种群的特征
一、种群的特征
1、种群密度
（1）概念：种群在单位面积或单位体积中的个体数，是种群最基本的数量特征。（2）调查方法：抽样调查法
样方法：适用范围：植物和活动范围小的动物，如蚜虫和跳蝻
种类：五点取样法和等距取样法
标志重捕法：适用于活动范围大地动物。
（3）调查种群密度的意义
对农林害虫的检测和预报，渔业上捕捞强度的确定等都具有重要意义
2、出生率和死亡率
单位时间内新产生或死亡的个体数目占该种群个体总数的比率
3、迁入率和迁出率
单位时间内迁入或迁出的个体占该种群个体总数的比率。
4、年龄组成
（1）概念：种群中各年龄期的个体数目的比例。
（2）类型：增长型：种群数量越来越多
稳定型：种群数量在一段时间内保持稳定
衰退型：种群数量越来越少
5、性别比例：种群中雌雄个体数目的比例。
一、种群的数量特征
1、内容：种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例
2、相互关系
图示如下：
(1)种群密度是种群最基本的数量特征。
(2)出生率和死亡率以及迁入率和迁出率是决定种群大小和种群密度的直接因素。
(3)年龄组成和性别比例不直接决定种群数量和种群密度，而是通过影响出生率和死亡率而间接影响种群密度和种群数量的，所以能够用来预测和影响种群密度的变化趋势。
(4)除图中影响因素外，气候、天敌、传染病等都影响种群密度的改变。 二、种群密度的取样调查 1、样方法
(1)调查对象：一般不选丛生或蔓生的单子叶草本植物，而选择双子叶草本植物，容易辨别个体数目。 (2)样方选取：要随机取样，且选取平坦、开阔、被调查种群分布比较均匀的地段。 (3)样方个数：要依总面积的大小而定，总面积大的选取样方要多一些。
(4)样方面积：与调查的植物有关，如乔木的样方面积为100 m2，灌木为16 m2。
(5)计数原则：同种生物个体无论大小都要计数，若有正好在边界线上的，应遵循“数上线不数下线，数左线不数右线”的原则，如图：
2.标志重捕法
(1)公式
某一面积某种生物的数目=
(2)公式成立条件：标记个体与未标记个体在重捕时被捕的概率相等，在调查期内没有新的出生和死亡，没有迁入和迁出。 第一次捕获数目重捕数目重捕个体中具有标志的数目
′
(3)标记要求
①标记不能过于醒目；
②标记物和标记方法必须对动物的身体、寿命和行为不会产生伤害；
③标记符号必须能够维持一定的时间，在调查研究期间不能消失。
【高考零距离】
1、（新课标）某岛屿上生活着一种动物，其种群数量多年维持相对稳定。该动物个体从出生到性成熟需要6个月。下图为某年该动物种群在不同月份的年龄结构（每月最后一天统计种群各年龄组的个体数）。关于该种群的叙述，错误的是( )
A.该种群10月份的出生率可能为零
B.天敌的迁入可影响该种群的年龄结构
C.该种群的年龄结构随着季节更替而变化
D.大量诱杀雄性个体不会影响该种群的密度
【解析】由图可知，未成熟个体从2月底到6月逐渐增多，从6月到12月逐渐减少，12月变为0，而该动物个体从出生到性成熟需要6个月，因此该种群出生时间大概为2月底到6月，到12月都成熟，可判断7-12月份出生率可能为0。大量诱杀雄性个体导致性别比例失调，会影响到种群的密度
【答案】D
2、（海南高考）某小组用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。下列做法错误的是( )
A.随机取样
B.选择植物生长茂盛处取样
C.根据调查数据估算该种群密度
D.根据地段的形状确定取样方法
【解析】本样方法最主要的是进行随机取样，A正确，B错误；根据调查数据取平均数可估算该种群的的种群密度，C
正确；根据地段的不同可因地制宜采用不同的样方法，如五点取样法和等距取样法等，D正确。
【答案】B
3、（四川高考）回答下列I、II小题。
I.(8分）为防治农田鼠害，研究人员选择若干大小相似、开放的大豆田，在边界上每隔一定距离设立适宜高度的模拟树桩，为肉食性猛禽提供栖息场所。设桩一段时间后，测得大豆田中田鼠种群密度的变化如图所示。请回答下列问题：
（1）该农田生态系统的主要成分是，猛禽与田鼠的种间关系是。
（2）该生态系统中田鼠的种群密度是由决定的；b点以后田鼠种群密度大幅上升，从田鼠生存环境变化的角度分析，其原因是____________________________。
（3）与曲线II相比，曲线I所示环境中猛禽的密度。若在农田周围合理植树可控制鼠害，从而帮助人们合理地调整该生态系统中的关系，使人们从中更多获益。
【解析】
（1）根据题意，农田生态系统的生产者是大豆。猛禽与田鼠的种间关系是捕食。
（2）对一个种群来说，种群密度大小是由出生率和死亡率、迁入和迁出来决定的。b点之后，株冠开始形成，这样有利于田鼠躲避天敌，同时，周围的生物也逐渐丰富，为田鼠提供更多的食物来源。
（3）曲线Ⅰ和曲线Ⅱ相比，桩之间的距离更小，这样可以为田鼠提供更大的生存空间，相应的也为猛禽提供更多的食物来源，猛禽的密度会更大。通过合理植树，控制鼠害，这样可以合理调整生态系统中的能量流动的关系，使之流向对人类最有益的部分，使人们从中更多获益。
【答案】（1）大豆捕食
（2）出生率和死亡率、迁入和迁出株冠形成有利于躲避天敌；食物增加
（3）更大能量流动
4、(江苏高考)在野外试验站，研究棉蚜发生期和封闭条件下，不同初始密度（1和20头/叶）的棉蚜种群密度变化，各实验组均放置规格，数量相同的棉叶，结果如下图。
A.初始密度相同的种群开放条件下先于封闭条件下衰退，可能与迁出有关
B.初始密度相同的种群开放条件下先于封闭条件下达到密度峰值，可能与迁入有关
C.开放和封闭条件下种群数量均达到K值时开始衰退
D.开放和封闭条件下种内斗争均在种群衰退时开始减弱
【解析】种群数量是由出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定的，A项、B项正确。开放条件下棉蚜种群数量在未达到K值时就开始衰退，C项错误。开放和密闭条件下种内斗争均在衰退时开始增强，D项错误。
【答案】AB
5、(浙江高考)下表是调查某野山羊种群生存状况的原始数据。若把表中数据转换为种群存活曲线图并进行分析，下列叙述错误的是( )
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
年龄
（年）
1000 801 789 776 764 734 688 640 571 439 252 96 6 3
存活数
（只）
死亡数
199 12 13 12 30 46 48 69 132 187 156 90 3 3
（只）
A. 存活曲线图中横坐标采用的数据来源于年龄，纵坐标的来源于存活数
B.该种群的存活曲线呈凹形（类型Ⅲ）
C.该种群中大多数个体在平均生理年龄后死亡
D.分析存活曲线可知该种群对环境有较强的适应能力
【解析】A项，存活曲线横坐标为年龄，纵坐标为存活个体数的对数值；B项，从表中数据可看出大多数个体都能活到平均生理年龄，到这一年龄后短期内几乎都死亡，该种群的存活曲线图呈凸型；C项，从表中数据可看出大多数个体都能活到平均生理年龄，到这一年龄后短期内几乎都死亡；D项，从表中数据可看出大多数个体都能活到平均生理年龄，可知该种群对环境有较强的适应能力。
【答案】B
6、（福建高考）棉蚜虫蚜体型微小，能附着于棉花植林上生活繁殖，以吸取棉花汁液为食为了对棉蚜虫害进行监测．科
研小组从某年6月lO日开始对某棉田棉蚜种群数量进行调查。调查结果如下图：
（1）棉蚜与棉花的种间关系是。
（2）调查棉蚜种群数量可采用法。据表分析调查期间棉蚜种群数量的增长曲线呈型，在
(日期)左右棉蚜种群增长量最大。
（3）若长期使用农药防治棉蚜，会导致棉蚜种群的抗药基因频率。(增大、不变、减小)。
【解析】本题主要考查种群密度调查法，种群数量变化，种间关系，现代生物进化理论。判断寄生关系有两点，1、寄生虫必须生活在寄主体内或体表；2、必须从寄主体内获取营养。以上两点棉蚜虫与棉花植林都满足。人教版必修三P62第一段的叙述“调查某种昆虫卵的密度、作物植株上蚜虫的密度、跳蝻的密度等，也可采用样方法。”样方法主要适用与活动能力弱的生物。从上表数据中得知到7月10日种群增长就停止了，说明达到了环境容纳量即K值。由此可知棉蚜种群数量的增长曲线呈S型，当种群数量达到K/2时，种群增长量最大，应在6月30日。长期使用农药，不断挑选出具有抗药性的棉蚜虫，淘汰没有抗药性的棉蚜虫，最终导致棉蚜种群的抗药基因频率增大
