学习动机的培养与激发Prepared on 21 November 2021
目录3、
参考文献.............................................................
学习动机的培养与激发
摘要：学生对于学习的兴趣我们通常称之为学习动机，学习动机既是教育的一种手段，同时也是教育的目的。火车之所以能走起来是因为有火车头在拉动，学习动机就是直接推动学生学习的一种内在动力，是一种对学习的需要（学习动机是对学习的需要！
）。
学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣（），学生一旦有了学习自觉性，就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的。鉴于学习动机在学生学习过程中的重要作用，作为教师的我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机（这里不大对劲哦）的现状，想方设法激发与培养（说培养与激发会不会好些）学生的学习动机。
关键词：学习动机，培养，激发，意义，现状
一、绪论
人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的，同样，人的学习行为也是由动机驱使。动机是直接推动人从事活动的内部动力，学生的学习都是建立在愿望的基础上，没有学习的愿望，任何外界条件（条件这个词放在这不大合适吧？）都没有用。学生动机虽然是内在的，但它的产生却是由外因和内因共同决定的。因此，对于学生学习动机的培养与激发，我们应该正确、合理的结合内外部条件此处删掉了一个着手，二者相互促进，相互增强，相互转化，更好地培养和激发学习动机。
二、学习动机的含义及作用
（一）学习动机的含义
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其中包括：学习需要，学习兴趣、（这里有必要要逗号吗后面有必要加爱好吗）爱好，对学习必要性的认识，学习的情绪、意志因素等。（学习动机的含义解释得不大好）也有心理学家认为，学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
（二）学习动机的作用
1、学习动机对学习所具有的作用
学习动机的引发作用:是指学生对于知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦虑、渴求等心理体验，并引发一定的学习行为。例如，一名成绩很好的同学进入到个新的班集体，自以为成绩很好的他却发现班上大多数的同学和他不相上下，这时他才知道，他为之自傲的成绩并不是那么的独一无二。这个认知促使他产生了要获得更好的成绩的学习动机。最好再有些总结性的话
学习动机的定向作用：是指学生学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标(如以上同学的学习目标是获得更好的学习成绩)，并推动学生为达这一目标而努力学习。
学习动机的维持作用：以上所说的同学，努力学习是为了获得优异的成绩，这个目标就促使他在以后的学习中做到上课前充分预习，课堂中专心听讲，认真思考课堂内容，去完成学习任务，并作好笔记（再简练些会不会更好？）。课后及时复习巩固所学知识，十年如一日，坚持不懈，达到学习目标，这就是学习动机的维持作用。这里需要些小结性的概括吧
需要注意的是，学习动机并不是直接对学习产生作用。而是以学生情绪状态的唤醒、学习准备的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响学生的学习。形象的说，学习动机对学习所起的作用，犹如“催化剂”，而不是“特效药”。
2.学习动机对学生智力发展也起着促进作用
正确的学习动机可以增强学习效果，在人的智力发展中起重要作用，是促进人们成功的一种巨大动力。随着九年义务教育的普及和高级中等教育的发展，学生学习水平之间的差异比以往增大，但在中等生和差生中有不少人是由于非智力因素妨碍了智力因素的发挥，导致学习成绩不佳的。至今，已有不少优秀教师为转变差生做了大量卓有成效的工作，其中主要就是优化差生非智力因素的工作。他们以慈母般的情怀唤起了一个又一个差生，甚至所谓“双差生”的求知欲和上进心，帮助他们培养正确的学习动机，那些学生的学习成绩虽非直线上升，却也令人欣慰和刮目相看。
三、学习动机的培养与激发的意义
1、直接影响学生的学习态度。学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。
2、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。
3、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
4、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。它可以引发、定向、维持人们的学习行为。
学习动机的培养与激发，就是让学生把社会和教育向其提出的客观要求逐渐转变为自己内在的学习需要的过程（是这样吗？），即学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。
四、学生学生动机不足的现状及其形成原因
（一）学生学生动机不足的现状
1、懒惰行为：表现为不愿上课、不愿意动脑筋、不完成作业、贪玩、学习上拖拉、散漫、怕苦怕累、并经常为自己的懒惰行为找借口。
2、容易分心：动机不足的学生注意力差、不能专心听讲、不能集中精神思考、兴趣容易转移、满足于一知半解、行动忽冷忽热、情绪忽高忽低。
3、厌倦情绪：动机缺乏的学生对学习冷漠、畏惧、常感厌倦、对学校与班级生活感到无聊。有事没事就装病请假，想尽办法逃学。学习中无精打采，很少享受学习成功带来的快乐。
4、缺乏方法：动机不足的学生把学习看成是奉命的、被迫的苦差事，因此不愿积极寻求一些适合自己的学习方法，满足于死记硬背，应付考试。由于缺乏正确的灵活的学习方法和策略，所以不能适应新的学习情境。
5、独立性差：缺乏动机的学生，在学习上没有明确的目标，学习行为往往表现出从众与依附性，随大流，极少有独立性和创造性。
6、这一部分的顿号是不是都改为逗号？
（二）学生学习动机不足的形成原因
1、学习目的不明确。很多的学生上学都是由父母或者监护人做主，他自己对学业成就没什么追求；还有许多的父母由于没有时间教育孩子，但又担心孩子学坏，就把孩子寄放在学校，由老师帮他们看管。在这些父母看来，孩子的成绩好坏无所谓（说无所谓太以偏概全了吧？），只要孩子不惹是非就行，对孩子没有明确的目标要求。于是，孩子自己没有努力的方向，得过且过，对自己要求很低，怕吃苦，无进取心，对学习自然就没什么积极性。
2、学习基础太差，自我期望值又太高。这类学生由于学习基础太弱，学习中到处是障碍，“脚下处处有地雷”，寸步难行。他们有的也拼搏过，也有过细微的进步，但进步与所付出的努力相比较，众寡悬殊，让他感觉得不偿失，便对学习失去兴趣，进而又恢复懒散状态。
3、交友不慎。初中生明辨是非的能力并不强，对事物的认识也很片面。和朋友相处，他们对朋友是全心全意的，而且认为朋友也会如此，认为朋友之间应该互相信任，人家说什么就是什么，从来不会质疑或怀疑。但社会上有很多不良的信息在传播，初中生在接触这些信息时，判别不了好坏，可能就会导致一味的模仿。在这过程中他们也可能不安心，为了让自己安心，他们就会叫朋友、同学一起去做；上课吵闹、玩耍，作业不按时完成，晚上翻围墙去网吧，长久下去，最终对学习完全提不起兴趣。
4、学习方法不恰当。找到合适的学习方法，合理科学的安排时间，才能做学习的主人，在学习上取得成功。很多学生在课堂上认真听讲，课后及时复习巩固，老师眼中的他是认真听讲的学生，同学眼中的他是努力学习的同学。但由于学习方法不恰当，每次测试的成绩大都不是很理想。这样的结果，一次两次他们还能接受，但次数过多，他们就会感到颓废、沮丧，对学习失去信心。
5、自控能力不足。这类学生他们知道自己为什么要学习，对学习充满兴趣和激情，但好奇心很重，注意力容易分散。他们的学习状态很容易受情绪的影响，一下子对学习充满兴趣，一下子对别的事物产生兴趣；而他们一对事物产生兴趣，就会全身心投入其中。因此，一旦他们对其他的事物的兴趣大于对学习的兴趣，就会忘记学习。
五、学生学习动机的培养与激发策略
（一）加强学习目的的教育，培养成就意识
1、帮助学生认识学习的目的，设立明确、恰当的学习目标，
