Authoring Educational Hypermedia Using a Semantic Network
D.J. Mullier, M.B. Dixon
Faculty of Information and Engineering Systems
Leeds Metropolitan University
England
[d.mullier][m.dixon]@https://www.doczj.com/doc/8b12241646.html,
Abstract: Authoring hypermedia is a difficult process and any deficiencies in the
authoring process are likely to be reflected in the student’s educational experience.
This paper is concerned with providing the author with a framework and process so
as to reduce the possibility of producing a poorly structured domain. The discussion
is centred on practical experiences with an educational hypermedia system produced
at Leeds Metropolitan University that helps the author to structure the domain by the
use of a semantic network which is used to represent the essential structure of the
domain. Since it is an educational system tutorial nodes are used within the
hypermedia to provide the student with tasks to reinforce their learning. The location
and use of these tutorial nodes is discussed, in that they may be used as landmarks to
help orientate a student.
Introduction
It has been argued by Pereira et al (1991) that all hypermedia systems should have a semantic network (or similar structure) defined within them to aid both the author and the end user. Jonassen and Wang (1993) have further suggested that structures such as semantic networks provide the student with structural information that aids them in the retention of hypermedia material. Further studies have shown that complex information and arguments can be represented in semantic network-like web like structures, termed mind-maps or concept maps and that the use of such structures can aid the author of the structure to remember the information stored within them (McAleese 1998, Holmes 1999). Given this, this paper discusses the implications and the process of defining a semantic network.
In order to explore the issue of authoring an educational hypermedia domain, and other issues described in Mullier et al (1998) and Mullier (1999), a prototype educational hypermedia system, called “Hypernet”, has been developed at Leeds Metropolitan University. The remainder of the discussion uses Hypernet as an example of an educational hypermedia system, but the discussion is not restricted to Hypernet itself.
Domain Types
The exemplar domain designed for the conception and implementation of Hypernet was an astronomy domain. This domain was chosen for the reason that it is highly structured and hierarchical, making it ideal for application to this system, since it allows the rapid design of a semantic network. However, the goal of the project as a whole is to devise a paradigm that is as generic in approach as possible, so that it can be applicable to a multitude of domains. In practice, however, it is likely to be the case that some domains are easier to describe as a semantic structure than others. This is because some domains do not exhibit an obvious and generally accepted structure. This could result in a new hypermedia problem similar to “Linkitis” (Conklin 1987), in that if an author is unsure how a domain may be structured then they may be tempted to force a structure on the domain that may not necessarily exist or be helpful. This may result in the student becoming confused and hence render the domain difficult to navigate, exacerbating the lost in hyperspace problem. It is not an ideal situation, however, to allow the students to identify the shortcomings of a domain’s design. It is suggested, therefore, that it is the author’s responsibility to ensure that the domain is designed correctly before it is exposed to students. It is accepted that this is not a trivial task however.
The authoring process is a complex one and has often been overlooked by hypermedia designers (Theng and Thimbleby 1998, Conklin 1987). It is, however, fundamental to the student’s learning needs that the domain is authored to a sufficient standard (Jonassen and Wang 1993). This is especially
true for “fixed-link” systems (systems that do not provide dynamic links). In fixed-link systems it is vital that the author provides the correct links for every possible user of that hypermedia system. Bell (1995) argues that people are not good at writing in a non-linear fashion, therefore hypertext (hypermedia) documents tend to become linear and do not model the true (semantic) structure of the domain itself. By producing hypermedia systems that require a semantic network forces the domain author to consider the structure of the domain and hence is far more likely to result in a domain that provides an adequate structure for the student to navigate. Further, if dynamic links are employed the student is provided with links that more closely meet their requirements and so reduces their cognitive loading.
Defining A Domain
Here Hypernet is used as an example hypermedia tutoring system. The process of defining a domain for use in Hypernet involves the following steps:
? Structuring the domain into a semantic network (defining its structure) by providing typed links between class nodes (class nodes may also be used as hypermedia nodes).
? Forming a semantic hypermedia domain by attaching instance nodes to the class nodes (instance nodes may be used as hypermedia nodes).
? Storing suitable exercises within tutorial nodes, which are connected to the semantic hypermedia.
For a standard hypermedia system it would usually be the case that none of the above stages would be employed, since the majority of hypermedia systems remain unstructured (Dillon and Gabbard 1998). Instead, the author determines for every node in the domain how it connects to all of the other nodes, typically an extremely complex task. However, the application of the semantic network encourages the domain author to organise the domain in a more logical fashion. The final stage is unique to a computer based learning system, as opposed to a general browsing hypermedia system. Since it is difficult for a student to learn in an undirected environment (Jonassen and Wang 1993) it is appropriate for the domain author to require the student to accomplish some task, at least until they have become proficient enough in the domain to be allowed to browse freely.
Figure 1 An Example Domain
The Semantic Network
A semantic network can be defined as a graphical representation relating concepts and information et al Beynon-Davies 1994). A concept in a semantic network is defined as a node and labelled arcs (links) define the relationships between concepts. The example semantic network, shown in figure 1, describes part of a simple astronomical solar system domain. The oval nodes represent class nodes and form the
overall structure of the domain. The square nodes represent the instance nodes that are subsequently attached to the class nodes. Each class node is therefore used as an anchoring point for instance nodes. Therefore every instance node in the hypermedia is connected directly to the class structure of the semantic network. For example, the instance node “Earth” is attached to the class node “Planet”, thus all “Planets” are logically collected around the “Planet” class node. Each instance and class node is visible to the student as a hypermedia node. It is therefore of potential use to the student and author to utilise the class nodes for presenting higher-level information that relates to the nodes connected to it. For example, the instance nodes “Earth”, “Mars” and “Jupiter” are attached to the class node “Planet”. The instance nodes contain information that relates purely to the node itself (the “Earth” node contains information about the Earth). The class node “Planet” may therefore hold information, useful to the student, about the higher level “Planet” node (which may not have been present without the need for the semantic network) and may provide information as to why each node attached to it, should be attached to it. In many hypermedia systems the only way to discover this fact is to traverse a link that exists between the two and rely upon the domain author providing the information within both nodes that each is a volcano. If the student is forced to undergo this procedure in order to discover the relationship between two nodes then they are further exposed to the “risks” of navigation in a complex information structure. The semantic network however reduces the danger of the cognitive loading problem and navigation problem associated with the hypermedia paradigm, by providing a student with contextual information and by forcing the author to structure the domain more logically (Pereira et al 1991, Jonassen and Wang 1993).
Link Types
This standardised set of link types, described fully in (Beynon-Davies et al 1994) are defined below as: ISA – relates an object to a class, i.e. it defines an instance of a class. For example “Mars” ISA “Planet”, “Mars” being the instance of the class “Planet”. This link is unidirectional in that properties are inherited in one direction only. For example the “Mars” node inherits all properties from the “Planet” node by virtue of this link (such properties or attributes may include the fact that a Planet orbits the Sun, thus Mars orbits the Sun). However “Planet” does not inherit properties from “Mars”. The IS-A relationship usually represents information towards the top of a hierarchy and therefore represents more general information (Tudhope and Taylor 1997).
AKO (a-kind-of) – relates a class to another class, or may define a subset. This link type demonstrates the relationship between classes. This type is fundamental in connecting a class nodes together to form one semantic network. For example “Planet” AKO “Solar System Body”, meaning that a “Planet” is a kind of “Solar System Body” and that a “Planet” inherits all properties of the class “Solar System Body”. Tudhope and Taylor (1997) have referred to the AKO link as “narrower-than”, since it represents information at the bottom of a hierarchy, which is usually more detailed or narrower in scope.
PARTOF (part-of) – represents how an object is composed of other objects, or inherits only part of the parent class. This link type demonstrates how a class may be associated with component parts. For example, “Geographical Feature” PARTOF "Planet". The part-of link implies that there is a relationship between instances of classes connected via a part-of link.
HASA (has-a) – relates an object to a property or attribute. This is not used to represent structural information (it is not used as a link type). Instead it may be used to represent knowledge within a class. For example, a “Planet has-a Diameter”. This may be used to ensure that an object conforms to a class exactly (i.e. the author is aided in deciding if a node belongs to a particular class by virtue of it having the same attributes). As noted by Beynon-Davies et al (1994), this link type also aids queries in that a search may search for exact matches, such as “Planets with diameters greater than 100”.