【答案】（1）寄生（2）样方S 6—30（3）增大
7、（海南高考）甲、乙、丙是同一物种的三个种群，其年龄组成见表。三个种群年龄结构的类型为
A．甲是增长型，乙是稳定型，丙是衰退型
B．甲是稳定型，乙是增长型，丙是衰退型
C．甲是增长型，乙是增长型，丙是衰退型
D．甲、乙、丙三个种群都是稳定型
【答案】A
8、某同学拟一个面积为100hm2草地上某种双子叶草本植物的种群密度，设计了四个调查方案，其中最可行的是
A．计数该草地上该种植物的全部个体数目
B．设置1个1m2样方，计数样方中该种植物的个体数目
C．随机设置1m2样方若干，计数每个样方中该种植物的个体数目
D．在该种植物密集处设置1m2样方若干，计数每个样方中该种植物的个体数目
【答案】C
【考点提升训练】
一、选择题
1、(海淀区期末)下列关于种群的表述，正确的是( )
①没有迁出和迁入，出生率大于死亡率时，种群的数量一定增长②动物对捕捉器具有条件反射的种群不能用标志重捕法调查其种群密度③年龄组成为增长型的种群中处于繁殖期的个体数一定大于衰退型种群中处于繁殖期的个体数④种内斗争有可能导致种群均匀分布⑤种群特征是单独个体不具备的
A．①③④⑤B．①②③⑤
C．①②④⑤D．②③④⑤
【解析】种群数量由出生率和死亡率及迁出率和迁入率决定，当没有迁出和迁入时，出生率大于死亡率，种群数量一定增长；动物如果对捕捉器形成了条件反射，不利于再次捕获，故不适宜用标记重捕法调查其种群密度；如果食物分布均匀，种内斗争会使种群均匀分布；个体没有出生率、死亡率、种群密度等属于种群的特征。
【答案】C
2、下列可以称为种群密度的是( )
A．一定地区单位面积内的杂草数量
B．一个池塘单位体积内的鲢鱼数量
C．一片森林中单位面积内的乔木数量
D．一条河流中单位体积内的鱼数量
【解析】A项杂草不属于种群的概念；B项为水体生物的种群密度；C、D两项的错因同A项。
【答案】B
3、用“样方法”调查蒲公英种群密度的过程是( )
①选取一个该种群分布比较均匀的长方形地块，将该地按照长度分成10等份，在每份的中央划一个大小为1 m2的样方
②选取一个该种群分布比较密集的长方形地块，将该地按照长度分成10等份，在每份的中央划一个大小不同的样方③计数每个样方内该种群数量，取其最大值作为该种群密度的估计值④计数每个样方内该种群数量，取其平均值作为该种群密度的估计值
A．①③B．①④
C．②③D．②④
【解析】在用“样方法”进行种群密度的调查时要注意随机取样。在所得种群数量的数据中应取平均值作为种群密度。
【答案】B
4、甲、乙、丙是同一物种的三个种群，其年龄组成见表。三个种群年龄结构的类型为( )
个体数
年龄期
甲乙丙
幼年期600 400 200
成年期400 400 400
老年期200 400 600
A.甲是增长型，乙是稳定型，丙是衰退型
B.甲是稳定型，乙是增长型，丙是衰退型
C．甲是增长型，乙是增长型，丙是衰退型
D．甲、乙、丙三个种群都是稳定型
【解析】根据甲、乙、丙三个种群幼年期、成年期和老年期的个体数判断甲为增长型，乙为稳定型，丙为衰退型。
【答案】A
5、（苏州模拟）下列有关生物种群数量调查的方法中，正确的是( )
A.调查蝗虫幼虫跳蝻，用标志重捕法
B.调查马尾松，小样方划分为1 m2左右
C.调查蒲公英，只计数小样方内的个体数
D.调查趋光性农业害虫，可用定位设置灯光诱捕，定时计数法
【解析】调查蝗虫幼虫跳蝻的种群密度，用样方法，A项错误。一般而言，北温带地区每个样方的大小，乔木为100 m2，灌木为16 m2，草本为1 m2，所以调查马尾松，小样方划分为100 m2左右，B项错误。调查蒲公英，除计数小样方内的个体数外，还要把样方两个相邻的边及顶角处的个体统计在内，其他边缘不作统计，C项错误。
【答案】D
6、(宁德质检)如图为一种生物的三个种群的年龄组成曲线图，甲、乙、丙分别表示( )
A.增长型、稳定型、衰退型
B.稳定型、增长型、衰退型
C.衰退型、增长型、稳定型
D.增长型、衰退型、稳定型
【解析】由题意结合图形可看出，甲图个体数量随年龄的增长而逐渐减少，从而可知甲应为增长型；同理由乙、丙图可
得出乙为衰退型，丙为稳定型。
【答案】D
7、标志重捕法和样方法是调查种群密度的两种常用方法。下列有关说法不正确的是( )
A．随机取样方n个，每个样方的生物个体数量为X1、X2、…Xn，则样方内生物个体数量的平均值为(X1＋X2＋…＋Xn)/n
B．调查动物的种群密度时一般采用标志重捕法
C．计数时同种生物个体无论大小都要计数
D．标志重捕法中种群数量的估算公式是：标志个体数×重捕标志个体数/重捕标志个体数
【解析】标志重捕法中种群数量的估算公式是：标志个体数×重捕个体数/重捕个体数。
【答案】D
8、(东北三校联考)下列关于研究种群数量实验的叙述，正确的是( )
A．调查某地区松树的种群数量，样方面积应该取1 cm2
B．标志重捕法不适用于调查土壤动物中的蜈蚣
C．对酵母菌计数时，用吸管吸取培养液滴满血球计数板的计数室及其四周边缘，轻轻盖上盖玻片后即可镜检
D．可采用取样器采集土样调查鼠类数量
【解析】松树个体较大，样方面积取1 cm2太小。对酵母菌计数时，先将盖玻片放在计数室上，用吸管吸取培养液，滴于盖玻片边缘，让培养液自行渗入。调查鼠类数量时，应该采用标志重捕法。土壤动物中的蜈蚣个体较小，不适合用标志重捕法调查，应用取样器取样法。
【答案】B
9、下列四图中能正确表示某池塘鱼个体的平均增长与种群密度关系的是( )
【解析】在种群密度较小的一段时间内，种群内个体生活环境充裕，个体增长量较大，当种群密度增加到一定程度时，种内斗争加剧，个体水平增长量明显减小。
【答案】B
10、（盐城模拟）海洋渔业生产中，合理使用网眼尺寸较大的网具捕捞，有利于资源的可持续利用。下列解释不正确的是( )
A.更多幼小的个体逃脱，得到生长和繁殖的机会
B.降低捕捞强度，保持足够的种群基数
C.维持良好的年龄结构，有利于种群数量的恢复
D.改变性别比例，提高种群出生率
【解析】控制网眼尺寸可调控所捕鱼的大小，不能改变性别比例，但有利于维持良好的年龄结构，故D项错误。
【答案】D
11、按一对夫妇生两个孩子计算，人口学家统计和预测，墨西哥等发展中国家的人口翻一番大约需要20～40年，美国需要40～80年，瑞典人口将会相对稳定，德国人口将减少，预测人口的这种增减动态变化主要取决于
( )
A．种群数量和密度B．年龄组成
C．种群的性别比例D．出生率和死亡率
【答案】B
12、下图表示出生率、死亡率和种群密度的关系，据此分析得出的正确表述是( )
A．在K/2时控制有害动物最有效
B．图示规律可作为控制人口增长的依据
C．该图可用于实践中估算种群最大净补充量
D．在K/2时捕捞鱼类最易得到最大日捕获量
【解析】A项中，K/2时种群增长率最大，控制有害动物应在K/2之前最有效；B项中，我国控制人口增长的主要措施是实行计划生育，即降低人口出生率来减少净补充量，不能靠增加死亡率来减少净补充量；C项中，可通过出生率和死亡率来估算种群最大净补充量；D项中，在捕捞鱼类后使种群数量降低至K/2能获得最大的种群增长率，因此捕捞应在高于K/2时进行。
【答案】C
13、（常州调研）如图是墨西哥和瑞士两国人口年龄结构比较，下列叙述不正确的是( )
A.该图可以帮助预测两国未来人口增长趋势
B.人口增长率：墨西哥>瑞士
C.根据该图不能预测两国人口的数量
D.如果一对夫妇只生两个孩子，则墨西哥的人口数量将维持稳定
【解析】由图可以看出，墨西哥年龄组成为增长型，由于人的寿命要远长于生育周期，所以在短时间内人口数量继续上升。
【答案】D
14、下列结合种群特征的概念图所做的分析，错误的是( )
A．利用性引诱剂诱杀害虫会影响③
B．种群密度是种群最基本的数量特征
C．预测种群数量变化的主要依据是④
D．春运期间，广州人口数量变化主要取决于图中的①②
【答案】D
15、下列关于种群密度调查的叙述，合理的是( )
A．蔓生或丛生的单子叶植物都属于较为理想的抽样调查的对象
B．活动能力强的高等动物的种群密度由于不容易捕获，所以不适宜用标志重捕法
C．取样调查的关键是要做到随机取样
D．种群密度能准确反映种群数量的变化趋势
【解析】一般选取双子叶植物调查。活动能力强的动物应用标志重捕法。年龄组成可反映种群数量变化趋势。
【答案】C
二、非选择题
16、种群的年龄组成大致可分为图示A、B、C三种类型，据图回答：
