2015年第4期第33卷
（总第177期）
NO.4，2015Vol.33
General No.177
贵州工程应用技术学院学报
JOURNAL OF GUIZHOU UNIVERSITY OF ENGINEERING SCIENCE
摘要：对西部欠发达地区部分新建本科院校非英语专业学生的英语学习观念进行问卷调查，以元认知
模式为分析手法，就认知主体、认知任务、学习策略进行分析调查，并与发达地区211大学非英语专业学生进行粗略对比，列举该类学生学习英语的不当观念并提出对策，为教师及时纠正教学方法，帮助学生建立合理的学习观念等提供参考。
关键词：英语学习观念；元认知；英语教学；调查；研究
中图分类号：H31
文献标识码：A
文章编号：2096-0239（2015）04-0105-07
收稿日期：2015-05-09
作者简介：李会菊（1974-），女，贵州长顺人，贵州理工学院大学外语教学部副教授，文学学士。研究方向：英语
教学法大学英语。郭飞燕（1979-），女，浙江东阳人，黔南民族师范学院外语系副教授。研究方向：大学英语教学法。
元认知模式的分析
——基于欠发达地区新建本科院校非英语专业学生英语学习观念调查
李会菊1，郭飞燕2
（1.贵州理工学院大学外语教学部，贵州贵阳550003；2.黔南民族师范学院外语系，贵州都匀558000）
一、引言
学习观念不仅影响教学任务的实施，也影响学习者的知识和技能的获取。Cotterall(1995)指出：在不考虑学习者的课程需求情况下,如果再不考虑学习者的学习观念,那么一切课程教学都不能被视为以学习者为核心。[1]文秋芳(1995)把学习观念理解成两大类:管理观念与语言学习观念。管理观念意思是个人关于如何制定正确目标、长远计划、如何选择良好策略、调整策略等一系列管理活动，而语言学习观念则是指语言学习者理解的关于学好语言的各种主体认识,它是语言学习方法的一个重要组成部分。[2]可以说学习观念在语言学习中的地位越来越突出，且现阶段正经历着英语教学的重心从探究如何“教”转向如何“学”的过程，因此，学习者在教学研究中的地位越来越重要。所以，对英语学习观念的研究也越来越成为学习者个体差异研究的一个重要部分。英语学习观念在英语学习的各种影响因素中地位也逐渐凸显出来。
英语学习观念不仅体现在学习者的主观态度上，同时也较多地体现在学习英语的各种方法和策略的运用上。随着认知语言学和认知心理学的兴起与发展,关于元认知的研究越来越受到各种学术研究者的关注。元认知是关于个人认知知识的过程和调节这些过程的能力，其中学习观念正是元认知知识的重要组成部分。[4]50-52元认知模式是在元认知知识的探究过程中逐步发展起来的一种学习模式，主要有三个部分即认知主体、认知任务、学习策略，正是在这三部分的充分活动配合下，才能最大限度地调动人的能动性，达到高效率的学习。因此，笔者在前人研究的基础上，采用问卷调查法对西部欠发达地区部分新建本科院校非英语专业学生的英语学习观念进行调查，并以元认知模式就认知主体、认知任务、学习策略结合区域及学生特点对调查结果进行了具体分析。调查发现：有相当一部分学生的英语学习观念出现偏离，与较发达地区的211大学学生有一定差距，错误的学习
观念很不利于他们的英语学习，不能很好地促进其学习英语的积极性和动力。本文在此基础上给出具体建议，有利于西部欠发达地区非英语专业学生建立正确的英语学习观念，摒弃其对英语学习的不良认识，帮助他们建立起英语学习的自觉性和主动性。
二、调查方法
1.调查对象
调查对象为贵州少数民族地区三所新建本科院校非英语专业大二学生360名，其中男生170名，女生190名。共回收问卷360份，但考虑到一些同学由于粗心没有完成全部问卷的答题，因此有效问卷只有340份。调查对象除了汉族学生外，还涉及15个少数民族，分别是壮族、土家族、苗族、布依族、彝族、侗族、水族、白族、蒙古族、满族、回族、藏族、畲族、瑶族、穿青人。
2.调查工具
本文主要根据元认知的知识模式，有针对性地提出各部分的有效问题，并在借鉴戴炜栋和Hor?witz（1987）等人英语学习观念研究的基础上把各部分问题组合，最终形成调查问卷。[3]以问卷来了解西部欠发达地区新建本科院校非英语专业学生英语学习的观念，以此来发现学生学习英语的不良学习观念,帮助他们摒弃学习英语的不良认识，建立英语学习的自觉性和兴趣性,以此创造条件实现自主学习的过程,同时对改进大学英语教学提供相关依据。问卷共设计30个主题，其中部分参考了宁波大学外语学院励哲蔚老师的调查问卷主题（见图表）[4]50-52，并与之做粗略对比，以求探索更适合欠发达地区新建本科院校非英语专业学生的教学方法，问卷利用Likert量表,调查对象根据自己的认识可以选择“非常同意”、“同意”、“无明确答案”、“不同意”、“非常不同意”，其对应值分别为5、4、3、2、1。[5]我们对数据逐一进行了描述性统计及定量分析。
3.理论依据
根据元认知模式的三部分——认知主体、认知任务、认知策略，有针对性地把英语学习观念的指标也分为三部分。第一部分认知主体即英语学习者，第二部分认知任务即英语学习，第三部分认知策略即英语学习策略。[4]50分类如图1所示：
图1元认知模式中的英语学习体系
三、结果及分析
1.认知主体的观念调查及分析
认知主体的观念涉及的内容很多，本文主要根据西部欠发达地区新建本科院校学生的特点，对他们学习英语能力的自我评价、对语言学习的认知程度、英语课堂上人际关系认知观念以及语言学习动机这几方面进行调查。结果如下：
表2调查结果
调查主题
1.人人都能学好英语。
2.对学好英语信心十足。
3.语言学习天赋存在个体差异。
4.我有语言学习天赋。
5.学不好英语是自己的主要责任。
6.教师的作用在于传授英语语言知识。
7.学不好英语主要是因为没有语言环境。
8.请外教担任英语老师能提高学生的英语学习兴趣。
9.与班上同学相比,我并不善于学习英语。
10.学生能否学好英语主要取决于教师的专业水平。
12.学好英语是为将来能找份好工作。
13.我学英语是为了解英美文化及国外先进的科学技术。
14.为能通过如CET4,CET6,研究生入学英语考试
等而学好英语。
15.为了能出国而学习英语。
16.我对学习英语很感兴趣。
17.为了提高自身综合素养而学习英语。
调查结果
5
25%
16%
49%
3%
24%
33%
36%
37%
48%
37%
44%
22%
53%
37%
19%
20%
4
47%
32%
30%
5%
34%
19%
37%
25%
30%
18%
36%
18%
29%
18%
25%
22%
3
17%
20%
5%
30%
12%
15%
4%
12%
8%
15%
9%
25%
8%
15%
22%
26%
2
7%
18%
10%
42%
19%
15%
9%
13%
11%
19%
6%
17%
3%
12%
14%
17%
1
4%
14%
6%
20%
21%
18%
10%
7%
5%
11%