培根说过：“知识就是力量。”有了知识，才能担当起建设社会主义的重任。作为一名学生，必须明确学习的社会意义和个人意义。（才会怎样？）教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于（因为更好点吧）对学习这门学科的意义缺乏认识。因此在时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求（为什么还有这么多其他的？），认识（认识什么？）在以后的生活中的价值和作用。这样，随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。我们（这里怎么转成第一人称了？）应该懂得（用明确更好点么？）自己的义务和责任，促使自己对缺乏兴趣的学习任务（对缺乏兴趣的学习任务也怎么样？），也要能努力去完成。同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来，以激发自己的求知欲。因此，要让孩子努力学习，首先要让他拥有一个真正属于自己的梦想！
学生没有学习的目标，就会导致学习很盲目以及处于被动状态。这也是很多学生学习上存在问题的潜在因素。因而，设立明确、恰当的学习目标显得尤为重要。不仅要使学生的学习目标具体化，让学生知道如何去做，学习目标的难度也要适合学生的能力，并且通过其自身的努力可以达到，才能够激励学生的学习动机，调动学生的学习积极性。（如七年级语文第一课《石榴》的学习目标：一、积累文中生字词，生字注音，生词解释，及某些词在文中的深层含意和作用。二、品味文中形象生动的语言，感悟作者的思想感情。三、学习本文这种抓住事物特征进行描写的写作方法。）
这一部分，有些详略失当，设立合理的学习目标也是一大点吧？还有，理论性的东西太多基本上都感觉没有实例。
2、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化
成就动机对学生而言，是学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。成就动机强的学生，在成功的时候会感到骄傲，在失败失败的时候却不会太沮丧（不大会沮丧这里讲得太浅了）。这类学生的情绪积极健康，对未来成功的希望值比较高。成就动机弱的学生则相反，他们对成功没有多大的追求，却非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度高，心情压抑，对未来成功的希望估计偏（过低会不会好些）低。虽然追求成功和回避失败都能促进人去学习，但在心
理上的作用却不同（有何不同？）。在实际的教学中，如何培养学生的成就动机呢？
1、帮学生树立成就意识。例如，对于成绩比较差的学生，他们的学习基础较弱，在叫他们回答问题的时候，可以尽量选取较简单、他们能够回答得出的问题，这样既能树立他们的成就意识，还可以激发学习的积极性。（这个论述有点无力）
2、让学生具有良好的心态。认识到只要努力就能成功，只要付出就有收
获。（重要的是过程而不是结果是不是更好些，更深层些？）
3、扬长避短、认识自己的长处。每个学生都有优点和缺点，一定要找到
自己的长处，发扬自己的长处，才能走向成功。（那如何对待自己的缺点呢）
3、培养学生因努力而成功的归因观
学生对学习的归因主要有:对成功的归因和对失败的归因。通常，学生在获得成功时，会认为这是自己努力的结果；当遇到失败时，往往就会把失败的原因推到外界因素上，如试卷太难、自己状态不佳等等。人们会把成功和失败归因于何种因素，对工作态度和积极性有很大影响。同样，学生对学习结果的成败归因，对学习行为也会产生影响。学生的成功与否（啊？）是激发学生良好的学习动机和兴趣的一个关键因素。
因此，当学生完成一项学习任务后，应指导学生进行（科学的还是正确的好）
成败归因，引导学生找出成败的真正原因。这时，可以通过观察学习法：即学生观察模仿归因榜样，学会正确归因。在这个阶段，教师可以亲自示范，还可以通过团队讨论法：即小组共同讨论学业成败的原因，由教师进行引导，指出归因误差，鼓励符合实际的归因；第三个就是可以采用强化矫正法：即教师根据学生情况，结合学科教学内容，对有归因偏差的学生以暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生，促使他们形成积极的归因。
当学生关注自己努力时，他成功了将归因于自己付出的努力，失败了会归因于自己的努力不够。这种归因方式对于培养学生内在动机，让学生正确认识失败、面对失败，不会受环境影响（没写完吧？）。
（二）创设问题情境，实行启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。在学刘禹锡的《陋室铭》的时候，学生可能不明白反向立意的写作手法，那么，在创设问题的时候，就不能问什么是反向立意的写作手法。因此，我们可以根据学生的水平，逐步的来完成这个问题。先提问“作者的陋室陋不陋”，文中有云“何陋之有？”，当学生说出来之后，就可以接着问，除了这一句体现陋室不陋，文中还有那些句子也能体现陋室不陋当学生总结出来，就马上提问：题目是陋室铭，但内容却写了陋室不陋，这是否有矛盾在
此，结合作者写作背景分析，作者是想要表达陋室不陋，这想法和题目正好相反，再直接迁移到反向立意的写作手法上去。既能加深对课文的理解，也能深入体会写作手法的好处。简言之，问题情境就是要处于一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。（问题情境就是疑难情境？不能说两者相等吧）
通常我们是在教学开始和过程中创设问题情境。其实，在教学结束时，也可以创设问题情境，问题情境创设的方式可以多种多样，并贯穿于整个教学过程。
创设问题是启发式教学的一种表现，但不是启发式教学的全部。启发式教学除了创设问题情境外，还要在教学方法、课堂板书、作业安排等方面下功夫。只有使教学的各个环节和方面都具有启发性，才会更有利于学生学习动机的形成与发展。
要想创设好问题情境，作为教师:首先要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外,还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设好问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，既可以以设问的方式提出，也可以以作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。
（三）更新教学内容，改革教学方法
教学内容的陈旧、凌乱以及教学方法的呆板等原因往往是学生厌学的主要原因（这个说法就有些不大科学了吧）。新颖的、极富逻辑性的、系统的、趣味性的教学内容和生动的教学方法，才能引起学生的注意，引起学习者的兴趣，使学生获得精神上的兴奋，从而进一步激发学习动机。可以说教学内容和教学方法的不断更新和变化，可以使学生保持积极的学习态度。另外，在保证教学内容新颖的前提下，采用灵活多样的教学方法（你前面不是已经提到教学方法了么）
也是非常重要的。
教学方法是教师为完成教学任务、提高教学质量，充分调动学生学习积极性所采用的手段和途径。教师应不断更新教学方法，发挥创新意识，运用发散性思维教学模式。如：根据课堂内容的难易程度，把握学生的思想状况，以及针对学生的思维特点，运用讨论法、展示法、练习法等多种教学方法，使教学内容新颖丰富，让学习成为一种乐趣，把学习变成一种愉悦的需求，激起学生的求知欲。在当今全球信息化（信息全球化不是更合适？）的社会中，教学方法也要与时俱进，跟随时代的脚步。现今的教学方法不断地改革，在改革中，有一种教学模式广受教育界的推崇（什么教学模式？）。这种教学模式有怎样的独特之处值得大众的推崇呢？它最突出的就是对教师的教学方法的使用有了明确的规范，大力提倡教师利用教育软件来激发兴趣。教育软件对学习动机的激发又存在着什么样的优势呢？
第一，软件内容的呈现形式变化多端，可刺激学生多种感官，拓宽学生的想象空间；
第二，教育软件所呈现的任务具有相当的挑战性，能激励学生的好奇心；
第三，教育软件可以为学生提供各类很直观的反馈。
应注意的是，教育软件虽然可以在一定程度上激发学生学习的动机，但其使用的目的主要是为了促进学生对内容本身的学习，因此，要避免使用过程中的意义错位。
（四）及时反馈学习结果，鞭策学生发奋图强