(1)如图为三个种群的年龄组成曲线图，则甲、乙、丙分别对应上图中的______________________。
(2)在渔业生产中，要严格控制渔网孔眼大小以保护幼鱼，捕捞后，鱼种群的年龄组成应为图____________所示类型。
(3)农业生产上应用性引诱剂来干扰害虫交尾的措施，有可能使该种害虫的年龄组成成为图____________所示类型。
(4)假如图C代表的种群是某珍贵濒危野生动物资源，我们应该特别保护______________(年龄段)个体。
【解析】(1)分析甲、乙、丙曲线知其年龄组成分别为增长型、稳定型和衰退型，因此分别对应A、B、C。(2)严格控制渔网孔眼大小以保护幼鱼，将使捕捞水域中鱼种群的年龄组成成为图A所示的增长型。(3)用性引诱剂干扰害虫正常交尾，使幼虫数量锐减，害虫的年龄组成将成为图C所示的衰退型。(4)若图C代表濒危动物资源，我们应注意保护幼年个体，以维持其增长潜能。
【答案】(1)A、B、C (2)A (3)C (4)幼年
17、(南京市质检)种群密度的取样调查对于不同种生物采用的方法存在着差异。
(1)植物——样方法。某同学采用样方法对一种植物进行计数，如图是其中一个样方中该植物的分布情况(注：图中黑点表示该种植物)，对该样方中该种植物进行计数时，应记录的数目是________。在取样时应注意哪些因素对调查结果的影响？______________。
(2)动物——标志重捕法。在对某池塘内鲫鱼种群数量调查时，第一次捕获200尾，全部进行标记后放生；第二次捕获160尾，其中有标记的鲫鱼有10尾，则该池塘内鲫鱼的总数为________尾。若上述结果成立，那么前提条件是什么？
_____________________。
(3)昆虫——去除取样法。对于某些隔离带的稳定种群，可以通过连续捕捉一定次数，根据捕获量的减小来估计种群大小，由于每次捕获后不放生，理论上种群数量应越来越少，因此，我们把每次捕获数加到前面所捕获的总数上，得到捕获积
累数，以推算种群数量。(以捕获次数为X轴。每次捕获数为Y轴，根据数据描点作曲线向上延伸与Y轴的交点即为种群估计数)假如在某田块(120平方米)连续捕虫8次。得到下表数据：
①依数据作图。
②如果你捕获到的昆虫数并不是递减的，请分析发生这种情况的可能原因。
【解析】本题考查种群密度的调查方法及影响种群密度的因素。(1)样方法适用于植物或活动范围较小的动物，在样方中计数时，对位于边线上的个体只计相邻两边及顶角处即可。取样时要考虑样方的大小、数量及随机性取样。
(2)标志重捕法适用于活动范围较大的动物，其中第一次捕获并标记的数为N1＝200尾，第二次捕获数为N2＝160尾，其中有标记的数为N3＝10尾，则种群总数N＝(N1×N2)/N3＝3200尾；在调查过程中标记个体不能死亡、外迁等，否则结果误差很大。
(3)若种群的数量是稳定的，则捕获量随捕获次数的增加而减少，如题干中的数据；若数目不随次数减少，说明种群数量增加，而种群特征中使种群数量增加的为迁入率和出生率的增加。
【答案】(1)8 样方的大小和数量，要进行随机取样
(2)3200 鲫鱼无出生与死亡，没有受伤害，无迁入与迁出
(3)①如图②可能有外来昆虫的迁入(或出生数量较多)
高中生物种群的特征2019年3月20日 （考试总分：120 分考试时长： 120 分钟） 一、填空题（本题共计 5 小题，共计 20 分） 1、（4分）下图表示某草地，课外小组的同学对此处部分植物的种群密度连续进行了五年的调查，结果如下表所示（单位：株/m2）： （1）本调查采用的方法是_______________；取样的关键除应考虑样方的大小和数量外，还应注意___ ________；在种群数量特征中， ____________可预测种群数量变化趋势； （2）豚草与其它植物相互争阳光、空间等资源，它们之间的种间关系是_____________。除了这个种 间关系外你还知道什么种间关系，举例说明__________________（答出一个即可），调查结果表明，__ ________具有生存优势； （3）若豚草种群的起始数量为N0，第二年的数量是第一年的λ倍，则在理想条件下，t年后种群的数量 可以表示为：_____________，由于自然界的资源和空间总是有限的， 所以豚草的种群增长“_______” 型曲线； 2、（4分）某野外调查小组在我国东部地区对东部群落进行深入调查，获得下面有关信息资料，请分析 回答： （1）调查获得了树林中物种数与样方面积的关系图如图1，则调查该地区物种数的样方面积最好是___ _____，选取样方时，要做到随机取样。如果要调查其中某动物种群的密度一般采用______________， 若被标记的动物中有少量个体死亡，则导致调查结果________。 （2）科研人员对海洋某种食用生物进行研究，得出了与种群密度相关的出生率和死亡率的变化，如图 2所示，在种群密度为________点时，表示种群数量达到环境所允许的最大值（K值）；图中表示种群增 长速度最快的是________点，既要获得最大捕获量，又要使该动物资源的更新能力不受破坏，应使该 动物群体的数量保持在图中________点所代表的水平上。 （3）图3是调查小组从当地主管部门获得的某一种群数量变化图。据此分析，在第1－5年间，种群增 长模型呈________型；种群数量最少的是第________年，第20－30年间种群的增长率为________。 3、（4分）某调查小组对一个草原生态系统进行了相关的生态学调查。下图是连续多年对该地某植物种 群的研究结果。回答下列问题： ⑴研究过程中常采用的调查方法是____，运用该方法调查的关键是要注意____。 ⑵1～5年内该种群增长曲线呈____增长。若自然环境无明显变化，5～10年，λ变化的原因是____，该 时段种群年龄组成为______型。该种群在20年中种群数量最少的是第____年，为避免该种群数量进一 步下降，对其最有效的保护措施是____。 ⑶若要调查该草原植物类群丰富度，设计最小样方面积的原则是保证在该面积内____。调查表明该草 原物种数量的变化关键是人为因素，由此可见人类的活动会使群落演替____。 4、（4分）鸭为杂食性水禽，取食昆虫、小动物和多种杂草。为研究“稻鸭共作”对稻田中杂草和蝗虫的 影响，进行了相关实验，结果如下： 请回答： （1）从表分析，“稻鸭共作”能显著减少稻田群落中杂草的_________；杂草在稻田中具有斑块镶嵌分布 的特点，该现象体现了群落的___________结构。 （2）种群密度是指_________，调查蝗虫幼虫（跳蝻）种群密度常用____________法；若最初有蝗虫5 00只，毎天增加2.5%，则10天后种群数量为N10=__________（写表达式）只。 （3）利用“稻鸭共作”防治虫寄的方法属于____________，此外，还可以通过利用信息素捕杀雄虫来破 坏蝗虫种群的___________，以降低种群密度。
第三章生物圈中的生命系统 第一节生命系统的层次 生命的种类多样，不同生命形式的生物，所处的环境不同。只有进行生命活动的层次性分析和相应环境条件的层次性分析，才能真正认识生物生命活动的本质。生命系统具有层次性，生态学的研究也相应地划分成若干层次。生态学可划分为三个层次，即宏观生态学、微生态学和分子生态学。宏观生态学是以个体和群体为中心与环境关系的生态学。微生态学是以单细胞为中心与环境关系的生态学。分子生态学是以生物活性分子特别是核酸分子为中心与分子环境关系的生态学。 第二节生物种群的特征及动态 一、种群概念及特征 1.种群的概念 种群（population）是指在一定空间中同种个体的组合。Population这个术语从拉丁语派生，含人或人民的意思，一般译为人口。以前，有人在昆虫学中译为虫口、鱼口、鸟口等，后来我国生态学工作者统一译为种群，但也有译为“居群”、“繁群”的，台湾译为“族群”，日语中译为“个体群”。种群的分界线是人为划定的，生态学研究者往往根据研究的方便成划定出种群的分界线，例如，实验室饲养的一群小家鼠，可称为一个实验种群。 一般认为，种群是物种在自然界中存在的基本单位。在自然界中，门纲目科属等分类单元是学者按物种的特征及其在进化中的亲缘关系来划分的，唯有种（species）才是真实存在的。因为组成种群的个体是随着时间的推移而死亡和消失的，又不断通过新生个体的补充而持续，所以进化过程也就是种群中个体基因组成和频率从一个世代到另一个世代的变化过程。因此，从进化论的观点看，种群是一个演化单位。从生态学观点来看，种群又是生物群落的基本组成单位。 2.种群的特征 种群的主要特征表现在三方面： ①数量特征（密度或大小）。这是所有种群都具备的基本特征。种群的数量越多、密度越高，种群就越大，种群对生态系统功能的作用也就越大。种群的数量大小受四个种群基本参数（出生率、死亡率。迁人率和迁出率）的影响，这些参数同时受种群的年龄结构、性别比率、内分布格局和遗传组成的影响。了解种群的特征有助于理解种群的结构，分析种群动态。 ②空间分布特征。它包括内分布格局即种群内部的个体是聚群分布、随机分布还是均匀分布和地理分布格局即种群分布在什么地理范围内。 ③遗传特征。种群具有一定的遗传组成，是一个基因库。种群的遗传特征是种群遗传学和进化生态学的主要研究内容。 二、种群的增长 1.种群的群体特征 种群具有个体所不具备的群体特征，这些特征大体分三类： (1）种群密度。 (2）初级种群参数，包括出生率（natality）、死亡率（motality）、迁入和迁出率。出生和迁入是使种群增加的因素，而死亡和迁出是使种群减少的因素。
