一、单项选择题
1.《论触觉》的作者是：（ D ）P12(第一章) 【11】
A．费希纳B．艾宾浩斯C．斯蒂文斯D．韦伯
2.在一个三因素实验中，如果C为组间因素，A和B为组内因素，用符号可以表示为：（）P215（第七章）【11】
A ．SABC B．BSAC C．BCSA D．ASBC
3.制作心理比例量表的直接方法是（）P2（第章）【11】
A．对偶比较发法B．感觉等距法C．分段法D．差别阈限法
4.当两个总体存在差异，而统计推论的结论说没有差异，就犯了：（B ）P161（第六章）【11】
A．I类错误B．II类错误C．III类错误D．IV类错误
5.样本越大，产生抽样偏差的可能性( C )P49（第二章）【11】
A．越大B．不变C．越小D．不确定
6.如果心理量和物理量画在双对数坐标上是一条直线（ B ）P109（第四章）【11】
A．线性定律B．幂定律C．对数定律D．韦伯定律
7.在信号检测论实验中，当判断标准降低时，击中率和虚报率将：（）P117（第四章）【11】
A．增大B．减小C．不变D．不确定
8.一个研究者可能找到几个关键的人来访谈，然后由这些人在提供一些人的名字，也就提供了一些深层次的联系，
进而将这些人也纳入样本进行访谈，这种取样方式称为（）P（第章）【11】
A．分层取样B．配额取样C．雪球式取样D．成团取样
9.在因素设计中，一个因素仅在另一个因素的某一水平上的效应，称为（D）P204（第七章）【11】
A．主效应B．交互作用C．事后效应D．简单效应
10.在信号检测论实验中，当SN和N和强度不变，SN分布N分布重叠越小，说明被试的感受性：（）【11】
A．越强B．越弱C．不变D．以上三种都可能
11.最早将反应时间的测量用于心理实验的科学家是（A ）P134（第五章）【10】
A．等德斯B．波斯纳C．斯腾伯格D．霍克基
12.在信号检测试验中，当信号出现的概率提高时，被试的判断标准会（C ）P125（第四章）【10】
A．提高B．不变C．降低D．不确定
13.制作心理等距量表的直接方法是（B ）P102（第四章）【10】
A．分段法B．感觉等距法C．对偶比较法D．差别阈限法
14.SN分布和N分布的平均数的距离可以用下列哪个指标来表示？（B ）P123（第四章）【10】
A．β B．d’C．OSN D．ON
15.如果试验数据确实表示了自变量与因变量的因果关系，这种关系不是偶然的，我们就说下列哪种效度比较高？
（D ）P37（第二章）【10】
A．内部效度B．结构效度C．外部效度D．统计效度
16.反应越复杂，经练习反应时间变化的幅度（A ）P155（第五章）【10】
A．越大B．不变C．越小D．不确定
17.韦伯比例等同于（C ）P81（第四章）【10】
A．绝对差别阈限B．相对差别阈限C．最小可觉差D．相等地带
18.在心理学研究中，被试通过一些线索或信息洞悉他们在试验中应该表现出来的行为，这被称为（A ）P55（第
三章）【10】
A．需要特征B．实验者效应C．罗森塔尔效应D．高限效应
19.ROC曲线的曲度越小，即离45°对角线越近，说明被试的感受性（C ）P127（第四章）【10】
A．越高B．不变C．越低D．不确定
20.取样时按各个层次中各种研究对象在总体中所占的比例进行抽取，这种取样方式称为（A ）2P47【10】
A．配额取样B．分层取样C．雪球式取样D．成团取样
21.下列哪位科学家采用反应时间的实验，测量了神经冲动传导的速度。（A ）P11（第一章）【09】
A．赫尔姆霍兹B．冯特C．韦伯D．费希纳
22.在一个三因素实验中，如果A为组间因素，B和C为组内因素，用符号可以表示为：（D ）P215（第七章）
【09】
A．SABC B．BSAC C．BCSA D．ASBC
23.在信号检测实验中，当信号出现时，被试回答没有信号，说明出现：（ B ）P115（第四章）【09】
A．击中B．漏报C．虚报D．正确否定
24.在用平均差误法测量视觉长度差别阈限时，标准刺激在左边和右边的次数应各占一半，这是为了消除（C ）
P95（第四章）【09】
A．习惯误差B．时间误差C．空间误差D．动作误差
25.恒定刺激法又称为（ D ）P88（第四章）【09】
A．阶梯法B．极限法C．又无法D．次数法
26.研究结果的时效性是下列哪种效度的一个指标（ B ）P37（第二章）【09】
A．内部效度B．外部效度C．结构效度D．统计效度
27.如果样本非常大，这时应该关心的不再是F值是否显著，而应是自变量和因变量之间的联系强度，反应这一强
度的统计指标是（ C ）P175(第六章) 【09】
A．β B．δ C．ω2 D．σ
28.物理刺激的强度不变，刺激时间也保持不变，仅增加刺激的面积，会使反应时间（C）P152（第五章）【09】
A．延长B．不变C．缩短D．不确定
29.在信号检测实验中，当击中率降低时，正确否定率会（A ）P116 117(第四章) 【09】
A．增加B．不变C．降低D．不确定
30.在迷宫学习实验中，不同组被试学习的迷宫的复杂程度不同，这里迷宫的复杂程度就是一种自变量。它属于下
列哪种类型自变量（ B ）P33（第二章）【09】
A．环境自变量B．任务自变量C．指导语自变量D．被试自变量
31.《对感官知觉学说的贡献》的作者（ B ）P13（第一章）【08】
A．韦伯B．冯特C．斯蒂文斯D．费希纳
32.实验与理论之间的一致性可以通过下列哪个指标来表示（ C ）P35（第二章）【08】
A．内部效度B．外部效度C．结构效度D．统计效度
33.在一个三因素实验中，如果A和C为组间因素，B为组内因素，用符号表示为（ D ）P215（第七章）【08】
A．SABC B．BSAC C．ABCS D．ACSB
34.下列哪种自变量属于机体变量（ B ）P31 22（第二章）【08】
A．任务难度B．个性特征C．时间D．指导语
35.在信号检测试验中，当虚报增加时漏报率会（C ）P116（第四章）【08】
A．增加B．不变C．降低D．不确定
36.在单因素实验设计中安排一个实验组和一个控制组，要检验这两个总体是否有显著差异（ B ）P161（第六
章）【08】
A．F检验B．t检验C．事后检验D．简单效应检验
37.B反应时减去A反应时得到（D ）P137（第五章）【08】
A．C反应时B．基线时间+反应选择时间C．基线时间+刺激辨别时间D．刺激辨别时间+反应选择时间38.研究者公开其观察身份，但要充当某种角色参与被观察群体的活动，这类观察者被称为（B）P21（第一章）【08】
A．完全参与者B．作为观察者的参与者C．作为参与者的观察者D．完全的观察者
39.在信号检测试验中当奖惩办法是鼓励多说信号时，β值将（ C ）P126（第四章）【08】
A．偏高B．不变C．偏低D．不确定
40.我们可以在2000年、2002年和2004年分别选择当时10岁儿童进行研究，这种实验设计称为（A）（第三章）
P77【08】
A．时间迟滞研究B．横断研究C．纵向研究D．比较研究
41.B反应时减去C反应时,得到的是( C )P137（第五章）【07】
A．基线时间B．刺激辨别时间C．反应选择时间 D ．A 反应时
42.如果样本非常大,这时应该关心的不再是F值是否显著,而应是自变量和因变量之间的联系强度,反映这一强度的
统计指标是( B )P175【07】
A．βB．ω2 C．δD．σ
43.在多因素设计中,考察某一因素各水平之间是否有显著性差异,需要检验( C )P196【07】
A．简单效应B．交互作用C．主效应D．相关效应
44.美国历史上第一位心理学博士是( D )P10(第一章) 【07】
A．冯特B．费希纳C．霍尔D．詹姆斯
45.如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期,就不宜使用( A )P58（第三章）【07】
A．组内设计B．组间设计C．混合设计D．准实验设计
46.我们可以在1995、2000和2005分别选择当时16岁的被试进行研究，这种实验设计称为(D) P77（第三章）【07】
A．比较研究B．横断研究C．纵向研究D．时间迟滞研究
47.在信号检测论实验中，当一个被试的击中率提高时，虚报率会( A ) P118（第四章）【07】
A．提高B．降低C．不变D．不确定
48.样本越大，产生抽样偏差的可能性( C )P49（第二章）【07】
A．越大B．不变C．越小D．不确定
49.在一条ROC曲线上，随着击中率的增加，被试的感受性会（ B ）P125(第四章) 【07】
A．提高B．不变C．降低D．不确定
50.在用平均差误法测量视觉长度差别阈限时，被试从长于和短于标准刺激处开始调节的次数占一半，这是为了消
除( D ) P95（第四章）【07】
A．习惯误差B．时间误差C．空间误差D．动作误差
51.如果实验包括3个或3个以上的实验处理，要求比较3个总体平均数是否有显著性差异时，就要采用（A）P162
（第六章）【06】
A．F检验B．t检验C．F检验、t检验都可以D．F检验、t检验都不行
52.物理刺激的强度不变，刺激时间也保持不变，仅增加刺激的面积，会使反应时间：（ B ）P152（第五章）【06】
A．延长B．缩短C．不变D．不确定
53.如果因变量的变化主要是由研究者操纵的自变量造成的，而不是其他因素造成的，说明该研究具有较高的
（ A ）P35（第二章）【06】
A．内部效度B．外部效度C．统计效度D．结构效度
54.《论触觉》的作者是：（ D ）P12(第一章) 【06】
A．费希纳B．艾宾浩斯C．斯蒂文斯D．韦伯
55.在信号检测论实验中，当判断标准降低时，击中率将：（A ）P117（第四章）【06】
A．增大B．减小C．不变D．不确定
56.如果心理量和物理量画在半对数坐标上是一条直线，则说明心物关系符合：（ C ）P105（第四章）【06】
A．线性定律B．幂定律C．对数定律D．韦伯定律
57.在信号检测论实验中，当SN和N和强度不变，SN分布N分布重叠越多，说明被试的感受性：（B ）（第四
章）【06】
A．越强B．越弱C．不变D．以上三种都可能