5%
18%
7%
18%
20%
15%
（说明：5、4、3、2、1分别为“非常同意”、“同意”、“无明确答案”、“不同意”、“非常不同意”，每一竖列数值为对调查主题的选择人数占总人数的百分比，注：5、4,2、1在以下分析中作合并处理，下同。）
根据上表，把学习英语能力的自我评价和对语言学习的认知程度结合起来看，有72%的调查对象赞同“人人都能学好英语”的观点，有48%的调查对象表达了“对学好英语信心十足”，79%
的调查对象赞同“语言学习天赋存在个体差异”，但是仅有8%的学生赞同“我有语言学习天赋”。由于社会和文化环境对观念的影响，尤其是在欠发达的西部地区，虽然大多数学生赞同语言学习天赋存在个体差异，但就是不承认自己具有这种天赋，他们大多都比较保守、腼腆。尽管很多学生不承认自己有语言学习天赋，但是他们大多数还是坚信通过一定的努力是可以把英语学好的。同时通过上表，我们还可以看出，有35%的学生对能否学好英语的信心的回答很模糊，甚至还有
20%的学生对自己的英语学习没有信心。因此，教师在教学过程中应充分认识到这一点，要不断鼓励学生，帮助他们树立学习信心，培养学习兴趣及良好的学习习惯，从而能更加肯定自己的语言学习及认知能力。
就英语课堂上学生对人际关系认知的观念而言，从上表中可以看出，有78%的学生更赞同“与班上同学相比,我并不善于学英语”，而这些学生绝大多数都是基础较差的学生，这样的调查结果和调查对象与平时英语成绩相对应，也体现出了欠发达地区新建本科院校学生的英语水平普遍较低。同时，在平时的英语学习中教师应该扮演什么样的角色，80%的学生赞同“教师在教学中的主导作用是教会学生学习英语的方法”，有58%的学生认为“学不好英语是自己的主要责任”，但有73%的学生认为学不好英语主要是因为没有良好的语言环境，同时有62%的学生赞同“请外教担任英语老师能提高学生的英语学习兴趣”。由此可见，很多学生虽然承认英语学习的好坏关键在于自己的努力程度，但人的主观能动性并没有全部展现出来，因为还有很多同学并不能控制好自己的英语学习，而把主要的原因归结于外部因素——没有良好的语言学习环境和外籍教师。这与发达地区的211大学学生有相似之处，但从以上数据可以看出，他们更偏向于把学不好英语的主要原因归结于外部因素。
上表中12至17题体现的是学生语言学习动机的调查主题。然而，影响语言学习的主要因素之一就是动机。根据Tumposky(1991)的理论,外语学习动机可以分为两种类型:综合型动机和工具型动机。[6]从上表可以看出调查对象学习英语的工具型动机要明显优于综合型动机，同时，大多数学习者还只是出于工具型动机（或为了考证、或为了工作、或为了出国）去学习英语，但是这种动机却总能很好地促进英语学习的进展，即是持综合型动机的英语学习者比持工具型动机的英语学习者更容易提高英语的学习效率。另一方面，在我们的调查研究中发现很多学习者同时拥有两种学习英语的动机，这说明两种动机并不总是相互排斥的，而是可以有机结合的。由于目前国内并没有真正实现全英式英语教学，而且外教数量还是很有限，所以很多学习者并没有机会在日常生活中接触英语，这也导致了英语学习者学习英语的工具型动机的存在，关键是我们怎么抓住学生的工具型动机，把学生强烈的求知欲带动起来，使其向综合型动机的良性转变，这也给我们的老师提出很大的挑战。
2.认知任务的观念分析
认知任务就是学习者的英语学习，以及学习者对英语学习难易程度的理解。[4]51英语学习者往往可以根据难易程度不同的各部分进行决策，选择适合自己的学习方法，进而提高效率，但是学习者对英语学习重心的理解往往不同，其中包括很多错误的看法。在我们的调查反馈中发现，仅有20%的学生认为英语是一门很容易学习的语言学科，每天花费很少的时间就可以有很大的功效，甚至有33%的同学认为只要每天能抽出一个小时的学习时间，英语就可以有很大提高。这部分学生极易在学习过程中造成挫败感，因为他们对英语学习的错误看法，使他们没有真正理解英语语言的本质，在学习过程中往往会发现经过很长时间的坚持没有很大的进展，这时候很容易受到打击，从而影响他们学习英语的动力和积极性。英语学习涉及听、说、读、写四项技能，70%的学生认为读写部分比听说部分要容易得多，尤其是欠发达地区的非英语专业学生，他们自身的情况也是听说技能很薄弱，常常出现听说困难，读写容易的情况。这样的结果没有什么惊讶，在现在的教学中往往重视读写部分，很少注重听说部分，而且在学习的过程中很多练习也是读写部分。
在考虑英语学习的具体问题时（表3），我们发现有近31%的学生把英汉互译学习作为英语学习的重要部分，可见现阶段我们的学生英语学习认识还存在片面性。同时仅有24%的学生认为语法相对重要，这是由于学生在初中和高中阶段已经进行了大量的语法学习，同时走进大学以后更多注重的是英语的应用上，所以英语语法的重要性逐渐变弱。同时让我们很惊讶的是有近86%的学生认为英语词汇很重要，他们认为英语词汇很难记，花费大量时间记了之后又会忘记，所以容易造成恶性循环，进而识记英语词汇成了他们的头疼事，所以他们会认为“增加词汇量是英语学习的重要内容”。其实这也正反映了他们对英语重心和学习方法的认识偏差，以至于造成费力不讨好，最终也打击了学习英语的积极性。我们的老师在平常教学中要花大力气培养学生的语感，纠正英语学习的重点，这样不仅可以逐渐培养起学生的兴趣，还可以提高他们的自主学习能力。
表3具体问题调查结果
调查主题
18.英语是一门很容易学习的语言学科。
19.读写比听说部分容易得多。
20.学习英语的重点是能做到英汉互译。21学好英语语法是学习英语的重点。
22.多积累词汇是学习英语的重心。
23.学好英语重要的是选择好的学习方法。
24.学习东西方文化对学好英语很重要。
调查结果
5
12%
45%
21%
14%
46%
45%
16%
4
8%
25%
10%
10%
40%
12%
8%
3
25%
5%
15%
23%
3%
10%
14%
2
35%
15%
26%
33%
9%
23%
35%
1
30%
10%
28%
20%
3%
10%
27%
3.学习策略的观念分析
英语学习策略的成功运用与否直接决定着我们的英语学习水平，良好的学习策略会使我们轻松就能学好英语，给我们很大的自信心。Mantle-Bromley(1995)把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。[7]在元认知策略的认识上，有90%以上的学生能意识到调控自己的英语学习过程的重要性，但还是有一部分学生需要提高自己的元认知策略，因为只有控制管理好学习过程，才能高效率的学习。
在认知策略方面，根据欠发达地区新建本科院校学生普遍基础较差的特点，我们侧重设计一些具体的英语学习方法途径。调查显示（表4），有近66%的学生还是很赞同朗读和背诵这种传统方法，同时有近一半的学生认为录音模仿练习和句型识记练习是可以保留的学习方法。但值得关注的是，在非传统的英语认知策略中“参加‘英语角’及‘英语俱乐部’等练习口语的活动是英