The above link types allow the structure of a domain to be represented. However, further link types may be required to represent course material. For example, it may be necessary to represent dependencies, if one concept must be learned before another, or to represent counter arguments. Extra link types such as "dependent-on" could be used by hypermedia systems to determine whether a node is relevant to a particular student. If a student has not visited the node at one end of the link then the node at the other end is not relevant and may be hidden or greyed out in accordance with the hiding method discussed in Brusilovsky (1996). The "dependent-on" link can therefore be used to represent course information, where it is common to lead a student through topics that are dependent upon each other.
Further link types may include "example-of", "counter-example-of", “supported-by” and “disputed-by”. Link types such as these provide a greater depth of information about a particular node. Therefore it may be necessary to separate a node into several nodes representing various levels of detail. It is arguable that some node types such as "counter-example-of" may not be beneficial to lower-level students, since they may contain contradictory or otherwise confusing information, therefore there may be a case to make such links available to only the higher level students. Further, in the area of concept mapping, which can be said to share some common attributes with hypermedia, there can be any number of author (of the concept map) definable link-types (McAleese 1998). In essence it does not matter whether the domain author uses a predefined set of link types or whether they use their own. Other researchers have attempted to produce automatic links differently, depending upon the link types that connect two remote nodes. Tudhope and Taylor (1997) calculate automatic links by giving a stronger relationship between nodes connected by AKO relationships than IS-A relationships. The reason for this is that relationships at the bottom of hierarchies, represented by AKO relationships, are thought to be more closely related than those at the top, represented by IS-A relationships (Tudhope and Taylor 1997). The use of different strengths of relationships has not been explored as part of this research project, although it may prove to be beneficial as part of further work. Further, it may be possible to combine the information potentially available from the student’s browsing pattern to dynamically alter the strength of the link types, in that if a user is determined, by virtue of their browsing pattern, to be interested in general information then the strength of the IS-A link type could be increased and vice versa.
Adding Nodes to the Domain
Once a semantic network has been defined for the domain in terms of class nodes, then instance nodes may be added to it. The author must decide to which class a new node belongs, a class being represented by a class node (connected to other class nodes via ISA and/or AKO link types). If there is no such class node, then the semantic network has not been sufficiently defined for the domain or the new node does not belong to the domain. This is an important restriction, since there may be more than one author for the domain. It is possible that a domain may be initially defined by an author, but extra nodes are added to it subsequently, perhaps after students have begun using the hypermedia. The addition of the semantic network is an aid to all such authors, since it has the potential to help them to decide if a node should belong to the domain. An author who is unsure as to the legitimacy of a node’s relationship with the domain, may succumb to the “Linkitis” problem, i.e. if unsure then link. The semantic structure aids such an author by providing them with a structure into which the node must fit. It is possible that the responsibility for deciding whether a node should be added to the domain lies with the original semantic network author, since it could be stated that if a node cannot be typed to an existing semantic network node, then it should not belong to the domain. This could be achieved by allowing only certain classes of author to modify or otherwise add to the semantic network. Thus, the integrity of the domain is protected to a far higher degree than would be the case with a hypermedia system without a semantic network.
Once a node has been correctly typed, it is connected to the semantic network. This immediately connects the new node to all the other nodes in the hypermedia system, via paths of varying lengths, thus the author need not specify any other direct links. It is likely however, that an author wishes to add a series of related nodes. For example, the author may wish to add the node "Pluto" to the domain. This could involve the addition of several new nodes, namely the node “Pluto” representing the planet itself and “Charon”, representing Pluto’s only satellite. The author therefore types “Pluto” is-a “Planet” and “Charon” is-a “Satellite”. Once “Charon” has been correctly typed, the author is required to connect it to a host “Planet”, since this is an explicit requirement of the “Satellite” type (a reasonable requirement since satellites do not exist in isolation). The original author of the semantic network encodes this requirement within the semantic node itself.
The semantic network is therefore a structure that connects the entire domain together. It is vital that the author connects the class nodes together in an accurate fashion. As discussed above, it may not be clear cut decision whether to connect a node to a particular class node or not. The author may have to make a decision about connecting two class nodes together when the relationship between them is not a definite one. The author should detail this relationship within the class node so that any future author is clear about the defined relationship. It may not always be the case that such a one to one relationship can be defined, i.e. an instance node may not fit exactly into the semantic structure of the domain, but may still be valuable to the student studying the domain. In this situation the author should provide a suitable “non specific” semantic node. For example, the domain author may wish to add information
about probe missions to various planets. The author may decide that it is not appropriate to add the semantic node “Probe Missions” as a-kind-of “Planet”. However, it may be appropriate to have information about the Voyager missions to Jupiter, with the "Jupiter" instance node. The author could therefore define the semantic node “Related Material” as part-of “Planet”. It is important that this facility is used sparingly, otherwise the benefits of structuring the domain could be lost.
Defining Tutorial Nodes
Tutorial nodes are employed by Hypernet as a means to aid the student’s retention of the domain contents. Jonassen and Wang (1993) suggest that information is retained by providing a context into which the information fits, thus aiding the student in determining where the information fits within their own knowledge representation structures (schema). In Hypernet this is aided by providing the students with tasks to complete, via the tutorial nodes. Tutorial nodes may take the form of a simple question and answer session, or they may involve a more complex task that requires that the student to visit several nodes. Such tasks may require the student to traverse the hypermedia looking for various pieces of information. Requiring the student to find and examine the relationship between concepts may also aid their retention of structural knowledge of the domain (Jonassen and Wang 1993). It is therefore paramount that tutorial nodes are designed and placed within the hypermedia in order to render this transfer of knowledge as efficient as possible.
The tutorial nodes are designed to remove the danger of passivity from the system, i.e. the student is not always left to wander through a hypermedia system, without a task or guidance, especially if they are a novice of the domain. It could be argued that a human teacher could present the student with a learning task before they are exposed to the hypermedia system. However, this would require the human teacher to supply the student with a complete task that would detail requirements for the student, as they become more proficient with the domain. Alternatively, it would require that the human teacher is constantly present, in order to gauge when the student requires a new more advanced task. The latter situation is not always possible, since the human teacher is an expensive resource and the need for ITSs has been driven by this fact (Woods and Warren 1995). The former situation is also not desirable, since providing the novice student with expert level tasks (for their future use), may be providing the student with a level of complexity that is not beneficial to them (Ridgeway 1989, Kinshuk and Patel 1997).
Tutorial Nodes are embedded within the hypermedia, although they do not strictly form part of the semantic network, in that they do not represent the structure of the domain. A tutorial node may be triggered by a simple rule, defined by the domain author. For example: “Activate Tutorial Node 1 when the student enters the system”. The student is therefore given a task to complete as soon as they enter the system. It is advised that such a task should concentrate on providing the student with information about how to use the hypermedia tutoring system itself and not necessarily be related to the domain, since initially, a user who is new to a system expends most of their “cognitive power” learning how to use a new system .
Linear and Non-Linear Tutorial Nodes
Tutorial nodes may exist in “linear hyperspace” and “non-linear hyperspace”. They may be designed to be encountered one after the other, guiding the student through the hypermedia (linear hyperspace). Alternatively, they may be activated by a student following their own interests into a particular area of the hypermedia (non-linear hyperspace). Linear hyperspace is similar to Trigg’s (1988) idea of paths authored into a hypermedia system. Trigg’s system, "TexNet", allows the author to specify default paths for the student to follow, in order to reduce the chances of them becoming lost. Such a method has been criticised by Jonassen and Wang (1993), for providing the student with a path that they may “blindly” follow, i.e. they are encouraged not to search the hyperspace. The same criticism cannot however be levelled at the linear hyperspace tutorial nodes (LTN) employed by Hypernet, since they are not providing a node to node path. Instead the LTNs are providing the student with useful landmarks with which to orientate themselves, in that the student can navigate from one LTN to the next. They may therefore travel through the hypermedia in freedom, between such tutorial nodes. These nodes are suitable for novice students, since they are guided (as opposed to forcefully directed) by the tutorial nodes.