4.1 种群的特征学案 学号姓名 学习目标: 1.列举种群的特征。 2.尝试用样方法调查种群密度。 知识构建： 一、种群定义： 种群：指在一定空间和时间内的总和。 【课堂练习】分析以下是不是一个种群： 1.一片草地上的全部蛇。 2.某集市上卖的全部的同种白菜。 3.某村子中全部青年男女。 4.一个池塘里的全部鲤鱼。 【课堂总结】总结种群概念要点：①；②；③。 二、种群的特征 ☆种群在单位或单位中的个体数称为，它是种群最基本的数量特征。 特点：同一环境条件下，不同物种不一样；同一物种不同环境条件下也不一样。 一、种群密度 （1）调查草地中某双子叶植物的种群密度 调查方法：___________法，简要写出该方法调查种群密度的步骤： ①准备、确定调查对象 ② 注意：取样的关键是要做到取样，不能掺入主观因素，常见的取样方法有： 取样法取样法样方大小：一般以（填形状）为宜，若该种群个体数较少，样方面积可适当 ③计数：计数每个样方内所调查植物的数量，做好记录 计数原则：方框内＋相邻两边上（计上不计下,计左不计右） ④计算种群密度：取各样方的值。种群密度=（N1+N2+N3+N4+…+N n）/n 本方法的适用范围: （2）如果调查某麦田中田鼠种群密度，应用__________法。 注意问题： 1.标志物和标志方法对动物的寿命和行为不会产生伤害; 2.标志物不能醒目，不能影响被标志动物正常的生活; 3.标志符号必须能够维持一定的时间，在调查期内不能脱落; 4.在调查期内应该没有太多个体出生与死亡，同时也没有太多的个体的迁入与迁出。 计算方法：设某种群的总数为N，第一次捕获标记的个体为M，第二次重捕的个体数为 n，其中已标记的为m，则 N:M=n:m，可得： 所以本方法的使用条件：①标志个体在种群中分布均匀，机会与未标志个体被捕相等 ②没有较多的个体出生或死亡及迁入或迁出
种群的特征 一、知识结构 种群密度 种群的特征：出生率和死亡率 年龄组成 性别比例 二、教学目标 1、知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在关系。 2、能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响 3、情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法； 关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。 三、教学重点与难点 1、教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系 2、教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。 四、教学方法 讲授法、直观教学法、讨论法 五、教学手段 主要采用直观教具、多媒体教学和学生讨论等教学手段 六、课时安排：1课时 七、教学过程 1、创设情境，导入新课 教师的组织和引导：展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念分析一下是不是一个种群： 1.一片草地上的全部蛇。 2.某集市上卖的全部的同种白菜。 3.某村子中全部青年男女。 4.一个池塘里的全部鲤鱼。 明确概念的要点：①一定自然区域内 ②同种生物构成 ③全部个体 学生活动：分析思考回答：1不是一种。2不是自然区域。3一定区域内全部个体。4、是教学意图：师生归纳种群的概念：种群是指一定空间和时间内，同种生物个体的总和，是物种存在的基本形式。 教师的组织和引导：当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 课件展示：个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。 学生活动：思考总结，任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。 教学意图：通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。 2、引导探索，学习新知
种群的特征-教学设计“合作课堂”小组合作教学 横岗高级中学赵盼盼 （一）教学目标 1.知识与能力 （1）了解种群密度的概念； （2）分析种群密度的几种调查方法； （3）概述影响种群密度的几个重要的因素。 2.过程与方法 尝试进行某种群密度的调查，能对生活中的各类种群进行描述，并利用种群的各项特征解决生产中的实际问题。 3.情感态度和价值观 在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前的人口问题，对计划生育的基本国策有一定的了解。 （二）教学内容 1.教材分析 人教版高中生物学教材《稳态与环境》(必修三)第四章“种群的特征”一节，主要从“种群密度的调查方法”和“影响种群密度的因素”这两个方面对种群的特征进行了全面的阐述。本节内容在教材的编排上具有承上启下的作用，不仅是前三章有关生物个体知识的延续，也是以后学习群落、生态系统及人类与环境等知识的基础。本节教学中应用“以学生为主体，教师为主导”的探究型教学思想，可让学生通过亲自动手描绘样方、设计模拟实验、画脉络图等活动来学习种群密度的调查方法及其在现实生活中的应用。 本节课的重点：种群的特征。难点：样方的选择和确定。 2.学生分析 建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，学生的已有经验是学生获得新知识的基础。因此，教育教学中，教师不能无视学生的已有知识，而是要把儿童的现有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 在必修1和必修2生物的学习，已经对种群已经有了一定的认识，有关种群的概念已经掌握。而且学生在平时的生活学习中已经掌握了有关性别决定、计划生育、数学上比例的知识等内容，可以用来分析和解释本节种群特征内容中的有关问题及用来进行标志重捕法的有关计算；同时利用学生在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育,性别比例失调等内容,迫切地想用专业的科学知识进一步探究的心理，可以此为切入点充分激发学生的求知欲,能取得较好的效果。 小组合作学习是对建构主义的最好诠释，是促进学生发展的良好工具。本节课需要学生以小组为单位完成探究活动、资料分析等问题，很明显，培养他们的小组合作学习习惯对本节课的学习是有帮助的。（三）教学过程
种群的特征优秀教案 本节讲述了种群的概念、种群的特征、种群数量的变化、研究种群数量变化的意义等内容下面是小编帮大家整理的种群的特征优秀教案，希望大家喜欢。 一、情境导入播放相关图片。 设疑：草原的牧民在承包的草场上该放养多少牛羊，经济效益才最好？ 沿海的渔民该捕捞多少鱼虾，才能获得最好的收益又能持续发展？ 农业生产中怎样控制害虫的数量，才能获得大丰收？观看并思考。从学生比较熟悉的事例入手，通过的图片，吸引住学生的注意力。从而激发学生学习的好奇心和求知欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。 二、展示课题讲述：要科学地解决以上问题就要学习种群和生物群落的有关知识 要求：希望大家通过本课的学习用科学的方法解决这些问题。看、思考、记忆 进一步激发求知欲更好的吸引住了学生。 三、新授知识 （一）种群概念设疑：根据已有知识你能判断以下哪些是对种群的正确描述吗？ 1.一片草地上的全部蛇。