58.科学假设和非科学假设的主要区别是：（ D ）P9（第一章）【06】
A．可控性B．逻辑性C．预测性D．可测量性
59.信度和效度的差别在于，它们所涉及的误差是不同的，信度考虑的是下列哪种误差的影响？（ A ）P9（第
一章）【06】
A．随机误差B．系统误差C．操作误差D．仪器误差
60.在方差分析之后还要对实验中的各个总体进行两两比较，这种比较称为（B ）P174（第六章）【06】
A．简单效应检验B．事后检验C．主效应检验D．交互作用检验
61.下列哪位心理学家于1887年创办了第一份心理学杂志？（D ）P10（第一章）【05】
A．冯特B．詹姆斯C．费希纳D．霍尔
62.费希纳定律认为，感觉量和刺激量之间是（C ）P105（第四章）【05】
A．线性关系B．幂函数关系C．对数关系D．非线性关系
63.在因素设计中，一个因素仅在另一个因素的某一水平上的效应，称为（C ）P204（第七章）【05】
A．主效应B．交互作用C．简单效应D．事后效应
64.研究结果能否在不同人群和不同种属之间进行推论，反映了：（B ）P36（第二章）【05】
A．内部效度B．外部效度C．统计效度D．结构效度
65.物理刺激的强度不变，增加刺激作用于感官的时间，会使反应时间：（B ）P152（第五章）【05】
A．延长B．缩短C．不变D．不确定
66.考察因变量的有效性的指标是：（A ）P35（第二章）【05】
A．效度B．信度C．感觉度D．可控度
67.当两个总体存在差异，而统计推论的结论说没有差异，就犯了：（B ）P161（第六章）【05】
A．I类错误B．II类错误C．III类错误D．IV类错误
68.对于被试变量，只能采用：（B ）P51（第三章）【05】
A．组内设计B．组间设计C．拉丁方设计D．混合设计
69.ROC曲线的曲度越小，即离45°对角线越近，说明被试的感受性：（C ）P127（第四章）【05】
A．越高B．不变C．越低D．不确定
70.当刺激强度提高时，产生一个j.n.d所必需的绝对变化增量就：（A ）P104（第四章）【05】
A．增大B．减小C．不变D．不确定
71.实验心理学的创建者是( B )P13（第一章）【04】
A．赫尔姆霍兹B．冯特C．韦拍D．费希纳
72.《论记忆》一书是下列哪位心理学家的著作？( C )P11（第一章）【04】
A．冯特B．费希纳C．艾宾浩斯D．斯蒂文斯
73.自变量与因变量之间的因果关系可以通过下列哪个指标来表示？( A )P35（第二章）【04】
A．内部效度B．结构效度C．外部效度D．统计效度
74.随着判断标准的降低，击中率和虚报率都会( A )P125（第四章）【04】
A．增加B．不变C．降低D．不确定
75.下列哪种自变量属于被试变量？( D )P31（第二章）【04】
A．任务难度B．指导语C．时间D．个性特征
76.在信号检测论中，P（y/N）指( B )P121（第四章）【04】
A．正确否定率B．虚报率C．漏报率D．击中率
77.取样时按各个层次中各种研究对象在总体中占的配额进行抽取，这种抽样( B )P47（第二章）【04】
A．分层取样B．配额取样C．雪球取样D．成团取样
78.差别阈限刺激的比例为相对差别阈限就指( C )P81 86【04】
A．主观相等点B．相等地带C．韦伯比例D．不肯定间距
79.当判断标准高时，人们报告信息的次数发生什么变化( C )P127（第四章）【04】
A．增加B．不变C．减少D．不确定
80.SN分布的平均数与N分布的平均数的关系是( A )P113(第四章) 【04】
A．大于B．等于C．小于D．不确定
81.《心理物理学纲要》的作者是（ D ）P12（第一章）【03】
A．韦伯B．艾宾浩斯C．斯蒂文斯D．费希纳
82.我们可以在1995年、2000年和2005年分别选择当时16岁的被试进行研究，这种实验设计称为（ A ）P77
（第三章）【03】
A．时间迟滞研究B．横断研究C．纵向研究D．比较研究
83.下列哪种自变量属于环境自变量（ C ）P33（第二章）【03】
A．任务难度B．个性特征C．时间D．指导语
84.制作心理等距量表的间接方法是（ D ）P103（第四章）【03】
A．分段法B．数量估计法C．对偶比较法D．差别阈限法
85.霍克基等人发展了一种新的反应时实验技术，能够直接测量每个加工阶段的时间，称为（A ）P142（第五章）
【03】
A．"开窗"实验B．相加因素法C．反应时相减法D．ABC反应时
86.在信号检测论中，P(y／SN)指（ D ）P121（第四章）【03】
A．正确否定率B．虚报率C．漏报率D．击中率
87.在方差分析之后还要对实验中的各个总体进行两两比较，这种比较称为（ B ）P174（第六章）【03】
A．简单效应检验B．事后检验C．主效应检验D．交互作用检验
88.差别阈限与标准刺激的比例称为相对差别阈限，也就是指（ C ）P81（第四章）【03】
A．主观相等点B．相等地带C．韦伯比例D．不肯定间距
89.随着判断标准的提高，击中率和虚报率都会（ C ）P117（第四章）【03】
A．增加B．不变C．降低D．不确定
90.如果心理量和物理量画在双对数坐标上是一条直线（ B ）P109（第四章）【03】
A．线性定律B．幂定律C．对数定律D．韦伯定律
91.斯蒂文斯曾让被试用握力大小来匹配电流、白噪音、振动等的强度，用以验证幂定律，这种方法称为（D ）
P112【02】
A．差别阈限法B．感觉等距法C．数量估计法D．不同感觉道的交叉匹配法（第四章）
92.SN分布的平均数与N分布的平均数的关系是（ A ）P113（第四章）【02】
A．大于B．等于C．小于D．不确定
93.样本越大，产生抽样偏差的可能性（ C ）P49（第二章）【02】
A．越大B．不变C．越小D．不确定
94.在信号检测论的实验中，当没有信号出现，被试回答有信号，说明出现（ C ）P115（第四章）【02】
A．击中B．漏报C．虚报D．正确否定
95.与单一刺激相比，复合刺激会使反应时间（ B ）P150（第五章）【02】
A．延长B．缩短C．不变D．不确定
96.考察因变量的可靠性的指标是（ B ）P34（第二章）【02】
A．效度B．信度C．敏感度D．可控度
97.当两个总体没有差异，而统计推论的结论说有差异，就犯了（ A ）P161（第六章）【02】
A．Ⅰ类错误B．Ⅱ类错误C．Ⅲ类错误D．Ⅳ类错误
98.如果不同的实验条件之间有相互干扰，最好采用（ B ）P52（第三章）【02】
A．组内设计B．组间设计C．拉丁方设计D．混合设计
99.ROC曲线的曲度越大，即离45°对角线越远，说明被试的感受性（ A ）P127（第四章）【02】
A．越高B．不变C．越低D．不确定
100.在用恒定刺激法测量重量差别阈限的实验中，标准刺激和比较刺激是继时呈现的，这时需要平衡的误差是（D ）P95（第四章）【02】
A．空间误差B．期望误差C．动作误差D．时间误差
二、多项选择题
1.为了获得较高的外部效度，其研究结果必须能够推论到以下哪几个方面（ACD ）P36（第二章）【11】
A．其他人群B．其他研究C．其他环境D．其他时间
2.比较研究通常指( ABD )P76（第三章）【11】
A．横断研究B．纵向研究C．个案研究D．跨文化研究
3.单被试实验设计的类型有：（BCD ）P74（第三章）【11】
A．ABA设计B．ABAB设计C．ABACA设计D．AB1AB2A设计
4.用恒定刺激法计算绝对阈限的方法( BCD )P89（第四章）【11】
A．极限法B．直线内插法C．平均Z分数法D．最小二乘法
5.凡是能够对因变量产生影响的实验条件叫做实验的有关变量，其中包括( ABD ) P39(第二章) 【11】
A．自变量B．控制变量C．反应变量D．额外变量
6.下列哪些自变量属于环境自变量（BC ）P33（第二章）【10】
A．性别 B．温度 C．拥挤程度 D．动机
7.非直接观察可以使用的材料有（ABCD ）P20（第一章）【10】
A．录音记录 B．录像记录 C．档案 D．原始言语记录
8.用平均误差法测量视觉长度差别阈限时，标准刺激在左边和右边的次数应各占一半，被试从长于和短于标准刺
激处开始调节的次数也各占一半。这里要平衡的误差有（BC ）P95（第四章）【10】
A．时间误差 B．动作误差 C．空间误差 D．期望误差
9.信号检测论的试验方法包括（BD ）P122（第四章）【10】
A．减半法 B．有无法 C．次数法 D．评价法
10.为了避免出现自变量混淆，可以对额外变量采取的实验操作有（ABC ）P39 （第二章）【10】
A．消除 B．保持恒定 C．随机化 D．不干预
11.心理量表包括的类型有（ABD ）P98（第四章）【09】
A．比例量表B．顺序量表C．对数量表D．等距量表
12.大样本不仅费钱又费时，而且会掩盖（BC ）P49（第二章）【09】
A．抽样偏差B．不适当的设计C．被试变量D．实验效应
13.在用数量估计制作心理量表时，将许多被试的实验结果合并处理时要用（BD ）P110（第四章）【09】
A．算术平均数B．中数C．众数D．几何平均数
14.调查的方式可以分为（ABC ）P22（第一章）【09】
A．邮件调查B．电话调查C．个人访谈D．自然观察
15.当不同自变量或自变量的不同水平产生的效果不可逆时，不宜使用（AD ）P58【09】
A．组内设计B．组间设计C．混合设计D．重复测量设计
16.制作心理等距量表的方法：（BD ）P102（第四章）【08】
A．分段法B．感觉等距法C．对偶比较法D．差别阈限法
17.根据对内在无效来源和外在无关因素的控制程度、能否随机选择和分配被试以及能否主动操纵实验变量，可以
将实验设计分为：（ACD ）P51（第三章）【08】
A．非实验设计B．拉丁方设计C．准实验设计D．真实验设计
18.在用最小变化法测量差别阈限时，上限与下限之间叫做：（AC ）P84（第四章）【08】
A．不肯定间距B．主观相等点C．相等地带D．绝对差别阈限
19.随即抽样方式：（ABD ）P45（第二章）【08】
A．随机数字表B．计算机选择C．配额取样D．人工选择