The non-linear hyperspace tutorial nodes are intended for more advanced students, since they do not provide the guidance that the LTNs provide. This is because the NLTNs do not appear in a predefined
sequence. Instead, it is a matter of when the student uncovers them. They therefore do not offer the same landmark qualities as their linear counterparts. Such nodes are therefore more suited to students of higher levels, since the student may randomly encounter them and are not lead from one to the next. The LTNs may be useful for lower level students and the NLTNs for higher level students. It may be desirable in some instances to use the two types of tutorial nodes interchangeably; for example, using LTNs for an expert level student who has entered an unvisited section of the domain. It may also be desirable for the author to target certain tutorial nodes at certain levels of students, or to have slightly different tutorials, for each student level, present within the same tutorial node. Figure 9.3.1.A (shown previously) shows two NLTNs, labelled "Planet Tutorial" and "Volcano Tutorial". These nodes are invoked when the node to which they are connected to via an "Invoked-by" link is selected. For example, the "Volcano Tutorial" is invoked when the "Volcano" class node is visited. Conclusion
Experiences with Hypernet suggest that the use of a semantic network does indeed help the author to represent their knowledge in a formalised way, suitable for expression as a hypermedia domain. Whether this domain representation is more of less useful to the student is open to educational debate, however, the literature concerning the use of semantic networks would strongly indicate that it is (Tudhope and Taylor 1997, Pereira et al 1991, Jonassen and Wang (1993).
References
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清华大学学清苑职工住宅 购房指南 发布日期：2011年3月22日
目录 一、已购政策性住房的腾退程序 (1) 二、承租政策性住房的腾退程序 (2) 三、学校周转房、租借房及集体宿舍等房屋的腾退程序 (3) 四、学清苑住宅购房程序及日程安排(第一批) (3) 五、旧有住房的评估收费 (4) 六、学清苑住宅的供暖问题 (5) 七、学清苑住宅的物业管理 (5) 八、学清苑住宅附属设施相关问题 (5) 九、购房定金及首付款的交纳 (5) 十、购房贷款申请问题 (5)
清华大学学清苑职工住宅购房指南 一、已购政策性住房的腾退程序 已购政策性住房按以下方式办理腾退手续（注：离异教职工，须腾退离异前后家庭名下所有政策性住房等。《腾退住房证明》（以下简称腾退证明）和《北京市政策性住房腾退承诺书》格式文件可在“学清苑职工住宅配售系统”的“打印申购确认表”模块中下载或到学校房地产管理处（以下简称房管处）213室领取）： 1、已购京内非北京市政策性住房的，按以下程序办理腾退手续： ①在网上提交报名申请后持腾退证明到原产权单位，由原产权单位确 认同意将该住房腾退给学校，并最迟于第二榜公示前三天，将原产权单位签字盖章的腾退证明交回房管处； 已购学校产权（原产权或分配权）公有住房的，直接从②开始办理。 ②在签订《清华大学学清苑职工住宅认购协议书》前，与学校签订《已 购公房腾退协议书》，并将原购房合同及补充协议等原件交回房管处，已办理《房屋所有权证》（含《房屋共有权证》）的须同时交回； ③与学校共同委托专业的评估公司参照《在京中央国家机关旧有住房 按经济适用住房价格评估规范》（2009）对原有住房进行评估（原住房的腾退房款冲抵学清苑住宅购房款）； ④在办理学清苑住宅入住手续前，协助学校办理产权转移登记手续； ⑤在腾退协议规定的时间内与学校办理原有住房腾退手续。 注：本条范围内除学校产权（原产权）或高校房地产产权（原产权）外的政策性住房，若原产权单位不同意将该住房腾退给学校的，经学校批准，该住房参照第3项“已购京外政策性住房”腾退程序办理腾退手续。 2、已购北京市政策性住房的，按以下程序办理腾退手续： ①在网上提交报名申请后，最迟于第二榜公示前三天，将签字盖章并 经公证处公证的《北京市政策性住房腾退承诺书》交房管处备案； ②在办理学清苑住宅入住手续前，持身份证、户口本、原住房购房合
出国留学前必须了解的11项外汇常识 大学毕业生有各种各样的求职愿望，有的希望进入公务员队伍，有的希望进入事业单位和社会团体，也有的想进入企业或者自己创业。在这种情况下，大学毕业生在学习和掌握《劳动合同法》时，首先要了解《劳动合同法》的适用范围。 1.关于旅行支票 居民因留学用汇，可以向当地外汇管理局(地址同人民银行地址)申请。然后凭外管局的批文，到当地中国银行用人民币兑换外币。 为避免遗失、出境等麻烦，留学生也可以在换汇后向中国银行购买旅行支票，但手续费相对较高。 2.关于信用卡 留学生可以向外资银行、信用卡机构申请信用卡，如：America Express,Visa 等等，但由于我国居民收入较低，在审批时手续将对严格。但由于其实用性，对于留学美加的留学生来说，能申请一张最好;而且，可以免去携带现金所带来的麻烦。北京、上海、广州、深圳等大城市都有类似机构。 各位考生可以自愿选择是否将户口迁移至录取院校，如果愿意将户口迁移至录取院校，需要带好户口本、身份证、录取通知书等个人资料到落户派出所办理。具体事宜请参考报考院校的相关通知。 住酒店的时候，要给帮忙拿行李的、打扫的服务员一些小费，基本上也就2美元左右。早上出门的时候还需要在枕头上放上1美元小费，
