只有精心预设，才能有效生成
——对一节公开课的反思
深入推进课程改革，优化课堂教学，实现“减负增效”已成为当前教学研究工作的一个重点内容。改进课堂教学方式，实施有效教学，高效教学，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。为了更好地发挥课堂40分钟的作用，教师有必要在课前对教学内容进行重整和优化设计，设计明确的目标，循循善诱，由易到难，层层递进。本节公开课所选取的内容是Go for it! 八年级Unit 9 Section A Have you ever been to an amusement park?现就自己的教学设计和教学后的思考整理如下。
一、整体设计思路
依据本单元的谈论主题和目标语言，在学生原有认知结构的基础上采用情景导入的方式输入新的信息，在教学活动的设计和教学环节的衔接上突出学生活动的多样性，通过学生活动达到学生从认知、掌握到应用的目的。同时，采用快读、略读、细读与精读等阅读技巧来引导学生进行阅读活动，培养学生的阅读技巧和理解能力。
二、教学目标分析
1. 知识目标
（1）在老师的帮助下，学生能听说读写neither, seen, on board, end up, island, especially等词汇。
（2）学生能听说认读如下词汇：amusement, Disneyland, Mickey
Mouse, Donald, Duck, character, theme, attraction, roller coaster, cruise, route.
（3）在老师的引导下，掌握重点句型Have you ever been to …?及回答形式Yes，I have. / No, I haven’t. 同时掌握Me too. / So have I 与Me neither. / Neither have I.
2. 能力目标
通过本节课的合作学习，学生能够运用现在完成时态描述自己和他人过去的经历。逐步提高学生的阅读理解能力。
3. 情感目标
引导学生学会与别人分享自己对过去活动的回忆和对美好事物的向往。
三、教学重重难点分析
教学重点：
1. 掌握neither, seen, on board, end up, island, especially这六个词汇。
理解amusement, Disneyland, Mickey Mouse, Donald Duck, character, theme, attraction, roller coaster, cruise, route等词汇。
2. 掌握重点句型Have you ever been to …?及回答形式Yes，I have. / No, I haven’t. 同时掌握Me too. / So have I与Me neither. / Neither have I.
教学难点：
难点是新词汇的发音和对3a的阅读理解。
四、教学过程设计
步骤1：情景导入
T: What a nice day! It’s cool today.
S: Yes. We feel comfortable.
T: If you have a chance to choose what you can do, what are you going to do on such a day?
S1: I’m going to go hiking.
S2: I’m going to the zoo.
T: I like going to the zoo. I went there last summer. Have you ever been to the zoo？（板书）
S2: Yes, I have /No, I haven’t. （板书）
S3: Me too. / Me neither. （板书）
T: When did you go there?
S4：I went there two years ago.
…
设计意图：在原有认知结构的基础上输入新的信息，以旧引新是一种常用有效地学习方式，英语和其他功课一样，基础知识的增长和基本技能的提高是逐步的由浅入深的，充分利用旧知识和新知识之间的某些相似之处引起联想，可达到知识迁移的效应，收到事半功倍的效果。
步骤2：师生问答，学习新词汇，初步掌握新句型。
多媒体展示课件，学生在句型中学习词汇，amusement park, water
world, space museum, ,Disneyland, Mickey Mouse, Donald Duck等词汇。
T: Have you ever been to an amusement park?
S: Yes, I have. / No, I haven’t.
T: Me neither.
…
设计意图：学生一边回答老师提出的问题，一边学习生词amusement park, space museum, aquarium, water park, zoo等。达到词不离句，词汇和句型训练合二为一的目的。同时，学生向老师提出问题，了解老师曾经去过的地方，学生乐此不彼，对老师的活动特别感兴趣。
步骤3：两人小组活动（pair work）做一个小调查，了解你的同伴曾经去过的地方，汇报你和同伴曾经去过的地方。
设计意图: 通过此活动使学生通过了解同伴曾经去过哪些地方，学会Have you ever been to…?及回答形式。教师走动，提供他们需要的帮助。
步骤4：听力训练活动。
T: Your life is wonderful. I know you have been to lots of places. Let’s listen to where Claudia and Sarah have been to .Listen and check the boxes.听后与学生一起检查答案，以对话的形式问答。
T: Has Claudia been to an amusement park?
Ss: No, she hasn’t.
…
设计意图：学生完成1b部分的学习任务，在共同检查答案的同时训练第三人称在现在完成时态中的运用，一举两得。
步骤5：阅读理解3a
1. Before reading，they watch a video about Disneyland.
设计意图：这样设计的目的有三个，一是为了放松身心，激发学生继续学习的兴趣；二是引出将要学习的短文，三是展示背景材料，让学生了解迪斯尼的一些人物和电影，尤其是这些人物单词的发音。
2. Fast reading：Do you think there is a lot of fun in Disneyland?学生快速浏览短文，整体把握短文内容。
3. 阅读短文，全出你认为有趣的地点、事件和活动，划出令人讨厌的内容。
设计意图：学生学会快速准确的查找信息，并发表自己的观点。
4. Careful reading:
Read Paragraph 1 carefully and write T (for true) and F (for false). ( ) ①Most of us have probably heard of famous Disneyland.
( ) ②There are many different Disneyland amusement park in the world.
Read Paragraph 2 carefully and find out the answers.
①What can we also call Disneyland?
②What does “theme” mean?
③What is the theme of the roller coaster?
Read Paragraph 3 carefully and fill in the blanks.
①You can take a ride on boat for several days.
②You can________________________________.
③You can ________________________________.
④You can ________________________________.
设计意图：通过不同的阅读形式的训练，达到理解短文的目的，培养阅读能力，同时变换不同的形式来提高学生的阅读兴趣，让学生学会运用阅读技巧。
5. 阅读填空，提炼重难点，学会合作解决。
Read the passage again and fill in the blanks with the words or phrases. Then try to retell the text.
There are several different Disneylands ____________________(全世界). Disneyland is an _____________(游乐园)，but we can also call it a ______________(主题公园). The theme, of course, is _______________________________(迪斯尼电影和迪斯尼人物). You can find Disney characters all over the roller coaster. Some of us have ever ______(听说)a Disney Cruise .You can ____________(兜风) on the boat for several days. And you can sleep and eat _________(在船上). The boats _____________(乘不同的路线)，but they all __________(结束)in the same place. That is Disney’s own island.