语学习的好方法”的认同度却只有41%。调查结果显示，学生参与此类活动的积极性并不高，这说明我们现在的英语学习策略还是偏重于传统的识记和背诵，在真实的情景中练习口语的学习途径没有被充分利用。因此，在教学过程中老师要经常组织像“英语角”、“英语俱乐部”、“英语晚会”这样的活动，给予学生充分指导，提高学生的兴趣，激发学生的热情，营造出学习英语的气氛与环境。
社会情感策略观念上最多的还是表扬和鼓励等外部强化的方法，调查显示，学生对这些外部强化的作用还是有很高的认同感。调查结果中有84%的学生认为“得到老师的认可能激发我的英语学习兴趣”，同时有76%的学生认为“老师及同学的指导对我的英语学习很有帮助”。对于老师来说，经常鼓励和表扬学生是很容易做到的，同时也可以在实际的教学过程中实施。但是老师要注意不能泛泛地表扬，要让学生意识到自己的存在及进步，这样才能真正地促进学生的英语学习动力与信心。老师及同学的鼓励、表扬、指导都能很好地提高语言学习兴趣及促进学习的进步。
表4调查结果
调查主题
25.调控好自己的英语学习过程很重要。
26.朗读和背诵是学习英语的好途径。
27.录音模仿及句型识记能提高英语学习效率。
28.经常参加类似英语角的真实情景活动是练习口语的好方法。
29.得到老师的认可能激发我的英语学习兴趣。
30.老师及同学的指导对我的英语学习很有帮助。
调查结果
5
62%
45%
30%
25%
48%
42%
4
18%
21%
20%
16%
36%
34%
3
2%
10%
12%
13%
5%
8%
2
5%
16%
15%
28%
7%
13%
1
3%
8%
23%
18%
4%
3%
四、结论
学习者的学习观念对于英语学习有着非常重要的作用，同时这些学习观念又往往因社会文化背景、地理区域位置、地区经济发展状况等而各不相同。因此，为了使西部欠发达地区的非英语专业学生建立正确的英语学习观念，摒弃以前对英语学习的不良认识，并帮助他们建立英语学习的自觉性和兴趣性，本文在元认知知识的框架下按照认知主体、认知任务、学习策略三部分对学习者的英语学习观念进行调查及分析。分析结果显示：欠发达地区非英语专业学生的英语学习观念较发达地区211大学学生弱，主要表现为：认识不够、观念淡薄、缺乏信心、悲观丧气等。如：没有信心、乐观的态度，或者学习英语的动机比较单一，或者在自己不能很好地学习英语的情况下把主要责任推给老师和外界因素等。但也有少部分学生能很好地理解英语学习的观念，进而有很好的英语学习策略，可是英语学习观念出现偏离的还是占大部分，这样就很不利于他们的英语
学习，不能很好地促进他们学习英语的积极性和动力，所以教师应该及时了解学生学习英语观念上的偏差，纠正他们对英语学习方法的误解。这样才能建立起学生良好的学习观念，进而调控学习行为，在以后学习中才能更加有信心和动力。同时还建议：为了使欠发达地区的少数民族学生快速提高英语学习水平，学校可针对来自少数民族聚居生源地学生的实际英语水平为他们“开小灶”，进行学习观念的学习与更新、学习方法的指导和学习技能的训练。唯有如此，才能更好地提高欠发达地区新建本科院校非英语专业学生的英语整体水平。
参考文献:
[1]Cotterall，S.Readiness for Autonomy:Investigating Learner Belief[J].System,1995(2):195-205.
[2]文秋芳，王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外国语学院学报，1996（4）：61-66.
[3]戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界,2002（5）：24-29.
[4]励哲蔚.非英语专业大学生英语学习观念调查[J].外语教学,2007(5).
[5]龚江平.少数民族大学生英语学习观念研究—以西藏大学生为个案[J].贵州民族研究,2009（5）：
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[6]Tumposky.N.Student beliefs about language learning:Across-cultural study[J].Carleton Papers in
Applied Language Studies,1991(8):50-65.
[7]Mantle-Bromley.C.Positive attitudes and realistic beliefs:Links to proficiency[J].The Modern Language Journal,1995(3):372-386.
Survey of English Learning Concept of Non-English Major Students in Newly Built Universities and Colleges in Less Developed Areas:Based on Analysis of Meta-cognition Mode
LI Hui-ju,GUO Fei-yan
（Department of College English Teaching of Guizhou Institute of Technology,Guiyang,Guizhou550003,China）Abstract:This paper conducts a questionnaire survey on English learning concept of non English Major students in some new undergraduate colleges in the West,and analyzes the results in terms of cognitive sub?ject,cognitive tasks and learning strategies based on meta-cognition https://www.doczj.com/doc/8214444048.html,pared with non English major students of211universities in developed areas,those students in underdeveloped areas haven’t formed right concept of learning English.Therefore,the author puts forward some proposals so that teachers can correct and help students establish a rational learning concept in time.