在教学中，我始终坚持一点，对于学生的学习结果，无论好坏都应及时反馈给学生。让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。因此，应让学生知道自己作出的答案是否正确、学习成绩的进步或退步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，有时可以进行一种专项训练，让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，学生则将缺乏激励很少进步。无论哪一门学科，没有随堂检测，效果往往不佳。
心理学研究也表明：来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
不过，反馈一定要及时。及时的反馈一般比不及时的反馈效果要好得多。及时的反馈能给学生留下鲜明的映像，使学生进一步产生改进学习的愿望。反馈不及时的话，学生已经淡忘了完成任务时的情景，那么反馈的激励作用相对就小很多。
（五）适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段
1、适当开展竞赛
现在的教学模式鼓励在课堂上由学生合作解决问题，完成学习任务。通过学生间的合作，问题可以得到解决，学习任务的完成也能得以实现，但由于过程太单一（完全是套用模式），学生的积极性并不高。因此，任务完成的质量以及学习探究的深度有待提高。为了提高学生的积极性，我们可以适当的使用一些手段，如开展竞赛。举办学习竞赛，如征文、读书、书法、手工制作、小发明等，形式多样，使每个参赛者都有成功的机会。学生有些长于抽象思维、有些长于形象思维；有些长于表达、有些长于运动和操作等，在竞赛中他们的长处得到展现，学生因此获得一定的成就感，同时他们的缺点也一定程度上暴露了出来，那么他们希望得到他人认可的心理将进一步促进其学习动机的激发。当然，进行竞赛的重点在于激励学生努力做得更好一些。
竞赛是激发学习积极性和促使学生争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜的动机和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数人在竞赛情况下学习效率会有很大的提高。然
而，竞赛有时也具有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康，容易引起学生的自私、不合作、嫉妒心理课集体观念淡薄。
学习竞赛有利也有弊。在开展过程中，既不能简单地全盘肯定，也不能简单地全盘否定，更要注意健康的竞争意识的培养。在竞赛中如果不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激发学生学习成就感、集体荣誉感与责任感的手段，方不违背开展学习竞赛的初衷。当然，要想发挥竞赛的积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，才能有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。从而激发学生积极的学习动机，促使其努力学习。
2、有效利用奖惩
有效利用奖惩，也是激发学生学习动机的较好手段。课堂教学中，表扬是对学生正确行为的反馈，主要用于强化那些恰当的行为。对学生的批评和表扬都应让学生感到是有理有据的，过分与不及都有损动机。
此外，在差生较多的班级，应该经常使用表扬。且表扬的方式比表扬的次数更重要。当表扬是针对某一行为结果，并且具体可信时，表扬就是一种有效的激励因素。当差生和捣乱的学生表现的很好时，教师要由衷地表扬他们，所用的语言应与声调、姿势以及其他一些非语言的表现一致，而不是随便的、空泛的、虚假的、应付式的表扬。表扬与鼓励是教师对学生高尚的赐予，是一种精神上的享受。所以，教师，不要吝啬你的表扬鼓励。
对于教师的奖罚，不管是成绩好的或坏的、年龄大的或小的，只要是学生，都会相当的在意。教师的评价有激励、鞭策的作用，能激励学生的学习动机，但如果使用不恰当的话，就会引起学生的强烈不满甚至反抗，此时，不仅不会激发学生的学习动机，反而会消除学生已有的学习动机。（此处的论述不够具体）
表扬、鼓励比批评和惩罚更能激发学生的积极性。在教学中，教师应该多使用表扬、鼓励。
（六）诱发自我调节，引导自我激励
诱发自我调节，引导自我激励。要做到这一点，首先，要培养学生自我效能感，也就是要让学生对自己的学习行为是否达到学习目标有所期待，对自己是否达到一定的学业成就有所期待。其次，引导学生对自己的学习行为进行合理的评价、判断和自我反应。再次，鼓励学生通过评价、判断和自我反应，将自我有效感与学习动机联系起来，使良好的自我有效感成为学习动机的有效调节
器。对于那些自我有效感差的学生，应帮助他们形成正确的评价、判断和自我反应，合理的调节自己的动机水平。
六、结论
在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的培养与激发的因素是极其复杂和不断发展的，作为教师我们应该及时采取措施，培养与激发学生的正确的学习动机，使教学工作开展得更加游刃有余。
比上次的感觉好些了，但整篇论文感觉吧，还是有点空洞，论述有些浮于表面，理论的东西太多，有些观点论述的力度不够。
参考文献：
1.熊川武.《学校管理心理学》.华东师范大学出版社.1997
2.张大均.《教育心理学》.人民教育出版社.2004.4
3.刘儒德.《学习心理学》.高等教育出版社.2010,3
4.黄超文.《教育心理学》.北京教育出版社.2011.10
大学生学习动机的培养和激发研究
关于大学生学习动机的培养与激发研究 一：选题背景 学习动机是直接推动学生学习的内部动力.大学生的主要任务是学习,学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响.目前在一部分大学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象,这严重影响着学生的学业和身心健康.究其原因,学习动机缺乏是根本.因此,了解当代大学生学习动机的现状和特点,具有重要意义.本文在调查研究的基础上,对大学生学习动机的现状、特点及其对学业成绩的影响进行深入分析,并对如何培养和激发大学生学习动机的对策进行了探讨. 二：选题的意义 学习动机的培养与激发在课堂教学中具有核心作用。要通过对学习目的的教育,阐述知识的意义和价值,激发学生的学习热情和求知欲望。通过创设问题情境,激发学生的探求兴趣。通过加强考试和竞赛,培养学生奋发向上的精神。第一部分综述了学习动机的一些理论和这些理论对教学的启示。第二部分在理论分析和研究的基础上，结合自己的教学实践，以新课程改革的要求为导向，从影响中学生学习动机的重要因素教师和教学的角度提出来激发与维持学习动机的一般原则和策略。这些策略激发学生学习兴趣，提高学生的自我效能感与建立和谐师生关系。 三：研究的现状 前面的研究，我们发现大学生学习动机不足的原因不仅来自于内在的，也有外在的影响，同时先行的强化也会对学习的动机产生影响。因此，当前的大学生的学习动机低下可能有以下几个原因： 1、对成功的认识的偏失，当前社会的价值观偏向于功利化，趋向于用利益或金钱来衡量一个人是否算得上成功。大学也由以前的由少数人的教育发展成为大众化的教育，基本上70%以上的高中生都有接受大学教育的机会。上大学能不能找到一份好工作，以及能否发展的很好与在学校的学习关系不大，且如今毕业的大学生的结果强化了这一点。这样就降低了学习的效能期待，因此学习的动机下降。 2、大学生学习的目标不明确。 很多学生对于自己来学校的根本任务不明确，在校其间也没有一点的压力和忧患意识。对于自己想学什么，学好什么，没有清楚的认识，也没有很好的规划。在教学过程中，他们大多没有目标，学习动机不强。 3、学校缺乏一种竞争的环境，外在刺激因素不够。当前学校教学，基本上只是以每个学期的奖学金制度做为对学生一种奖励和考核；时效性