设计意图：设计本环节的目的有三个。一是使学生能够把握重点
词汇、短语和句型，并学会运用这些重点内容。二是让学生小组合作讨论答案，学会互帮互助。三是让学生根据此重点内容进行复述，做到学过的句子能脱口而出。借以增强学生理解和提高学生的英语口语表达能力。
步骤6：拓展运用（用照片旅游）。
学生把曾经外出旅游时所拍的照片拿来与大家一起分享。相互介绍曾经去过的地方，那里的气候特点、风土人情、饮食文化、趣闻趣事等。小组准备后依次汇报检查。
设计意图：此活动为小组活动，通过介绍各自曾经去过的地方，不仅让学生学会谈论各自的经历，锻炼了口语，而且使学生开阔眼界，了解更多的知识，同时也让学生有了走出去了解自然界，关注周围的生态环境的愿望。
步骤7：引导学生学会总结。
多媒体展示现在完成时态的语法知识树，与学生共同探讨填写，共同收获这些果实。
设计意图：通过本环节的设计，使学生总体把握现在完成时态的定义、结构、及不同的句式。同时培养学生善于总结、善于发现规律的习惯。
步骤8：布置课外作业。
分层作业一：全班学生完成以下练习。
1. 词汇：根据句意及汉语提示完成句子中所缺少的单词。
1) —I won’t go to the water park tomorrow.
—________(也不)will I.
2) Li Ming is _________(特别) interested in working with children.
3) look！There is an ________(岛) in the middle of the lake.
4) Have you ever ________ _______(听说) Disneyland?
2. 语法：根据汉语完成英语句子。
1) —你去过说英语的国家吗？
—没有去过。
—________ you ever ______ English-speaking countries?
—No, I ________.
2) 他们已经决定学习英语了。
They ____________________ to study English.
3) 我妈妈在这家医院已经当医生十三年了。
My mom _______________ a doctor in this hospital _____________ 3 years.
分层作业二：70%的学生完成。
竞选导游比赛：拿出你所在城市或地区的地图，想必你去过这个城市的很多地方。请为外国的游客做一次导游，介绍一下你所在的城市或乡村，以及一些精彩动听的故事。
设计意图：为了更好的培养学生应用英语的能力，必须课堂内外相结合的进行教学，因为第二课堂可以帮助学生充分运用课堂上学到的知识，扩大知识面，培养学生的兴趣和发挥他们的特长。
五、反思自己的教学
（一）成功之处有以下几点：
1．教学目标把握准确。学生如期掌握了本节课的三会、四会单词，并对本课功能语句做到能够自如运用。
2．教学难点突破得力。本节课预设的教学难点：词汇的读音，恰恰是学生频频出现错误的地方。正是由于课前预想到难点的所在，才通过教读与组内领读予以纠正，降低了学生的出错率。对于短文的理解这一难点通过在课前对阅读教学内容进行重整和优化设计，设计明确的目标，循循善诱，由易到难，层层递进。才使学生不感到为难，单调和乏味。
3．教学程序设计优化。从学生课前搜集迪斯尼乐园的信息，到教师带领大家步入迪斯尼乐园的殿堂去真正享受里面的乐趣，我设计了不同类型的活动，充分调动学生的好奇探究心理完成教学任务。为了使学生能够认真将所学的知识回归书本，我所设计的独特的听的任务使得全体学生认真参与。听课文、读课文这一传统的课堂教学环节在任务型教学模式的驱动下得以显现出活力。
4．师生角色变换得体。转换师生角色，由“教”“学”双方变为交流的主客体，交流源自和谐的谈话氛围，交流来自双方感兴趣的话题，交流来自平等的双边关系。在系列的教学环节中，我引导学生从生活中走来，继而走进文本，最终回归生活，学生的主体地位得到最大的彰显。以往，课堂上出尽风头的是教师而非学生。殊不知，老师的价值是在学生身上体现的，课堂的好坏应当看学生的独立存在有几何，是老师教育系统论的体现。本节课最大的亮点在于我们看到了一
节好的民主、自主的课堂的实质：我们不光在乎课上解决了多少问题，而要更在乎引出了多少问题、留下了多少问题，学生有多浓的兴趣去反复地玩味、品评、尝试、实践于课下。
5．课堂评价处理巧妙。评价与课堂教学的整合使在这堂课中学生从始至终保持高昂的学习热情，评价的有效性发挥了其不可估量的作用。同时，为了鼓励学生在课堂上有更高的积极性，发挥学生的奇思妙想，我们提前约定，得到老师的邀请卡的学生，假期一起去旅行。课尾，学生高高举起教师发给他们的邀请卡，师生都沉浸在成功的喜悦之中（我们的约定在暑假实现）。
6. 教学预设细节取胜。本节课教学并没有停留在学习课本内容之上，而是逐步挖掘文本的内涵，本着学是为了用的思想理念，教师更多考虑的是学生介绍自己的生活旅行经历，这才是学生最为感兴趣的话题。为此教师在自己的邀请卡上给出了他们最喜欢去的地方并要求他们制定详细的旅行计划，这进一步激发学生的求知欲。教学永远因为亲近才亲切，正是由于学生熟悉，才诱发他结合已有生活经验去讨论，竞猜。最终，学生学到的是鲜活的个性化的语言知识。
（二）需要思考的问题：
1. 小组合作学习的效果。本节课三处环节安排了同伴合作、小组合作的活动，但并没有完全体现小组合作的信度与效度。同时缺少了小组成员相互评价，这种评价运用好了对学生合作能力的培养有重大意义，小组内能自主实施小组分工、评价任务，各个成员在活动中互相评价、互相激励。
2. 课堂上要注重对学生学习行为的观察。观察每个学生是否真正进入学习状态，学生是否学会学习；关注学生的交流展示是否具有时效性；关注学生课堂上的学习和互助行为，教师是否关注学生并及时纠正其错误行为。
3．设计与生成的平衡。本节课在设计时是环环相扣的。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，这就叫做线性设计。这关键是教师的主观思想又在作祟，希望按照预设的教学进程进行教学。最终导致的结果是教师牵制学生的思想，控制学生的意志。如果我在课堂上的采访、调查环节让学生有充分的自由，学生自由选择自己的采访和调查对象，不受座次位置的限制，看似稍作调整，学生却能找到真正记者的感觉；同时在课堂上如果我与学生互换角色，他们做老师，我来做学生，他们设计问题、设置障碍让我来解决，我还要向他们寻求帮助，他们就能找到做老师的快乐，这种课堂的生成可能会给我们意想不到的收获。
总之，只有学会优化课堂结构，并不断反思自己的课堂教学，才能让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。
论网络英语教学资源的版)
