第讲－-学前儿童个性和社会性发展
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婴幼儿情感和社会性、 语言与认知能力的培养 南京市妇幼保健院 南京市儿童保健所 童梅玲 心理 ?心理是指心理过程和个性心理特征的总称。它包括感觉、知觉、语言、记忆、思维、情感、意志、兴趣、动机、性格、能力等心理现象。 ?心理是客观事物在脑中的反应，也就是说脑是产生心理现象的生理器官。 ?心理是脑的机能。 儿童心理发育 ?儿童心理发育包括动作、语言、认知、情绪、个性和社会性等方面。 ?婴幼儿神经心理的发育大量地反映为日常的行为，此期的发育也称之为行为发育。 ?儿童心理发育正常与否可以从发育的各个方面去作判断和评价。 心理发育基础:大脑神经系统 左右脑 儿童心理发育 ?包括感知觉、运动、语言、认知、情绪、个性和社会性等方面。 脑发育的可塑性 情感和社会性 情绪(feeling)和情感(emotion) 新生儿 新生儿就有最初的情绪反应，情绪的状态主要决定于需要满足的情况和健康的情况。一般吃饱、睡足就有愉快的肯定的情绪，相反当饥饿、瞌睡和身体不适时就会哭闹。 情绪(feeling)和情感(emotion) 婴儿 ?2～3个月的婴儿产生了和成人接触的需要，因而愉快或不愉快的情绪决定于是否有人跟他玩。 ?4～5个月以后的婴儿更进一步产生了摆弄物体的需要，因此是否有鲜明的玩具供他摆弄也常是他情绪变化的一个重要原因。 ?8～10个月的婴儿由于对照料他的成人的依恋，会因成人的离去或因自己被单独留在屋里而哭起来，或者表现出似乎疯狂地去寻找母亲，这就是最早出现的焦虑情绪。 ?１岁时，婴儿还会表现出最简单的“同情感”,这种最简单的“情感共鸣”是高级社会情感的基础。 情绪(feeling)和情感(emotion) 幼儿 ?基本具备各种形式的情绪和情感。 ?社会情感开始能萌芽。
第十一讲小学儿童的个性与社会性发展 一、小学儿童的自我意识的发展 自我意识的发展是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程，自我意识的成熟往往标志着个性的基本成熟。 小学儿童自我意识的发展是随着年龄的增长，从低水平向高水平发展的，但这种发展是不均衡的，既有上升时期（一至三年级和五至六年级），也有平衡发展时期（三至五年级）。 （一）自我概念的发展的特点 自我概念是自己对自己的认识，包括对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的的认识。其发展的趋势是： （1）从比较具体的外部特征的描述（低、中年级）到比较抽象的心理术语的描述（高年级）； （2）由个人的和才能的简单抽象到社会自我、学术自我、身体自我的形成； （3）随年龄增长，男性的自我接纳高于女性的自我接纳； （二）自我评价的发展特点 自我评价能力是自我意识发展的主要成份和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。其发展趋势是：（1）从顺从他人的评价到独立地评价自己； （2）从笼统的评价到对各个方面的评价； （3）小学儿童出现对内心品质的评价，并由具体到抽象，由外显行为到内心世界地发展着；但进行抽象评价和内心世界的评价仍然
不多； （4）小学儿童自我评价的稳定性增强。 （三）自我体验的发展特点 （1）自我体验与自我评价有高度的一致性，随着认识水平的提高，自我体验也越来越深刻； （2）自我体验包括对自己所产生各种情绪情感的体验，愉快感与愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。 二、小学儿童的社会认知的发展 所谓社会认知，是指个体对社会的认识。包括对自己或他人的观点、情绪、思想、动机的认识，也是对社会关系和对集体组织间关系的认识。它与认知能力发展相适应。 社会认知的发展总趋势是： （1）从表面到内部，从对外部特征的注意到深刻品质的注意； （2）从简单到复杂，从对问题个别方面的到多个方面、多个维度地看待问题； （3）从呆板到灵活； （4）从对个人及眼前利益的关心到关心他人和长远利益； （5）从具体思维到抽象思维； （6）从弥散性的、间断性的想法，到系统的、有组织的综合性的思想。 （一）角色采择技能 1．角色采择技能
学前儿童的个性发展集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
学前儿童的个性发展 一、个性形成的开始 (一)个性的概念 所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。 (二)个性的基本特征 1．个性的独特性 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别，但个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。每个人的个性是不同于他人的，而对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人来说，个性中往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族、一种文化背景中的人，心理都有一些比较普遍的特点。因此，个性是独特性和共同性的统一。 4．个性的社会性 在人的个性的形成和发展中，个性的本质方面是由人的社会关系决定的。个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。生物因素给个性的发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。因此，个性是社会性和生物性的统一。 (三)个性的结构 1．个性倾向性系统 个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。个性倾向性系统是构成个性的核心。 2、自我意识系统 包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。 3个性心理特征系统 个性心理特征系统是个性独特性的集中表现，包括能力、气质和性格等心理成分。性格是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。 二、自我意识的发展 (一)自我意识的概念 所谓自我意识，是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我意识的成熟标志着幼儿个性的成熟。 自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一感。分离感是指一个人意识到自己作为一个独立