动机激发策略 在课外阅读中，阅读动机可分为两类：内在动机与外加动机。实验证明，外部的报偿不仅会抑制内在的动机，而且还会使学习的质量降低。所以我们把研究重点放在内部动机的激发上。 然而，内在动机不是一种先天的生来就有的动机，它是在后天的学习活动中形成起来的，所以，我们不会要求开始学习阅读的学生具有很强的内在动机，而是在阅读活动中逐步地培养他们对于阅读的内在动机。 这儿，尤其要提一下阅读的成就动机，它包括求成功机与避免失败动机两种。求成动机是指一种稳定的追求优异操作的倾向，即把某一件事做好的倾向。避免失败动机，就是一般的避免失败的意向。阅读成就动机也是一种内在动机。 在激发与维持个体的成就动机时，我们按如下原则开展研究与实践： 1、把激发与维持阅读动机看成是智力开发乃至整个教育的手段与目的。 正确的阅读动机是影响个体发展的重要因素。从阅读智能开发的效果看，激发与维持学习动机是个体智力发展的主要手段。 根据这一原则，我们特别注意培养学生广泛认知兴趣。当这种认知兴趣成为个体的人格特征时，他们将很少需要，甚至不需要外来的鼓励就能自觉地进行阅读，自觉地对自己的发展承担责任。根据这一原则，我们在使用外部奖励时，不仅奖励学生的学业表现，更多的侧
重奖励他们阅读时的努力程度的进步情况，个体有了积极进取的人格特征之后，学习上的困难也就不难克服了。 2、鼓励学生为“学习目的”而阅读，培养学生自主性的动机。 我们认为，在课外阅读的教学中，为了外物的奖赏和他人的赞扬，只有学生认识到发展的要求，他的行为才是自觉的、自主的，从动机上说，他才会产生自主性的动机。 根据这种原则，我们在课设计任意一套课外阅读方案时，首先考虑的是学生内心的反应，引导他们把阅读智能的开发看成是自身发展的需求，这样，课外阅读才能真正进行到底。 3、为学生提供体验成功的机会。 研究表明，成功会提高个体成就动机的水平，而失败则会降低个体成就动机的水平。从本质上说，阅读动机就是追求成功的内在动力。因此，教师应针对学生个体的差异，使每个学生均能获得成功的体验，以期在努力之后获得心理上的满足，从而肯定自己的价值。 根据这种原则，在进行阅读活动设计时，教师对学生的评价，不应只是以团体为参照进行，而应重视个人的进步，把个体的进步看成是成功的指标，而对其进行积极的肯定与强化。 （二）时间管理策略 如果我们把阅读时间分为名义时间（老师规定用时间）与专注时间（实际使用时间）两类，那么阅读成效就是学生专注时间与名义时间的比例函数： 阅读成效= f（）
学习动机的培养与激发 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
目录 3、 参考文献 (10) 学习动机的培养与激发 摘要：学生对于学习的兴趣我们通常称之为学习动机，学习动机既是教育的一种手段，同时也是教育的目的。火车之所以能走起来是因为有火车头在拉动，学习动机就是直接推动学生学习的一种内在动力，是一种对学习的需要（学习动机是对学习的需要！）。
学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣（），学生一旦有了学习自觉性，就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的。鉴于学习动机在学生学习过程中的重要作用，作为教师的我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机（这里不大对劲哦）的现状，想方设法激发与培养（说培养与激发会不会好些）学生的学习动机。 关键词：学习动机，培养，激发，意义，现状 一、绪论 人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的，同样，人的学习行为也是由动机驱使。动机是直接推动人从事活动的内部动力，学生的学习都是建立在愿望的基础上，没有学习的愿望，任何外界条件（条件这个词放在这不大合适吧）都没有用。学生动机虽然是内在的，但它的产生却是由外因和内因共同决定的。因此，对于学生学习动机的培养与激发，我们应该正确、合理的结合内外部条件此处删掉了一个着手，二者相互促进，相互增强，相互转化，更好地培养和激发学习动机。 二、学习动机的含义及作用 （一）学习动机的含义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其中包括：学习需要，学习兴趣、（这里有必要要逗号吗后面有必要加爱好吗）爱好，对学
北京大学学报(国内访问学者、进修教师论文专刊)2000年 哲学研究 论创造动机的激发 王炳德 创造动机是个体激发和维持创造行为的内在动力。创造动机是人类诸多动机中的一种动机,由于它是人类独有的,又具有深刻的社会性,所以它最能体现人的本质。 但是就世界范围来说,对创造动机的研究却十分薄弱,在我国几乎还是空白。然而创造动机无论对于人的自身发展,还是推动社会的进步,其意义都是十分重大的,特别是在我们走进知识经济时代、大力提倡创新意识的今天,深入探讨创造动机有着特殊的理论价值。 一、创造动机的激发机制 要探讨创造动机的激发机制,首先就要探讨人类动机的激发机制,因为创造动机只是人类动机的一种特殊表现形式。 关于动机理论,西方先后提出过本能论、驱力论、诱因论、需要论以及各种现代认知动机理论,我国学者也构造了/动机模式0。尽管上述理论和模式都有其合理的因素,但终不能令人满意。笔者在吸收以往理论精华的基础上,试图提供一种新的动机模式,以求教于心理学界同仁。 我们假设在个体的心理结构中,有一个元动机系统,这个元动机系统既是与生俱来的,具有先天倾向性结构,又是在广泛的社会经历、社会实践中形成的;它既是相对稳定的,又是不断发展变化的;不同的社会文化背景,不同的历史时期,以及不同的个体都存在着一定的差异性。它有点类似于皮亚杰的/图式0。 元动机系统不等同于动机,在没有刺激的条件上,它只是一个静态的系统,在遇到刺激的条件下,它会活跃起来,但它本身并不能激发人类的行为。元动机系统的功能就在于根据刺激的不同内容、不同强度,在自我评价、自我调节的基础上产生动机。(见图1) 刺激元动机系统动机行为 图1人类动机激发示意图 由于刺激是多元的,那么在元动机系统中就会出现多种需要、意向、愿望、目标等,元动机系统将根据原有结构、刺激的内容和强度进行自我评价、自我调节,从中综合出一种主导需要作为动机,而将其他的需要、愿望暂时压抑在系统中,随着原来主导需要的满足,元动机系统将提供新的主导需要作为动机。 那么创造动机是如何激发的呢?一般说来,不同的刺激会产生不同的需要,刺激的强度越大越有可能转化为动机;元动机系统的结构越是倾向于某种事物或特征,就越有可能将该方面的需要提升为动机。所以,创造动机的激发一方面要加强创造诱因的刺激,另一方面,则要对
西南大学网络教育学院 毕业论文 学生学习动机的激发与培养研究 学生孟静 学号 1016800143032 专业小学教育 层次本科 通讯地址定州市怀德小学 邮政编码 073000 指导教师彭泽平
西南大学网络教育学院
学生学习动机的激发与培养研究 摘要 在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的激发与培养的因素是极其复杂和不断发展的，鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作用，作为教师我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机的现状，想方设法激发与培养学生的学习动机。及时采取措施，使他们明确学习的目的和意义；创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣；因材施教，培养学生的成功感；以激励为手段，使他们建立学习自信心；引导学生反思，分析失误原因；适当开展竞赛，强化学生的学习动机。 关键词：学习动机，意义，现状，激发，培养
目录 摘要 (Ⅰ) 一、绪论 (1) 二、学习动机激发与培养的意义。 (1) 1、直接影响小学生的学习态度，学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。 (1) 2、学习动机对小学生智力发展也起着促进作用，它可以增进学生活动的积极性。 (1) 3、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。 (1) 4、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。 (2) 5、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。它可以唤起、维持、指导人们的学习行为。 (2) 三、当前中小学学生学习动机的现状。 (2) 1、学习动机不太明确，内部动机薄弱。 (3) 2、外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成。 (3) 四、学习动机激发与培养的建议。 (4) 1、明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。 (4) 2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。 (4) 3、使用多媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。 (5) 4、以激励为手段，树立学习自信心。 (5) 5、根据不同特点，提出不同要求，让每个学生都享受成功的喜悦。 (6) 6、对症下药，培养学生的学习信心，提高孩子学习动力。 (6) 7、适当地开展学习竞赛。 (7) 8、引导学生反思，分析失误原因。 (8) 五、结论 (8) 参考文献 (8) 致谢 (9)