Key words:English Learning Concept;Meta-cognition;English Teaching;Survey;Research
（责编：彭麟淋责校：明茂修）
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8214444048.html, 非英语专业学生英语写作句型常见错误分析作者：沈佳范华菁王黎藜 来源：《考试与评价》2020年第08期 【摘要】在聽说读写四项语言基本技能中，写作教学最为“棘手”。非英语专业同学的英语作文在用词、构句和成篇方面都存在着很多问题。中国学生在英语写作表现欠佳的原因繁杂多样。本文以笔者所在学院的非英语专业学生为研究对象，对他们英语写作中的句型错误进行归纳分析，并提供大学英语写作的教学建议，旨在为大学英语写作教学提供一些启示。 【关键词】大学英语写作 ;错误 ;句型 英语写作能力的培养是大学英语教学中的重点也是难点。在语言交际过程中，语言的输出能力是终极目标，所以“写“的培养尤为关键。分析学生英语写作中句型错误类型，分析产生错误原因并找到纠正之法，是提高学生写作能力的关键所在。我院非英语专业学生四级作文和学生日常写作中，句法存在以下几种错误：粘连句、句子残缺及垂悬修饰语。 一、粘连句（Run-on Sentences） 粘连句，既是两个或是更多个句子混合在一起，但没有正确使用标点符号或是句子连接词。粘连句表意不清，容易造成误解及阅读障碍，是中国学生写作文最常犯的句子错误。例如：I got stuck in traffic today， it took me two hours to get home. 这是典型的标点错误，两个简单句之间只用逗号连接，形成了粘连句式。根据句子之间的不同关系，改正粘连句有三种方法：用句号分隔;用逗号和并列连词分隔;或用分号连接两个独立句子。 例子1. The exam was postponed， the class was cancelled. 可以修改为The exam was postponed， and the class was cancelled. 或是 As the exam was postponed， the class was cancelled. 例子 2. She wondered what to do. She couldn？蒺t go back he couldn？蒺t borrow money he couldn？蒺t even telephone her mother. 可以增加分号。She wondered what to do. She couldn？蒺t go back;he couldn？蒺t borrow money;he couldn？蒺t even telephone her mother. 例子 3. The tomato is very popular today， it was once thought to be poisonous. 可以更改为The tomato is very popular today， but it was once thought to be poisonous. 有的同学在两个句子中间使用逗号，而且到处点逗号，结果错误百出。例如：We were overjoyed， not unnaturally， at the news， that our team had won. 应该将多余的逗号删除。改为We were overjoyed， not unnaturally， at the news that our team had won.
英语文学——行走于另一种文化 英语专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。而现在的英语学习很容易变成以应试为主要目的，而不是以深入理解、灵活运用一门语言为目的。在应试教育中，学生们只为了考试而学习，以死记硬背单词为主，脱离了课文和语言背景。因此，我觉得在英语专业的学习中英语文学方面的熏陶与培养是十分重要的。 在人文历史中，人类主要通过文学的手段来传承历史，文学即是人类文化与智慧的结晶。要了解一个民族，我们不可能完全抛开它的文学。因此，我们在学习英语这门语言的过程中，需要了解英语国家，学习英美文学。学习英美文学除了让我们更深入理解英语国家文化和思维之外，由于它是一个民族的重要遗产，我们也可以从中受到熏陶、提高文学素养，成为真正的高素质文人。 文学语言是语言应用的最高层次。语言依赖文学展示它的美，文学依赖语言表达它的含义。英美文学是学习英语取之不尽的语言材料宝库。从宏观方面说，文学是语言的艺术，它用语言来塑造形象，从而能摆脱具体物质材料的束缚，能突破时间和空间的限制，最终实现多方面地反映广阔而丰富的社会生活。在微观方面，它能直接刻画人物的心理世界，细致地、深刻地表现人物内在的感情波澜、微妙的情绪变化、复杂的意识活动，这些描绘和表述所用的词汇量是惊人的。
因此，我们通过学习和阅读文学作品，就能接触到大量原汁原味的英语语言材料，并从中学到许多平时阅读中难以遇到的地道的表达方法和活灵活现的生活语言。平时的英语学习主要围绕考试考核的指挥棒，学习中主要侧重于听力、阅读、翻译和写作等技巧，学习内容比较枯燥乏味。与传统语言学习不同的是，文学是现实社会生活的反映，是人与人之间关系的反映，文学作品往往是通过描述故事人物的生活与命运、思想与感情，阐述典型事件的社会褒扬、社会批判，渗透着人类普遍的、永恒的精神情感体验，具有丰富的情感性，对我具有很强的吸引力。 对于英语文学的学习，我认为不仅仅是语言知识方面的学习，不仅仅意味着单词的积累、阅读能力的提升，我认为这更多意味着为我们敲开了一扇深入了解另一种文化的大门。文学可以承载着一种文化的内涵、人民的生活以及他们的价值观。英语文学的学习带领我们行走于另一种文化，真正深入我们的在学习的这种语言的文化背景，有利我们真正学好这么语言。并且英语文学不同于听力、写作等学习重复枯燥，我们可以像听一个故事、看一场电影一样，带着闲适、放松的心情去欣赏一本英语文学。英语文学以它独特的方式带领我们了解西方文化，同时我们也能通过里面的故事、主题等提升自己的精神素养。 从英语文学的学习来看英语专业，我们可以感受到英语作业的学生不仅仅要在语言的运用上有较高造诣，而且要能理解这种文化。在与外国人沟通的过程中，文化背景是十分重要，这些知识的学习并不
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商务英语专业导论课程作业 题目：我对商务英语专业的认识年级与班级 姓名与学号 日期与时间
目录（一）内容提要 （二）关键字 （三）内容 一、商务英语的内涵 二、商务英语的特点 三、商务英语的发展现状 四、商务英语的前景 五、商务英语的培养目标（四）结语 （五）参考文献
（一）内容提要 随着我国对外贸易的迅猛发展，国内企业国际化程度迅速提高；与之相适应，培养具备全球化经营能力和具备国际商务英语沟通能力的人才，已被教育部门提上议事日程。截至2009年，教育部已批准7所高校设立商务英语本科专业，有超过700多所院校设立了英语专业商务英语方向。在中国，商务英语证书被各类涉外企业、部门、组织或机构用来作为招收职员时英语能力的证明；同时也是商务工作人员或英语学习者检验、提高自己英语水平的方式；对于即将进入职场的在校学生或已工作的青年来说，它是就业、求职的重要砝码，因此，商务英语证书被称为--商务求职的通行证，本文试从当前商务英语的现状谈谈自己的看法。 （二）关键字 商务英语内涵特点发展现状发展方向培养目标 （三）内容 一．商务英语专业内涵 商务英语的概念有着非常丰富的内涵，很长一段时间以来商务英语实际上被误用了。很多人认为商务英语就是综合英语加一些商务知识和技能，对概念如此理解是不准确的。商务英语包含5个层面：其一是英语培训，这是最基础也是最容易理解的一个层面。大部分院校在这个层面做的都比较好。其二是“特殊商务技能”，这个层面包括商务会议、商务谈判、商务计划、信函、报告的撰写等日常商务应用技能。此外，还要对一些特别的专业词汇进行专门的学习和训练。其三是掌握必要的跨学科知识，包括金融、财政、法学、贸易等等。其四是需要对目的语国家的文化和价值观的认同和提升，包括跟同事、客户、上下