论网络英语教学资源的利用 1.机遇与挑战同在 现在,网络英语教学网站数量之多,内容之丰富让不少学校和教师都跃跃欲试,试图将网站上的英语教学移入课堂。网络英语教学的号召力可以给学校带来许多好处,比如,生源迅速增加,大大缓解优秀教师师资不足的压力,同时,多媒体网络给学生提供了一个真实的英语学习环境,提高了学生的学习兴趣。在交互式网络教室里,学生能自由地表达观点,这就大大提高了学生口语和书面表达能力。 然而,网络英语课堂给我们带来的挑战是不言而喻的。各种问题会扑面而来,给教学的顺利进行造成很大压力。我们许多教师却对此估计不足。看来我们必须赶在开展网络英语教学的尝试之前,对网络英语课堂这一新课题在诸方面给我们带来的挑战进行全面而深入的讨论,使其能够尽快地成为英语教学的有效手段。 2.对教师的挑战 网络英语教学是建筑在以“学”为中心的新理念上的一种学习模式。它的主要特点就是每个学生在教师的指导下,选择适合自己的内容,按照适合自己的节奏学习。有人将这种方式归纳为五个“任何”式,即“任何学习者可以在任何时间、任何地点,选择网络上的任何课程中的任何章节进行学习”。因此教师将自己的角色由“教”而转变为“咨询、指导”就显得十分重要。 但是,我们多数的教师对电脑知之不多,更不用说英特网和英语教学网站了。因此教师们显得信心不足,他们在网络课堂里失去了权威性和安全感。即便是那些有电脑和网络经验的教师也缺乏网络课堂教学的有效方法,生往往只是在电脑上点击这个,点击那个,除了了解了一些信息之外,我们很难说学生真正学到了什么语言知识。 这实际上暴露了网络英语的一个既是优点又是缺点的问题,即网站太多,网络上内容和信息的过于丰富刺激了学习者的浮躁感。他们总是期待着发现更好的,更适合自己兴趣和特点的网站和语言活动去不停地做网站搜索,而不愿静下心来把一个
1）转变学习观念 ?从心理上克服轻视与畏难两种倾向 对于一部分英语基础较好的同学来说，由于大学英语学习中不再出现新的语法现象，课本在一开始的时候也并不难，便容易有"大学英语没有什么可学的"的想法，只简单地应付课堂学习，课下不再花费时间。这种做法的后果是这些中学里英语成绩不错的同学在经过一年、两年的学习之后，英语水平几乎没有什么提高。另有一些同学课上听不懂老师的英文讲解，也不愿主动参与课堂活动，同时新单词越积越多，一直都处在很被动的学习中，时间一长兴趣大减，而英语成绩也就可想而知了。这两种现象的出现都是由于没有很好地认识到大学英语的学习特点。 ?及时转变学习重点 在经过中学六年的基础学习之后，大学英语的学习要在继续进行基本语言技能训练的同时，一步一步将其转化为应用语言的能力。亦即不能总是局限于"点"：一个单词，一个语言点，一种语法现象，只见树木，不见森林；而是要广泛地阅读，接触丰富的语言材料，学习地道的表达方式，拓宽知识面，丰富自己的思想。同时，一定的输入量（阅读、听力）后必须有一定的输出量（写作、口语），将学到的表达方式加以应用。 ?培养个性化的自主学习能力 大学期间有充足的时间、充分的空间寻求个人发展，一定要做好独立的自我规划和自我管理（self-management）。英语学习本身是一项完整的心理活动，是智力因素和非智力因素的协调活动，需要各种因素充分发挥积极作用。智力因素，如想象，在日常生活中缺乏语言环境时可以通过想象来弥补，如练口语时的自言自语需要想象自己在一个特定的环境中跟别人对话，单词记忆有时想象也起着很大的作用。非智力因素，如意志，对于一个人的学习和今后的工作生活都起着至关重要的作用。意志的约束会形成一种习惯，之后会产生兴趣，这样就形成了好的学习心理机制。另外，同学之间的合作与帮助至关重要，有困难与问题应主动与老师交流，寻求建议。新的个性化、自主式的学习模式，需要学生充分调动自身的积极性，确立学生在学习过程中的主体地位。学习成功的一个重要前提是学生个性化学习方法的形成和自主式学习能力的培养。英语学习从高中向大学的转变主要体现在以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能、更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。 ?做一个有条理的人 良好的生活习惯也会对英语学习起一定的作用，过于不拘小节，笔记、资料随手丢的习惯一定要改掉。从一开始就准备一个记事本，准备几个夹子，把学习资料收放好；准备一些卡片，随时随处都可以记下所看到的英语习惯表达方式，因为英语学习不应拘泥于时间地点的限制。 2）改变学习方法 ?制定合适的自学计划 学习计划可分为长期和短期两种：前者可设定本科四年英语所要达到的程度，后者则可给自己规定每个学期、每月、每周或每天应学习的内容。长期计划是给自己树立一个学习目标，而短期计划则会提醒自己每天都在朝着这个目标迈进。这里必须注意的是，制定计划一定要根据自己的实际情况，简单而又切实可
英语教学的资源与获取渠道 （一）信息资源、人力资源与课程内容深度融合、有机结合，共同完成教学任务。 网络学习资源走进英语课堂，让英语学习更轻松更easy。如今交互式白板普及到农村学校，为我们英语课堂增添了很多色彩。还有各种不同的网络软件，例如白山外国语学校学生用百词斩、扇贝等软件来突破枯燥无味的背单词环节；英语趣配音，为英语教学提供了无限的潜力和丰富的教学资源。（视频）我相信只要做我们的孩子也能够应用好这些软件。我手机上下载一款英语流利说软件，同事们都说很好用，闲来练习几句，像K歌一样能够自娱自乐，还有“不背单词”软件。每次打开手机都会弹出一个单词，要知道，现如今“低头族”将手机的利用率达到了顶峰，那么有这个法宝，单词浏览率有多高可想而知了，想不背单词都难。前不久金主任让大家下载了一款能协助教师检查学生口语作业的软件“伴读”。很多老师反映，这是一款有利于英语初学者的软件。正适合我们初中孩子用。作为现代化的教师，我们应该真正地转变现代化的教育理念，掌握一些媒体的操作方法，灵活使用多种资源，巧妙使用多种软件，适当使用它们的交互功能来让英语教学更加丰富、更加多元，让我们的教学更加轻松。我们也在鼓励学生学会网上查阅资料、使用英语学习网站和下载一些免费的英语学习软件。 教师不但决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，也是课程资源的主体。与此同时，我们也不能忽视学生，他