旅游动机的激发 郭望娣 （齐齐哈尔大学应用心理学专业09级） 摘要本文从旅游动机的概念从发，浅析影响旅游动机产生的因素，在对旅游动机进行分类的基础上，探讨如何激发旅游动机的问题。并在此基础上，结合湖北恩施土家族苗族自治州清江大峡谷的旅游发展实例，探讨具体情境中如何激发旅游者的动机，满足旅游者的旅游需要，以吸引更多的旅游者，促进旅游地的发展。 关键词旅游动机；旅游需要；影响因素；激发；清江大峡谷 随着国民经济的发展，个人收入水平的提高以及第三产业即服务业在国家现代化产业经济增长中所处地位越来越高，旅游业作为服务业中一个比较新兴的行业，其在推动地区经济发展和提高国民生活质量中是不可或缺的重要内容。结合旅游者心理，如何激发旅游者的旅游动机，满足旅游者的旅游需求是推动一个地方旅游产业发展的关键。 一、旅游动机的概念 要探讨旅游动机的概念首先要从旅游说起。旅游的定义有很多，但国际上普遍接受的是艾斯特定义，是指非定居者的旅行和暂时居留而引起的一种现象及关系的总和。这些人不会永久居留，并且主要不从事赚钱的活动。而世界旅游组织和联合国统计委员会推荐的技术性的统计定义，旅游是指为了休闲、商务或其他目的离开他她们惯常环境，到某些地方并停留在那里，但连续不超过一年的活动。通常生活中所说的旅游就是旅游者从一个地方到另一个地方地理空间环境的变化中的所有体验的总和。动机一词则源起于拉丁文Movere,意思是移动、推动或引起活动。现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因,也就是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。因此简单地说，旅游动机就是促发一个人有意去旅游以及确定到何处去、做何种旅游的内在驱动力。个体的旅游行为就是在旅游动机的推动下产生并维持的。 从心理学上说，动机与需要紧密结合。动机产生于人的某种需要。旅游动机与旅游需要相结合。运用人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论解释，人们外出旅游，满足的需要多半是较高层次的，属于精神需要。尽管在旅游活动中，旅游者也有满足
谈谈激发学习动机的有效策略 学习动机的激发一个优秀教师必备的能力。古语云：“授人以鱼不如授人以渔”。激发学生的学习动机正是“授人以渔”的初始步骤。如果一个教师成功激发了学生的学习动机的话，他的教学就成功了多半。现代教育推崇的“自主学习法”，实质就是通过教师的教学设计，调动学生的积极性和自主性，激发学生学习动机的策略在教学中的具体运用。本人认为，教师可以从以下几个方面激发学生的学习动机。 一、提升教师个人的教学水平，塑造自身的人格魅力。 孔子说“亲其师，信其道。”只有学生喜欢老师，相信老师，老师给出的教学指令，要达到的教学目标才会容易实现。 教师要不断提高自身的业务素质，因为只有学识渊博，专业精深的教师才能胜任现代化的教学，才能赢得学生的尊重和钦佩，彰显人格魅力，从而在潜移默化中影响学生的学习兴趣。 教师要注重师爱的培养。是爱是教师对学生的一种博大而深沉的爱，是教师高尚情感的结晶。教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句体贴的言语，都会使学生受到鼓舞，情绪振奋，产生成就感和自信心，学习兴趣油然而生，师爱就像：“随风潜入夜，润物细无声”那样潜移默化。 总之，教师对专业的敬业精神，饱满的精神风貌和爱护师生热情，能激发学生的学习动机，也是教师人格魅力的体现。 二、明确学习目的，增强学习兴趣 学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。学生只有在学习中不断体会到所学课程的重大价值，只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习需要，进而产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服失败的意向。在培养学生学习兴趣上，我认为以下几点是很重要的： 1、以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。
第二章中学生学习动机的培养与激发 第一节学习动机概述 一、动机的含义及其功能 二、学习动机及其基本结构 三、学习动机的种类 四、学习动机与学习的关系 第二节学习动机的理论 一、行为主义的强化理论 二、阿特金森的成就动机理论 三、奥苏泊尔的学习内驱力理论 四、维纳的成败归因理论 五、马斯洛的需要层次理论 六、班杜拉的自我效能理论 第三节学习动机的培养与激发 一、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机 二、通过榜样作用激发学生的学习动机 三、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机 四、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移 五、引导学生形成正确的归因 六、合理组织竞赛与合作 七、及时反馈，合理利用表扬与批评 第二章学习动机 第一节学习动机概述 一、动机的含义及其功能。 （一）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 (二)动机的功能
1．激活功能 人不会无缘无故地采取行动。人的行为活动，都是在动机的驱使下，为了满足和实现某种欲望和需要而发生的。动机能够激发个体产生某种活动，具有策动、驱使有机体采取某种行动的作用。 2．指向功能 动机的激活功能决定人是否开始采取行动，而指向功能决定人接受什么样的信息，采取朝向什么对象的行动。动机能够使个体的活动针对一定的目标或对象，决定人的信息接受方向，即具有将行为引向某一特定接受对象的指向功能。如在成就动机的支配下，知识分子放弃舒适的生活条件而到艰苦的地方去工作。 3．维持和调节功能 动机产生后，动机推动着活动指向一定的目标，并调节活动的强度和持续时间，如果活动达到了目标，动机将使个体终止这种活动；如果活动尚未达到目标，动机将促使个体维持或加强这种活动，或者转换活动方向以达到目标。 4、强化功能 当行动达到预定目标时，动机会促使有机体强化被肯定行为的发生频率，从而形成一种行为模式或接受习惯。 二、学习动机及其基本结构。 1.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2.学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成。 (1)学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。 (2)诱因：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物，称为积极诱因，例如，在激发学生学习积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、