答谢别人的服务。如果你住的酒店是很高级的，那么就要给更多。有时候给的小费的多少，还会体现一个人的社会地位，不过像我们学生，可以根据实际情况来给，千万别装款哦，父母会伤心的。 3.我国银行的银行卡、信用卡 我国各银行都有自己的银行卡和信用卡，大多在世界各国都可以提款，但提款人承担的手续费用较为高昂。 4.我国的外汇制度是什么 我国是外汇严格管制国家，除外贸、外资企业业务需要外，居民是不可以随意向银行用人民币兑换其他外汇的。因留学、旅游、探亲等由出国，需外汇可以向当地人民银行申请。 5.留学去哪里换外汇 居民因留学用汇，可以向当地外汇管理局(地址同人民银行地址)申请。然后凭外管局的批文，到当地中国银行用人民币兑换外币。 6.具体手续是什么 首先，携带护照、入学通知书、身份证等证明材料到当地外汇管理局申请批汇;然后，凭外汇管理局批汇证明到当地中国银行个人业务部办理换汇。一般是先将等额人民币存入中行帐户，然后将其转入中国银行换取外汇。具体过程，中行届时会告知。 7.外汇兑换限额是多少 留学生可以向外资银行、信用卡机构申请信用卡，如：AmericaExpress,Visa等等，但由于我国居民收入较低，在审批时手续将相对严格。但由于其实用性，对于留学美加的留学生来说，能申请一张
大学生军训心得体会(7篇) 20**大学生军训心得体会范文一 挥洒着汗水，飘扬着旗帜，转眼间，军训已转过一大半。回首往昔，我们有歌声，有笑声，有汗水，亦有泪水。烈日下，折射着艳阳的滴滴汗水，有的不是退缩，不是懦弱，有的是战斗的号角，有的是冲锋前进的步伐! 意气风发的我们，播撒这青春的种子，遍地生根，发芽!看，军训越野活动，我们三营凭借充沛的精神，强悍的魄力，荣获三等奖!听，军训歌咏比赛，我们三营那雄厚有力的歌声，直冲云霄，荡气回肠，余音袅袅，最后，以93分的成绩力压群雄!瞧，军训内环拉练，那整齐而又铿锵有力的步伐，那一排排浩浩荡荡的队伍，高举着胜利的旗帜，我们在前进! 冲吧，战斗的号角已经响起，我们在团结奋进，我们在挑战自我，我们在挑战极限! 今天已经是军训的第十一天了，不知不觉间军训已经过去了一大半。大家都逐渐地习惯了军训的生活，似乎感受不到刚开始时身体的疲倦。想到几天后军训生活就要结束了，同学们都觉得很不舍，都趁着休息时间用相机记录着军训生活的点点滴滴。 这几天连队的合唱团都加紧排练，我也有幸成为其中一份子。虽然不用在阳光下训练，但合唱团的每位成员都将训练场上认真努力的精神带到了排练当中，都期待着给同学们献上一次精彩的演出，展现我们十三连的风采。我们相信只要我们付出了，不论比赛结果怎样，都值得喝彩和珍惜。
在训练场上，大家除了认真练习队列动作外，也带着满腔热情学习 擒敌拳 。那一张张晒得有点黑却带着最美丽的笑容的年少的脸庞，将深深地印入我的心田! 我们想留住这充实的大学军训，但时间却从不停息;我们想留住这群亲切的教官，但人生岂有不散的筵席 但我们深知，这次珍贵的军训经历不会随着时间淡去，而会在我们的记忆中闪烁着绚烂的光亡! 20**大学生军训心得体会范文二 进大学，就意味着必须接受军训考验。对我们这些一直生活在父母羽翼下的人来说，无疑是一种挑战------一种自我挑战。在这短短的军训期间，做到互帮互助，团结一致，我们要从原本懒懒散散的暑期生活中脱离出来，参加严格训练，接受阳光的洗礼，面对种种的考验。 给我们训练的教官和我们一样大，他身材不高，在他那稚气未脱的脸上写满了严肃和认真。他还很爱笑，而且笑的时候原本就不大的眼睛变得很可爱，他的睫毛很翘。但是，教官在军训的时候对我们的要求还是很高的。只要大家不努力，他就会批评我们;只要大家动作不规范，他就会一而再，再而三地示范给我们看。这可是我第一次与军人接触。 军训一开始，同学们个个神采飞扬，对军训充满了好奇。可是到了第二天、第三天、第四天，问题来了。有的同学开始发牢骚，抱怨声便连声四起，一些同学向教官提出意见、有的甚至想逃避训练。这些都体现了我们平时的生活太顺畅，几乎是衣来伸手，饭来张口，缺少了那份同龄人应有的能力。这正是我们必须提高的自身素质。而我们的教官却因为我们自由散漫的各种坏习惯，经常受到惩罚。24日这天教官因为我们，被罚连续五次正面卧倒在水泥地上，整条手臂都肿
大学军训心得体会大全 大学军训心得体会第一篇： 还记得高一时军训的烈日和教官严厉的训斥声，而一转眼间，我已经在参加大一的军训了。时光飞快，如指间沙，瞬间流逝…… 军训，渗着泪水和汗水，透着深呼吸，高度紧张的思想和敏捷有力的动作无一不构成一道道美丽的风景线。我们穿上军装，由原来的懒散步伐到几天后的整齐划一，有原来的娇生惯养到几天后的坚强独立。军训这几天，带给我们的除了肌肉的酸痛，更多的是对生活的认识，它让我们学会了太多平时在学习中学不到的东西。军训磨练了我们的意志，把我们的部分生活推到了极限，我们的精神面貌也焕然一新。 渐渐地，我发现，我在走路时会自然而然地抬头挺胸了，我站立时会习惯性地挺直腰杆了，我会在一个人的时候哼起那首“日落西山红霞飞，战士大巴把营归……”了。这些都是因为军训而改变的。在军训中，我们苦过，累过，笑过。我们站在烈日下，皮肤一天比一天黑，在暴雨中狂奔，全身湿透;我们为了把动作练整齐，反反复复地练;知道全身酸痛;我们学唱军歌，和教官畅谈，笑声迭起。这是种痛并快乐着的美好回忆，也是我们这群新时代青年的宝贵财富。我觉得我们这些孩子，吃的苦太少了，需要军训来磨练一下。 在军训中，我最喜欢的是军姿。军姿是最美好的姿态，
双脚分开约60°，脚跟并拢，双手紧贴裤缝，前后贴紧不留缝隙，两肩后张，收腹，下额微收，抬头挺胸，目视前方。军姿展现的是军人的风采，也体现出一种义愤从容的美，坚定，坚强，坚毅。硬骨傲苍穹，笑傲风霜雪。站军姿时，感觉有股浩然正气贯长虹。如果青春是首动人的歌，那军姿就是其中最铿锵的旋律。 都说当兵的人是最可爱的，在这次军训中，我终于体会到了这句话的内涵。教官们响亮的口令，整齐的步伐，都让我深深折服。“一，二，三，四”的口号声，在某一时刻，我竟觉得是世上最动听的声音。当教官用沙哑的喉咙唱起那首《第一天当兵》时，我不禁落下了眼泪，有种感情在内心喷发，那是对军人的浓浓敬意。 人只有在经历过挫折之后才会变得更加成熟，在困难面前才会更加坚强。我们放下那一份伤感，小心翼翼地拾起断续的梦，带着虔诚的信念和不移的决心，在大学中积极进取，在生活上，勇往直前。 军训的日子就像风雨过后的泥土，经过了无数次的洗刷，最终会沉淀下去，直至融入我生命中的最底层…… 军训，真的让我学会了很多，同学之间的团结友爱，师生情，军民情，好多感情共同发酵，凝成我脑中最美丽的回忆! 学军训心得体会第二篇：