们也是不可或缺的课程资源。学生所掌握的信息资源、提出的问题、他们的生活经验……都能够加以利用，这样不但丰富了课堂教学内容，而且有利于学生的发展。 （二）教学中挖掘利用学生资源，采用不同手段让英语教学在持续的“折腾”中趣味横生。 英语资源的选材应该取舍得当，为此不但需要了解所教学生当前已经具备的英语知识、技能和素质，而且还应该兼顾学生中的差异，根据学生不同的水平，设计不同的方案，组织多种活动。在日常教学中，我努力把握学生掌握英语知识水平、学习英语的水平，以便因材施教，比如我在设计每天的值日生报告时，以不同阶段不同学生不同水平设计不同任务，初一开始时学生只会简单的自我介绍、天气情况、学生的出勤率等，初二会讲个笑话小故事以及简单的复述课文，初三水平水平高的学生能够较大篇幅的去多说，之后我问一两个问题来测试学生的理解情况，水平较差的还是能够三言两语都没关系，只要去说便会得到肯定和表扬。(视频)这个届三年快坚持下来，我觉得学生肯张开嘴，练出胆、有自信、不怯场，孩子们的口语及听力水平都有所提升。效果是明显的。我觉得教师只要坚持去做总比不做好。 在这个过程中教师与学生的关系是引导，合作，支持。研究学生的普遍兴趣以及能给他们带来快乐的种种活动，协助学生树立刻苦学习和取得良好成绩的信心。孩子们用自己喜欢的方式去解决问题，或和教师探讨，或向同伴去寻求答案，还能够到网络上或像ipad电子设备去寻求解决问题的
关于大学英语优质教学资源建设的几点思考作者：石喜春 来源：《文存阅刊》2020年第16期 摘要：从新冠病毒疫情在线教学中所体现出来的问题出发，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》以及《大学英语教学指南》，本文对大学英语优质教学资源建设提出几点思考，认为大学英语优质教学资源建设应充分体现自主性、交互性、共享性、开放性，多态互补才能符合语言学习规律，顺应历史发展潮流。 关键词：大学英语;优质教学资源;多态互补 1.引言 “教学资源的丰富与否在很大程度上决定着教学质量的高低。”我国一直非常重视教学资源的建设，不断适时地提出各种要求和指导方针，以便更好的建设并利用教学资源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“高等教育”一章中指出“提高质量是高等教育发展的核心任务……建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》进一步明确提出“建设优质教育资源共享……实现区域内高校资源共享、优势互补”。在国家教育方针的指导下，《大学英语教学指南》几经修订，于2017年正式定稿指出：教学资源是为开展大学英语课堂教学、拓展学习空间、支持课堂管理等提供的直接教学条件，也是帮助师生共同开展教学活动、完成教学任务、实现教学目标所提供的显性或隐性教学材料、教学环境和教学服务支持系统。各高校应围绕硬件环境、软件环境和课程资源等三大部分开展大学英语教学资源建设。 2.优质教学资源 20世纪30年代，随着媒体种类的逐渐增多，应用的广泛发展，视听教育兴起，人们的教育观念也随之发生变化。在传统教学中，知识是通过作为信息源的教师单向的传递给学生，媒体、应用等只起到单项传递的作用，学生则处于被动学习状态;进入70年代，“以学生为中心”的人本主义思想以及教师角色的转变使人们认识到媒体在师生相互沟通中的中介物作用，师生之间的交流越来越受重视;到了80年代，从研究学生学习本质出发，教育技术也发生了深刻的变革。媒体不仅仅是传递信息的“通道”，也是学生认知过程中不可或缺的实践空间和实践领域，学生学习环境，甚至媒体环境受到了研究者的普遍关注;到了90年代，人们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”，教学资源在教学中的地位进一步提升。关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究成为极其迫切的任务。
《大学英语》课程整体教学设计 一、管理信息 课程名称大学英语制定时间年月 课程代码所属院部公共课教学部制定人白洁审核人王婧颖 二、基本信息 学分课程类型公共基础课 学时授课对象本科生 先修课程 高中英语 后续课程大学英语 三、课程设计 、课程目标设计（表） 总体目标通过该课程的学习，使学生具备综合运用语言的能力、、① ② ③ 具体能力目标① , ② ③
④⑤ 知识目标①, ；② ③ ④ 、教学内容设计（表） 表：以理论传授为主的课程设计参考表 （项目或单元）教学内容学时 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\
任务任务任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务
项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 、能力训练项目设计（表）
For personal use only in study and research; not for commercial use 英语教学资源学习使用指南 帮助说明 英语教学资源包括体现以学生为中心教学原则的英语教学策略，教学案例，以及评价方法等方面的专业发展内容。需要特别指出的是，这是一门学科资源，而非课程。因此，教师学习者将通过阅读资源内容、参与小组讨论和学习活动、观看录像等方式进行学习，但他们的学习将不被正式评估。英语教学资源的目的是通过促使英语教师积极参与专业发展活动提高他们的教学能力和水平，从而起到支持课堂教学的作用。如果条件允许，学习支持中心应将本资源下载并刻录成光盘，作为老师们的专业发展学习资源整理收藏，以便于教师能将其作为教学参考资料随时借阅浏览。 资源大纲： 专题一：有效的英语教学策略 专题二：有效的英语教学计划 专题三：有效的英语评价策略 资源使用者：小学3年级至初中三年级的英语教师。 学习辅导员：希望每所学校的学习支持中心团队能够承担起职责，辅导本资源的学习。如果可能，学习支持中心团队应该增加一名英语教师作为资源学习的内容专家。 学时安排：本资源共有三个专题，每个专题约需15个学时。为了使学习成果最佳化，我们建议教师学习者能够花稍微长一些的时间，通过额外开展诸如讨论及课堂观摩等活动，提高学习效果。在教学任务相对繁忙的情况下，学校可以安排教师每两到三周学习一个专题内容，这样整个资源的学习可以用大约3个月的时间完成。
学习量完成清单核对表 学习量完成清单核对表旨在帮助教师学习者了解英语教学资源的结构，以便有效通过对本资源的系统学习开展专业发展活动。学习量完成清单核对表将有助于教师学习者合理地计划时间，并与同时参加本资源学习的其他教师妥善协调地开展活动。学习量完成清单核对表的内容共包括以下五栏，其中的最后三栏是为了便于教师学习者记录各自的课程学习进展： 1.目录栏：列出了每个专题内容中的各组成部分。 2.学习任务栏：概括了各目录的具体学习目标或内容 3.学习时间栏：一栏用来记录进行的阅读、学习活动、小组讨论等专 业发展活动以及每项活动所用的时间 4.完成日期栏：用于教师学习者记录下完成每个目录的具体日期 5.作业栏：明确了教师学习者在学习各目录时，需要完成或交付给辅 导员的学习成果 在下面的学习量完成清单核对表中，目录栏、学习任务栏和作业栏中的内容均已填写完成。由于完成每个目录的学习时间和完成日期会随着教师个人和学校的不同而变化，因此需要教师学习者自己认真记录并填写完成。如果方便的话，可把下表打印下来，放到各自的学习记录袋中备用。或者，也可以在专业发展的学习刚开始时，把它抄写到笔记本中，以备使用。