激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程，通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态，激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。新课改理念下的教师虽不再是唯一的评价者,但教师给学生的激励性评价对学生的发展起到重要的作用。 一、赏识是教师的激励性评价的起点 法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”我们知道任何人是喜欢受到别人的称赞，得到别人的重视，学生作为特殊的群体更渴望得到别人的赏识，特别是来自老师的赏识。我们在教学中多用激励性的评价促进学生的进步，努力创造一个愉悦的氛围，用教师特有的赏识滋润孩子的心田。 1、发现学生闪光点是赏识学生的基础 教师要想给学生恰如其分的的评价必须全面的观察、了解学生，发现学生的闪光点，对学生的闪光点进行挖掘、激励。我们在教学中用赏识的眼光去看孩子会发现孩子变的可爱了，闪光点越来越多。原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色，在我的眼中，学生变的可爱了。 2、激励性评价是学生获得赏识的平台 为了让学生得到赏识，教师尽可能的创设机会给学生获得赏识的平台，努力创造一个愉悦的氛围，使学生在教师的肯定的评价中增加自信心，增强自我价值感。我们在教学中利用课堂、课间不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。教师的一个手势，
一个眼神，一个微笑，竖一竖大拇指，轻轻的抚摸等都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，这种内心情感的流露更能直接被学生所认知并能促进其进步与发展。教师对学生的赏识就是关爱学生，就能促进学生形成“能、行、成”的强势心态。学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。我想，赏识就是一种激励，对学生发展起到促进作用的激励性评价。 二、把握评价契机是教师的激励性评价的关键 1、教师把握评价契机合理激活学生思维 教师的激励性评价，并不是指一味赞扬学生，要根据课堂的动态过程，抓住课堂上学生出现的“特殊事件”作为教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。我们要特别关注对学生“思维碰撞处”适时进行评价和引导，加强这种矛盾，教师合理的引导学生主动探究、合作交流，让学生在探究、争论中掌握知识，建构了新的科学知识体系，激活学生思维。 2、教师把握评价契机关注学生自身健康的发展 学生对一些问题的理解受知识、经验的影响缺乏，深层次的思考，有时思维会处于停滞状态。这时，教师微笑着用“开动你的小脑筋再想一想，老师喜欢肯动脑筋的同学！”这一类语言引导他们积极思维、反思，对他们的微小的进步都要大力表扬，激发他们思维的深度和广度，长期坚持对学生的思维品质形成有很大的帮助，能促进学生健康的发展。
谈大学生英语学习动机的培养与激发 摘要：众所周知大学英语的学习十分重要，英语成绩的高低与学习动机的培养和激发关系密切。因此，高校英语教师必须深入了解、细心分析在校大学生的英语学习动机并给予最大限度地激发和培养，引导他们朝着有利于进一步学习、提高的方向发展。 关键词：大学生；英语学习动机；培养；激发 一、学习动机的概念及作用 动机是激发和维持有机体行为活动，并导致该活动朝着一定目标进行的心理倾向。学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。人的一切有意识的行为都是由动机决定并受动机的调节和支配，同样，学习活动也是在一定动机的驱使下进行的。培养和激发大学生的英语学习动机，是大学生适应高校英语学习活动，充分发挥其主动能动性、创造性的一个极为重要的心理动员。是实现高校英语教育目标的～个基本措施。 学习动机在学生的学习中发挥着重要作用。第一，具有激活、指向作用。学习动机决定着学习方向，以学习目的为出发点，它是推动学生为达到一定目的而努力学习的动力。第二，学习动机决定着学习进度。在学习过程中，学生的学习是认真，还是敷衍，是勤奋，还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，这些差异都将取决于学习动机。第三，学习动机影响着学习效果。高的动机水平能取得高的学业成就，学习效率高，成绩优良：而没有动机力量或动机水平很低的学生，不仅学习成绩差，而且还可能有其他不良行为。 二、大学生英语学习动机现状分析 随着现代化进程的加快，接受高等教育已成为一种趋势。越来越多的人走进了大学，学生的英语学习动机明显呈现出多元性的趋势。据调查分析，大体上有四种类型。 (一)考试型 考试和检查是学习的主要动力。它属于表面性学习动机，一般包括两种情况，被动考试型和主动考试型。被动考试型的特点是：学习完全是为了应付考试，以合格过关为目的。例如：为了能够拿到毕业、学位证书，必须学习自己并不喜欢的英语，以便通过国家规定的四级英语水平考试。主动考试型，即就是为了考出好成绩而学习，典型表现就是喜欢考试。由于当前的高等教育仍然主要是通过考试来评定学生的，学生的绝大多数利益(例如：评先进、奖学金、入党、甚至就业)也和考试成绩相挂钩。所以，他们喜欢参加考试。这类学生，他们往往学习成绩比较好。 (二)兴趣型 感兴趣和充实感是学习的主要动力，这种学习动机是由于学生对某一方面的知识的初步了解或个人的性格、爱好或觉得学习能使自己感到充实而产生的。他们觉得学习英语是一种需要、一种享受。有此学习动机的学生往往学习效果比较好。
学习动机的激发与培养 Prepared on 22 November 2020
学习动机的培养与激发 摘要：学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论的重要问题之一。正确把握学生的学习动机，在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更好。在当今的社会环境中，如何培养与激发学生的学习动机是我们都应该尝试和探索的。下面就如何培养与激发学生的学习动机做简单阐述。 关键字：学习动机阐释培养激发 一、学习动机的阐释 学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习困难的最大因素是动机，学习优异的最大因素也是动机。教育实践曾证明：学生的学习动机对于学生的学习起着至关重要的作用。人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是由一定的学习动机所支配的。那么如何才能让学生找到正确的学习动机呢我们从行为主义和人本主义两个方面来探究。 行为主义的学习动机理论认为，在班级教学情形下，其他学生的优异表现或教师的教学风范，都可能引起学生的观察学习动机，要求自己上进，希望自己也能具有象榜样一样的优良行为。行为主义的学习动机理论也有其不足之处，即采用强化原则，通过奖励与惩罚来维持学习动机，虽的确能收到一时之效，但这种只重视外在动机而忽视内在学习动机的方式已不能适应社会发展的需要。
人本主义的学习动机理论正好与行为主义的学习动机理论相反，也就是说学生的学习动机应专注于学校的功课上，读书学习的教育作用就是帮助学生心理成长。因此教师在教导学生学习任何内容前，必须设身处地从学生的角度提出并尝试回答为什么要学习这些东西，让学生们认为学习是有意义和价值的，所学内容符合他们的需要，而且让学生认为自己有能力学习，有能力达到教师对他的期望，这样才会维持强烈的学习动机。 二、学习动机的培养 所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要过程。正确培养而不使其学习动机走上歧路或歪路也是很重要的。 （1）明确学习的目的和意义 作为一名学生,必须明确学习的社会意义和个人意义。我们应该使学生明白，学习能使自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。我们还应该使学生明白，学历并不只是就业的唯一要求，目前就业形势比较严峻，现在社会对人才的需求是有一定的基础理论、专业知识和较强的动手能力，使学生牢固地树立起就业并不一定难的观念，从而把学习当成自身的需要，使其自主的热爱学习。 （2）激发学生的求知欲和好奇心 动机中最重要和最重点的部分是什么呢毫无疑问，就是求知欲和好奇心。它们是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题，在这