出国留学你需要了解的基本常识 一、申请自费出国留学需要具备哪些基本条件？ 申请自费留学，一般应具备以下四项基本条件： 1、有一定标准的外语水平 2、有一定自理能力 3、有充足的经济来源 4、身体健康 二、国外院校对留学申请人的外语条件有什么要求？ 国外学校对留学申请者都有一定的外语水平要求，只是不同的国家不同的学校有不同的标准。赴美、英、澳、加、新等通用英语的国家学习，需通过英语熟练程度考试，如TOFEL、GRE、ESE、GMAT、MELAB、IELTS等。以IELTS为例，中国大陆学生申请赴英、澳、新留学，研究生须6.5分以上。 三、到国外留学需要经济担保吗？ 申请自费出国留学，必须有足够的在国外就学的学习、生活经费来源。尤其是申请到西方经济发达国家留学，申请留学者必须证明自己有足够能力支付学费、住宿费、生活费等各种费用。经济来源方式有自筹资金、亲友资助、朋友担保、获取奖学金或助学金、半工半读等方式。其中，足够的经济担保是各国普遍的要求，许多国家均对经济担保人的资格、担保金额做出规定。当然，如果能够获得国外院校较高的奖学金、助学金，可以不要经济担保。如果到发展中国家留学，大多不要求提供经济担保。 四、外国对留学申请者身体健康条件有何要求？ 申请出国留学必须身体健康，尤其不能有传染病、精神病。许多国家对申请者体检都有明确的规定和要求。申请者的年龄一般应在18岁以上，35岁以下。 五、我国指导留学的总方针是什么？ 我国目前指导留学工作的总方针是：\\\"支持留学，鼓励回国，来去自由。\\\" 六、国家现在执行的主要留学政策是什么？ 国务院办公厅一九九二年八月发布了《关于在外留学人员有关问题通知》对留学工作许多重大政策问题作了明确规定： 1、欢迎留学人员回国工作。公派在外学习人员有义务在学成之后回国服务。所有在外学习的人员，不论他们过去的政治态度如何，都欢迎他们回来，包括短期回国进行学术交流合作，以及探亲、休假。 2、对持过期因公普通护照或一次性出入境因公普通护照的留学人员，可为他们办理护照延期或换发新护照，对要求将因公护照换为因私护照的，也可给予办理，已取得外国国籍的人员应提出退出中国国籍，依照我国国籍法的规定办理，按外籍华人对待。 3、留学人员申请办理护照延期、换发新护照，以及退出中国国籍手续时，应予办理。如与原派出部门或单位有经济及其他未了事宜，应与这些部门或单位协商解决，不影响上述手续的办理。 4、留学人员短期回国后，只要他们持有我国有效护照和外国再入境签证，无须再履行审批手续，即可随时再出境。 5、派出单位应加强与在留学人员的联系，主动关心他们的工作和生活。留学人员回国后，按\\\"双向选择\\\"的原则，可回原单位工作或自行联系工作，也可以进入\\\"三资\\\"企业工作或自行开办企业等。要鼓励促进国际交流合作，经所在单位同意，可以在国外兼职。 6、留学人员的家属申请出国探望留学人员，应当允许，由公安机关依照《中华人民共和国
大学军训心得体会集合七篇 大学军训心得体会集合七篇 我们有一些启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。到底应如何写心得体会呢？以下是小编整理的大学军训心得体会7篇，欢迎大家分享。 大学军训心得体会篇1 山没有悬崖峭壁就不再险峻，海没有惊涛骇浪就不再壮阔，河没有跌宕起伏就不再壮美，人生没有挫折磨难就不再坚强。樱花如果没有白花争艳我先开的气魄，就不会成为美丽春天里的一枝独秀，荷花如果没有出淤泥而不染的意志，就不会成为炎炎夏日离得一位君子；梅花如果没有傲立霜雪的勇气，就不会成为残酷冬日里一道靓丽风景；人如果没有坚@欢 迎浏览科技东西知识店铺!持到底的毅力，就不会成为紧张军训中的一颗亮星。 ———题记 进入大学的军训，对我们来说无疑是一种挑战，一种磨练，一种人生的体验。由于上学期陕西省宝鸡市受甲流的影响，全院全体09级的军训在这学期末拉开了帷幕。虽然军训推迟了，可同学们渴望军训的激情仍然高涨，等待这次军训的到来。 两天的军训，宽敞的马路过道成了我们的战场，而在这个战场上，我们就是一道靓丽的风景。整齐的队列，笔挺的身子，使我们用意志描绘的风景；震天的呐喊声，嘹亮的歌声，使我们用声音在科技楼上空及整个校园久久回荡，休息中我们认真有趣的学习了平时我们并不熟悉的军歌，在歌曲中体会和感悟当代军人的风采。两天的军训，是苦，是累，是痛，无论是流着汗水的脸颊，湿透的衣服，还是发痛的双脚，都让我们难以忘怀。 漫长而艰辛的远航，既有乘风破浪的征帆，也有逆境不屈的脊梁，关键看你怎样驾驶自己的生活，故天将 降大任于斯人野，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身…… 军训亦是如此，有酸楚的泪水，有苦咸的泪水，有飘扬的歌声，有欢乐的笑声，在教官的指导下，我们力求动作规范，严谨、有序，单单这些就足够让我们真正体会到了酸、苦和累，但我们并没有抱怨，人生的道路总是从坎坷到美景，已是人生苦短，吃这点点苦，受这点累算什么，抬起头，挺起胸，勇敢的迈向成功的彼岸，不经历风雨不能见彩虹，不经历风雨，长不成大树，不受百炼，难以成钢，强者就是永不被挫折压垮。中国男孩洪战辉面对巨大困难说过：“只要我的脊梁不弯我就能扛起一座山，只要我的体魄还健在，我就能阻挡风雨雪霜，只要我还有一口气在，我就要勇敢的活下去。是的相信今日的我们卧薪尝胆，明日必将攀月折桂，成功都是血汗的洗染，无悔走完希望每一天。如今，国家的希望，改革的命运交到了我们手中，既然老师说我们是国家的希望，国家说我们是祖国的栋梁，那么我想，我们就应该也一定能撑起祖国的希望，使这希望灿烂闪光。
2020最新大学军训心得体会大全5篇 大学军训心得体会(一) 转眼间军训就结束了，回想军训的那些日子，有过艰辛有过欢笑，流过泪洒过汗。军训不但培养人有吃苦耐劳的精神，而且能磨练人的坚强意志。苏轼有句话：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”这句话意思是成功的大门从来都是向意志坚强的人敞开的，甚至可以说是只向意志坚强的人敞开。 心目中的军训充满教官的训斥;心目中的军训是紧张与艰苦的合奏;心目中的军训更是无常地响起那集合手哨音，还有那瓢泼大雨下的大集合、严训练;心目中的军训生活成百上千次地浮现在我的脑海，闪现在我的眼前。但我还是满怀欣喜与信心地去拥抱我向往已久的军训。 在军训中，很苦很累，但这是一种人生体验，战胜自我，锻炼意志的最佳良机。心里虽有说不出的酸甜苦辣，在烈日酷暑下的曝晒，皮肤变成黑黝黝的，但这何尝不是一种快乐，一种更好地朝人生目标前进的勇气，更增添了一份完善自我的信心吗? 我满怀信心地开始了真正的训练。教官一遍遍耐心地指导代替了严厉的训斥。训练场上不但有我们整齐的步伐，也有我们阵阵洪亮的口号声，更有我们那嘹亮的军营歌曲。 其实在自己的人生路上，也应该印满一条自己脚步的路，即使那路到处布满了荆棘，即使那路每一步都是那样的泥泞、那样的坎坷，也得让自己去踩、去踏、去摸索、去行进!我想那样的路才是真实的
自我写照，决无半点虚假伪装之意。 现在，我终于“梦寐以求”地穿上了又肥又大的衣裤，恹恹地站在了快要被烈日灼软的塑胶场地上，“享受”着教官“温柔”的呵斥声。站，多么简单的一个动作，我却累得咬牙切齿，一开始教官就给我们来了个措手不及，原来一个普普通通的站还有那么大的学问，站着站着，我就腰酸腿疼，就一下坐下去，汗珠不停地滴落，鉴证我的苦和累。没想到苦的还在后头呢，稍息、左转、右转等等几样小小的动作就将我们彻底打垮了，简直比代数里函数还要难缠。阳光不停地考验我们的意志，手酸了，脚僵了，痛了，全身黏乎乎的，简直就跟十八层地狱没什么两样，让人有股冲动想一下子跑回家享受空调的荫庇，但是我必须坚持，要是倒下了或放弃了，还对得起自己吗?一遍又一遍枯燥乏味的动作，一句又一句不得违抗的命令，一套又一套令人生畏的纪律……一天的军训终于把同学们原本种种美好的设想一一击碎，取而代之的是眩目的阳光、咸咸的汗水、酸痛的四肢，这就是军训对我们身体素质、意志信念、组织纪律的考验。“不经一番烈日烤，哪得钢铁意志成”。 最难熬是烈日底下的军姿了，我们既要忍受肚子向我们示威的煎熬，又要忍受身体到处弥漫的酸痛。不久，就有人倒下了，我也快不行了，眼前开始模模糊糊，只能隐隐约约地瞧见些影子，慢慢脑子一片的黑，我看到教师、教室就在前面，我几乎就倒下了，可是脑子里有一个信念：要坚持，就一会儿了。终于，我还是挺过来了。一天完后，什么感觉都有，回想一下，其实还是值得的，它严肃了我们的
1.首先，需要自备网线。宿舍网络的端口在墙上。（注意，上面有信息插口号，注意，不一定与床号相同） 2.然后，打开https://www.doczj.com/doc/8b12241646.html, 3.登陆后在左侧边栏中找到【签署协议】字样