20.选择因变量时要注意指标的哪些特点：（ABCD ）P34（第二章）【08】
A．有效性B．客观性C．数量化D．可靠性
21.如果我们要研究拥挤程度和任务难度对问题解决能力的影响，所涉及的自变量类型有( BCD ) P33（第二章）
【07】
A．被试自变量B．环境自变量C．任务自变量D．指导语自变量
22.凡是能够对因变量产生影响的实验条件叫做实验的有关变量，其中包括( ABD ) P39(第二章) 【07】
A．自变量B．控制变量C．反应变量D．额外变量
23.制作心理顺序量表的方法包括( AD ) P98（第四章）【07】
A．对偶比较法B．感觉等距法C．分段法D．等级排列法
24.要开展一项心理学研究，一个完成的研究计划应该包括下列哪些成分( ABCD ) P27（第一章）【07】
A．变量B．样本C．设计D．分析
25.在用数量估计法制作心理量表时，将许多被试的实验结果合并处理时要用( BD ) P110（第四章）【07】
A．算术平均数B．中数C．众数D．几何平均数
26.单被试实验设计的类型有：（BCD ）P74（第三章）【06】
A．ABA设计B．ABAB设计C．ABACA设计D．AB1AB2A设计。
27.根据被试接受实验处理的情况，真实验设计可分为：（BCD ）P51（第三章）【06】
A．多基线设计B．组间设计C．组内设计D．混合设计
28.制作心理比例量表的方法有：（AD ）P107（第四章）【06】
A．数量估计法B．感觉等距法C．差别阈限法D．分段法
29.下列哪些设计属于准实验设计：（AC ）P66（第三章）【06】
A．不等控制组设计B．随机区组设计C．中断时间序列设计D．混合设计
30.ROC曲线的曲度是下列哪些因素共同决定的：（CD ）P127（第四章）【06】
A．判断标准B．信号出现的概率C．信号强度D．感受性
31.在用最小变化法测量感觉阈限时，容易出现的误差有：（BC ）P86（第四章）【05】
A．时间误差B．习惯误差C．期望误差D．空间误差
32.选择因变量时，要注意指标的哪些特点：（ABCD ）P34（第二章）【05】
A．有效性B．客观性C．数量化D．可靠性
33.下列哪些是因变量不敏感的例子：（ABCD ）P37（第二章）【05】
A．高限效应B．地板效应C．低限效应D．天花板效应
34.测量感觉阈限的基本方法包括：（BC ）P82（第四章）【05】
A．评价法B．恒定刺激法C．最小变化法D．有无法
35.下列哪些自变量属于环境自变量：（AC ）P33（第二章）【05】
A．噪音B．个性特征C．时间D．指导语
36.当要求被试完成的任务过与简单，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并没有什么差别时，说明( BD )P37
（第二章）【04】
A．低限效应B．天花板效应C．地板效应D．高限效应
37.信号侦察实验中，下列哪些因素会影响人的判断( ABC )P124【04】
A．信号出现的概率B．反应特征办法C．噪音出现概率D．反应倾向性
38.用恒定刺激法计算绝对阈限的方法( BCD )P89（第四章）【04】
A．极限法B．直线内插法C．平均Z分数法D．最小二乘法
39.比较研究包括( ABD )P76（第三章）【04】
A．横断研究B．纵向研究C．个案研究D．跨文化研究
40.信号检测论实验的方法( AB )P122（第四章）【04】
A．有无法B．评价法C．论述法D．不确定
41.用数量估计法制作的心理比例量表符合（BC ）P110（第四章）【03】
A．对数定律B．幂定律C．斯蒂文斯定律D．费希纳定律
42.确保代表性样本的方法有（ABCD ）P46－48（第二章）【03】
A．分层取样B．成团取样C．配额取样D．雪球式取样
43.凡是能够对因变量产生影响的实验条件叫做实验的有关变量（AD ）P39（第二章）【03】
A．自变量B．控制变量与反应变量C．反应变量D．额外变量
44.下列哪些设计属于准实验设计?（AC ）P66（第三章）【03】
A．不等控制组设计B．随机区组设计C．中断时间序列设计D．混合设计
45.为了获得较高的外部效度，其研究结果必须能够推论到以下几个方面（ACD ）P36（第二章）【03】
A．其他人群B．其他研究C．其他环境D．其他时间
46.根据观察场景的不同，可以将观察法分为（ B D ）P19（第一章）【02】
A．直接观察B．自然观察C．间接观察D．实验室观察
47.随机取样的方式有（ A B D ）P45（第二章）【02】
A．随机数字表B．计算机选择C．分层取样D．人工选择
48.在组间设计中，消除被试差异的方法有（ A C ）P52（第三章）【02】
A．随机组设计B．拉丁方设计C．匹配组设计D．完全平衡设计
49.信号检测论的实验方法包括（ B C ）P122（第四章）【02】
A．减半法B．有无法C．评价法D．次数法
50.影响反应时间的因素有（ A B C D ）P149－156（第五章）【02】
A．刺激类型B．准备状态C．酒精和药物D．年龄
三、填空题
1.用最小变化法进行实验时，当递减系列的阈限值小于递增系列的阈限值且差异显著时，说明存在（习惯）
误差，如果相反，说明存在（期望）误差。P86（第四章）【11】
2.ω2是自变量和因变量联系强度的指标，当ω2≤（0.01 ）时，表示自变量和量联系很弱，实验效果很差；
当ω2≥（0.15 ）时，表示自变量和因变量联系较强，实验效果好。P176（第六章）【11】
3.与经典的心理物理学不同，信号检测论可以将人的（感受性）和（判断标准）区分开来。P113（第四章）
【11】
4.一个完整的研究计划包括变量、样本、（设计）和（分析）四个重要成分。P27（第一章）【11】
5.消除组间设计各组被试间差异的方法有（随机组设计）和（匹配组设计）。P52（第三章）【11】
6.恒定刺激法又称为（次数法）；阶梯法是（最小变化法）的一种变式。P87，88（第四章）【10】
7.从实验效度的角度来看，单因素的实验可以有较高的（内部效度），但它的（外部效度）总是不太高，这
是由心理现象的（复杂性）决定的。P160（第六章）【10】
8.当递减系列的阈限大于（递增）系列的阈限时，就说明有期望误差。P86（第四章）【10】
9.在用数量估计法制作心理量表时，将许多被试的实验结果合并处理时要用（中数）或（几何平均数）。P110
（第四章）【10】
10.当两个总体（没有）差异，而统计推论的结论说（有）差异，就犯了（I ）类错误；反之，就犯了（II ）
类错误。P（第章）【10】
11.在信号测验实验中，判断标准可以受SN呈现的（先定概率）和对反应的（奖惩办法）两个因素的影响而
发生变化。P113（第四章）【09】
12.当（递增）系列的阈限大于（递减）系列的阈限且差异显著时，就说明有习惯误差。P86（第四章）【09】
13.当两个总体存在差异，而统计推论的结论说没有差异，就犯了（II ）类错误；反之，就犯了（I ）类错
误。P1619（第六章）【09】
14.单被试实验设计的典型历程是：（1）建立基线；（2）（施加自变量）（3）（消除自变量）。P73（第三章）
【09】
15.混合设计是指，在一个研究中有些自变量按（组内设计）安排，有些自变量（组间设计）安排。P65（第
三章）【09】
16.反应时间是指从（刺激呈现）到（反应开始）之间的时距。P134（第五章）【08】
17.信号检测论提出了一些分析实验结果的方法，这些方法可以使主试对被试的作业从（感受性）和（反应倾
向）两个方面分别进行评价。P112（第四章）【08】
18.根据观察场景的不同，可以将观察法分为（自然）观察和（实验室）观察。P19（第一章）【08】
19.比较研究包括（横断）研究（纵向）研究和跨文化研究。P76（第三章）【08】
20.根据被试接受实验处理的情况，真实验设计可以分为组内设计、（组间）设计和（混合）设计。P51（第
三章）【08】
21.完全的组内设计就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消（练习）和（疲劳作用）的影响。P58
（第三章）【07】
22.用最小变化法进行实验时，当递减系列的阈限值大于递增系列的阈限值且差异显著时，说明存在（期望）
误差，如果相反，说明存在（习惯）误差。P86（第四章）【07】
23.在用最小变化法测量差别阈限时，上限与下限之间叫做（不肯定间距），或者叫做（相等地带）。P84（第
四章）【07】
24.根据对内在无效来源和外在无关变量的控制程度、能否随机选择和分配被试以及能否主动操纵实验变量，可以
将实验设计分为（真实验设计）、（准实验设计）和非实验设计。P51（第三章）【07】
25.调查研究的变量可以分为两类：一类是被试的（机体变量）；另一类是被试的（反应变量）。P22（第一章）
【07】
26.在选择反应时间作为因变量时，即要考虑反应的（速度），也要考虑反应的（准备性）。P147（第五章）
【06】
27.在简单反应时间的测试中，如果被试在刺激呈现之前就作出反应，这类反应被称为（假反应），防止的有
效措施是在实验中插入（侦察试验）。P144（第五章）【06】
28.信号检测论的实验方法包括（有无法）和（评价法）。P122（第四章）【06】
29.ω2是自变量和因变量联系强度的指标，当ω2≤（0.01 ）时，表示自变量和量联系很弱，实验效果很差；
当ω2≥（0.15 ）时，表示自变量和因变量联系较强，实验效果好。P176（第六章）【06】
30.样本越大，产生抽样偏差的可能性较低；但大样本也存在着弊端，不仅费钱又费时，同时会掩盖（不适当的设
计）和掩盖（被试变量）。P49（第二章）【06】
31.信号检测论的实验方法包括（有无法）和（评价法）。P122（第四章）【05】
32.制作心理等距量表的方法有（感觉等距法）和（差别阈限法）。P102（第四章）【05】
33.传统的心理物理学方法所处理的问题大体上可以分为两大类：一类是（感觉阈限）测量，另一类是（阈上感觉）
的测量。P79（第四章）【05】