培养和激发学习动机提高教学质量 培养和激发学习动机提高教学质量 学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，我们必须十分重视学生学习动机的培养与激发。 怎样培养和激发学生的学习动机呢？我是这样做的。 一、帮助学生认识学习目的 学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”排除一切干扰，达到理想的彼岸。学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性。 进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。 二、培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲 认识兴趣和求知欲是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识
到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。 另外，我采用新颖的教学内容和丰富多彩的教学方法。如果照本宣科、死搬教条，只能导致学生厌学情绪的产生。采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，可使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。 三、重视学生学习成果的信息反馈作用 让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。因此，应让学生知道自己作出的正确答案、学习成绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，我有时进行一种专项训练，让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。。 四、正确的评价和适当的表扬与鼓励 对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成功感，而后者会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是我们对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要
现时期学生学情分析和解决方案 学生的学习无动力，可从以下四方面分析原因。 一、社会方面：竞争激烈、压力大、节奏快,受到不良社会风气的影响。不良社会风气和不良的媒体导向对孩子也产生一定影响。如“一切向钱看”的扭曲思想等，逐渐厌学。 二、学校教育体制方面：上级教育主管部门对学校教育质量的评估往往是以升学率为主要依据，在这种形势下，学校也只好以追求升学率为主要目标。伴随着学习时间加长，考试次数增加，作业量加大等因素，加剧了学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生新的学习困难，导致更加厌学。 三、家庭方面：父母的教育方式不当，忽视子女的教育，孩子的情感需求是得不到满足的，或过高期待，使得孩子感到力不从心，都会导致孩子的厌学情绪的产生。家长有 1、专制型：绝对权威、包办代替、棍棒出孝子。2、放纵型：放任自流、金钱至上、树大自然直。 3、矛盾型：代际冲突、父母矛盾、两代不统一。 4、溺爱型：娇生惯养、一切照办、孩子自家好。 四、自身方面：自身学习动机不强，对学习的厌烦可能与原有知识基础，学习能力，对学习价值的认识有关。学生出现： 价值观多元化，重视个人价值；传统美德约束力减弱；信息吞吐量大，负面信息影响也大；情感需要强烈；民主意识增强；生理发展提前，心理成熟滞后；理想淡薄；责任意识淡薄，责任能力差；重物质、重金钱倾向明显。 作为学生来说，前三个方面都是外部因素，第四个方面是内部因素。作为老师来说，要改善学生的厌学状态，从学生内部因素入手要显得相对容易且效果更明显些。 基于这些原因，学生出现如下表现： 半成熟半幼稚；半独立半依赖；半服从半逆反；半开放半闭锁；半自觉半自发。 如何去调动学生的学习积极性，首先从学生本身出发，解决他的个体需求。 需要是激发人进行各种活动的内部动力，是人的积极性的重要来源。学生有很多的需要，不同的时候有不同需要。马斯洛的需要层次论对教育具有特殊意义。他把需求分为七种：生理、安全、归属与爱、尊重、求知与理解、美、自我实现的需求。
学习动机的培养与激发 摘要：学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论的重要问题之一。正确把握学生的学习动机，在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更好。在当今的社会环境中，如何培养与激发学生的学习动机是我们都应该尝试和探索的。下面就如何培养与激发学生的学习动机做简单阐述。 关键字：学习动机阐释培养激发 一、学习动机的阐释 学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习困难的最大因素是动机，学习优异的最大因素也是动机。教育实践曾证明：学生的学习动机对于学生的学习起着至关重要的作用。人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是由一定的学习动机所支配的。那么如何才能让学生找到正确的学习动机呢？我们从行为主义和人本主义两个方面来探究。 行为主义的学习动机理论认为，在班级教学情形下，其他学生的优异表现或教师的教学风范，都可能引起学生的观察学习动机，要求自己上进，希望自己也能具有象榜样一样的优良行为。行为主义的学习动机理论也有其不足之处，即采用强化原则，通过奖励与惩罚来维持学习动机，虽的确能收到一时之效，但这种只重视外在动机而忽视内在学习动机的方式已不能适应社会发展的需要。
人本主义的学习动机理论正好与行为主义的学习动机理论相反，也就是说学生的学习动机应专注于学校的功课上，读书学习的教育作用就是帮助学生心理成长。因此教师在教导学生学习任何内容前，必须设身处地从学生的角度提出并尝试回答为什么要学习这些东西，让学生们认为学习是有意义和价值的，所学内容符合他们的需要，而且让学生认为自己有能力学习，有能力达到教师对他的期望，这样才会维持强烈的学习动机。 二、学习动机的培养 所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要过程。正确培养而不使其学习动机走上歧路或歪路也是很重要的。 （1）明确学习的目的和意义 作为一名学生,必须明确学习的社会意义和个人意义。我们应该使学生明白，学习能使自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。我们还应该使学生明白，学历并不只是就业的唯一要求，目前就业形势比较严峻，现在社会对人才的需求是有一定的基础理论、专业知识和较强的动手能力，使学生牢固地树立起就业并不一定难的观念，从而把学习当成自身的需要，使其自主的热爱学习。（2）激发学生的求知欲和好奇心 动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好奇心。它们是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问
第二板块：高效课堂中教师精讲策略研究 高效课堂“六要素” 枣阳市南城霍庄小学方艳 随着学生学习生活条件的日趋优越，我们很多教育工作者发出感慨：许多学生对学习的专注、自觉性和求知欲日渐淡薄，代之而来的是惰性的玩心、怕苦怕累的思想。我们要培养学生学会学习，培养其创新精神和创新思维能力，形成“终身学习”的观念，就需要直接推动学生进行学习的内部动力，它包括学习自觉性和求知欲（学习兴趣）等，具备良好的学习动机。那么，怎样才能激发和培养出学生良好的学习动机，使我们的课堂更高效呢？ 一、激，即激励。常言说：“激励永远比辱骂、讥讽管用。”我们知道：人天生就是怕辛苦的，有惰性的，玩是孩子们的天性。在激发和培养学生良好的学习动机上，要注重采用激励的方法。有效的激励形式有：（1）结合教材内容，如《田忌赛马》等激发学生像教材中的人物一样好学、专注、有毅力、有志向；（2）请家长讲自身由于知识贫乏给工作带来不利影响的具体事例，让孩子切身感受到知识的威力，学习的重要。（3）组织学生收集国内外科技致富强国的事例，收集我国与西方发达国家在科技经济、军事等方面发展的差距，让其明确肩上担负振兴祖国的使命。（4）组织学生开展“三比”活动，比学习不比吃喝，比成绩不比穿着，比进步不比玩乐。 二、范，即榜样垂范。学生良好学习动机的激发、培养，光靠说教并不能持久，还要靠给学生树立学习的榜样。有道说：“榜样的作用是无穷的。”“榜样是最好的老师。”那么榜样来自哪？榜样就来自老师、家长和孩子们身边的同学。作为教师，