按照要求填写即可。 有时候会提示“59.66.xx.x x该端口已经被申请或者已经生效，请与紫荆网管联系核对后再次申请该端口”，可能是因为其他人误申请了你的端口，或者原来的学长学姐没有撤销协议。这时候需要打电话到网络管理中心，请求工作人员帮忙撤销原协议，电话是62784859 （旧校区内拨84859 即可）和51774859 （铁通电话用户拨74859 即可）。（服务时间是早7：45－－晚21：00（通常会值班到10点半））。 4.申请成功后等待批复即可，如果长时间未得到批复，请拨打上述电话，请求工作人员批复。 5.当你在usereg中查到端口已经生效后，记下ip地址（后面填写时会用到），我们准备进入上网前的最后冲刺了。 6. 首先找到电脑右下角显示连接状态的图标（右边数第二个，用有线时事小电脑）， 点击【打开网络与共享中心】。 7. 在左边侧栏中找到【更改适配器设置】
8. 找到【本地连接】 （因为写日志时使用的是无线网，所以是断开，正常情况下应该是连接上），右键点【属性】 9. 找到【Internet 协议版本4（TCP/IP)】（没装ipv6的xp系统应该是【TCP/IP协议】），双击打开 10. 选择【使用下面的ip地址】IP地址则填写之前记下的ip（例如59.66.137.48） 子网掩码是255.255.255.0 默认网关是将ip地址的最后一位变成1（例如59.66.137.1）。 选择【使用下面的DNS服务器地址】 分别填写166.111.8.28和166.111.8.29
德国留学生活的常识和注意事项 德国留学生活的常识和注意事项 医疗服务 在德国看病，首先是找私人诊所，而不是上医院。要看病首先要看家庭医生Hausarzt。家庭医生最好在住处的附近找。除了所谓的 全科医生（Allgemeinmediziner）即家庭医生外，还有专科医生（Facharzt）。家庭医生决定病人是否要转诊到专科医生那里。各 诊所的开门时间不尽相同，几乎所有诊所除值班诊所以外周末和周 三下午都关门。实在不行也可以去医院，那里一直有急诊。如果情 况紧急不可耽搁，也可以呼叫急救医生，电话号码112。 驾车 德国交通是右行，超车只许从左边超。德国的高速公路不限速。如果住在德国，外国驾照一般在入境后六个月内有效，超过六个月 就必须换照，除非你拥有的是欧盟驾照。想买车，除了到车行，还 可参考报纸上的诸多售车广告，或在网上查寻。有了车必须到各地 交管局的牌照发放处（Zulassungsstelle）登记，有关信息每个市 政府都会提供。 去政府机关办事 在德国居留时间超过三个月者，必须在入境一周内到居民登记处（Einwohnermeldeamt）登记，登记时必须出示租房合同或房主证明。居留许可证由外国人管理局（Auslnderamt）签发。为此必须证明你 在就读期间经济有保障：或有奖学金收入或有足够的.个人资金。一 个学生每月至少要有500欧元。办理居留许可需要出示有效学生签 证以及护照、医疗保险证明、房主的租房证明并提交三张标准照。 有时还需要一张医生证明。若有问题，可向各大学的外事处（AkademischeAuslandsamt）寻求帮助。
购物 钱 德国的货币是欧元，几乎所有商店都接受刷卡。现金及信用卡可以到银行、储蓄所和邮局领取，也可以在那里开个收支的转账账户（Girokonto），可以便捷地掌控款项，比如通过银行自动取款机。想储蓄，可以开个储蓄本，不过最好事先比较一下银行、储蓄所推出的不同储蓄方式和条件，以争取尽可能高的利息。大部分银行为学生提供免费转账账户，值得一问。
大学军训心得体会合集9篇 大学军训心得体会合集9篇 大学军训心得体会篇1 教官集训后，一直很期待带训那一天的到来。曾队发信息的时候说，想带哪个院或者服从组织安排。我果断回复要带动科院，不为别的，只想为自己院做点事情而已。几天过后听说我会带动科院本部的新生，而且还是营长职务。刚开始还是半信半疑的，后来在老T3发放新生物资的时候，王予祺王队对我说：你是一连连长兼一营营长。并指出了我坐的位置，打开桌子上的文件夹之后，才知道是真的!一营共有新生174人，一连69人，除我之外还有两位连长。这下玩大了，第一次带这么多人，我和两位连长都是带训新手，没有经验，接到这个任务，心里既兴奋又有压力。带的好什么都好，带不好自己在院里会很没面子的。我是个自考生，问题不是很大，但刘慧丽和成进都是动科院本部的，而且都是大二的，如果带的很烂，那他们在院里就很难抬起头了。有压力才有动力，我相信只要我们三个都努力了，那怕没有经验，照样可以带的很好!起初觉得队里会安排我带动科自考的，因为去年这个时候军训张鹏博带过我，很了解自考应该怎么去带，怎么去管理，怎么去训练。关于自考，我还是很了解的，大多数都是在外工作几年，在回学校读书的，所以社会经验特别丰富，在他们身上往往能学到一些有用的东西。但是军训时却很难管理，自考不打学分，说白了可以想来就来，不来也没事。所以能带好自考的教官，
我觉得都很了不起!动科院本部的新生，是全国统招的，可以说是祖国，这个行业的未来。如果以后在这个行业里做事，说不准，会碰面打交道的。带好了，他们可能会一辈子记得你，带不好，也许大学四年后就会忘记你。所以，既然接到了带动科院本部新生的任务，那么就要全力以赴的带好他们! 15号下午新生见面会，我和xx和xx进坐在草地上，谈到一会儿见面的时候，应该和新生说点什么好。我就想不就是见面会嘛，不重要!让他们知道我们的姓名，认得自己的面孔就行了。但是，xx说第一次见面很重要，一定要说点什么东西的，她就讲到他们去年军训时，营长跟他们说的话，要求他们做到三点，第一点是服从，第二点是坚决服从，第三点是绝对服从。我这才清醒，他们去年军训的经验完全可以借用的。如刘xx所提出来的建议，我在新生见面会上，说了这三点要求。回头想了一下，第一次见面立威信真的很重要。 16号就开始军训了，新生的事情、团部的事情、学院的事情，事情多又很乱。刚开始别说带一个营了，带好一个连队就很不错了，光记乱七八糟的事情，就记了三四页纸，写的东西都很重要，但是却不能很好的规范整理。反正一天忙下来，什么东西都也记不清了。但是有一件印象最深刻的事，就是开营长会议的时候，自考营营长汇报工作情况时说道：我和我们营所有的人说了，只要今年军训训的好，我会向上级请示今年汇操表演，有我们自考营的一席之地，建立湖南农大有史以来第一支自考方阵!阳部长肯定的说：说的好，只要带的
【热门】大学军训心得体会范文6篇 大学军训心得体会范文6篇 大学军训心得体会篇1 今天是军训的第一天，在教官的带领下，我们走进了训练场。站在场地上，教官面目严肃地告诉我们不要在训练期间发出任何的噪音，每个学生都必须服从命令。然后便开始了对我们的训练 从最基本的立正，稍息到最后最难的正步走，教官详细地说，生动地演示，帅气的动作让人十分倾佩。接着便轮到我们了，反复地练习，认真地模仿，汗水流呀不停。可是，为啥还是不像？面对同学们的一脸郁闷，教官笑了笑说，慢慢来，练久了好看了。 最痛苦是军姿站立，就站在太阳底下，站着跟一个木头桩子一样，一动也不动，教官说，就是蚊子要你们也不能动。 军训期间的我们每天都腰酸背痛，怨声载道。走路的姿势是僵直的，因为害怕不小心动到神经，会更痛，但训练是就不得不教官说哪样走了，好悲掺的说。有一次，同学们把年轻气盛的教官惹火了，我们便被罚迈着脚，踩着正步走了400米长的操场4圈。完事后，脚几乎不能走路。同志们这是血的教训，它告诉我们最好不要把教官惹火了，不然最痛苦的会是我们。这天晚上，同学们躺在床骂教官变态。 五天半的军训总算结束了，我们也将跟教官说再见，尽管在军训中我们和教官有摩擦，但在告别的时候，我们却对他十分不舍，这次的锻炼，将会让我们永远记得。 大学军训心得体会篇2