34.为了记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具，它们是（无意义音节）和（节省法）。P14（第一章）
【05】
35.韦伯对实验心理学的建立有两个主要贡献：一是用实验系统证明了（两点阈）的概念，二是提出（韦伯）
定律。P12（第一章）【05】
36.一个完整的研究计划包括变量、样本、（设计）和（分析）四个重要成分。P27（第一章）【04】
37.心理量表包括顺序量表、（等距量表）和（比例量表）三种类型。P98（第四章）【04】
38.标准刺激和比较刺激同时呈现时，要注意平衡（空间）误差；而当二者相继呈现时，要注意平衡（时间）
误差。P95【04】
39.消除组间设计各组被试间差异的方法有（随机组设计）和（匹配组设计）。P52（第三章）【04】
40.ω2是自变量和因变量联系强度的指标，ω2≤( 0.01 )时自变量与因变量联系很弱，实验效果很差；ω2≈
（0.06 ）时自变量与因变量联系中等，实验效果中等；ω2≥（0.15 ）时自变量与因变量联系较强，实验效果好。P176（第六章）【04】
41.1879年（冯特）在德国的（莱比锡）大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独
立的学科的产生。P10（第一章）【03】
42.变量就是一些在（数量）或（质量）上可以改变的事物。P29（第二章）【03】
43.恒定刺激法中计算绝对阈限的方法，除了直线内插法之外，还有（平均Z分数法）和（最小二乘法）。P89（四）
【03】
44.心理顺序量表可以用（对偶比较）法和（等级排列）法来制作。P98（第四章）【03】
45.ω2是自变量和因变量联系强度的指标，当( ω2≤0 .01 )自变量和因变量联系很弱，实验效果很差；当（ω
2≥·0.15）时，表示自变量和因变量联系较强，实验效果好。P176（第六章）【03】
46.如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量是不敏感的。不敏感的因变量有两类典型的例
子，它们是（高限效应）和（低限效应）。P37（第二章）【02】
47.与经典的心理物理学不同，信号检测论可以将人的（感受性）和（判断标准）区分开来。P113（第四章）
【02】
48.用最小变化法进行实验时，当递增系列的阈限值大于递减系列的阈限值且差异显著时，说明存在（习惯）误
差，如果相反，说明存在（期望）误差。P86（第四章）【02】
49.ω2是自变量和因变量联系强度的指标，当ω2≤（0.01 ）时自变量与因变量联系很弱，实验效果很差；ω2≥（0.15）
时自变量与因变量联系较强，实验效果好。P176（第六章）【02】
50.准实验设计是介于（非实验设计）和（真实验设计）之间的实验设计。P65（第三章）【02】
普通心理学练习题及答案 一、单选题 1、下列属于个性心理特征的成分有（）。 （A）能力 （B）需要 （C）动机 （D）信念 2、人的听觉主要受（）的控制。 （A）额叶 （B）顶叶 （C）枕叶 （D）颞叶 3、巴甫洛夫认为神经活动的基本过程是（）。（A）兴奋 （B）抑制 （C）兴奋与抑制 （D）反射 4、“谈虎色变”是一种条件反射的表现，它属于（）。（A）第一信号系统的活动 （B）第二信号系统的活动 （C）两种信号系统相结合 （D）以上答案都不对
5、感受性是（）。 （A）能引起感觉的最小刺激量 （B）感觉器官对适宜刺激的感觉能力 （C）感觉阈限的大小 （D）最小可觉差的大小 6、听觉的适宜刺激是（）。 （A）空气振动 （B）物体振动 （C）空气 （D）声源 7、下列关于听觉特性的描述不正确的是（）。（A）声音有音调、响度和音色三种性质 （B）声波的频率越低，音调就越高 （C）声波的振幅越大，声音就越响 （D）日常生活的声音大多是声波混合的结果 8、下列关于平衡觉的说法不正确的是（）。（A）平衡觉也叫做静觉 （B）平衡觉的感受器是前庭器官 （C）人平躺的时候，平衡觉较弱 （D）平衡觉是人对自己身体位置与地心引力关系的反映9、两可图形反映出人对事物知觉的（）。 （A）整体性 （B）选择性
（C）恒常性 （D）理解性 10、一位亲眼目睹美国9.11事件的妇女到现在头脑中还经常浮现出那悲惨的一幕。这属于（）。 （A）形象记忆 （B）情景记忆 （C）情绪记忆 （D）动作记忆 11、下面可以体现思维的概括性的有（）。 （A）把事物的各部分和属性结合起来，形成一个整体 （B）把事物加以对比，确定它们的相同点和不同点 （C）从一类事物中抽取出共同属性，形成抽象地认识 （D）在头脑中把两个事物联系起来，求同存异 12、根据（）可以把思维分成动作思维、形象思维、抽象思维三类。 （A）思维的形态 （B）思维的结构 （C）思维的方向 （D）思维的创造水平 13、下面哪一种对梦的态度是正确的（）。 （A）梦是一种正常的生理和心理现象。 （B）梦是焦虑和紧张状态的产物 （C）我们不能对梦做科学的研究 （D）做梦时人感觉不到外界刺激
填空： 1.主试通过指导语对被试的影响 2.费希纳心理现象的定量研究方法三种感觉测量方法：最小可觉差法、正误法、均差法这三种方法虽然关注的只是最简单的心理过程——感觉，但它们第一次将人类的心理现象量化地表达出来，使人们有可能对人类心理进行实验研究 3.心理量表：顺序量表、等距量表、比例量表 名词： 1.实验者效应：主试者在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气等）有意无意地影响被试者，使他们的反应符合实验者的期望。 2.双盲：实验者与被试均对实验处理的类型和实验预期的结果一无所知。 3.实验的自动化：被试尽量不与人接触，被试通过计算机或者其他设备做实验。 4.单盲：被试不知道自己正在参与实验或者不知道自己所处的实验处理组。 5.掩饰情节：在研究过程中对实验程序进行似是而非的解释，不告诉被试真正实验的假设，目的是不让他们猜测实验假设。 6.要求特征（需要特征）：被试会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。 7.安慰剂效应：病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。8实验效度：实验方法能达到实验目的的程度。9实验的内部效度：实验中自变量与因变量之间的因果关系的明确程度。10.实验的外部效度：实验研究的结果能被普遍推论到实验情境条件以外的程度。11.被试间设计：每个被试（组）只接受一种实验处理，对另一被试者（组）进行另一种实验处理，故又称独立组设计。12.被试内设计：把相同的被试分配到不同的自变量或自变量的不同水平下（实验处理），也叫单组实验设计 13.混合设计是指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排 14.绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度。15绝对感受性：对物理刺激的最低强度的感受能力。绝对阈限与绝对感受性在数值上呈反比。16.差别阈限：刚刚能引起感觉的最小差别。17差别感受性：对物理刺激强度变化的最低强度的感受能力，也叫最小可觉差。差别阈限与差别感受性在数值上呈反比。18“开窗”实验：直接测量每个加工阶段的时间，像打开窗户一样，较明显地看出这些加工阶段。 简答： 费希纳对现代实验心理学的影响：联系内部世界和外部世界1860年提出了用以了解人们对刺激量的心理经验（即知觉大小）的费希纳定律，公式为：S = KlogR （1）奠定了心理学中的一个新兴分支----心理测量学----的基础。（2）发展出了新的心理物理学方法----信号检测论。 被试内设计的优缺点： （1）优点：1、组内设计需要的被试较少。2、组内设计方便、有效。3、组内设计适用于特殊被试群体。4、组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。 （2）缺点：1、顺序效应。2、多次实验处理，导致被试的疲劳、厌倦等情绪。3、不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。4、对实验条件需要较长恢复期的实验，要防止间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响。 混合设计的基本方法：（1）先确定实验中的被试间因素和被试内因素，将被试按被试间因素的水平数随机分组（2）每组被试接受被试间因素的某一处理水平与被试内因素所有处理水平的结合。
