个学期的学习，我们不仅在课堂上书本里接触到黄厚江老师，还实实在在的听了一节黄厚江老师的课。听完黄老师的课，我最直接的感受就是“我爱上语文了”，“我要去好好阅读，这样才能和黄老师对话”。那么，黄老师的课为什么会有这么大的魅力，他的教学有什么样的特点，竟然能让不喜欢语文的学生爱上语文可以从黄老师的教材观、教学观、学生观来分析，也可以从黄老师的“本色语文”理念分析。而我便站在学生的角度进行以下分析。 一、把学生的原初体验作为教学决策的立足点 黄老师的写作教学尤其能说明这一点，例如，在"议论文要观点明确”的作文讲评课上，黄老师主要安排了三个教学环节：一是让学生进行自主评价，在互动讨论中甚至是辩论中发现习作比较隐秘的中心观点不明确的问题；二是通过作者和读者的互动，理解文章具体材料的性质及其实际的论证效果，以及它们和原定中心观点之间的距离；三是对习作进行既立足原定中心，又假定新的立论角度的多元修改!这三个环节都紧紧围绕学生的实际需要，激活了学生的现场生成，从更高层次上体现了对学生原初体验的尊重以及对学生立场的坚持。 二把学生的语言训练作为课堂教学的聚焦点 黄老师《葡萄月令》教学为例，无论是“梳理文章脉络”还是“文章要点缩写”，每一个环节都是一个个语言训练，都是在感受汪曾祺语言“平淡有味”的特点!"比如说挑选每段的关键词进行要点缩写这一语言活动，黄老师可谓是一箭双雕，当然有的人也许会说教师在指导学生深入文本，但当学生展示出答案，教师指导修改给出示范，再与原文进行比较之后，我们才恍然大悟，教者的最终目的仍然是感受汪曾祺散文的语言风格’汪氏散文的境界!层层递进，前后相连，但全部力量都必然
本色：黄厚江的“语文品质” 黄厚江，常常让我们想起大树的叶子。他说，他的每一年都是树上的一片叶子。叶子，在阳光下透出最鲜亮的色彩，那是叶子最本真的色彩。于是，说起黄厚江，当然会情不自禁地去叩开他犹如树叶的“本色语文”的大门，倾听本色语文发出最质朴然而是最生动的声音。 本色语文是一个概念的建构。建构一个概念意味着理念的凝聚、见解的整合、理论的成熟。我倾向把建构的概念叫作教育主张或曰教学主张。其实，透过概念抑或主张，我们应当寻觅主人的品质。主人的品质好比是概念、主张的精灵，又是概念、主张诞生的关键，建构概念必须首先培植自己的品质，建构概念的过程也是培植品质的过程。 我怀着好奇心，做一番考量和思索想使黄厚江的品质“显现”出来。（席勒在《审美教育书简》里所使用的“显现”最能准确、最能传神地表达我对黄厚江的认识）品质的显现，可以帮助我们去耙梳黄厚江的研究、实践的历程，捕捉本色语文最深处的东西。而且，我以为，不妨把黄厚江的这些品质叫作“黄厚江语文品质”。正是因为黄厚江的品质铸就了他的本色语文，显现了语文的品质。这样，我们就在“本色语文”和“语文品质”中间搭起了一座桥梁，这是一种研究的方式，也是建构的方式。也许这正是今年诺贝尔文学奖得主马里奥?巴尔加斯?略萨总结自己小说创作时所说的，“让写作方式成为小说的主角，作品的结构比内容重要”。用探究的方式，可以梳理出黄