2.我国长江流域的全部白鳍豚。 3.一个蜂巢中所有的蜂。 邀请：你愿意提炼一下种群概念的要点吗？请你再列举一些种群好吗？ 设疑: 种群内部的生物之间结成了什么关系？讨论，分析，得出结论。 回答： 我国长江流域的全部白鳍豚和一个蜂巢中所有的蜂属于一个种群。 概念要点：①一定地域内②同种生物③全部个体的总和 思考，回答问题，纠错。 种群内部的生物关系：种内互助和种内斗争。回顾旧知并应用强化，发展学生的分析归纳能力。 训练口头表达能力，相互评价纠错使得学生既乐于参与，又更好的掌握了知识。有利于学生主动学习。 （二）种群的特征 讲述：种群是一个有种内互助和种内斗争起作用下的活的有机统一体，它有其发生、发展、繁荣、衰退和灭亡的过程。 展示资料：澳大利亚野兔成灾。 讲述：种群研究的核心问题是种群数量的变化规律，而
种群的特征 一、教材分析： 教材分析：本节课是人教版必修三第四章第一节的内容，主要是让学生学会种群的基本特征有哪些，各特征间有怎样的影响和联系，学会种群密度的调查方法，及用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度的具体操作。本章节是必修三中有关生态系统稳定性的入门章节，在教材中起到呈上启下的作用。 二、教学目标： 1、知识目标： （1）说出种群的基本特征有哪些；画出各特征间的相互联系并说出其原因。 （2）说出调查种群密度的方法有哪些。 2、能力目标： （1）通过《用样方法调查草地中双子叶植物的种群密度》的探究实验学会本实验操作的基本步骤及注意事项。 （2）通过小组间的合作讨论提高学生的语言表达能力及组织合作能力。 3、情感、态度价值观目标： （1）通过小组间的探究合作实验，培养学生的合作意识。 （2）培养学生对科学的严谨态度及勇于实践的能力和意识。 三、教学重点难点： 1、重点：种群的基本特征及相互间的联系和影响。 2、难点：用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度。 四、学情分析 我们的学生对知识的学习还是很刻苦很努力的，但由于教学条件和老师观念影响，对实验探究的实践上还有待进一步加强，本课课时可以根据本地条件让学生亲自动手组织及完成教材要求完成的探究实验――＜调查草地某双子叶植物的种群密度＞，并通过本实验的探究来提高学生的合作意识及进行科学实践的精神。 五、教学方法： 1、学案导学法、小组讨论、尝试诱思。 2、实验法：通过小组合作完成教材要求的探究实验。 六、课前准备：
1、学生准备： （1）完成预习及相关导学案，总结出疑难问题带问题去上课。 （2）课代表完成合作小组的分划，并指定出合小组的负责人。 2、教师准备： （1）备课及教案学案的准备。 （2）小组的分划及实验场地的选定。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 教学过程：
高中生物种群的特征教案新人教版必修 3 、教学目标及课标、考纲要求 、教学重、难点 （一）重点: 种群的基本特征 （二）难点: 种群的特征之间的相互关系
问题数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：中 学生国人口某年有多少？大熊猫还剩多少只 要统计这些个体数量该如何操作对于 大熊猫数量不是很多，我们可以来, 但如果让你说出南草场草地上有多少 ?蝗虫有多少只? ? 逐个计数把它数出蒲公 英？在数量较 探讨大的情况下如何统计? 各自采取 请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这方法估算 副图代表一块面积为100m2的草地。图中黑色圆点代表蒲公培养英，白色圆点代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上学生的观蒲公英的数量。学生察和科学请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行表达自己思维能力估算的。的方法和 教师点评学生的统计方法结果。 教师介绍调查种群密度的方法 常用的科学方法之一是样方法 样方法定义：在被调查种群的分布范围 内， 随机抽取若干个样看课 调查种方，通过计算每个样方内的个体数，求 得 每个样方的种群密本总结探 群密度度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估讨：样方发 计值。中，样方的计算该样方中个体数大小、样方 的多少、样 方的取样为用注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体数原则、及样样方法实问题：该样方中要测量的个体数目是多少？方边缘的地调查种 用样方法估算种群密度时，要注意一下几点：计数问题群密度作 ①样方的大小铺垫 样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而 定。 ②样方的数量 相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真 实情况。用样 ③取样方法方法重新 没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和估算蒲公 五点取样法英的数量 ④如果在边缘处，计数时可以把左上相邻两边及夹 角上及另一角上的计算在内，其余不 计。 请学生回答估算结果。
第一节种群的特征 【学习目标】 1．能说出种群的概念。 2．列举种群的特征，了解四种特征之间的关系。 3．探究用样方法调查种群密度。 【学习重点】种群的特征。【学习难点】样方的选择和确定。 【预习导航】 1.种群是指_____________________________________________________。 举例说明：。 因为种群是同种个体通过特定的关系构成的群体，所以种群与个体相比具有数量特征。种群的数量特征包括___________、_____ ______、_____ __ ___、___ _ _、，其中最基本的数量特征是________________。 2.种群密度是指种群在中的个体数量。 调查种群密度的方法有：和。 3.出生率和死亡率：出生率是指在单位时间内的个体数目占该种群个体总数的比率。 死亡率是指在单位时间内的个体数目占该种群个体总数的比率。 4.迁入率和迁出率：是指一个种群单位时间内的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率和迁出率。 5.年龄组成：是指一个种群中各年龄期的。 6.性别比例：是指种群中雌雄个体数目的。 【自主探究】 一、种群思考：判断一个种群的标准有哪些？ 【例1】：下列生物中属于种群的是（） A．一个校园里生长着的各种各样高大的树B．生活在一片森林中的全部雄鸟和雌鸟C．一块菜地上生长着的大白菜、大蒜D．生活在青海湖鸟岛保护区内不同年龄的棕头鸥 【例2】：单个个体所具有的特征是（） A．个体密度B．年龄组成C．性别D．出生率 二、种群的数量特征 （一）种群密度： 公式：种群密度= 调查方法：___________法和___________法。 1.样方法：探究：阅读课本60—61页，回答： ①.简要写出样方法调查种群密度的步骤： ②. 计算种群密度时是随便取一个样方的数目还是各样方的平均值？ ③.在实施计划的过程中取样的关键是什么？ ④.样方的多少会影响调查结果吗？有哪些方法是常用的取样方法？
高中生物优秀教案种群 【篇一：高中生物种群的特征教案新人教版必修3】 高中生物种群的特征教案新人教版必修3 一、教学目标及课标、考纲要求 二、教学重、难点 （一）重点:种群的基本特征 （二）难点:种群的特征之间的相互关系 四、知识结构 （学生活动）研读课本，小组讨论并展示所绘关系图。（总结归纳）种群特征之间的关系： 1、特征描述: 种群最基本的数量特征是种群密度，直接决定种群数 量变化的特征是出生率和死亡率、迁入率和迁出率，能够预测种群 变化趋势的特征是年龄组成，能够间接影响种群个体数量变动的特 征是性别比例。 2、关系图: 【篇二：高中生物教案种群的特征】 第1节种群的特征 一、教学目标 知识目标：列举种群的特征。 能力目标：尝试用样方法调查种群密度 二、教学重点和难点 1.教学重点：种群的特征。