对英语专业导论课的认识 B13140404 余艳艳 英语专业导论课渐入尾声，在此略谈我的心得感想。英语专业导论课包括英美文化概论、英美文学选读、英语阅读与写作、语言学概论、英汉互译五个方面，向外院学子介绍英语语言的魅力，为外院学子指明未来的方向，开阔了英专学生对英语乃至世界的眼界。下面我分别介绍这五个方面： 一．英美文化概论 谈到英美文化，注重精神、崇尚个人、歌颂自然等一系列思想的个人主义是英美的主要思潮,其中积极的倡导者——文学巨匠爱默生认为:人是世界的主导,人可以通过自身的直觉和经验来独立认识世界。他的文学作品中强调人的主观能动性,也使“个人主义”这一特色在他的作品中得到了发展并正式成为一种文学传统。他的传世之作《论自然》的诞生,系统地从人和自然的发展关系中确立了“个人主义”的思想观念,把人类的地位上升到了另一个高度;他认为世界万物都是为人类服务的,人类通过对自然和上帝的认识来不断深化自己,超越自己。人类的潜力是无穷的,所以,“相信你自己”这句爱默生的名言也成为了日后广为流传的座右铭。而作为爱默生的学生、忠实的追随者和合作者以及个人主义的另外一个重要的代表作家,梭罗则是在爱默生的基础上,进一步发展了个人主义的传统。无疑,他在作品中想表达的内容都是围绕着人的精神这一重要的主题,不同于以往作家们,他在一定程度上强调了人的主观能动性,上帝的存在价值是体现在人的身上。 二．英美文学选读 英国文学发展包括上古时期、新古典主义时期，浪漫主义时期，维多利亚时期以及现代时期。英国文学史中，上古时期大概是始于公园450年，止于1066年，即诺曼底征服的那一年，主要分为宗教诗和世俗诗，圣经和贝奥武夫是流传至今的典型，兴盛的是盎格鲁萨克森文明，诗歌神韵结合了粗犷豪勇的气象和悲情哀婉的风格。文艺复新时期，是中世纪的结束和现代社会的开始，是从十五世纪到十七世纪，人文主义是其精神所在，那个时期涌现的作家有莎士比亚，培根，马洛，斯宾塞，约翰弥尔顿。新古典主义时期是从1660年的斯图亚特王朝复辟到798年的浪漫主义时期为止，前期英国动荡不安，后期国力发展，英国的十八世纪，是启蒙主义时代，提倡秩序，理性，法制，这一时期的文学巨匠有约翰班杨，丹尼尔笛福，斯威夫特，亨利菲尔丁谢立丹，托马斯格雷。浪漫主义时期是从华兹华斯和柯勒律治的《抒情歌谣集》开始到1832年司各特的死截止，法国大革命和英国工业革命时期。主要强调人权，主要作家有布莱克，华兹华斯，骚塞，柯勒律治，拜伦，雪莱，济慈，简奥斯汀。维多利亚时期，是英国工业革命的高潮时期，维多利亚女王统治时期，1836到1901，是英国历史上最辉煌的时期，国家相对繁荣稳定，国权逐步向中产阶级转移，道德和常理成为时代主题，主要作家有狄更斯，勃朗特姐妹，丁尼生布朗宁，乔治艾略特，哈代。现代时期，由于资产阶级垄断，矛盾激化，加上一战和二战的损失，日不落帝国国力下降，哲学思想涌现。流派繁多，代表人物，萧伯纳，叶芝，艾略特，劳伦斯，乔伊斯等。 三．英语阅读与写作 阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读扎实的语言基本功是学生学习
英语专业本科人才培养方案 一、培养目标 本专业旨在培养具有扎实的英语语言基础、广博的英汉文化知识、良好的道德、心理和身体素质、较强的英语语言应用能力和思辨能力、初步的创新能力和科研能力的应用型人才。 二、专业特色及实现途径 专业特色： 按照“厚基础、宽口径、重实践、求创新”的理念，以提升综合素质为核心，以“知识、素质、能力三位一体”为模式，培养专业能力强、综合素质优、创新意识好、思想境界高的应用型人才。 实现途径： 、理论课程：突出语言、文学和文化三方面的知识和技能，重视学生的批判性思维能力,强化学生的创新能力和社会实践能力。 、实践课程：形成专业实习、口语实习、志愿者服务、毕业实习和毕业论文五大模块有机统一的课程体系,建立自评和师评相结合的实践教案评价机制。 、教育方法：利用网络、计算机等辅助工具，采用现代化教育技术和丰富多样的教育方法和手段。 、成长管理：重视成长过程管理，引导学生课程成绩、竞赛成绩、创新创业成绩和社会参与成绩四个方面均衡发展，追踪学生的成长历程。 三、培养要求及保障措施 培养要求： 1.知识要求 （）了解中国国情，包括中国的政治制度、政策方针、传统文化等。 （）了解英美国家人文地理简况、发展历史、政治体制、宗教文化及教育制度等；了解当代英美政治、经济和文化。 （）具备较丰富的人文社会科学知识，包括哲学、伦理学、历史学、文学、艺术学、社会学、心理学等方面的知识。 （）掌握英语语言的基础知识，包括语音、语法、词汇、篇章、翻译等知识。 （）掌握语言的特征和功能，了解语言研究的基本概念和基本理论。 （）掌握语言使用在各种文体中表现出的规律。 （）熟悉英美文学史上主要文学思潮和流派、重要作家和作品及其影响。
大学英语心得体会 大学英语教学改革自2003年教育部发布《大学英语教学要求》（试行）开始，经过试点、示范、推广三个阶段，对教学大纲、教学方式和内容（教材、软件、教学方法和模式），以及四、六级考试形式进行了前所未有的全新改革。作为一名教师及教学管理者，我更深感这次改革对中国的大学英语教学是一场革命，她必将改变传统意义上对英语学习的一些理念，建立起更符合时代特点和学生需求的一系列教学体系。 在大学英语教学改革进入到实质性阶段的关键时刻，教育部组织了这次大学英语教师培训，非常及时，非常有效。这次培训对于大学英语教师进一步更新教学理念、改进教学方法、探索特色的教学模式、了解机考模式都起到了积极作用，更为全国的大学英语教师提供了学习交流的平台。 在这次培训中，我收获颇多，有感如下： 一、更加深刻领会“以听说为主，全面提高英语实用能力”。传统的英语教学是以读写为主，学生从小学就开始学英语，一直学到大学、硕士、博士，可是，绝大部分学生仍然听不懂和开不了口。我们的教学方法没有启发学生的学习兴趣和教给学生自己不断在使用中学习的可持续发展能力。英语学习的听、说、读、写、译的五种能力中，听力应该是
可持续发展能力的核心和关键，如果不解决听力问题，我们的学生永远无法掌握英语和使用英语。所以，英语听力是纲，其他都是目，只有抓住了听力，才能纲举目张，解决学生的自主学习和可持续发展能力的问题。 二、更深刻认识到机考的重要性及紧迫性。四、六级机考势在必行，这是时代的要求，也是教师和学生的需求。通过计算机网络及强大的试题库支持，可以解放教师和学生，满足学生随时随地考试的要求，同时尽可能减少了纸质考试作弊漏题的可能性。 三、更深刻领悟到教师角色的定位——学生学习的辅助者、引导者，不再是教学的主宰者。传统的英语教学理念一直根深蒂固，以教师为核心的教学模式长期占据着课堂教学，学生和教师都已习惯于填鸭式的教学，一旦打破这种模式，要有适应的过程。但是教师应该主动积极有意识地实现自我转变，退出主讲舞台，把更多的机会留给学生，让学生成为学习的主角，教师成为一名优秀的导演。 四、更坚定走特色道路，在教育部大政方针指引下，加强我校大学英语教学特色。受到多方因素影响，各高校都有其不同特点，教学模式未必一刀切。关键在于要体现自己特色，探索出真正符合本校实际的教学模式及方法。这种模式及方法可能是多样的，多层次的，更是多姿多彩的，我认为这才是大学英语教学改革的本质和目的。
高职非专业学生英语写作错误分析及其教学启示 摘要：本文收集非英语专业学生的作文中出现的错误，将错误进行分类并进行归因分析。结果表明，语内干扰、语际干扰（包括母语文化习俗干扰）是导致高职高专学生写作表达能力欠缺的直接原因，而读者意识淡薄和缺乏思辨能力则是影响其写作能力的深层次原因。根据不同层次问题，教师应提出相应教学行动方案，在写作过程的基本环节中引入互动教学，在师生、学生之间交流的过程中，训练学生发现和组织材料的能力；在写作过程的重要环节中设计培养读者意识和英语思维能力的写作任务。 关键词：错误分析；高职英语写作教学；互动；读者意识；英语思维能力 一、引言 高职教师对学生的错误很少仔细分析，没有进行正确归因。教师往往把写作训练作为课堂教学中的一个辅助环节，写作教学比例偏低；写作训练的过程仅限于“教师布置学生写，批改作文背范文”的线性过程，训练的重点也仅限于格式上的讲解和示范。教师很少强调高职应用文写作的交际技能的重要性以及师生之间、学生之间思维的双向互动，写作训练还停留在表层，学生的逻辑思维和思辨能力没有得到实质的训练。 二、错误分析法在英语写作教学中的应用 科德（1967）提出了错误分析理论。他认为，这些错误反映了学习者所掌握的语言体系，是学习者试图对目的语体系进行判断的表