厚江本色语文内隐性结构，从中显现黄厚江的“语文品质”。 一、理性批判的品质：内心的忠诚、视野的开阔 当下，我们缺少批判精神。殊不见，公开课的评课几成“评功摆好”，连一些学术高层论坛的思想锋芒也无形中消遁，有的甚至成了低俗的搞笑。若如此下去，教学研究、学术批评将会远离我们而去，剩下的只能是一种声音，平庸苍白进而大家附会趋同，而批判与研究荡然无存，发展与创造?就无从谈起。黄厚江可不，他保持着一种沉着的理智，在深入观察后，发出一种质疑式的追问：当强调语文具有人文性，语文就成为人文的时候，当强调语文是文化，文化就成为语文的时候，当强调不能不关注生命，语文就成了生命教育的时候，当强调语文和生活紧密联系，生活成了语文的时候……黄厚江都会这么问自己：是这样吗？为什么会这样？应该怎么样？这种发自内心的质疑与追问，表达了他内心的忠诚——忠诚于真正的声音，忠诚于真正的语文，忠诚于真正的研究。这不仅让我们想起了梁实秋。梁实秋评论莎士比亚，从他的导师、18世纪英国著?批评家塞缪尔?约翰逊那里学到了批评的原则，即要像莎士比亚忠实于生活、忠实于人性那样，“不沾染某一地点的特殊风味”，“也不受偶然的时髦或暂时的风尚之影响”，而是“忠实地把生活反映出来给读者看”。黄厚江忠诚，比如，关于“诗意语文”（当然我是支持这一命题的）的评说：有人在“诗意语文”的口号下追求语文教学的无功利，黄厚江的反问是：“语文真的无功利吗？”他认为，如果语文真的除了给人一点诗意外便不再有什么功利价值，那么语文也就失去了它存在的价值。
课题记叙文写作：故事的拓展 执教：黄厚江 苏州中学高三（5）班 2013年12月3日第六节 录音整理：张瑛 评点：蔡建泉 师：有没有同学认识我没有太伤感了。我看了半天，也一个都不认识。不认识不影响我们上课。这节课我们上作文课。高考作文是个大题目，也是个难题，不管对同学们来说，还是对老师来说。 师：我想先问大家一个问题，如果走进高考的考场，准备写记叙文的举手。（五六个学生举手）坚决不写记叙文的举手。（也有部分学生举手） 师：要不要写记叙文，这是高考作文必须面对的策略。江苏有一个传言，就是要想得高分，就要写记叙文，你们听说过吗其实这句话不可信。黄老师告诉你们两句话，每个省里面都是记叙文得高分，这是真的；但能不能反过来推断，记叙文就一定得高分不能。这位同学坚决不写记叙文，我很支持你，但是有风险。但一个理智的高三学生，应该练好三招：第一招，不管遇到什么题目，第一选择写什么文体，但有的材料不一定适合你擅长的文体，所以三种文体都要会写，有一种文体写得特别好。当然不管你的第一选择是不是记叙文，还是要把握记叙文的写作。（板书“记叙文写作”）写得好的，争取拿高分；写不好的，特殊情况也能写得出来。这是比较理智的态度。 （1以上为进入主题的前奏： 首先是了解学情，看看学生对于记叙文写作的基本态度。是本课教学的出发点，一是让教师心中有数，二是为后面教学铺垫。 其次是从高考文体的智慧选择，辩证看待记叙文在高考复习中的意义，使学生学有动力，
努力有方向。 ） 师：现在接着问的问题是，如果写记叙文，你觉得要做的第一件事是什么 （指名第一桌的一位学生） 生：审题。 师：审题以后干什么 生：立意。 师：这是你们黄老师教你们的啊（学生笑） 师：审题是不错的，但审题后怎么就凭空立意了呢立意是根据什么来立意呢一个题目的指向是很多的，如果看到一个题目，写记叙文，先去想立意，这就错了。 （指名第一桌另一位同学）你认为呢 生：还是审题。 师：审了题，第二件事是什么 生：我写记叙文的话要先想内容。 师：两个同学不同做法，一个先想立意，一个先想内容。倾向于第一位同学的请举手（没人举手）看来大多数同学的想法和他不一样，写记叙文不能先立意，记叙文的立意是生长在材料中的，所以第二位同学是对的，要先确定内容，内容也可以称作故事或事件。如果写记叙文，看到题目就要拼命想内容。大家知道中国有个作家叫莫言吧大家知道莫言获了个小奖是吧（学生笑）他获奖时发表的演说—— 生：讲故事的人。 师：对，这句话很重要，我是一个讲故事的人。如果你高考作文要写记叙文，必须把这句话