2.教学难点：样方的选择和确定。 三、课时安排：2课时 四、教学方法：讲述和学生练习、讨论相结合 五、教学用具： 六、教学过程 〖章引入〗学生阅读p59，特别强调种群的概念 〖板书〗物种：是指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构 和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并能够产生 出可育后代的一群生物个体。 种群：在一定的自然区域，同种生物的全部个体形成种群；同一时 间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。 〖节引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。 提示：可采用课本介绍的两种取样方法取样，用样方法进行估算。 也可以将模拟草地平均分成若干等份，求得其中一份的数量后，再 估算整体的数量。 〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考，让学生带问题学本节。〖板书〗第一节种群的特征 一、调查种群密度（种群密度是种群最基本的数量特征）的方法 种群密度：是指种群在单位面积（或体积）中的个体数量。（种群 密度是种群最基本的数量特征） 〖探究〗学生阅读思考讨论，师提示。 〖讲述1〗样方法（quadrat method） 样方法的方法繁多，依生物种类、具体环境不同而有所不同。样方 的面积有大有小，样方形状也有方形、长方形、圆形、条带状等多
种群的特征 今天我说课的课题是种群的特征，我准备从教材分析、教学目标、教学过程等方面来加以介绍。 一、教材分析 首先，分析一下教材。本节内容选自人教版高中生物必修三第四章第一节，该内容是学生的视角从微观、个体水平到宏观、群体水平的转折点，对培养学生的整体意识有重要的意义。教材讲述了种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例等种群的特征，为学习本章重点内容之一种群数量的变化打下基础，为群落和生态系统的学习埋下伏笔。教材着重讲到了调查种群密度的两种方法，以及种群的其它数量特征和空间特征，其中还涉及了探究活动、模拟实验，我将新课教学安排为两课时，本节为第一课时，主要让学生掌握种群密度调查的方法分类，步骤和要点。 二、教学目标 基于以上分析，我将种群的特征目标确定如下： 1、知识目标——让学生掌握种群密度调查的方法分类，步骤和要点，特别是样方法的细节。标志重捕法则要会进行相关计算。 2、技能目标——通过模拟调查种群密度，提高学生分析能力，实践能力 3、情感目标——学生通过联系生活生产实际，能了解本节课的实践价值，比如害虫的数量控制、牲畜的养殖量的确定等。 三、教学过程 1、引入：通过前面第1-3章的学习，我们知道：从个体水平看，生物能够通过自身的调节作用维持自身的稳态，完成生长发育等生命活动。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。从第4章开始我们要转变视角，从微观到宏观，即以群体为研究对象。 2、模拟调查，亲身体验：通过教材中蒲公英的密度调查问题，初步让学生形成种群调查的两大方法，逐个计数和估算法，然后让学生讨论如何用估算法来统计、如何减少误差、如何处理边线上的数量，从而让学生初步了解估算法的步骤、细节。 3、归纳小结：对于种群密度各种调查方法的适用对象，注意要点逐一讲解、板书。 四、反思 课不足之处：板书的注意了休息，但不够美；，从时间上看，如果讲述过程更快一点，留几分钟让学生进行小结就更完整了。 从本次活动来看，我还是有收获的，本节内容在高考中考试频率比较低，也不太好讲出亮点，按以往的教学，可能一节课会将种群的其他特征都讲了，本次经过反复琢磨，讲述的方法有提高，比原来有新意，所以只要做有心人什么内容都能讲出色彩。
3 种群及其基本特征 3.1 种群的基本特征 种群（population）是在同一时期占有一定空间的同种生物个体的集合。在一定义表示种群是由同种个体组成的，占有一定领域，是同种个体通过种内关系组成一个统一体或系统。种群可由单种生物或构件生物组成。由单种生物组成的种群，每一个体都由一个受精卵发育而来，由构件生物组成的种群，受精卵首先发育成一结构单位或构件，然后发育成更多的构件。构件生物各部分之间的连接可能会死亡或腐烂，这就形成很多分离体，这些分离体来自同一受精卵其基因相同，这样的个体称无性系分株（ramets）。 自然种群有3个基本特征：①空间特征，种群具有一定分布区域；②数量特征，每单位面积（或空间）的个体数量（密度）是可变动的；③遗传特征，种群具有一定基因组成，区别于其他物种，但基因亦处于变动之中。 种群是生态学的重要概念之一，除生态学外，进化论，遗传学、分类学和生物地理学都使用这个术语。种群是物种存在的基本单位，在自然分类的种以上单位是就其进化的亲缘关系划分的，只有物种（species）真实存在。物种能否持续存在，取决于种群能否不断产生新的个体以替代消失的个体。种群是自然界存在的基本单位，亦是物种进化的基本单位。种群又是生物群落的基本组成单位，群落是由种群所组成。 3.2 种群动态 3.2.1 种群的密度和分布 4.2.1.1 种群的大小和密度 一个种群的大小，是一定区域种群个体的数量，也可以是生物量或能量。种群的密度是堂信面积单位体积或单住生境中个体的数目。密度变化很大，如土壤节肢动物每平方米可能有成千上万只，而大型哺乳娄动物可能每平方公里只有几头。对从受精卵形成的个体和构件生物体应有差异，研究植物种群，要注意由无性繁殖构成的无性系。 3.2.1.2 种群数量统计 研究种群动态首先要统计种群的数量，第一步是研究种群的边界许多种呈大面积连续分布，种群边界不明显，实际工作时、往往要根据自己研究需要确定其研究范围。数量统计通常用密度，尤以植物种群而言单位面积实有个体数是常用统计密度方法。鼠类等的研究即取用相对密度，以每置100铗日捕获率作其相对密度。 3.2.1.3 种群的空间结构 种群的个体在其生话空间的位置或布局，称种群的分布型或分布
第一节种群的特征 1.种群是指占有一定空间和时间的同一物种个体的集合体。它由不同性别 和不同年龄的个体组成。通常一个物种包含很多种群，种群和种群之间存在 地理隔离，只有同一种群内的个体才能互配繁殖。种群长期隔离会导致亚种 和新种的形成。可见，种群是物种的具体存在单位、繁殖单位和进化单位。 2．种群的特征有种群密度、出生率和死亡率、年龄结构和性比率、种群 分布型、存活曲线等，其中种群密度是最基本的数量特征。出生率、死亡率、 年龄结构和性比率等是种群内个体特征的统计值，而密度和分布型则是种群 所特有的。 3．出生率、死亡率是决定种群兴衰的晴雨表，出生率减去死亡率就是种 群的自然增长率。 4．年龄结构有增长型、稳定型和衰退型三种类型，根据年龄结构可以预 测种群数量的变化趋势。 5．种群分布型包括集群分布、均匀分布和随机分布。存活曲线包括凸形、 对角线形和凹形。 对应学生用书 P41 种群的数量特征 1．出生率、死亡率 (1)概念：出生率一般用单位时间出生个体数占种群总个体数的百分数或千分数表示。死亡率一般用单位时间死亡个体数占种群总个体数的百分数或千分数表示。 (2)决定出生率的因素：不同种类的动物，出生率相差很大，主要是由动物性成熟早晚、每次产仔数和每年生殖次数决定的。 (3)自然增长率：出生率减去死亡率就是种群的自然增长率。 (4)作用：是决定种群兴衰的晴雨表。 2．年龄结构 (1)概念：种群的年龄结构是指各个年龄组个体数量在种群中所占的比例关系，并常用年龄金字塔图形