第一眼看到的常大是车上拉行李下来的那瞬间是北门，下着小雨，没有带伞，门口有新生零散的进门，父母陪同随后自己打理好寝室那晚上写了封信给朋友嗯正值秋分 然后就是对大学对同学半熟悉半陌生吧。军训算是常大给我上的第一课，也让我更好的认识他们，无论天气如何大家都聚在一起，想想还是很奇妙。明明是各地的人却可以呼吸一样的空气，感受一样的气温，算是缘分，愈显得珍贵！慢慢可以认出他们的脸虽然叫不出名字在拿到集体照的时候对身边的人说了一句，这就是未来四年陪我的人阿，挺喜欢一觉醒来发现军训集合时间快到，和室友一路狂跑到集合的地方，更开心的是路上发现还有同班的伙伴，这种同病相怜的感觉真像我马虎的高中和陪我的小伙伴，我还是怀念，对未来的憧憬伴着恐惧，大学的分别，应该会让人更独立吧!然后军训便是一个开始的标识，眼前陪你淋雨晒日的人们，在以后的日子里还会有更多事共同面对，寒露快到了，军训也快结束了，时间总是不断向前。它不停我们也是，有写过一句话嘿！别让它睡着，我想之后的自己可以清醒的去感受生活，好的也是，不好的也罢，朋友说过：“ 生活给予你所有的温暖和失望，磨练你成为这样那样的人，走的路不同，可是努力是一样的！” 在往前的路上可以回头看，但是别放弃努力向前，期待磨练后的自己，未来见！ 迎着秋风，踏着落叶，我们走进了向往已久的操场；听着旋律，挺着身躯，我们走进了军训的场地。我们同军人一样经过汗水的洗礼，迈着矫健的步伐，英姿飒爽。
姓名：贺维艺年龄：19岁学校：襄阳五中高考总数：689分 各科分数：语文：129分；数学：142分；英语：144分；理科综合：274分 “贺半仙”吃透每节课，不懂就问 昨天上午8点多，贺维艺还在睡梦中。父亲贺立飞将他喊醒：“你是省高考状元。” “你不是骗我吧？”贺维艺有些惊讶。前晚，他一直等到零点，也未能查到自己的高考分数。“真的，是你的班主任冯老师打电话说的。”父亲并不像是开玩笑。贺维艺很淡定，“好，那我继续睡会儿吧。” 此时，襄阳五中大门前，响起欢庆的鞭炮声。这一次，该校包揽全省文理科状元，创造了历史。此外，全省理科前2名均出自该校。襄阳五中透露，今年，该校预计至少有31名学生考上北京大学、清华大学。 1米80的个子，清瘦。说起话，思维条理清晰，总是面带笑容。 他的班主任老师冯长春说，3年前，贺维艺以A级优异成绩考进襄阳五中。在学习上，他从来都很优秀，几乎没有挫折。高中三年，成绩几乎都是第一，最差排名也是全年级前4。他因多次拿“第一”被同学取了一个绰号叫“贺半仙”。 兴趣是最好的老师。他喜欢科学，也喜欢学英语，看英语小说，听英语广播，敢秀“口语”，物理成绩也特别好。贺维艺说，他从不上培优班，不搞题海战术，没有熬夜的习惯。 谈及学习方法，他总结了3条：一是坚决跟老师走。要吃透每节课，不懂就问；二是认真完成老师布置的任务，不要敷衍；三是每天都要有激情，多想一点，水滴石穿，终会成功。 主动放弃清华大学保送资格 6月8日，高考完后，贺维艺将自己的QQ签名改为“顶我上清华”。高一的时候，他就曾给自己定下这个目标。 去年10月，贺维艺获得了物理奥赛全国一等奖。优异的成绩让他获得了清华大学保送生考试资格。梦想近在咫尺，而他却犹豫了一个星期，“我若保送清华大学的话，只能选择物理专业。”贺维艺说，他的理想专业是经济学方面。 执着的贺维艺最终放弃这条实现理想的便捷之路，选择了有风险的高考。事实上，他想给自己高中3年一个深刻的交代，享受这个拼搏的过程。 冯长春说，贺维艺一直是一个很有主见的孩子。后来，他又参加了清华大学自主招生考试，获得了“笔试全国第二，面试全国第一”，拿到了总分降低30分的优惠。 梦想当林毅夫这样的经济学家 昨天，清华大学招生办工作人员，已和贺维艺进行了接触。不出意外，今年9月，贺维艺将步入梦想的清华大学课堂。 他喜欢经济学，即便是在紧张的高中学习阶段，仍会抽时间看亚当斯密的经济学理论。曾当过世界银行副行长的经济学家林毅夫就是他的偶像。 在他看来，中国经济处于一个转型升级的阶段，需要更多的经济管理人才。“希望将来可以为中国经济的发展做一点贡献，希望能成为一名国民经济财富的指导者。” 冯长春说，贺维艺不是一个读死书的学生，他关心国家和世界政治、经济大事。平时，说话还很幽默，长笛也吹得不错，还参加学校元旦晚会的演出。 在父亲的心中，贺维艺有一个很好的习惯，懂得自制、自觉。“平时，儿子回家了喜欢玩‘红警’游戏，我们从来不管。” 寝室“四兄弟”全上名牌大学 “1号铺的同学李沛泽，全省理科第二名；2号铺的同学保送清华大学；3号铺就是贺维艺，4号铺考上香港大学。”冯长春说，贺维艺这个寝室长，带出了最牛寝室，4名同学全上名牌大学。
留学安全的常识 留学安全的常识 人在国外，留学安全常识要清楚! 1.熟悉学校附近安全环境，避免去不安全地带 来学校之前，一定要了解一下安全与不安全的地区，在选择住房的时候尽量避开这些不安全的地方。尽量选择名声较好，较安全的地方居住。 如果是第一次租房，建议问问师兄师姐或者本校的中国学生学者联谊会。较多中国人居住的地方，可以作为优先选择，熟悉情况后再换其他地方。 2.充分利用学校安全措施和资源 国外各大学校的一般都有很完备的安全警戒系统可以不断的给同学通过邮箱，手机等方式发送安全预警。大家可以咨询学校的国际学生办公室，加入系统从而得到安全警报，以防万一，避开危险。 3.防患于未然，加强与家人联系 平时应当加强与家人特别是父母的联系，给父母提供多种联系渠道，如：学校的报警电话，国际学生办公室的电话，中国学联负责人电话，好友或者室友的电话等。遇到重大决策或需要出外长途旅行前应该和父母打好招呼，寻求建议与指导。 4.低调生活，切勿炫富 一些中国留学生出手阔绰、爱露富，时时刻刻做到财不外露，并
尽量避免向他人透露自己家庭的经济状况，保护个人隐私，以免引来他人的嫉妒。国外大部分地方都是可以刷卡消费的，非常方便，所以不建议随身携带过多现金。 5.增强安全防范意识，提高心理适应能力 学会与老师、同学及当地民众相处技巧。如遇紧急情况，及时拨打报警电话，并可向中国大使馆或总领馆寻求协助。 6.避免走僻静的楼梯间 城市中大楼比较多，楼梯间通常较为僻静，因此尽量使用电梯。晚上尽量不走楼梯间，如果避免不了可以让室友下来接。如果是独居又要走楼梯间，请自备手电筒，每上一层都要观察上一层和下一层的`拐角处，如果有人往下走，请保持高度警觉，不要以为他从你身边经过不会转头从背后攻击你。稍有不妙立即逃出楼梯间，可对外大喊失火了，以引起注意。 7.乘坐地铁/公车 在大城市，乘坐地铁或者公车是比自行开车更便利的交通方式，尽量不要太早或太晚搭乘地铁。如不得已，可考虑搭计程车，并记下车号。乘地铁候车时请勿太靠近边缘，勿乘坐空车厢，中段车厢较为安全，车厢出入口旁的位子较易被歹徒下手。乘坐公车请于照明充足的地方等车为宜。若车内乘客稀少，以坐离司机较近的位子为宜。 8.停车注意观察 城市环境相对复杂，停车前先观察周围环境，尽量勿将车停在幽暗、人迹稀少的地方。在不熟悉或者不安全的地方停车时要清空车里
大学军训心得体会600字5篇 a;军训的滋味如同五味瓶夹杂在一起，我们品尝了;但它不能够只是一刻的味觉。我们要保留着其中的精华，让军营中学到的优秀品质伴随着我们，下面是收集推荐的大学军训心得体会600字，仅供参考，欢迎阅读参考。 大学军训心得体会600字 军训中，我们有一个共同的名字叫做年轻，我们有一个共同的希望叫做真诚。年轻是风，年轻是雨，我们是风雨无阻，风雨兼程;年轻是雷，年轻是电，年轻是永不言败，永远向前。年轻的心，年轻的人，在军训中打造年轻的梦想;年轻的你，年轻的我，在军训中筑造年轻的形象。 军训中，我们有一个同样的名字叫团结，我们有一个共同的财富叫做力量。站是一股洪流，坐是一掌脉青松。团结的力量就是因为同一个理念而聚在一起，共同合作，共同协助，共同扶持，共经风雨，共睹彩虹。在军训中，团结的集体打造着同一个舞台上的梦;团结的你们，团结的我们，在军训中合作出美好的梦。 年轻的人因为军训走到一起，组成一个团结的集体。军训将教会我们精诚合作，通力配合。每一个姿势，每一套动作，只有大家协调一致，才能整齐划一。任何脱离群体或不能合作等不和谐音符都将影响集体的荣誉和大家的利益。因此，在集体中充分发挥自我，同时自我又服从于集体，是每一个年轻人的必修课。在军训生活中，怀有年