第十二章学前儿童个性的发展 本章将涉及以下内容：个性的内涵；个性的基本特征；学前儿童气质的发展；学前儿童性格的发展；学前儿童能力的发展；学前儿童自我意识的发展。 学习者应重点掌握个性的内涵、个性的基本特征，了解学前儿童气质的类型，掌握幼儿期性格特征、学前儿童能力发展的特点以及学前儿童自我意识的发展特点。 第一节个性形成的开始 一、个性的内涵 （一）定义 心理学所说的“个性”，又称“人格”。其概念与日常生活中所说的“个性”和“人格”的含义不同。 所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中，行为表现更能反映一个人真实的个性。 （二）个性的结构 个性是由哪些心理成分构成的？心理学家有不同的看法，主要有广义和狭义之分。 广义的个性心理结构，包含下列5种成分： 1．个性倾向性 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。 2．个性心理特征 包括气质、性格、能力等，这些特征最突出表现出人的心理的个别差异。 3．自我意识 包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。 4．心理过程 包括感知、记忆、思维、想象以及情感等。这些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分，是人对现实发生反映和联系的基本形式。
5．心理状态 包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水平，起提高或降低个性积极性的作用。 狭义的个性包括以下两大方面内容： 1．个性的调控系统 个性的调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。 个性的调节系统以自我意识为核心。个性的产生和发展与自我意识的产生和发展密切相关，也可以说，自我意识是个性形成和发展的前提。只有当孩子有了初步的自我意识，儿童的个性才逐步发展起来。自我意识是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展。在儿童心理发展中，自我意识的发展水平直接影响着个性的发展水平。自我意识发展水平越高，个性也就越成熟和稳定。可以说，自我意识的成熟标志着儿童个性的成熟。 个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，它是推动个体行为的动力。对于幼儿来说，个性倾向性主要是需要、动机和兴趣。 2．个性心理特征 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。个性心理特征主要包括能力、气质和性格。对于幼儿来说，个性发展的主要内容就是个性特征开始形成。 二、个性的基本特征 人的行为中，并非所有的行为表现都是个性的表现。要了解一个人的个性行为，就有必要了解作为个性的一些基本特征。 1．独特性 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别。在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人。即使是躯体相连的兄弟、姐妹之间也存在着明显的差异。 另一方面，个性的独特性并不排除人与人之间的共同性。虽然每个人的个性是不同于他人的，但对于同一个民族、同一性别、同一年龄的人来说，个性往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族的人心理都有一些比较普遍的特点，如中国人的性格都或多或少地打有儒家思想的烙印。而同一年龄的人身上更是存在一些典型特点，如幼儿期的儿童有一些明显的共同特征：好动、好奇心强等。从这个意义上说，个性是独特性与共同性的统一。 2．个性的整体性 个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中各个成分相互影响、相互依存，使每个人的行为的各方面都体现出统一的
课题单元二学前儿童社社会性发展及其影响因素课时理论学时2课时 教学目标1.知识目标：掌握社会性的心理结构以及学前儿童社会性发展特点；了解学前儿童社会性发展影响因素及其影响机制。 2.能力目标：能够分析学前儿童社会性发展影响因素的作用。 3.素质目标：尊重儿童社会性发展的规律，愿意成为儿童社会学习的正面榜样。 教学重点了解学前儿童社会性发展特点及影响因素 教学难点理解学前儿童社会性发展影响因素的作用机制教学方法情境教学法、讲授法、讨论法、读书指导法教学准备教学课件 主要教材参考资料李洪亮主编《幼儿社会教育》，陕西师范大学出版总社有限公司，2013年，第1版甘剑梅主编《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2007年，第1版 教学过程教学基本步骤与内容教学方法时间分配 Ⅰ问题情境（导学） Ⅱ学习知识【情境分析】 情境：小乖乖成长记 2006年6月16 日：下午两点，伴随一阵哭声，小乖乖从孕育她的宫殿 里来到了这个世界…… 2006年6月18日：今天小乖乖睡觉的时候，很明显地笑过…… 2008年4月12日：妈妈下班回家，小乖乖看见妈妈非常开心，呵呵笑着 奔向妈妈…… 2009年9月10日：今天是妈妈送小乖乖上幼儿园的第一天，小乖乖不愿 意离开妈妈，她哭得很伤心的样子真让人难受…… 2011年6月1日：幼儿园举办庆“六?一”演出，小乖乖和小朋友们手拉 手唱歌跳舞，非常开心…… 2.问题：案例中的前后两次哭和前后两次的笑有何不同？这说明了什么？ 3.小结：案例中的前后两次哭和前后两次的笑意义是不同的，其中蕴涵着儿童 社会性的产生与发展（生理性的哭与笑发展到社会性的哭与笑）。那么，儿童 的社会性发展有哪些特点，有哪些影响因素呢，今天我们就来学习“单元二学 前儿童社会性发展及其影响因素”。 一、社会性的结构 【图示讲解】 从构成成分上看，社会性包括社会性认知、社会性情感和社会性行为技 能。社会性认知是指个体与社会生活相互作用而产生的对人、对己、对事物 （如环境、规范和文化）的认知。社会性情感是指个体与社会生活相互作用 而产生的对人、对己、对事物（如环境、规范和文化）的情感体验。社会性 行为技能是指个体与社会生活相互作用中，学习并掌握的利于适应社会生活 的行为技能。 从具体内容上看，社会性主要包括自我意识、社会交往意识、社会环境 意识、社会规范意识、社会文化意识等五个部分。如图所示，个体与社会生 活相互作用主要包括自我与社会中的人的相互作用、自我与社会环境的相互 情境教学法 5分钟 讲授法 10分钟