摘要 英语教学资源库平台是一个实现英语教学资源网络应用的综合平台。英语专业教学资源库平台可以集中大量的优秀英语教学资源，为学生利用资源库平台获取有用信息、主动学习提供了条件，为英语教学质量的全面提高提供有力的支持，同时也为教师备课和网络课件开发提供丰富、优质的教学素材，避免大量重复性劳动。 本英语专业教学资源库平台基于B/S模式，采用Microsoft Access 2003数据库技术对数据进行后台管理，运用ASP网络编程技术进行前台功能开发。本教学资源库平台主要实现教学资源的发布、管理等功能，使用本平台可以方便地进行教学资源的添加、查询等功能。本英语专业教学资源库平台还是一个辅助英语学习的教学系统，具有自主学习、在线练习、词汇查询、留言板等功能，方便教师和学生操作和交流，从而成功构建基于web的英语专业教学资源库学习环境。 关键词：教学资源库，英语教学，Web-Based，B/S，ASP
ABSTRACT English teaching resources system can concentrate great quantities of excellent english teaching resources, it provides a comfortable condition for students to obtain and using useful resources information, meanwhile it makes easier for teacher to prepare for lessons or development a piece of courseware to avoid repeat work or waste labor. The development of English teaching resources platform according to B/S mode, using ASP technology for network programming development and Microsoft Access 2003 database technology .The teaching resources platform mainly carries out teaching resources management functions, such as release and delete teaching resources. The English teaching resources platform is also designed to assist students to study English, It contains teaching independence study system, online testing system and vocabulary search tool, message board, and other useful programs for teacher and learner to operate and communicate. It has successfully constructed a web-based Teaching resources environment for English study. Key words: Teaching Resources System, English Instruction, Web-Based, B/S, ASP
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本科大学英语课程教学改革方案 一、改革目标 加强大学英语基础知识与基本技能训练，培养学生英语综合应用能力，兼顾大学英语等级考试成效。 （一）教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求，各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标，较大幅度提高参加国家大学英语四级考试（以下简称四级考试）成绩。 （二）调整教学安排，采取整体教学加分类强化的模式，促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求，培养更多英语应用能力强的学生。 二、改革方案 （一）非艺术类本科生 总体教学安排为二学年四学期，周课时为4，总课时256，共16学分。上机自主学习作为辅助教学，不计入总课时。第一学期安排四周集中上机时间，由英语教师指导自主学习内容、任务和要求，学生必须认真学会自主学习模式，完成教师布置的任务。四周后，自主上机，学生可自主选择时间和学习内容。 1.第一学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外对高考英语成绩排列前30%的新生，从校历第七周至第十五周，安排每周2学时的四级考前强化。这部分学生可参加12月份举行的四级考试。 2．第二学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生（第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外），从校历第五周至第十六周，安排每周2学时的考前四级强化，这部分学生可参加6月份举行的四级考试。第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习，并自行抓紧课后学习，参加6月份举行的六级考试 3．第三、四学期教学安排 第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学，除课内每周四课时外，还要增加课外强化，这部分学生可参加12月份举行的四级考试。12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学，参加当年6月份举行的四级考试。 第一学年内已在四级考试中达到425分的学生，在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。在第三学期参加四级考试达425分的学生，第四学期也以英语类选修课的方式完成另外4个大学英语必修学分的学习任务。 4.第二学年内未达到四级考试425分的少量学生在大三和毕业离校前还有三次参加四级考试的机会，其考前学习应由院（系）负责落实。或由院（系）组班，聘请教师专门开班辅导；或由院（系）组织报名参加校内大学英语部举办的四级考前强化班。 （二）艺术类本科生 艺术学院、文化产业管理学院和文新院艺术类本科生英语课单设教学层次。单列教学大