轻的心情，依靠集体的力量，我们就有能力做好一切;我们可以精骛八极，心游万仞;我们可以指点江山，激扬文字;我们可以击楫中流，与时俱进。我们会记住军训中的苦乐酸甜，使记忆留存美好，我们将记住彼此的深情关照，让前程携带信心。军训刚刚开始，我们会鼓起勇气和信心，在军训生活中勃发生命的本色，奔放青春的激情。 年轻的心情，集体的力量。秦皇汉武，唐宗宋祖，文武风骚风流人物，尽在今朝 大学军训心得体会600字 在军训这段日子里，过的是不如家里舒服，吃的也没有家里饭菜那样合口味，衣服也不会有父母来洗，饭来张口，衣来伸手的生活，再也享受不到了!但是我认为那种生活是属于童年的，属于一个长不大的孩子的。我们21世纪的青年，是自立的、自强的，也是经得起考验的。 军训让我学会了许多东西，平日里稀里糊涂的混日子。通过这次军训我开始懂得生活，也是这次军训让我改掉了不少的坏习惯，洗刷了我的心灵。 军训不但可以考验我们，磨练我们，还可以锻炼我们，增强了我们的信心。 军训很苦也很累，但是我感到很充实，也很快乐。军训给我生活里增添了不少乐趣，这些快乐是我平日里不曾有的。我要感谢军训，如果没有军训，我不会认识这么多学友，时间不曾很长，但是这次军训，凝结了我们的友谊，很深、很浓。
2020大学军训心得体会5篇范文 振臂高于腰，迈步大于毫，这是军训的起步要求;腰杆挺如松，月光亮如炬，这是军训的军姿要求......下面小编为大家收集整理了“2020大学军训心得体会5篇范文_大一军训个人总结5篇”，欢迎阅读与借鉴! 大学军训心得体会1 军训生活已近尾声，无数酸甜苦辣汇聚成心中的感念，如同这斑斓的色彩。 红色————热烈的红色，能够激发起无限潜力与活力。在火红的烈日下我们坚持训练，铿锵的方号喊起来，整齐的步伐踏起来，坚毅的面庞抬起来，指导耐心的教官老师与认真操练的同学们心中充满了奋进与期望。阳光愈烈，斗志愈昂扬。 黑色————黑色予以恐惧之感，让人压抑后冷静。军训永远是艰辛的过程，腿疼―灌了铅般的痛，脚麻―如踏针毡般的痛，头胀―暴晒后无比的痛，连汗水也痛着。但在一番磨砺之后，我们不再惧怕困难，而是更加渴望胜利和光明，因此奋勇向前。 绿色————生机勃勃之色，亦为军旅的代言。我们高一新生代表着学校与家长的共同期望，也是祖国未来;而作为国家安全维护者，武警自然是任重道远。绿色的军训让我们领略了军队的严谨作风，更是我们感到身上沉甸甸的职责。 粉色————温情而体恤的颜色，让人心存感激。第二天站警姿的时候，骄阳似火。班主任见我们挥汗如雨，便拿出纸巾一个个的擦汗。虽然天气酷热难耐，但老师的关心已经让我们感到无比感动，若一丝清泉流淌心中。 蓝色————海的颜色，博大而容万物。军训中我们不仅仅提高自我，还与同学互相熟悉时培养默契。队列中，一个人失误往往导致全体错误，我们要用心配合，严以律己，为班级争取荣誉。正所谓“团结产生力量，凝聚诞生期望“，团队精神会得到更多胜利。 军训真的很累，却即将与我们告别。留在我们心底的，有痛苦，有欢乐，而更多的是感激。感谢学校给与锻炼的机会，感谢教官不知疲倦的教导，感谢老师同学的关怀，感谢五彩斑斓的跌宕人生。 大学军训心得体会2 太阳每天的升起，驮住了千万次日落。我站在晨光里，眼看着天色点点亮起。
清华大学学生公寓住宿管理办法 （经2004～2005学年度第2次学生工作指导委员会会议通过， 经2005～2006学年度第2次学生工作指导委员会会议第一次修订 经2012～2013学年度第1次学生工作指导委员会会议第二次修订） 第一章总则 第一条为规范学生住宿管理，创造文明、健康、安全、整洁、舒适的学习和生活环境，培养学生优良的品德和良好的作风，保障学生的权益，根据《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生行为准则》、《北京高校学生公寓管理办法》、《清华大学学生违纪处分管理规定》等有关文件精神，制定本办法。 第二条清华大学学生公寓管理委员会由相关职能部门和学生组织代表组成，下设若干工作小组，分别负责学生公寓管理和服务的有关工作。 第三条清华大学学生公寓所有权属于清华大学。学校委派相关单位开展物业管理服务，维护学生公寓正常秩序，保障学生公寓的正常使用。学生应服从学校住宿安排和日常管理，配合进行宿舍调整等工作。 第二章入住与退宿 第四条国家计划内招生、具有清华大学学籍的全日制在校学生，具有资格申请在清华大学学生公寓住宿。经本人提出申请，学校审核同意后，由物业管理中心统筹安排。 第五条住宿分配本着分区住宿、按院系相对集中的原则进行。 第六条学生按照学校规定流程办理入住手续后方可入住指定床位，未经物业管理中心批准不得自行调换。 第七条学生如遇疾病等特殊情况需要调换宿舍的，应通过所在院系向物业管理中心提出申请，经批准后方可进行调换。 第八条毕业、住宿协议到期、退学以及自愿申请退宿的学生，应当按照学校规定的流程办理相应退宿手续，结清相关费用，并在规定时间内搬离宿舍。因休学或出国等原因离校半年以上的，应向物业管理中心申明，并办理退宿手续，返校前一个月向物业管理中心提出书面申请，由物业管理中心重新安排床位。 第九条住宿学生如自愿申请退宿，须本人提出退宿申请，一般需由家长同意并签字，经所在院系和主管部门书面批准，交学生部或研究生工作部、物业管理中心备案。已在学生公寓办理入住手续，又自行到公寓外住宿者，若发生问题，其责任自负。 第三章住宿管理 第十条住宿学生应加强安全防范意识，自觉做好安全防范工作。 第十一条严禁将公寓门禁卡转借他人，严禁带领陌生人进入公寓。对尾随跟入的陌生人，有义务劝止。 第十二条宿舍钥匙不得随意转借他人，严禁私自换锁或另加门锁。 第十三条离开宿舍时要锁好门、关好窗，现金及贵重物品妥善保管。 第十四条发现可疑人员应及时报告工作人员或校保卫处。 第十五条严禁挪用、损坏消防器材。积极参加消防培训、演习等活动。 第十六条宿舍内严禁储藏或使用易燃、易爆、强腐蚀性等危险品及违章电器，严禁使用明火，严禁私拉电线、盗用公共用电。
我国出国留学人数2011年预计达35万人 据有关部门不完全统计，2011年出国留学人数超过33万人，创历史新高 据新华社北京12月13日电(记者吴晶)根据中国教育在线13日发布的《2011出国留学趋势调查报告》，2011年中国出国留学人数有望达到35万人。 报告显示，自2008年开始，中国出国留学人数呈爆炸式增长。2008年至2010年，每年出国留学人数分别是万、万和万，同比增长比例依次为%、%、%，持续保持稳定增长。2010年，中国出国留学人数达到万人，按24%的最低增速推算，2011年出国留学人数将逼近35万。 报告称，截至２０１１年１０月２６日，中国共有４１９家正规合法留学中介机构，由教育部通过教育部涉外监管信息网进行监管。根据中国教育在线对１２家知名留学中介机构的调查，这１２家机构２０１１年的业务增长多数超过３０％。据此判断，巨大的留学人数将继续拉动留学经济，按今年３０万留学人数的保守估计，将撬动约６００亿人民币的留学市场。 报告还对出国留学类考试的变化进行分析，指出中国参加雅思考试的考生人数呈１０％至２０％的增长；参加托福考试人数以年均３０％的速度增长；参加学术能力评估测试（ＳＡＴ）、美国研究生入学考试（ＧＲＥ）以及经企管理研究生入学考试（ＧＭＡＴ）的人数均呈稳定增长。 出国留学越来越突出地表现出以下特点，一是宽松的签证政策催动留学，特别是２００８年全球金融危机发生后，相关发达国家大力发展留学经济，许多大学经费不足，积极增加留学生份额。二是低龄化发展迅速。近两年来北京、上海、南京等城市中放弃高考选择出国留学的学生，以每年２０％左右的速度递增。２０１１年报考托福的考生中，１８岁以下的考生比例增长一倍多。 从中国人留学意向上，目前最受欢迎的留学国家排名靠前的有：美国、澳大利亚、英国、加拿大、法国、德国、日本、新西兰、新加坡等。