树立良好的教师形象，认真做好各项教育教学常规工作，保持工作、学习热情，对学生就起到很好的榜样作用。作为家长确保在孩子正常的学习、休息时间里不在家里开展打牌、打麻将等喧闹活动，要给孩子们产生受尊重的感觉，觉得自己的学习对家里来说是重要的。另外，要定期在班里民主评选学习先进典型，及时公布，让学生有榜可依，有样可学，从而激发和培养他们强烈的学习动机。 三、助，即帮助。大凡学生厌学，不完成学习任务、成绩差，原因各有异同，需要我们老师真正采用“朋友促膝谈心式”的教育方法，转变学生不良学习思想和态度，达到“亲其师，信其道的境界”，并通过仔细观察，认真分析，对症下药地给予帮助。例如对于学习存在知识障碍的学生，可以通过教师直接辅导或成立帮教小组共同提高的方法进行解决。 四、统，即统一要求。在教育实践中，我们不难发现，孩子之所以形成不良的学习动机，还跟家庭、学校各方面教育力量对孩子的要求、期望不同导致孩子要么无所适从，要么钻了家长、学校教育的空子有关系。我们要密切家、校各方力量的联系，加强沟通，针对孩子实际和新的教育理念，组织各方面教育力量共同协商，制订适合孩子发展的教育要求、措施和期望，使各方教育力量形成合力，不互相排斥。 五、展，即给学生提供充分展示、表现的机会。每个学生都有一种自我展示、表现的欲望，满足他们的这种需求，就能激发和培养他们强烈的学习动机。因此对于觉得没有机会展示、表现的学生，我们要耐心留出时间和机会，鼓励他们大胆去展示、表现。对于没有勇气站出来表现、展示的学生，我们应该用另一个标准，换一个角度去看待他、评价他，用显微镜去找他的“闪光点”，达到“触一发而动全身“的效果。
如何培养和激发学生的学习动机 学生是教学活动的主体。就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。 一、学习动机的培养 （一）、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生 学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程；是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。不同的社会、不同的教育对学生的要求不同，因而反映在学生头脑中的学习需要也不同。教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。 因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得获奖证书的学生，教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。但同时需要注意的是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。 此外，还可以利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。这时就需要教师创造条件，并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。 （二）、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化 成就动机是学生学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。成就动机强的人，对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。他们的情绪积极健康，对
如何利用强化动机理论 激发学生的学习动机 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
如何利用强化动机理论激发学生的学习动机系别：劳教管理系专业：矫正教育学班级：10级试点 [摘要]： 动机理论的研究成果十分丰富，在国内外专业期刊上发表的论文数量十分可观，而且越来越有可操作性，理论探索与实证研究结合的越来越紧密，有关学生的学习动机问题越来越受到人们的关注。本文主要阐述了强化动机理论在激发学生学习动机时，产生的作用与需要注意的地方，将强化动机理论融入到具体的过程之中去，进一步方便融入到实际，以达到了解和掌握好强化动机理论的相关理论知识。 [关键词]：学习强化动机动机理论 动机是指从事某种活动的内在原因。它对个体活动具有激活功能、引导功能、维持和调整功能三种基本功能。而人的动机是复杂的、多样的，从不同的角度，用不同的标准对动机进行多种分类，从动机的起源角度可分为生理性动机与社会性动机两种。 在我们实际的学习、工作与生活中，动机理论在各个方面都有很大的适用性，掌握好动机理论，能有效提高我们工作、学习的效率。下面就浅谈一下如何利用强化动机理论激发学生的学习动机。 我们心理学教材上对学习动机的激发有专门的讲述，教材上主要是以下几个方面来分析的： 1、设置合理的目标
目标可以用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。一般来说，具体的，短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机，因为这类目标比较容易达到。此外，目标的可接受性也会影响到动机。 2、有效利用反馈与评价 对学习目标达到与否的反馈与评价有助于激发动机，但是某些不恰当的评价方式常常会令学习者丧失信心而导致动机下降。 3、增加学习任务的趣味性 增加学习任务的趣味性是激发动机的有效策略之一。可以通过任务本身发生改变，也可以注重选择能够吸引学生兴趣的材料两种方式。 4、合理运用奖励与惩罚 奖赏或表扬可以满足学生的心理需要，进而增加学生出现某种行为的可能性，但如果适用不当，也可能降低其出现的可能性。 5、科学利用竞争与合作 竞争对与学习动机的激发有一定的影响，有积极作用，也有一定的消极作用，关键在于如何正确适用竞争手段，而合作在不同的方面能增强学生的积极性，激发学生的学习动机。 6、向学生表达明确可行的期待 个体对成功的价值以及对成功可能性的估计决定了动机的强弱，这一点主要从期望理论的角度出发，但也不是绝对的。 7、增强自我效能感 可以通过要求学生形成适当的预期来实现，也可以通过提供挑战性任务来实现。
从动机理论看如何培养与激发学生的学习动机 复习了教育心理学的同学会发现，在学习动机这一专题中，知识点多，我们不仅要记住一般学习动机和奥苏贝尔成就动机的分类、学习动机与学习效率的关系;更重要的是要记住如何培养和激发学习动机，这在我们考试中常以简答题的形式出现。为了方便大家更好地记忆如何培养与激发学习动机这一块的内容，在这里为大家提供了一种简便的记忆方法，具体来讲，就是通过一一对应的方式将各个理论与培养、激发措施联系起来。 在学习动机这部分，我们总共学习了强化理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感、需要层次理论以及耶克斯-多得森定律等六大理论。在这里，我们又可以将这六大理论进行分类，强化理论属于行为主义;成就动机理论、成败归因理论及自我效能感属于认知主义;需要层次理论属于人本主义。 在这里，我们将如何培养与激发学生的学习动机归结如下： (一)学习动机的培养： 1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生 2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练 3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 4.培养学生努力导致成功的成败归因观 (二)学习动机的激发 1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力 接下来，我们就将各个理论与培养激发学习动机的建议一一对应起来： 1.强化理论 理论要点：强化能够激发学习动机。 如何培养与激发学习动机：妥善进行奖惩。 如何做：教学中，当学生表现的比较好时进行奖励，有错误给予适时惩罚。 2.成就动机理论 理论要点：趋向成功型——喜欢挑战;避免失败型——喜欢容易或特别难的任务。