教育心理学填空题汇总 1,教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.(1.1) 2,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科. 3,所谓心理发展,是指个体从出生,成熟，衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.(2.1) 4,学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性与差异性. 5,学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异. 6,自我意识包括自我认识,自我体验,自我监控三种主要成份. 7,自我认识是指个体对自己的心理特点,人格特征,能力及自身社会价值的自我了解与自我评价. 8,自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊自爱,自豪,自卑及自暴自弃等. 9,自我监控属于意志控制,如自我检查,自我监督,自我调节,自我追求等. 10,学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异. 11,我国心理学家一般把学习分为知识学习,技能学习和行为规范学习三类.(3.1) 12,强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率. 13,强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分. 14,布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构. 15,意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识. 16,教学不是知识传递,而是知识的处理和转换. 17,所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.(4.1) 18,奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力,自我提高的内驱 力和附属的内驱力. 19,班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验. 20,程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 (6.1). 21,如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习,上位学习和并列结合学习.
普通心理学填空题 1.德国心理学家冯特于1879年年在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室。 2.人的心理活动极其复杂．它主要包括既有联系又有区别的心理过程和个性两大部分。 3.人的心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程。 4.个性是—个人的整个精神或心理面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。 5.个性心理持征包括能力、气质和性格。 6.个性结构包括个性心理倾向和个性心理持征。 7.人的认识过程包括感知、记忆、想象和思维。 8.动物心理演化到人的心理，劳动和语言是两个最主要的推动力。 9.黑猩猩利用木棍从竹筒中取到糖块、属于心理发展水平的具体思维阶段， 10.科学心理学的创立依赖于哲学、生理学和物理学三大基础学科的发展。 11.弗洛依德的精神分析、华生的行为主义及马斯洛的人本主义被认为是心理学史上最著名的三大理论流派。 12辩证唯物主义观点认为人的心理的实质即指心理是客观现实在人脑中的主观映象。 13.大脑皮层主要分为颞叶、顶叶、额叶和枕叶四个区，其中枕叶是视觉中枢。 14.人的神经系统是由周围神经系统和中枢神经系统两部分构成的；其中周围神经系统又分为脊神经、脑神经和植物性神经三部分。 15.条件反射是在无条件反射基础上，经过学习训练的反射，其生理基础是大脑皮层的暂时神经联系。 16.反射可以分为条件反射和无条件反射两类，条件反射又分为第—信号系统和第二信号系统两种。 17.反射弧是反射活动的神经结构(或通路)，它是由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器等构成的。 18.注意是人的心理活动对一定对象或活动的指向和集中。 19.注意具有如下功能：选择功能、保持功能、对信息的整合功能、调节与监督功能、 预测与预见功能等。 20.注意的品质特性有：注意广度(或范围)、注意的稳定、注意的分配、注意转移等。 21.注意的范围也叫注意的广度，它是在一瞬间(即1／10秒)，人能
3对偶比较法-制作颜色爱好顺序量表 一、实验介绍 本实验目的是学习对偶比较法和顺序量表的概念，制作颜色爱好的顺序量表。 心理量表是经典心理物理学用来测量阈上感觉的。心理量表根据其测量水平的不同，可分为四种：命名量表、顺序量表、等距量表和比例量表。其中等距量表和比例量表分别带来了心理物理学中的对数定律和幂定律。 顺序量表没有相等单位、没有绝对零点，它按某种标志将事物排成一个顺序，从中可以查出某事物在心理量表中所处的位置。制作心理顺序量表有对偶比较法和等级排列法两种方法，其中，对偶比较法是制作心理顺序量表的一种间接方法。 对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后一对一对呈现，让被试对于刺激的 某一特性进行比较并作出判断：这种特性在两个刺激中哪个更为明显。因此，若有n个 刺激，则一共可配成 n（ n-1）/2 对。又因为有空间误差和时间误差，在实验中每对刺激要比较两次，互换其呈现顺序（时间误差）或位置（空间误差），所以一共要比较 n（ n-1）次。 二、方法与程序： 本实验用对偶比较法制作颜色爱好顺序量表。计算机能产生不同色调的颜色，而且纯度高，适合于颜色爱好顺序量表的制作。实验共有七种颜色，它们是：红（Red）、 橙（Orange）、黄（Yellow ）、绿（Green）、蓝（Blue ）、青（Cyan）和白（White ）。 实验顺序如下表：为抵消顺序误差，在做完21次后，应再测21次，顺序与前21次 顺序相反；为抵消空间误差，在后做的21次中左右位置应颠倒。 刺激红橙黄绿蓝青白 红—— 橙 1 —— 黄 2 3 —— 绿12 4 5 —— 蓝13 14 6 7 —— 青19 15 16 8 9 —— 白20 21 17 18 10 11 —— 实验前，主试应指导被试认真阅读指示语，并说明反应方法（按红、绿键认可，按黄键不认可），然后开始实验。 三、结果与讨论： 结果数据中有每种颜色被选择的次数，即选择分数（C）。 如果要制作等距量表，还需按如下公式计算选中比例P。 P= C/（2*（ n-1））=C/12 再把P转换成Z分数，按Z分数制图即可制作成颜色爱好的等距量表。参考文献： 杨博民主编心理实验纲要北京大学出版社65-82页 4信号检测论-有无法 、实验介绍
教育心理学练习及答案 第一章填空题 1 律。 2 3 4 证之上的。 5 6 7 8 9、1903 以“教育心理学”命名的专著。 10、二十世纪60年代，掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（C. Rogers 主，认为教师只是一个“方便学习的人”。 11、布鲁纳（J. S. Bruner）在1994年美国教育研究会上的专题特邀报告中，精辟地总结了教育心理 学习的影响。 12、二十世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的 13、1924 14、杜威（J. Dewey 产生了相当深远的影响，成为进步教育的带路人。 15、在运用观察法时，观察时间不宜过长，对同一类行为可采用重复观察的方法， 的方式。 16 17 18 下的被试不同质，从而影响实验的精度。
19 实验。 20、教育心理学的研究领域从二十世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种 练习第二章填空题 1、环境决定论的思想从哲学上发轫于英国经验决定论者洛克（J. Locke 2 3、按照艾里克森的社会化发展理论，儿童在6、7岁－12 4 5 或“可接受原则”。 6 义心理学的影响下产生的现代心理学派别。 7 8 9、动物只对经常受到强化的食物刺激产生分泌条件反射，而对其它近似刺激则产生抑制效应，这种现 10 11 念建立非人为的和实质性的联系。 12 13 式。 14 15 16 17
18 19 201913年首先打出行为主义心理学的旗帜。第三章填空题 1 2 3 4 驱力。 5 6 7 8 9 10、 11 12 13 14 15 16 17 18 19
一、填空题 1.教育心理学是一门研究＿＿＿的科学。【学校情境中教与学的基本心理规律】 2.教育心理学的发展，大致经历了四个时期＿＿＿＿。【初创、发展、成熟、完善】 3.教育心理学是＿＿＿的一种，是心理学与教育学的交叉学科。【应用心理学】 4.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿等五种要素;由＿＿＿这三种活动过程交织在一起。【学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 】【学习过程、教学过程、评价/反思过程】 5.教育心理学对教育实践具有＿＿＿的作用。【描述、解释、预测、控制】 6.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿。【教学大纲、教材、课程】 7.学生是学习的＿＿＿因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为＿＿＿，二为＿＿＿。【主体】【群体差异】【个体差异】 8.教学媒体是＿＿＿的载体，是＿＿＿的表现形式，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生深远的影响。【教学内容】【教学内容】 9.教学环境包括＿＿和＿＿两个方面。【物质环境】【社会环境】 10.＿＿＿是教育心理学研究的核心内容。【学习过程】 11学生心理发展有四个基本特征＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性】 12影响人格发展的社会因素有＿＿、＿＿、＿＿。【家庭教养模式、学校教育、同辈群体】 13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为＿＿，其中纵向指＿＿＿的学习准备，横向指＿＿＿的学习准备。【学习准备】【从出生到成熟的各个年龄阶段】【每个年龄段出现的各个内部因素相互影响】 14.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。【感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段】 15.自我意识是＿＿＿。一般认为自我意识包括三种成分＿＿、＿＿、＿＿、。【个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识】【自我认识、自我体验、自我监控】 16.智力的差异包括＿＿和＿＿。【个体差异】【群体差异】