英语教学中的语篇分析 摘要：传统的英语教学注重单句而忽略语篇，根据语篇分析理论，教师应从语篇的宏观角度出发，分析文章的信息结构、句际关系和句含义、话语标记语，以及对语篇进行批判性话语分析，在教学中兼顾局部与整体，使学生最大限度获取语篇中的完整意义。 关键词：英语教学语篇语篇分析 一、引言 大学英语是大学生的一门必修基础课程。根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语旨在提高学生英语语言知识与应用技能，培养学习策略和跨文化交际能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但在教学实践中，教师们更注重英语的词汇搭配和单句的分析与理解。学生的词汇量虽然在一定程度上得到了扩充，但不一定能在不同的语境中正确使用，学生对语篇的分析能力和语言的综合运用能力并未得到提高。研究表明，以学生为中心的语篇教学能使英语课堂教学更具针对性，有利于培养学生的交际能力，更有利于培养学生理解、分析、归纳的能力，从而提高教学效率，这与大学英语的教学宗旨不谋而合。 二、语篇分析理论
传统的英语教学多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教师在教学中往往从单个的生词或短语着手，以单个的句子为单位，对句子的语法结构和意义进行分析，忽略了对篇章信息结构、衔接手段和话语标记的分析。事实表明，仅仅停留在单词意义和语法结构的层面，不足以正确理解句子和文章的含义。在教学中，教师应该具有语篇意识，引领学生从更高层次的语篇、语境的角度来解读课文。 所谓语篇（discourse），是指“高于句子或小句的语言单位”（Stubbs，1983：1）。语篇可以是短短的几句，也可以是篇幅很长的篇章。语篇分析是现代语言学借助行为科学、认知语言学、哲学、信息理论的原理和方法而逐渐发展起来的一门学科。自上个世纪六十年代以来，语言学家们逐渐意识到语篇的重要性，出现了两个并列的术语discourse analysis（语篇分析）和text linguistics（语篇语言学），两者意义基本相同。 在英语教学中，每一篇课文都是一个完整的语篇。以语篇分析理论为指导的语篇教学立足于整体，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，围绕篇章主题、段落推进、情节发展，将篇章的宏观欣赏与微观分析紧密结合，语言形式和语言功能并重，语言知识与文化知识并举。语篇教学的目的在于提高学生的综合语篇能力，引导学生理清语篇
整合小学英语课堂教学资源,提高英语课堂教学效率 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。如何提高英语课堂教学质量，是我们小学英语教师长期面临而且有待解决的问题。那么，怎样才能够提高小学英语课堂教学质量呢？我认为首先必须要对英语课堂教学资源进行优化整合，并充分利用好各种教学资源于课堂教学之中，实现课堂教学过程、教学形式和教学方法的优化，最大限度地激发学生的学习兴趣；才能够真正做到向课堂教学要质量。 一、巧设情景，激发学生的学习兴趣 英语教材是以语言结构为主体，把情景教学思想贯彻于教材始终的。只靠教师的讲解是不够的，必须要在一定的语言情景中进行学习和实践才能够较好地掌握语言材料。因此，教师在课堂教学中应以适当、新颖，而且灵活多变的形式创设情景，向学生提供活用英语的真实教学情景，才能够使课堂气氛更活跃，以激发学生的学习兴趣，维系他们的注意，促进他们主动、积极地学习，提高教学效率。例如：在教学广州市小学英语六年级上册“Point to the …,please. That’s right/wrong.”这一对话时，我设计了这样的情景：教师出示一组单词卡：cake a pple fish knife 分给四位学生，学生面向并把卡片放在胸前，其他学生分为四大组，每组各抽出一位学生，听教师的口令然后指出是哪位同学，被指出的同学出示卡片的单词。符合教师口令的则全班同学说：“That’s right.”否则说：“T hat’s wrong.”指对的一组加分，否则不加分。又如：在教学“Excuse me .Is this/that your…? Yes, it is. / No, it isn’t.”这一对话时，我则设计了这一情景：课前布置学生带回已学单词相应的物品（每位学生至少带一件物品）。上课时，教师收集学生所带的物品并装进一个袋子里，然后从里面拿出一件物品，比如苹果，教师就拿着苹果逐一提问学生：“Excuse me. Is this your apple?”学生用：“No, it isn’t.”回答，直至找到物品的主人，才用：“Yes, it is.”来回答。学生看清听清后，让学生从袋子中拿出其他物品模仿教师与同学对话。通过这样大量的训练有助与理解句型，有助于口语的训练，听力的训练且学生也能积极地投入到学习中去。 二、整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率 广州市小学英语教材是以话题（module）为主线，每个话题之下又包含有两个单元（unit）来展开教学内容的。每个话题（module）主要由以下这几大块组成：Dialogue、Work with Language、Sing along、Rhyme、Fun with Language 、Story Time、Project、Did You Know、Additional words、Self-Assessment 从这几大块组成部分我们不难看出本套教材的所选取的素材和内容非常丰富，灵活度也很大。因此，在教学过程中我们教师可以根据教学的需要和学生的实际来整合、选择教材的教学资源，尽可能提高课堂教学效率： 1、教唱英语歌曲、诵读韵律小诗 歌曲和韵律小诗留给人的印象是深刻的。在教学完一个新的内容后，学生基本上都会感到疲倦，此时我们就可以充分利用教材中的Sing Along 和Rhyme这一块，教唱相关的英语歌曲或诵读节奏感强烈的小诗，既能够调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛；又能够增进师生间的感情，巩固新的学习内容。例如在教学完Wh at’s this/that in English? 后，教唱：?Can You Tell Me What This Is ?；教学完M y Body 后，教唱?This Is The Way? 这有利于帮助学生记忆新学的单词、短语及句子；同时也对学生学习英语的热情起到了一定的促进作用。 2、设计竞争性游戏