现。外语习得者的语言错误并不意味着学习上的失败，而是反映了学习者对目的语所做的假设。这些假设只有在与目的语不符时才会出现偏差。因此，学习者的错误是有意义的，它们为研究人员提供了学习者习得语言的阶段，并了解其在学习过程中所使用的策略和步骤。 本研究中调查对象是广东文艺职业学院11级影视戏剧系文化管理专业的40名学生。调查形式是在规定时间内完成一篇应用文的写作任务。写作内容如下： 写一封周刚给其在纽约的朋友bob的感谢信。告诉他自己已经平安到达上海，一路上很好，天气也很好。现已在一家大型电脑公司开始上班。感谢他对自己在美国留学的一年时间内在生活上、学习上给予的热情帮助。邀请他在秋天时节来上海玩。 本文按照詹姆斯（2001）的语言错误分类法，将学生作文中出现的错误进行分析： （一）本体错误 写作中出现的本体错误主要涉及到拼写、标点符号和字母大小写等。 (1) shanghai is a beautiful pleace. (拼写错误) (2) i had arrived the shanghai, i think nothing is more warmer than ours house. (标点错误等) （二）文本错误 作文中的文本错误涉及到词汇和语法层面和逻辑层面。词汇层面
浅淡高校教师在非英语专业学生四级考试中的作用 大学英语四级考试是由教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的综合英语能力进行客观、准确的衡量，并为教学提供反馈信息。大学英语四级考试作为大学阶段英语能力测试的主要形式之一，历来倍受关注。尤其是对于非英语专业的学生来说，这是英语学习的一个衡量标准。尽管非英语专业学生在四级考试中存在各种各样的问题，但是为了能使非英语专业学生顺利通过四级考试，我们作为教育第一线的教师，在学习过程中有关键作用。 一、非英语专业学生四级考试存在的问题 在现有的教学环境下，非英语专业学生在四级考试过程中会遇上各类问题。 首先，基础薄弱。不同学生在上大学之前都是来自于不同的教育背景，对于英语学习的兴趣浓厚也因人而异。因为一直以来都找不到正确的学习方法，学生在面临四级考试的压力下，越发不想学英语。 其次，词汇量少。在英语学习过程中，尤其是四级这类有针对性的等级考试里，词汇的考核占据相当重的比例。四级考试大纲中对于词汇量的要求大约4500左右。许多学生在未真正接触并熟背这些单词的之前就已经被数量吓跑了。我经常听到我所任教的非英语专业的学生向我抱怨，单词好难背，记不住。最后，非英语专业学生对于四级考试不重视。对于非英语专业学生来说，英语课程并不属于专业课。有些学生抱着随便学一学的态度来对待英语学习。更有少许学生觉得英语学习对于他们只是一个负担，对他们将来的工作生活以及专业一点帮助都没有。因此，学生觉得花大量时间准备四级考试是在浪费时间，没有意义。 二、高校教师在非英语专业学生四级考试中的作用 随着大学英语四级考试的影响越来越广泛，它在非英语专业学生的英语学习中有着不可或缺的重要地位。高校教师在完成教学任务的同时也顺理成章担当了学生进行考试各专项技能培训导师这一角色。 （一）教师充当四级统考联络员
大学生职业生涯规划目录 引言 (3) 一、认识自我 (3) 1.个人特质 (3) 2.个人兴趣 (3) 3.职业优势 (4) 4.职业价值观 (4) 5自我分析小节 (4) 二、认识发展环境，把握形势变化 (4) 1.专业环境分析 (4) 2.社会环境分析 (5) 3.职业分析 (6) 4.企业分析 (6) 5.地域分析 (7) 三、职业目标定位以及其分解组合 (8)
1.职业目标的确定…………………………………………………8 个 2.个人的 SWOT 分析 (8) 3.评估调整 (9) 4.备选方案 (10) 备选方案Ⅰ (10) 备选方案Ⅱ (11) 四、结束语 (11) 姓名：刘丹丹 学院：外国语学院 班级：英语师范2班 学号：90 邮箱： 引言 今天，如果你不生活在当下和未来，那么明天你将生活在过去。步入大学生活,我们的生活空间自由、大了,便有可能会因无目标而迷失方向,或因目标不明确而困惑。给自己制定了目标,就像有了启航的方向和推进的风帆。成功的道路是目标铺成的，有一份合适自己的职业规划，能使自己能够有目标地学习，有目标地工作，有目标地生活，使自己每一天都过得那么有意义，那么实在！就不会因为虚度了美好年华而悔恨！这，就是我为什么写下这份职业规划的原因。 ?一、认识自我
做自己的伯乐，发现自己的优点，使之成为成功的基石！ 我看重我所拥有的：观察力强，善于沟通，有责任心，有亲和力，有耐心，积极乐观，有较强的上进心；能够经常冷静、客观地审视自己，是个正面思考者；对工作热情，能够吃苦耐劳，重视能力培养，有较强的提升、发展意识；拥有较好的人际关系交往能力，善于处理矛盾和纠纷，能劝服他人；很少状态不好。而且在卡特尔16PF测试结果中，我在乐群性、聪慧性、交际性、想象性中得分较高。 1.个人特质 从测评结果中得出：我属于社会型，相近的是艺术型和企业型，偏好的活动和职业是助人、教学、治疗、咨询等通过人际交往服务他人方面的，而教师正是我所选择的感兴趣的职业。我所拥有的也支持我的选择，所以我是非常适合成为一名中学英语教师的。但是我做事还不够果断，独立工作能力有待加强，毅力仍然有些不足,有时做事会半途而废。根据测试建议应避免机械或技术活动；指导、训练、教育他人的技能有待提升。我认为自己明确职业兴趣，有一定的能力优势，但是也有一定的能力劣势，所以要发挥自己的优势，培养自己的能力，充分认识环境，才能更好为目标服务。 2、个人兴趣 我的兴趣很广泛，我喜欢听音乐、唱歌、跑步、朗诵、演讲，最近又爱上了辩论，为此而乐此不疲。我觉得当老师也是很有意思的，我已经把教书育人当做一种兴趣爱好，并愿意为此付出我的热情与真诚。 3.职业优势 外语人才被热捧，就业形势大好。外语,作为一种交流工具,显然比其他专业具有更广泛的适用范围。但由于受长期以来重文史、轻科技的外语教育的影响,外语人才难以满足当前经济科技等各项事业的迅猛发展。在每年的毕业生就业岗位中，英语类人才都处于就业率的榜首位置，是需求量很大的专业。在目前日趋激烈的就业形势面前，外语类人才仍然是各类人才中被
英语专业 本科人才培养方案 一、培养目标 本专业培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基础理论、基本知识和基本技能，具备较强的英语语言运用能力和跨文化交际能力，具有创新、创业意识,能熟练地运用英语语言专业知识和技能，服务国家与地方社会经济发展，在机关、公司、媒体、中小学或高校等企事业单位从事语言交流、公共交际与管理、语言教学或研究等工作的高素质应用型、创新型英语专业人才。 二、培养要求 （一）知识要求 1. 掌握英语语言与文学的基础理论和基本知识,了解英语国家社会与文化，具备文学赏析能力及跨文化交际能力；接受系统、科学的英语听、说、读、写、译等方面的基本技能训练,具备运用英语从事相关工作的能力；熟悉中国语言文化知识，掌握一定的人文社会科学和自然科学知识，形成跨学科知识结构，体现英语专业人文性特色。 2. 掌握教育学、心理学、英语教育教学等方面知识，掌握良好的教育理论及现代教育技术。 3. 掌握第二外语基础知识，具备第二外语的基本应用能力，特别是听、说能力，在今后工作和社会交往中能运用第二外语进行日常的沟通与交流，为以后进一步学习深造打基础。 4. 熟悉与本专业有关的国家法律、法规，了解国际惯例并能够灵活应用于实践。 5. 参加英语专业四、八级考试；参加教师资格证书培训和考试；鼓励参加人力资源和社会保障部举办的翻译资格（英语口/笔译）证书考试。掌握以上考试的所涉及的基本知识和技巧。 （二）能力要求 1. 具有较强的计算机及信息技术运用能力。 2. 掌握文献检索、资料查询的基本方法，有较强的自主学习能力和初步的科学研究能力。 3. 具有较强的人际沟通、团队协作和社会活动能力，有一定的创新创业精神、实践能力和实际工作能力。 （三）素质要求 具有正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的人文素养、思辨能力、职业道德和心理素质，具备中国情怀和国际视野，社会责任感强。 三、学制与修业年限 学制：4年。