普通心理学期末试卷（附答案） 一、填空题（每空1分，共22分） 1．在心理学史上，一般把1879年在德国莱比锡大学创建的心理实验室视为心理学独立的标志，把冯特誉为心理学独立的旗手。 2．以美国心理学家马斯洛为代表的心理学流派是人本主义学派。 3．神经系统最基本的结构和功能单位是神经元。 4．工具性条件反射是美国心理学家斯金纳提出的。 5．根据注意有无预定目的和意志努力程度不同，把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。 6．感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力 7．感受性用感觉阈限来量度。感觉阈限分为绝对感觉阈限与差别感觉阈限。 8．知觉的基本特性有＿选择性＿＿、＿理解性＿＿、＿整体性＿、＿恒常性＿。9．用红笔划出书中的重点是利用了知觉的选择性特性 10．记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 11．想象是人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。12．想象具有预见、补充、代替等功能。13．思维的特点是___间接性 ___、__ 概括性 ____。 二、单项选择题（每题1分，共30分）
1．（ A ）的代表人物华生指出：“人和动物的全部行为都可以分析刺激和反应”。 A．行为主义学派 B．人本主义学派 C．认知学派 D．格式塔学派 2．（ C ）是用心理测量的工具对人的心理和行为进行定量分析的方法。 A．试验法 B．实验法 C．测验法 D．调查法 3．伴随在心理活动过程中以保证人的各项活动顺利进行的心理特性是（ A ）A．注意 B．认识过程 C．意志过程 D．思维4．有明确的目的、不需要意志努力的注意是( C )。 A．随意注意 B．不随意注意 C．随意后注意 D．持续性注意5．正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家注意的是（ A ）A．不随意注意 B．随意注意 C．有意后注意 D．有意注意6．“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”说明人的心理活动过程离不开（ C ） A．感知 B．记忆 C．注意 D．思维 7．感觉阈限和感受性之间的关系是( B )。 A．正比关系 B．反比关系 C．对数关系 D．常数值 8．下面不属于内部感觉的是( B )。 A．动觉 B．痛觉 C．平衡觉 D．内脏感觉 9．刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量就是( B )。 A．差别感受性 B．最小可觉差 C．绝对感觉阀限 D．绝对感受性10．知觉的对象从背景中分离，与（ A ）有关。 A．注意的选择性 B．注意的稳定性 C．背景的绝对强度 D．对象的绝对强度 11．在知觉世界时，人们总是把少数事物当成知觉的对象，把其他事物当成知觉的背景，这是( A )。 A．知觉的选择性 B．知觉的整体性 C．知觉的理解性 D．知觉的恒常性 12．两可图形反映出人对事物知觉的（ B ）。
一单项选择题（1×30=30分）： 1.以下哪种方法不是费希纳在心里物理学中创造的感觉测量的方法（C） A 最小可觉差法 B 恒定刺激法 C加因素法D 平均误差法 2.由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积，这是（A）定律 A 费希纳定律 B 韦伯定律 C 史蒂文森定律 D 艾克玛定律 3.构成实验的三大要素中不包括（C） A 变量 B 假设 C 结果 D 控制 4. 2×3×4×3有（B）个自变量，共有（D）个水平 A 3 B 4 C 9 D 24 5.想要有效的消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰，最有效的方法是（A） A 双盲法 B 恒定法 C 随机化法 D 统计控制法 6.历史上第一个反应时实验是由（B）实施的 A 唐德斯 B 赫尔姆霍茨 C 卡特尔 D 冯特 7.下面哪项实验是应用的开窗实验技术（B） A 短时记忆的信息提取实验 B 字母转换作业 C 心理旋转实验 D 短时记忆视觉编码实验 8.以下哪个是差别阈限的操作定义（C） A 刚好能够引起心理感受的刺激大小 B 刚好能引起差异感受的刺激变化量 C 有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差 D 有50%的实验次数能引起反应的刺激值 9以下哪项不是注意的研究方法（A） A信号检测范式 B 提示范式 C 搜索范式 D 双任务范式 10被试内设计用来专门解决顺序误差的方法是（C） A 随机化技术 B 匹配技术 C 平衡技术 D多基线设计技术 11影响实验内部效度的被试因素有（A） A 评价忧虑 B 期望效应 C 投射效应 D 刻板效应 12对于涉及两个变量的试验资料，由于每个变量的总变异既包含了“自身变异”又包含了“协同变异”（是指由另一个变量所引起的变异），须采用（C）法来进行分析才能得到正确结论 A 方差分析 B 重复测量方差分析 C 协方差分析 D 回归分析 13因变量的主观指标主要是指（D） A 反应速度的差异 B 反应的难度 C 反应速度 D 口语记录 14要求特征的典型例子是（C）
教育心理学填空题 1.教育心理学从20年代—50年代受到心理学奠基者【桑代克】的较大影响 2.教育心理学是一门研究【学校情境】中学与教的基本规律….. 3.【学习】过程是教育心理学研究的的核心内容。 4.教育心理学是应用心理学的一种，是【心理学与教育学】的交叉学科。 5.教材的编制和课程的设置必须以【学习】和【教学】的理论和研究为基础。 6.学生的年龄差异主要体现在【思维】的差异。 7.教育心理学大致经历了【初创时期】、【发展时期】、【成熟时期】、完善时期四个阶段。 8.教学环境包括【物质环境】和【社会环境】两个方面 9.影响心理学发展的两个主要因素是【遗传】和【环境】 10.根基埃克森的人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是【培养自我同一性】 11.所谓心理发展是指个体从【出生、成熟、衰老直至死亡】所发生的【心理变化】 12.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和【自我发展】 13.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，个体对刺激比较敏感…【关键期或敏感期】 14.学生现水平经他人帮可以达到较高水平的差距，维果斯基称为【最近发展区】 15.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的【类型差异】 16.人格是指个体的【外显行为】和【内隐行为】并使其与他人的行为有稳定区别的综合心 17.根据加涅的观点，程序性知识包括【心智技能】和【认知策略】两个亚类。 18.奥苏泊尔认为学生的学习主要是【有意义】的接受学习。 19.布鲁纳认为学习的本质不是被动形成刺激—反应的联结，而是主动形成【认知结构】 20.信息加工理论认为学生的学习是信息加工，信息是以【信息流】的形式储存在长时记忆 21.斯金纳认为有机体有两种行为：一种是应答性行为，一种是【操作性行为】 22.教师应多用正强化塑造学生良性行为，用【消退法】消除消极行为，慎用惩罚。 23.积极诱因使个体产生积极行为，【趋向或接近】某一目标，消极远离或回避某目标。 24.一般来说，动机具有激活功能、指向功能和强化功能。 25.根据马斯洛的需要层次理论：人类由低到高的五种基本需求是【生理的需要、安全的需 要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要】 26.“身教重于言教”是【替代性强化】的作用在教育实践中的表现。 27.高尚的学习动机的核心是【利他主义】 28.先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫着【心向与定势】 29.学生学习了吗（a+b）=ma+mb lgab=lga+lgb,aa这在心理学中称【负迁移】 30.物理学习中的审题技能影响化学审题的应用，这在心理学中称为【正迁移】 31.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对【另一种学习】的影响 32.1有的学生看到主语在句子的开端，认为主语就是句子开端那个词，这是【感性概括】 33.在读一首诗时，学习1.分钟就能背，随后又学几分钟，增加的附加学习叫【过度学习】 34.一般来说，概念或规则的反例有利于【辨别】正例的传递有利于【概括】的信息。 35.知识的学习类型有【符号学习】，概念学习和命题学习。 36.用不同的直观材料或实例说明事物的本质属性，变换同类事物的非本质特征这是【变式】 37.在感觉记忆中，信息的存储形式是【视像和声像】 38.下位学习包括【派生类属学习和相关类属学习】 39.在知识学习的三个阶段中，因解决的主要心理问题是【同化、保持、应用】 40.根据反映活动的深度不同，知识可分为【感性知识和理性知识】前者分为【感知和表象】 两种水平，后者包括【概念和命题】两种形式。 41.短时记忆一般包括【直接记忆和工作记忆】两个成分。