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
英语教学资源的开发和利用 一由现代信息资源支持的英语教学资源在教学中的作用 因为英语教学中引入了电脑和互联网这样的信息技术，整合了多媒体教学资源，我们的英语课堂正在发生着深刻的变化。一支粉笔，一本教材，一个录音机，老师满堂灌，学生被动学的传统模式正在经受巨大的冲击。最重要的一点是：结合现代信息技术的英语教学资源能给英语学习者创造一个“全新的，多源化的，原汁原味的英语环境”。而这个英语环境正是中国学英语的几代人梦寐以求的“境界”。而国内普遍缺乏英语环境恰恰是中国英语教学少慢差费的根本原因。缺乏英语环境，英语学习就变成无本之木，无源之水，难以为继。 电脑网络技术已经把“活生生”的英语资源带进了课堂。这种多媒体信息技术展示的真实生动的情景，丰富地道的语言，能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统，风俗习惯，人文风光，历史地理，就如同把学生带到英语国家去，边“旅游”，边学英语。 显而易见，上述功能的实现，纯英语环境的创设，仅靠传统的一支粉笔，一本教科书，一台录音机，教师一个人无异于天方夜谈，而现代信息技术和丰富的多媒体资源可以把中国几代学英语人士的梦想部分地变成真实，在一定程度上解决学英语的一个瓶颈问题---语言环境问题。我认为这就是由现代信息技术支持的英语教学资源在教学中不可替代的独特作用。 二英语教学资源的开发利用和现代信息技术与英语教学结合的切入点 英语教学资源有多种，从课本，教参，习题练习册，试题汇编，阅读教材，教学录相，教学用录音带录相带，教学论文，直至现在的课件，积件，学科教学网站，都称得上是教学资源。在这些资源中，有些种类已经得到了充分的开发，有些则刚刚开始开发；有些是为以往的应试教学服务的，而研究性学习，主题探究性学习，课程整合又需要新型资源。 目前和最近的将来，我们英语课堂中最稀缺的资源是什么？我们英语教师最希望利用现代信息技术解决什么难题？我认为不是语法条文，不是词义辨析，不是句型句式。而是真实：真实的语言，真实的语言环境。 把真实的语言资源引入课堂，创造真实的语言环境，恰恰是现代信息技术的专长，在此电脑网络大有用武之地。多媒体技术的成熟，宽带互联网的普及，我们可以把美国教师请到教室里来；我们可以领着学生到澳大利亚浏览；我们可以到英国人家去做客；我们可以与
2012年第·6期太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college期 总第131期 Jun2012 [摘要]阅读理解在大学英语读写课中占有举足轻重的位置。论文从分析阅读的本质入手，尝试应用语篇分析的研究理论和成果来指导大学英语阅读教学，并浅谈具体的英语阅读教学策略。 [关键词]大学英语；阅读；语篇分析；教学策略 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）6-0137-02 大学英语读写课与语篇分析 陈丽 （吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心，广东珠海519041） 大学英语读写课的目标是通过训练学生听、说、读、 写和译各项基本技能来传授语言知识，改善和提高学生的英语语言能力和综合应用能力。而在这五种基本技能中，阅读理解能力长期以来被证明是最基础的。所以，对英语学习者来说，提高他们的阅读理解能力,在很大程度上是提高了他们运用所学外语的全部技能。然而，大学英语阅读教学大体上仍以传统教学法为主，在课堂中过分强调语法结构分析和翻译练习，把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，结果学生对语言只是认识而不能掌握和运用，对文章的理解只限于表层意思，理解能力停滞不前。那么，如何才能做到有效阅读？大学英语教学应如何组织才能真正提高学生的综合语言能力？论文从分析阅读的本质入手，尝试应用语篇分析的研究理论和成果来指导大学英语阅读教学，并浅谈具体的英语阅读教学策略。 一、关于阅读 我国南朝伟大的文学家刘勰就曾对阅读有过一段精彩论述：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。世远莫见其面，觇文辄见其心”。他指出，文本的产生是作者的美感心理通过语言形式外化的结果，而阅读则是读者由表层的语言形式探及深层美感心理进而与作者产生共鸣的过程。阅读心理学的研究成果也表明，阅读是一种积极主动的创造性活动，是读者根据已知信息和已有经验对信息进行再加工的过程，是读者通过文本与作者进行互动达成共鸣的的交际行为。由此可见，阅读活动涉及作者、语篇和读者三方面，是一种复杂的心理思维过程。 国外阅读专家一般将阅读理解过程分为四个层次，即字面理解、推断性理解、评价性理解、欣赏性理解。四个层次依次推进，处于最表层的是字面理解，主要靠读者的语言知识和能力完成。处于更深层的是推断性理解，读者除了必须的语言能力外，还需要掌握相关的背景知识，才能把握文章的谋篇布局，进而理解作者的观点，推测其写作意图。处于最高层次的是评价性理解和欣赏性理解，读者需要在前两个层次的基础上，对文章进行更深一层的整体理解和评价。 从阅读理解的整个层次可以得出，阅读教学不应只是单纯的语言认知过程，而应是一个既培养语言能力和阅读技巧，又重视文化背景和整体分析能力的过程。如果阅读教学仅停留在阅读理解的表层，仅讲解词句语法，就不能从宏观上掌握文章的深层语义结构和整体思想，也很难改善学生的阅读理解能力。因此，大学英语阅读教学也应该从表层走向深层，进行语篇分析。 二、语篇和语篇分析 胡壮麟认为，“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。“人们通过语篇来完整、系统地表述自己在纷繁的社会活动中的各种思想”。可见，语篇是有完整意义的，形式衔接、语义连贯，具有一定交际目的和功能的语言单位。作者根据交际的对象或场合以及交际的内容，选择语篇结构的形式。所以，语篇的主题和内容不同，其结构形式也不同。 语篇分析以语篇为整体出发点，从文章的层次结构和内容入手，运用语言知识捕捉语言线索，对文章首先获得初步的总体印象，然后分析语篇内部层次的衔接手段，对文章进行深层次的鉴赏，进而把握篇章的主题思想，理解作者的创作意图。