基于基础教育改革谈谈教师专业发展
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在20世纪，世界范围内有过三次较大的教育改革。第一次，20世纪初，以杜威进步主义教育思想为代表，主张经验课程。针对传统教学的“书本中心、课堂中心和教师中心”理念，“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童中心”。第二次教育改革发生于20世纪五六十年代，当时美国教育学界批评当时的课程内容没有反映20世纪科学所取得的新成就，于是提出了课程改革，要求加深加难数学、科学、现代外语三门基本课程的内容。第三次教育改革始于20世纪80年代初。高科技迅猛发展，信息化时代和学习社会的悄然来临，以及教育全球化大趋势，世界上许多国家都开展新一轮的基础教育课程改革。国际课程改革的特点与趋势：（1）把基础教育课程改革作为增加综合国力的战略措施；（2）全面关注学生的发展；（3）实行课程编制、实施、评价一体化的整体改革；（4）课程结构的整合性和均衡性；（5）课程内容的综合性和现实性；（6）关注学习方式的转变；（7）注重道德、情感、态度、人性关怀、价值观教育；（8）强调信息技术的教育；（9）课程管理的民主化、规范化，重视国际理解教育。
1999年全国教育工作会议通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。同年，教育部发布《面向21
世纪教育振兴行动计划》。“加快构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系”是“十五”期间基础教育深化改革和素质教育取得明显成效的主要目标之一。
原有的基础教育课程教材体系不能适应全面推进素质教育的要求。建国以来，虽然先后进行了七次课改，但仍然存在着：（1）教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应。（2）思想品德和情感教育的针对性、实效性不强。（3）课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况。（4）课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。（5）学生死记硬背，题海战术大有市场。（6）课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能。（7）课程管理强调统一，难以适应当地实际。（8）基本都是必修课，选修课太少甚至没有，缺少职业技术课，各门学科的课时比重不协调。（9）人文社会学科比重过低。
中小学教育的功能是什么？促进学生发展；为学生走向生活服务；使学生成为对社会有用的人；成为有责任感、有生存本领的人。中小学教育存在哪些误区？过分关注知识与技能；忽视情感、态度、责任心的培养；重结果不重过程；内容过繁，学生负担重。
随着信息化时代和学习社会的悄然到来，基础教育面临新的严峻挑战，必须培养新型人才。而人才标准的国际化，教育信息全球化，教育参与市场竞争等，这就要求基础教育课程必须“面向世界”，与
时俱进。同时，信息化浪潮带来的全球范围产业结构的重组，需要重新考虑课程体系、课程内容以及教材等方面的改革。
2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定新课程的培养目标：具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，
对于我们中小学教师来说，要不断提高教育理论和信息技术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，提高专业素养，迎接新课程挑战1．转变教育观念
学生观：关注学生的全面发展；关注学生的长远发展；关注学生学习中富有个性的表现教学观：提倡自主探索；学习指导。
教师观：教师应该是学习的组织者、引导者，应该作学生朋友，是学习活动的参与者。重视学生思想品德教育和社会责任感的培养，突出创新精神和实践能力的培养；强调科学精神、人文素养和环境意识重视学生身心健康、审美情趣和生活方式的培养提出适应终身
学习的意识、技能与方法。
2．教学方式的改变提倡自主学习、合作学习、探究学习
3．建立新的学校文化和教师文化建立有利于教师专业成长的文化；教师之间建立合作与交流的文化。