第一章教育心理学概述 第一章教育心理学概述教育理论高分题库精编·下 一、单项选择题 1.教育心理学的主要研究对象是() A.学生 B.教师 C.学习 D.教学 2.教育心理学研究的核心内容是() A.学生 B.教师 C.教学过程 D.学习过程 3.被称为“教育心理学之父”的学者是() A.皮亚杰 B.桑代克 C.布鲁纳 D.维果斯基 4.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于() A.1877年 B.1879年 C.1903年 D.1913年 5．廖世承在()年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 A．1903B．1908C．1913D．1924 6．被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”的是() A．裴斯泰洛齐B．卡普捷列夫C．乌申斯基D．维果斯基 7.教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成某些学生学习自信心下降，这违背了心理学研究的（）原则。 A.发展性 B.整体性 C.系统性 D.教育性 8．下列说法中，正确的是() A．美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B．英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动
C．苏联心理学家维果斯基提出了以学生为中心的主张 D．人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说” 9.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，()思潮掀起一场教育改革运动。 A.人本主义 B.行为主义 C.认知心理学 D.信息论 10．()即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。 A．主动性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社会文化研究 11．有人把()比喻为“科学研究的前门”。 A．访谈法B．测验法C．实验法D．观察法 12.教育心理学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在() A.19世纪末20世纪初 B.20世纪20年代到50年代末 C.20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代以后 13.教育心理学是()的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 A.自然科学 B.普通心理学 C.应用心理学 D.理论心理学 14.1868年，俄国教育家乌申斯基出版了()一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位。 A.《大教学论》 B.《人是教育的对象》 C.《教育心理学》 D.《教育心理学大纲》 15.依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是() A.个案法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.产品分析法
“普通心理学”习题3 一、填空题（每小题1分，共20分） 1、心理是（）和（）的总称。心理学是研究（）的科学。 2、心理现象的实质：心理是（）的机能，客观现实是产生心理的（）。 3、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的（）属性的反映。 4、情绪的外部三种表现是（）表情；（）表情；（）表情。 5、高级神经活动的基本过程是（）过程和（）—过程。高级神经活动的基本规律是（）及（）。 6、反射可分为（）和（）（）两种。 7、感受性是（）对（）的感受能力。衡量人的感受性高低的叫（）（）。 8、表象的两个主要特征是（）（）和（）（）。 二、单向选择（每小题1分，共20分） 1．个性心理包括（） A感觉、知觉和记忆 B知、情、意过程C需要、动机和世界观 D 个性倾向性和个性心理特征 2．下列心理学家中，属于结构主义心理学家的是（）
Ａ．弗洛伊德Ｂ．华生Ｃ．罗杰斯Ｄ．冯特 3.神经元之间传递信息的结构是（）。 A.树突 B.胞体 C.突触 C.反射 4.大脑皮层上的额叶是（）中枢。 A.视觉 B.听觉 C.言语 D.感觉运动 5．反射的神经结构是（）。 A.反射系统 B.反射弧 C.条件反射 D.无条件反射6．下列选项属于第一信号系统的是（）。 A.望梅止渴 B.谈梅生津 C.含梅流延 D.望梅生畏7．人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映是（）。 A.思维 B.记忆 C.知觉 D.想象 8.从注意特征看“一心二用”是（）。 A.不可能的 B.不良品质 C.无条件的
D.有条件的 9.无预定目的，又无需意志努力的注意是（）。 A.随意注意 B.不随意注意 C.有意后注意 D.有意注意 10.一边看，一边唱的注意特性是（）。 A.注意广度 B.注意稳定性 C.注意分配 D.注意转移 11．人对客观事物的态度是以某种事物是否满足或符合自己的（）为中介的。 A．需要 B．态度C．动机 D．感觉 12．面对多重选择时的心理冲突是哪种冲突表现？（） A. .多重趋避式冲突 B,双避式冲突C. 趋避式冲突 D 双趋式冲突 13.个性结构中最活跃的因素是（）。 A.个性倾向性 B.气质 C.性格 D.能力 14．黏液质的高级神经活动类型的基本特征是（）。 A.强、平衡、灵活 B.强、不平衡 C.强、平衡、不灵
实验心理学复习资料 1、什么是实验者效应？ 主试在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望。 2、什么是要求特征？ 被试自发地对主试的实验目的产生一个假设或猜想，然后以一种自以为能满足这一假设的方式进行反应。Hawthorne effct （霍桑效应）Placebo effect（安慰剂效应） 3、被试内设计的含义、优缺点以及克服方法。 也叫单组实验设计（within-subjects design)，是每个被试须接受自变量的所有情况的处理。其基本原理是每个被试参与所有的实验处理，然后比较相同被试在不同处理下的行为变化。 优点：在实验研究中，如果实验者主要想研究每一个被试对实验处理所引起的行为上的变化，可考虑采用被试内设计。 缺点：其一，被试接受不同的自变量水平的处理之间总会存在时间间隔，因此实验者需要努力防止在此间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响；其二，由于被试先后接受不同处理，一些和时间顺序有关的误差（即顺序误差）就可能混淆近来，如练习效应和疲劳效应。 克服办法：对实验处理顺序的平衡，即让被试在所有顺序下接受处理，各种顺序误差相互抵消。
4、被试间设计的含义、优缺点以及克服方法 被试间设计是要求每个被试（组）只接受自变量一种情况的处理，又称独立组设计。 优点：不同处理方式间互不影响，互不干扰。 缺点：难以分辨出因变量的变化是由于被试间的差异所致还是由于自变量的变化所致。 克服方法：随机组设计和配对组设计。 5、对他人实验研究的实验设计类型进行分析，尤其是区分被试内 设计、被试间设计和混合设计三种类型。 一、多变量设计 多因变量实验设计：指在一个实验中包含两个或两个以上因变量的实验设计。 二、被试间设计和被试内设计 被试内设计：指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的情况，即将每一个被试分到每一个水平的自变量。 被试间设计：指要求被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的情况，即仅把一些被试分到一种水平的自变量（每一个水平接受不同的被试）。 混合设计：在有些多自变量的实验中可以既包含被试内设计，又包含被试间设计。我们把在一项实验中有些自变量是被试内的而有些自变量是被试间的实验设计称为混合设计。 三、小样本设计
1.教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。 2.教育心理学的发展,大致经历了四个时期初创、发展、成熟、完善。 3.教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。 4.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、 教学媒体、教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程、评价/反思过程 这三种活动过程交织在一起。 5.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 6.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材、课程。 7.学生是学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程,一为群体差异,二为个体差异。 8.教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生深远的影响。 9.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 10.学习过程是教育心理学研究的核心内容。 