大学生英语学习心得体会 如何提高大学英语学习效率一直困扰着我国的大学师生。以下学习啦小编为你带来大学生英语学习心得体会，希望对你有所帮助! 大学生英语学习心得体会篇1 1.对外交流需要英语随着世界经济的发展，国际问交流越来越频繁，中国人出国和外国人来中国正逐步成为平常事。随着中国经济与世界经济的接轨，这种交往还会急剧增加。国际交往中使用得最多的是英语，飞速发展的国际交往与比较低的外语水平之间的矛盾日益突出。正是在这种形势的推动下，人们正在以极大的热情学习英语。 .不出国也需要英话 随着近年来世界范围的信息高速公路的高速发展，世界进入了信息社会和网络世界(1997年世界经济论坛会议语)，地球显得越来越小，国内和国外的界限变得不大清楚了。从一定意义上讲，可以说国内就是国外。例如随着Internet 网上多媒体(文字、声音和图像)的World Wide Web(即www)的出现，各种虚拟(virtu al)事物层出不穷。 .不搞高科技也需要英语 一般说来，我们中国不仅仅在尖端科技方面落后于外国，在一般科技方面也远远落后于外国。任何从事非尖端科技工作的人要想在自己的专业方面有长进，也必须懂得英
语，以便及时了解国外的动态，吸取其先进经验。 .不从事科研工作也需要英语 别人解决不了的问题你能解决，别人不明白的问题你能说明白，别人预见不到的问题你能预见到(其实可能是从外文书刊上看来的)，如此等等。你可能会被那些从来不看外文书刊的同行视为能力和智力过人。如能在搞通的同时结合我国的具体情况加以改造，可能还有所创造。 .英语的其他用途 由于改革开放形势的需要，社会对于英语人才的需求量与日俱增，学会英语以后即使不去做英语教师，起码也可以辅导别人学习英语。随着社会的发展，对于下一代人的英语水平的要求也会越来越高。大学毕业的父母，可以辅导孩子学习英语。 中间过渡段落部分： 正因为英语在现在的社会生活中的重要性，所以我也在学习的过程中总结了一些经验，争取今年能过四级。 下面具体说一下我在英语学习上的心得： 英语是一门语言科学，要学好它需要我们开动脑筋，勤于思考。英语知识多而零碎，因此，学过后及时归纳和总结是很有必要的。 在学习中，我总结了以下几点： 记单词方面：
英语专业培养计划说明 一、指导思想 1、根据党的教育方针和“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的时代精神，培养学生既有爱国家，爱人民的高尚思想品德，又要有专业技术知识，高质量的人才。 2、学校的功能要由单纯重视知识传授转向加强能力和全面提高素质的模式发展。 3、教学内容从原先的语言教学，扩大到商务、金融方面的教学，鼓励并创造条件使学生在校期间扩大各方面的知识面，结合社会需求向复合型、宽厚型的人才培养模式发展。 4、从单纯“教学”向全面“教育”转变。 二、学制 四年。 三、培养目标 培养学生成为思想素质好，德、智、体全面发展，英语基本功扎实，口头及笔头表达流畅，做到毕业时初步具备用英文进行商务谈判，处理金融业务的本领，用计算机处理文字和数据的能力。在市场经济的竞争中具有较强的竞争力，并能适应社会发展的人才。
四、基本要求 通过四年的系列学习和训练，毕业生应获得以下几个方面的知识和能力： 1、具有扎实的英语基础，听、说、读、写、译等五个方面全面发展。 2、对高等数学有一定的基础，对其它自然科学有所了解，有较好的人文、艺术和社会科学基础及良好的文字表达能力。 3、能用英语进行交际，能用英语从事商务、金融等相关的工作。 4、有一定的计算机知识，并具有相当的运用能力。 5、有较强的自学能力。 五、课程体系及构成 课程体系由英语语言类课程、文化类课程、经贸类课程第二外语，文类、计算机公共基础课等课程构成，总学时约为2536学时，总学分为180左右。 1、“两课”包括德育课，总学时为287，由课内192和课外实践两部分组成，军事理论36，课内外各18，其余结合军训。另设二门自然科学类和一门人文社科类选修课。 2、英语语言类课程总学时为1492左右，总学分为106。 3、文化类课程总学时为126，7学分，经贸类课程总学时为270，15学分，第二外语总学时为288，16学分，人文社科类总学时为377，21学分，计算机为216学时，12学分。 六、主干课程体系 英语专业主干课一、二年级以综合英语、英语阅读、英语听说、英语语法课为主，三、四年级继续语言类课程学习，同时加入英语国家文化、文学等方面课程，如英美文学、英美报刊选读，在语言学习中，强调应用，因此开设汉--英，英--汉翻译。
ENGLISH SUMMA TY How time flies! A term will come to an end again. This is the last semester for me to learn English in class in the university. To be honest, I am a little reluctant to end up my English study. After all, English plays a vital role in our life. When we are not stick to learning English, it always goes from bad to worse. However, to my relief, my attitude towards English is positive. At least, I was never late for the class, let alone be absent of the class. I remember that one day I had to conduct a physical experiment, but I didn’t ask for a leave. Although I was burdened with worries at that time. I still waited for the end of the class and then ran to the laboratory. Generally speaking, I always had previewed the text before the teacher taught it. Not only would I write down the explanations of the new words, but I would also finish the exercise all by myself. Sometimes it was difficult for me to translate Chinese into English correctly. But when I didn’t know how to translate the sentence in the exercise, I would turn to the dictionary for help rather than seek the answers from the internet. Besides, thanks to the morning reading, I could often learn the lesson thoroughly before the class. Frankly, I listened to the teacher carefully. Because the teacher did not just teach us the knowledge in the textbook, she also made some suggestions for our life. She recommended that we should learn some liberal arts to enrich our life due to the science we are major in. Moreover she reminded us to prepare for the employment in advance. I enjoy learning English in this way. However, sometimes I was yet absent-minded in the class. Sometimes I couldn’t help talking with others.