来表示。 (2)年龄结构的类型[连线]： (3)作用：可带给我们关于种群未来数量动态的信息。 3．性比率 (1)概念：指种群内两性个体数量的相对比例。 (2)作用：一定程度上影响种群密度。 4．种群密度 (1)概念：种群密度是指某个种群在单位空间或面积内的个体数量。 (2)作用：是决定生物的益或害、狩猎或禁猎、防治或不防治的依据，也是检查保护效果和防治效果、进行害虫预测预报及研究种群动态的基础。 1．试判断下列各项所述是否是种群。为什么？ (1)某池塘中所有的鱼。 (2)一块农田中全部长出种子的玉米。 (3)一个班级中的所有同学。 提示：(1)不是；(2)不是；(3)不是。因为种群是指占有一定空间和时间的同种生物个体的总和。必须保证“同种”和“总和”，必须由不同性别和不同年龄的个体组成。 2．种群m不同年龄段的个体数如下图所示，试预测该种群未来的数量动态趋势。 提示：该种群未来数量动态趋势为增多。因为种群m的生殖前期个体数多，生殖后期个体数少，即年龄结构为增长型。 3．根据种群密度的概念判断“一块麦田中所有蝗虫的数量”是对种群密度的描述吗？ 提示：不是。因为种群密度的概念强调的是“在单位面积或单位体积中种群的个体数”，而一块麦田不是对“单位面积或单位体积”的描述，种群数量不等于种群密度。 4．某种群在一年时间里新增个体数为356个，则该种群的出生率为356，对吗？
种群的特征教学设计 任何生物都不是孤立存在的。在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群，种群作为一个整体具有一些个体所不具备的特征。在“第1节种群的特征”中，我们认识到种群主要有四个基本特征：种群密度，出生率和死亡率，迁入率和迁出率，年龄组成和性别比例。其中，种群密度是种群最基本的数量特征，这也是我们的教学重点，本身概念不难理解，重要的是要让学生在具体实践中掌握调查种群密度的方法，课文中介绍了两种调查种群密度的方法：样方法和标志重捕法。其中样方法主要是用来调查植物种群密度的方法，在用样方法作调查时一定要做到随机取样。标志重捕法适用于活动能力比较强、活动范围比较大的动物。种群的这四个特征也不是没有联系的，其实都是围绕种群数量这个核心来讲的。在教学过程中,要注意培养学生理论联系实际的能力，在实际调查种群密度的过程中，让学生学会自己去发现问题和解决问题。 教学重点种群的特征。 教学难点样方的选择和确定。 教具准备多媒体课件。 课时安排2课时。 第1课时，种群的特征。 第2课时，用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。 三维目标 1.列举种群的特征。 2.尝试用样方法调查种群密度。 3.通过学生野外调查某双子叶植物的种群密度，掌握样方法的实际操作过程和注意事项。 4.通过学生自己列举生活中常见的例子来理解迁入率和迁出率对种群密度的决定作用。 5.通过图表分析，了解我国人口各阶段的增长情况及各阶段形成的原因。 6.通过组织学生进行种群调查，培养学生的观察能力、理论联系实际的能力，以及实事求是的科学态度。 7.通过了解种群的概念，使学生树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。通过了解种群特征，对学生进行适应、整体等生命科学观点教育，并注意联系人类种群对学生进行人口教育。
第4章种群和群落 4.1 种群的特征 一、教材分析 《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征，而种群的特征又是后面学习生态系统的基础。通过具体生物现象与事例的列举、问题的设计用比较法进行出生率和死亡率、年龄结构、性比率、种群分布型和种群的存活曲线等特征的教学。通过分析与讨论，理解种群密度是种群最基本的数量特征，出生率和死亡率直接影响种群密度，年龄结构和性比率通过影响出生率和死亡率来影响种群密度。本节内容最后老师不能忘记回归课本，通过设问：对于蝗灾，采取相应措施时还需要注意哪些问题？（可提示学生蝗虫的分布有季节性、区域性）引出种群空间特征的三种形式和种群的存活曲线。本部分的有些内容侧重于阐述生态学的原理和规律，具有较强的理论性，教学中要把握好深广度。比如，对种群密度的估算方法，可结合实例进行分析，对抽样统计（样方法是其中的一种）有一个初步的感性认识，避免单纯讲述概念。 二、教学目标 1、列举种群的特征。 2、尝试用样方法调查种群密度。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] 种群的特征。 [解决方法] ⑴首先让学生列举具体的事例，展开讨论，说明种群的概念。 ⑵种群的特征主要表现为数量上的变化，教师结合生活、生产中的具体事例讲解。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] 样方的选择和确定。 [解决方法] ⑴教师首先讲清楚选择样方的原则：随机取样、样本数量足够大、取样过程没有主观偏见等；取样的方法：五点取样法和等距取样法。 ⑵完成探究活动。 四、课时安排 2课时。 五、教学方法 探究法。教具准备：模拟材料，探究材料。 六、学生活动 1、学生完成教材中探究活动的操作。 2、思考、分析、回答相关问题。 七、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 第1课时 [问题探讨]教师将事先准备好的50个红色圆形和50个绿色三角形随机排列的图案纸，发放给学生，先不告知学生图形和三角形的具体数目，提问：估算一下数量是多少？学生回答之，教师总结：估算是一种重要的科学方法，在科学研究的许多领域中都要运用；估算存在着误差，运用科学方法进行估算可以缩小误差，最大限度地保证得到的结果符合客观事实。怎样才能既简便又准确地获得统计数据呢？ 一、调查种群密度的方法 学生阅读教材P60、62相关内容，设置下列问题： 1、举例说明什么是种群？ 2、一个鱼塘中的全部鱼是一个种群吗？ 3、一片森林中全部的蛇是一个种群吗？ 4、什么是样方？ 5、如何确定样方？要选取几个样方？ 6、多取几个样方结果会不会准确些？ 7、为什么要研究种群密度？
高中生物种群的特征教案新人教版必修3 一、教学目标及课标、考纲要求 二、教学重、难点 （一）重点:种群的基本特征 （二）难点:种群的特征之间的相互关系 三、教学过程设计 教学 内容 教师的组织和引导学生活动教学意图 导课 展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片 通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念,分析一下 是不是一个种群： 1.一片草地上的全部蛇。 2.某集市上卖的全部的同种白菜。 3.某村子中全部青年男女。 4.一个池塘里的全部鲤鱼。 概念的要点：①一定自然区域内②同种生物构成 ③全部个体 当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的 特征能代表种群的特征吗？ 课件展示： 1 个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会 因为个体的消失而消失呢？ 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个 体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。 到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。 分析思考 回答：都不 是 1不是一种 2不是自然 区域 3一定区域 内全部个 体 思考总结： 任何生物 都不能单 独生活，他 的生存既 会受到同 种生物的 影响，又会 受到异种 生物的影 响。 明确 种群概念 的含义 通过 个体和种 群之间的 关系，使学 生明白：种 群不是个 体的部分 叠加。种群 有它的特 征，引入下 面内容。 种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的