11学生心理发展有四个基本特征连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 12影响人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,称为学习准备,其中纵向指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备,横向指每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备。 14.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 15.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分自我认识、自我体验、自我监控。 16.智力的差异包括个体差异和群体差异。 17.性格的特征差异从以下四个方面进行分析对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。 18.依据个人心理活动的倾向性,可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类。 19.IQ是指智商,它有两种确定方法斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。 20.学生的学习是人类学习中的一种特殊形式,其学习内容大致可分为三个方面 知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。 21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类 信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。 23.加涅后来在早期学习分类的基础上,进一步提出了五种学习结果智慧技能、认知策 略、言语信息、动作技能、态度。
普通心理学复习题及参考答案 第一章 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律、（E）是研究个体心理发生、发展规律的科学、 （D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学、 （C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支、 （B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支、 A、比较心理学 B、理论心理学 C、社会心理学 D、实验心理学 E、发展心理学 F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言、 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生、 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人、 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的、 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、"心理学的第一大势力"是指（A）
实验心理学复习资料 考试题型：一、名字解释 二、简答题 三、实验设计（1）改错（2）设计 复习范围：第一章实验心理学研究的基本问题 第二章实验设计 第三章心理物理学方法 第四章反应时间 第五章视觉与听觉 第一章实验心理学研究的基本问题 一、实验心理学概述 1.实验心理学的概念 广义的实验心理学：指应用实验的方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。凡是用实验的方法揭示心理与行为规律的研究课题和成果，都可以纳入实验心理学的范畴。 狭义的实验心理学：是专门研究如何进行心理实验的一门科学，研究对象是心理实验的理论、方法、程序、操作技术等问题，可以称作“心理实验学”。 2.实验心理学的任务 提出问题—选出被试—标识、控制和测量变量—实验的安排、操作—处理和分析实验结果3.心理学实验的含义与基本形式 （1）观察法：是描述性质的方法，特点：直接性，描述性；缺点：过于直接和简单。 自然观察法是最受推崇的一种方法，是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法；只能等待所要观察的事物出现时才能进行，或只能对已有的事物进行观察。 个案法，是指深入研究单个或少数几个被试的观察法。（注意无干扰观察：指研究者为了避免被试由于知晓正在被观察，产生非自然状态下的行为，而采用的一种无干扰观察技术） （2）实验法：心理学研究的主要方法，是研究者主动控制条件下对事物的观察，能对所观察的现象做出因果性的说明。 特点优点：a.实验者带有特定的目的进行实验，即实验者规定了将要研究的事物，这比起耐心等待自然观察要有效、经济和方便得多； b. 实验条件为实验者的观察和记录创造了最好的条件，测量较为精确，实验者可以在做好充分准备后开始实验，并且可以通过控制事件的发生，使其重复产生，以确信某现象是否前后一致； c. 实验者设定明确的实验条件，别人可以来重复并检验实验的结果； d. 实验者可以控制一切条件，使之恒定，而改变某一条件，用以观察试验结果。 缺点：实验条件控制有过多的人为性；实验干涉程度高；对于复杂的行为无法测量；不适合大规模探索性研究。 二、心理学实验以及各种变量 1.心理学实验的概念 实验：为了重复以前的发现，并进行拓展与发现。 实验包括自变量和因变量，实验用来验证理论，并提供解释行为的数据。 有两种情况：a.存在假设b.没有假设 实验心理学家采用的三种基本实验：
《教育心理学》资料整理 第一章绪论 1、学校教育心理学的对象是什么？ 答：学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点： 1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。 2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。 3）学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展。 4）只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。（它以研究学生学习过程为核心） 2、学校教育心理学的范围有哪些？ 答：学校教育心理学的范围主要包括： 1）对学校教育现象的心理学认识； 2）学习的基本理论； 3）各种类型的学习； 4）学习的迁移、保持和遗忘； 5）影响学习的主要心理因素； 6）学习过程及其结果的测量和评定等。 3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？ 答：1）学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。 2）儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。 3）学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主
上海交通大学网络教育学院医学院分院 普通心理学课程练习册答案 专业：公共事业管理、护理学层次：专科 第一章绪论 一、选择 1、B 2、D 3、C 4、A 5、D 二、填空 1、心理过程个性心理 2、个性心理倾向性个性心理特征 3、生理因素心理因素 4、1879 冯特 三、简答 1、个性简称个性，指一个人的整个心理面貌，主要包括个性倾向性和个性心理特征，个性心理倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，个性心理特征主要包括能力、气质、性格，并分别对此进行解释。 2、心理学研究必须遵循的基本原则有三个：客观性原则，发展性原则，系统性原则，分别进行解释。 第二章个性与个性倾向性 一、选择 1、B 2、C 3、A 4、D 5、A 6、C 7、A 8、C 9、D 10、A 二、填空 1、性格能力 2、需要动力 3、生物社会 4、生理性社会性 5、物质精神 6、尊重需要自我实现需要 7、认知审美 8、正负 9、指引激励 10、生理性社会性 11、追求成就回避失败 12、认识某种事物从事某项活动 13、向往追求
14、信念最高调节器 三、简答 1、个性具有整体性、独特性、稳定性、可塑性、社会性和生物性等基本特征。分别进行阐述。 2、需要是人脑对生理需求和社会需求的反映，对此进行简单描述。 需要是个体行为和心理活动的内部驱动力，它在人的心理活动过程和个性形成中起重要作用，并对此进行阐述。 3、动机是为一定目的而行动的原因。动机是一种个性倾向性，它引发、指引和激励人的活动。引起动机必须有内在条件和外在条件，前者是需要，后者是诱因。对此进行详细描述。 第三章注意 一、选择 1、C 2、C 3、A 4、D 5、C 6、B 7、B 二、填空 1、无关运动停止呼吸运动变化 2、无意有意 3、定向反射大脑皮层 4、熟练内在联系 5、经验知识 三、简答 1、注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特点。 注意具有三个功能：选择功能、保持功能、对活动的调节与监督功能。 2、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意的特征有：注意的稳定性；注意的范围；注意的分配；注意的转移。 第四章感觉和知觉 一、选择 1、A 2、C 3、B 4、D 5、C 6、A 7、D 8、C 9、B 10、D 11、C 12、A 13、B 14、C 15、B 二、填空 1、绝对感觉阈限差别感觉阈限 2、提高降低 3、明度饱和度 4、音高音响