把语篇分析运用到语言教学中，不仅要兼顾语言形式与语言功能，同时还要重视理解文章所涉及的相关背景知识，如此才能培养学生宏观分析的能力和获取完整信息的能力，才能提高阅读速度，改善语言运用能力。 1.语篇的微观结构分析 微观结构分析以语篇的局部为重点，主要目的是在语篇语境中正确辨认词义，分析句法结构，理清语句之间的关系，处于阅读理解的表层。包括分析构成语篇的语法手段、逻辑连接、词汇衔接等。 根据Halliday与Hasan的划分，语法手段主要包括指称、省略和替代；逻辑连接指通过各种具有逻辑意义的连句手段而构成的衔接，包括四类：增补、转折、原因和时间；词汇衔接指语篇中出现一部分语义相关的词来建立篇章的连续性，包括重复、同义词、近义词、反义词和广义词等。 通过语篇的微观结构分析，可以帮助学生扫除语言障碍，提高其对语篇微观结构的感知，为理解和掌握文章宏观结构打好基础。 2.语篇的宏观结构分析 宏观结构分析主要研究语篇的谋篇布局，目的是要理解文章的深层意义和作者的写作意图。语篇的结构不是一成不变的，它因选择的不同而产生种种变化。语篇的结构随语篇交际功能的不同而变化，但并不是无规律可循。荷兰语言学家Van Dijk提出，不共同类型的语篇结构，如叙事体、论证体、说明体等都有自己特定的表现程式，这种程式表现了语篇的宏观结构。掌握不同类型 137 ··
大学英语教学反思 蔡秀国 作为一名大学教师，要不断取得进步，保持自己的新鲜性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。我国著名心理学家林崇德就提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。 本人自参加工作以来，从事近30年的大学英语教学工作，在以下方面感受并经历了大学英语教学的变迁： 1、教学理念 2000年前后的中国大学英语教学界经历了一个理念上比较混乱动荡的时期，我们也恰是在这一时期登上了三尺讲台。而后随着国外先进教学理念在国内各大高校不断探索实践，我们的教学理念从最初的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践逐步转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。 2、教学方法 我们的教学方法随着教学理念的更新及学生需求的提升在不断的发生着变化，从最初的语法翻译法转向了以语言交际为目的，以学生为主体，开展师生与学生之间有意义的对话或讨论为主的交际教学法，而后又迈向了现今比较流行、人性化的任务型教学法：课堂上不再单纯的就课文讲解课文，而会根据文章的文体，内容等设置具体的任务，学生个人或小组为单位解决任务，从而使其听说读写译各方面都得以锻炼，也培养了学生的团队协作能力。就个人而言，本人在教学上努力探索适合不同班级、不同学生的教学方法，认真制作多媒体教学课件，课堂上做到与学生最大限度的互动，组织丰富多彩的课堂活动如话剧表演、辩论等，引导学生有意识的锻炼提高口语水平，改进他们的听、说能力，积极为学生寻找、增加许多书本之外的、与实际生活密切相关的内容；在作为大学英语教学改革实验班任课教师期间，为配合大学英语教改的实施，本人积极学习掌握有关网络课堂的相关技术，不断扩充自己在此方面的知识，对教学起到了良好的辅助作用，对大学英语教学新模式的推行进行了积极有益的探索。 3、教学手段 自参加工作以来，对大学英语教学感触最深的便是教学手段的日渐更新，从最初的黑板、粉笔加录音机（听力），到黑板、粉笔加语音室（听力）到目前的多种教学手段：黑板、粉笔、多媒体、网络课堂（自主听力），这种种变化无疑深刻的体现出了新的教学理念指导下的教学模式是以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。 教学对象的不同决定了我们要采取的教学手段、方法都要随之改变，尤其面对已逐渐与我们产生代沟的98后学生，作为一名合格的大学英语教师在工作之余一定要时刻进行教学反思，以便真正实现教学相长。 大学英语教研室
怎样去合理的利用英语教学资源 从事外贸行业的周先生（亲自参加了商务英语的学习并取得成功），这些观点均代表学习英语人士自己的经历。 部分人诟病的“教育产业化”存在两个方面，一是国家开办的公有制的中小学校，另外的是社会上林林种种的私立学校与培训机构，大部分的参加了雅思以及托福培训的学习者在15-35岁之间，并且这部分的人基本上是受社会上的培训机构的教育。不过“教育产业化”的大趋势下，也不是所有的培训机构与老师都是见钱眼开----社会的竞争机制就成了调节办学环境的“绿色植物”，当培训机构的教学以及服务的性价比达到一个最大值时，才可以被人们认可，并且在人群中以口碑的形式传播。只要是有发展规划的培训机构，就肯定会坚持这个原则，从而使教学的服务会始终以学习的人所取得的效果为核心。 【重点】：先让一位从零起点学习雅思的学生的亲身经历，来浅显的探讨一下“教育产业化“下的负面影响，怎么样去很好的利用完全专业性的雅思托福的教学资源使自己的成绩得到最大成都的提升。 先抑后扬，我们来说一下“教育产业化”的弊病 经历了多年的经营或者努力的工作，具备了一定成都的经济能力的你，拨通“XX英语培训”的联系电话。刚接通电话的另一头就立即传了殷勤的声音；“你好，欢迎致电XX培训机构，请问是打算学习托福雅思，还是商务考试英语呢？”经历了一阵热情的交流，希望通过培训早日升职或者留学的你有些心动了。于是乎你就去了美发店做了个头发，去美容店护理了下面部，又去某大型商场买了新衣服……一切都准备齐全，目的就是想换上新的姿态和心情去投入到学习英语中，为了希望的前程而付出时间上的代价。 一些机构尽可能的通过劝说让你多学一些时间（一般都是一年，有些甚至两到三年），使得学习的英语能够达到一种相对明显的进步。当然这些还是有科学上的依据的，毕竟外语的学习是不可能在短时间就可以掌握的。一者对学习的人是一种学习质量的保证，二者培训机构得到了经费也有能力把教学上的东西做得更加的完全。 市场从来都是竞争机制下最好的调节工具；跟随时间的慢慢推移，以后市场的最重要的还是消费者Consumers，而非服务的企业Providers；现在的各类企业都把客户放在了最核心的地方，以人为本是大势所趋。所以从这个情况上来看，“教育产业化”又开始体现出它自身的先进的地方，不过这还是需要消费者有积累到了一定的消费经验后才能产生的现象。 Jack同学在绘画专业方面是得过全国性的奖的，为了学好雅思他到美国进行深造。一开始的时候，选择了一些名不见经传的机构，目前还有许多人的“惯性思维”告诉他们学英语随便找个小机构都可以搞定。但Jack很善于动脑筋，英语基本的词汇是没问题，但是英语口语以及听力方面是需要较大的知名的机构来辅导的。于是他就报名了成都沃尔得国际英语学校的课程。 大机构因为有多年的办学经验，并且能够很好的设计出适合个人的有效的培训方式；擅长根