(this phenomenon is rare) To make matters worse, I seldom answered the questions the teacher asked. As a matter of fact, sometimes even if I knew the answer or I had made the preparations, I would not put up my hand to answer the question. In a word, I lack the confidence and courage and this let me down. I have tried to stand up several times but I didn’t make it at length. That is to say, my performance in the class wasn’t so well. Worse still, in this term, I didn’t get involved in so many English competitions. To me, I lost a great many opportunities to improve myself. In a way it is my loss. In recent days, I have been occupied in preparing for the CET-6. For the sake of other activities, I spent little time in preparing for the exam before. Compared with CET-4, CET-6 needs the sturdy basic of English and more practice. As consequences, chances of getting high mark are slim. But I will still make desperate efforts to achieve my goal. Through such a term of learning English, in some aspects maybe I have improved my English. But what I find is that I’m getting more pessimistic. From the bottom of my heart, I prettily understand that I should attribute everything to my English pronunciation. I always think that my pronunciation is poor. As a result, I dare not to stand up to answer any questions. It is obvious that the inferior emotion leads to everything. Towards this problem, I must find a solution to tackle it. Unfortunately we will not have English class next term, But I will still insist on studying English on my own, especially improving my pronunciation. Whatever the trouble I will confront with, under no circumstance will I give up.
高中英语写作教案模板 【篇一：山东教师教案模板：高三英语写作writing教案】山东教师招聘网 高三英语写作writing教案 亲爱的各位老师们，为了感谢大家的支持与厚爱，中公教师特此整 理了高三英语写作writing教案模板，希望对大家的学习和工作都有 所帮助。 teaching aims: knowledge aim: students will know more about argument and the information it contains. ability aim: students’ writing ability of argument can be improved by the end of the class. emotional aims: students will how to protect the environment and be willing to share their ideas with others. teaching key points: the information contained in body language. teaching difficult points: it’s hard to find the proof to prove their ideas. teaching methods: communicative teaching method. task-based teaching method. teaching procedures: step 1 warming-up 1) greeting t: hello, boys and girls. how’s the weather? 2) sing a song i have a beautiful song for you. seasons in the sun. you can sing this with me. here we go. step 2 pre-writing 1) lead-in t: today we will learn a new kind of writing-argument. who can tell me how many parts it concludes? yes, three. what are they? the topic, demonstration, proof. 2) demonstration t: please look at the ppt, and there is a argument. let’s find their topic、 demonstration and proof. ok! stop here, how many section in the article? what is the topic? where can you find it? what’s the proof? where you