问题探讨 样方法调查种群密度数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：中 国人口某年有多少？大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只? 要统计这些个体数量该如何操作? 对于大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出 来, 但如果让你说出南草场草地上有多少蒲公英？在数量较 大的情况下如何统计? 请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这 副图代表一块面积为100m2的草地。图中黑色圆点代表蒲公 英，白色圆点代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上 蒲公英的数量。 请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行 估算的。 教师点评学生的统计方法 教师介绍调查种群密度的方法 常用的科学方法之一是样方法 定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样 方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密 度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估 计值。 计算该样方中个体数 注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体数 问题：该样方中要测量的个体数目是多少？ 用样方法估算种群密度时，要注意一下几点： ①样方的大小 样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而 定。 ②样方的数量 相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真 实情况。 ③取样方法 没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和 五点取样法 ④如果在边缘处，计数时可以把左上相邻两边及夹 角上及另一角上的计算在内，其余不计。 请学生回答估算结果。 学生 各自采取 方法估算 学生 表达自己 的方法和 结果。 看课 本总结探 讨：样方发 中，样方的 大小、样方 的多少、样 方的取样 原则、及样 方边缘的 计数问题 用样 方法重新 估算蒲公 英的数量 培养 学生的观 察和科学 思维能力 为用 样方法实 地调查种 群密度作 铺垫
第1节 种群的特征（第2课时） 班级 姓名 学号 知识导航 四、出生率和死亡率 1．概念 出生率： 。 死亡率： 。 2．分析出生率和死亡率与种群密度的关系 出生率 > 死亡率，种群密度_________________； 出生率 < 死亡率，种群密度_________________； 出生率 ＝ 死亡率，种群密度_________________。 3．意义： 种群大小和种群密度的主要因素。 五、迁入率和迁出率 1．概念 在单位时间内迁入（或迁出）的个体数目占该种群个体总数的比率。 2．分析迁入率和迁出率与种群密度的关系 迁入率 > 迁出率，种群密度_________________； 迁入率 < 迁出率，种群密度_________________； 迁入率 ＝ 迁出率，种群密度_________________。 3．意义： 种群大小和种群密度的重要因素。 六、年龄组成和性别比例 1．年龄组成： （1）概念：种群的年龄组成是指一个种群中各年龄期个体数目的比例。 （2）类型： （3）意义：通过分析种群的年龄组成可以_________该种群的数量变化趋势。 2．性别比例 （1）概念：种群中雄性和雌性个体所占的比例。 （2）类型 ①雌雄相当型，如人类； ②雌多雄少型，如，人工控制的种群（猪、鸡）等； ③雌少雄多型，如家白蚁等营社会性生活的动物。 （3）性别比例的应用：控制虫害。 利用人工合成的性引诱剂诱杀某种害虫的雄性个体，破坏害虫种群正常的性别 比例，就会使很多雌性个体不能完成交配，从而使该害虫的种群密度明显降低，达 A B C
到控制害虫数量的目的。 特别提醒年龄组成为稳定型的种群，种群数量不一定保持稳定。因为出生率和死亡率不完全取决于年龄结构，还与气候、食物、天敌有关，譬如遇到剧烈的气 候变化，可使种群数量急剧减少。此外种群数量还与迁入率、迁出率直接 相关。 八、种群的空间特征概述(选学) 组成种群的个体在其生活空间中的位置状态或空间布局叫做种群的空间特征或分布型。种群的空间分布一般可概括为三种基本类型：随机分布、均匀分布和集群分布。 随机分布：指的是每一个个体在种群分布领域中各个点出现的机会是相等的，并且某一个体的存在不影响其他个体的分布。随机分布比较少见，只有在环境资源分布均匀一致、种群内个体间没有彼此吸引或排斥时才容易产生。例如，森林地被层中一些蜘蛛的分布与面粉中黄粉虫的分布，以种子繁殖的植物在自然散布于新的地区时也经常体现为随机分布。 均匀分布：种群的个体是等距分布，或个体间保持一定的均匀的间距。均匀分布形成的原因主要是由于种群内个体之间的竞争。例如，森林中植物为竞争阳光（树冠）和土壤中营养（根际），沙漠中植物为竞争水分都能导致均匀分布。虫害或种内竞争发生时也可造成种群个体的均匀分布。地形或土壤物理性状呈均匀分布等客观因素或人为的作用，都能导致种群的均匀分布。均匀分布在自然种群中极其罕见，而人工栽培的种群（如农田、人工林），由于人为保持其株距和行距一定则常呈均匀分布。 集群分布：种群个体的分布很不均匀，常成群、成簇、成块或成斑块地密集分布，各群的大小、群间的距离、群内个体的密度等都不相等，但各群大都是随机分布。其形成原因是：①环境资源分布不均匀，丰富与贫乏镶嵌；②植物传播种子的方式使其以母株为扩散中心； ③动物的社会行为使其结合成群。集群分布是最广泛存在的一种分布格局，在大多数自然情况下，种群个体常是成群分布，如放牧中的羊群，培养基上微生物菌落的分布，另外，人类的分布也符合这一特性。 课时作业 一、选择题 1．我国的计划生育政策为“提倡一个夫妇只生一个孩子”，从种群特征看，这种措施直接调节A．种群密度 B．年龄组成C．性别比例D．出生率 2．下图是一个种群的年龄分布图。哪个种群绝灭的机会最大 A B C D 3．下列对种群密度无直接影响的是 A．出生率和死亡率B．迁入率和迁出率 C．年龄组成和性别比例D．生态系统结构的复杂程度 4．决定种群个体数量变动的因素，主要是
《种群的特征》教案 一、教材分析： 本节内容是必修三第三章第一节内容，本节课围绕种群这一关键词重点介绍了种群的几个基本特征及之间的内在联系，着重介绍了种群密度的调查方法和种群年龄结构的三种类型，本节内容是学习“种群数量变化的曲线模型”的基础，也是学习“生物群落的演替”的基础；同时也是前面学习生物个体知识的迁移。因此要求学生学会从群体与个体两个水平理解生物，达到深入理解“整体大于部分之和”的道理。 二、学情分析： 学生在初中阶段的已经接触到了生态学方面的知识，在种群和群落等方面已经有了一定的知识储备，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。 三、教学资源与策略 充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入教学情境，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。对于本节的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方的注意事项。 四、教学目标： 1、知识与能力 （1）列举种群的特征 （2）掌握种群密度的“标志重捕法”调查方法
（3）利用种群特征来分析解决生产实践中的实际问题 2、过程与方法 （1）通过学习有关概念，培养学生提高形成概念和运用概念进行判断推理的思维能力（2）通过学习种群的特征及其相互联系，培养学生分析问题和解决问题的能力 （3）通过研究标志重捕法，学会用数学方法解决生物问题，培养学科知识相互渗透的观念3、情感、态度与价值观 （1）通过学习种群概念，使学生树立发展观、统一整体观，认同事物的发展性和多面性。（2）通过学习种群密度、性别特征，使学生认同进行计划生育的生物学和社会意义。 五、教学重点： 1、种群的特征。 种群的特征是研究种群的基本参数，包括种群密度，出生率和死亡率，迁入迁出，年龄结构，性别比例等。种群的特征对于了解和研究种群的数量变化有重要意义。在教学中要结合具体物种的种群进行教学，这样就可以利于对种群特征的理解，而且使学生认识到种群特征的调查有重大的实践意义。 六、教学难点： 1、样方的选择和确定。 结合学生的学情，对生态环境接触较少，对种群密度调查的方法的学习较为抽象，因此样方的选择和确定是本节学习的难点。 2、种群的特征之间的相互关系。 种群的特征之间的相互关系涉及的内容多而复杂，又比较难于理解，是本节教学的难点。 七、教学媒体： 多媒体ppt。