黄厚江《背影》课堂教学实录 师：这篇文章感动了很多人，你们有没有感动，请举手！（1、由“感动”入手切入话题简洁自然） 师：没有感动的举手——刻薄点说，两次都不举手说明你那个…好吧，哪个呢，下课再说吧。 生：第六段。 师：读一读，说一说。 生：他嘱咐我路上要小心。 师：平常的句子能看出感动，不容易！ 生：课文最后一句。 师：恩，那么大年纪，想到这些，可见父子情感之真挚。 生：走了几步又回头，依依不舍。 师：细节写出了父亲的爱。 生：第四段，茶房……再三叮嘱。 师：无微不至的关心关怀。你很主动，主动的同学是优秀的。连不感动的同学也很快主动了。（及时的鼓励） 生：第六段，蹒跚。说明父亲很努力才买了橘子，但是回来，扑扑身上的尘土，很轻松似的。 师：你真是个读书的孩子，你注意到了很轻松的样子。大家想过吗，让我们感动的内容都与什么相关？（2、明确问题，直击重点内容） 生：背影，都与背影相关。 师：或远或近，都相关，这是一个怎样的背影，高大？ 生：不高大，肥胖，衰老的…… 师：衣着呢，不许看书！直接回答。（不许看书，既是对看书专注力的要求，也可以看出学生对课文重点内容的印象程度。） 生：黑色马褂,黑布小帽，深青色棉袍 师：走路的动作呢？ 生：蹒跚。 师：课文围绕它写，那么怎么去感受这个背影呢？大家看这幅插图，这个插图能不能表达这种情境？（3、结合插图内容让学生对父亲的背影有更直接更鲜明的印象，如果此时先让学生用自己的语言描述图画内容呢？然后对比课文的描写呢？） 屏显：父亲翻月台图 师：如果配文字，应该是哪些文字？ 生：他两手攀在上面……我的眼泪流了下来。
师：你们圈画出最能表现父爱的词语（教师开始读……）（4、由对整件事的印象具体到词语的表达，逐渐深入理解和细化对“父爱”的感受。） 生：蹒跚……艰难……照应前面的肥胖等等。 师：换“徘徊”行不行？恩，这个是内心活动，不是动作。 生：向左微倾……吃力。 生：攀、缩、吃力。 师指着屏幕上的插图：这幅图？（师比划）两手向上攀？ 生：是。 师：我生气了，怎么读书的，这是攀么？（动作示范了一下，借助黑板） 师：这是攀，还是爬？所以画的不好，你们要敢说。（培养学生的质疑精神。）生：“倾”字好……很不容易。 师：我就读出了“不容易”，你们大概是没有做爸爸的缘故（众笑）。 教师板书不容易（动作到内心） 师：如果没有问题，那么是不是可以下课了。如果背影简单写一个穿着……的父亲，在……给儿子买橘子……表现了父亲对孩子的爱。那就上完了。 生：为什么前面写那么多，为什么不直接写买橘子，攀月台？（学生的问题提的很好，此处为什么没有解答？简单的问题学生能自行解决的让学生来解决。） 师：有问题比主动更优秀。大部分同学写人喜欢写眼睛，为什么他写背影不写眼睛，假如要描写眼睛，会是什么样的眼睛？（5、由感动的直觉到整体感知写了什么？（父亲给我买橘子），再到怎样写买橘子的动作的？（通过朗读想象和图画中进行对比的方式体会语言表达之美，最后这个问题实际是在问为什么要写背影来体现父爱而不是别的内容？） 生：应该是眼睛很小的，胖子嘛。 师：更应该关注眼睛的内涵。 生：慈祥。 师：还能读出作者没有写出的东西，不错！ 生：还有精明，因为年轻的时候干过许多大事。 师插嘴说：真正干大事的人往往不精明。（众笑） 生：深邃。 生：疲倦，因为家里的事比较多。 师：疲于奔命，困倦 生：依依不舍，想留下但必须要送走的感觉。 生：还有悲伤。 师：能读出作者没有写出的东西是很难的。我们看看父子之间的关系很复杂，哪