幼儿的社会性发展 社会性的概念：社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。儿童社会性发展的内容以及意义：儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义,是儿童健全发展的重要组成部分,对其未来的发展也具有至关重要的作用,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。儿童亲子关系的发展：亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系通常被分成三种类型:民主型、专制型及放任型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。同伴关系的发展：对幼儿来说,影响同伴关系的主要因素是外表及个人性格。在儿童的交往中,有的孩子存在一些问题,成为交友困难的儿童, 他们是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。在幼儿期,要尽量帮助那些交友困难的幼儿,使他们逐渐被同伴接受。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素。亲社会行为的发展：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。影响学前儿童亲社会行为的因素有：社会生活环境、儿童日常的生活环境及移情。攻击性行为的发展：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。幼儿攻击性行为频繁,主要依靠身体上的攻击,并存在明显的性别差异。学前儿童攻击性行为受父母的惩罚、榜样、强化及挫折的影响。独生子女社会性的发展：独生子女与非独生子女的社会性无明显差异。独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。其产生的原因不外乎三方面：确实缺失、独特、家长—子女关系。为促进独生子女良好社会性的发展,应注意家庭教育和幼儿园集体教育。
第四章个性与社会性的发展儿童发展与教育心理学第四章小学儿童的个性与社会性发展案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一点也不知道自己怀孕了。”对他的父亲来说他的出生同样没有产生影响。他的父亲是陆军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想去照顾他。”在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。他不会表达情感。后来经过3年的心理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没有完全发展起来。爱笑俱乐部第一节小学儿童的情绪情感一、小学儿童情绪情感发展的特点（一）情感的内容不断丰富（二）情感的深刻性不断增加（三）情绪的稳定性不断加强（四）情绪的可控性不断增强（一）情感的内容不断丰富 1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感学习活动交往生活劳动、体育活动 2、小学儿童的情感进一步分化相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。新生儿：兴奋――抑制 3、小学儿童的情感表现手段更为丰富儿童对声音表情的认知发展情况：以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。结果发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知发展进入了正常辨认阶段。（二）情感的深刻性不断增加深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。 1、对儿童恐惧的研究证明学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧。小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等等。 2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。表现之一：面对父母因下雨而取消野餐计划的反应。表现之二：引起愤怒的原因。表现之三：表达心情的方式。 3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我
学前儿童社会性发展 第一部分：学前儿童情绪能力的发展 一、学前儿童情绪能力的发展 （一）对情绪的识别 幼儿能够通过面部表情识别他人的内心世界。 3 岁左右的大多数幼儿已经能够正确命名“快乐”的表情 3-4 岁的幼儿开始学会识别“伤心”和“生气” 4-5 岁的幼儿逐渐学会使用“害怕”这个情绪标签 研究表明，西方幼儿识别“伤心”早于“生气”，相反，中国幼儿识别“生气”早于“伤心”。研究者认为，这和中国父母的情绪表达习惯是相吻合的。在中国文化背景下，父母更重视自身的权威性，愤怒更容易维护个人权威，而伤心则被认为是内心脆弱的表现，因此父母更倾向于表现愤怒而非伤心，这样，中国幼儿接触愤怒的生活情境相对较多，对于?愤怒”的识别也相对较好。（二）对情绪的理解 情绪理解是指幼儿看不到表情也能够理解在一个具体情境下他人的情绪感受。例如，问一名幼儿：“妈妈给小明买了一盒巧克力，小明会有什么感受？大多数幼儿能够理解小明的情绪。这种情绪理解能力在幼儿阶段发展迅速。5一6岁的幼儿已经能够对自己和他人的情绪体验给出合理的解释，而且与表情识别不同，幼儿对消极情绪产生的原因能够更好地理解。这与生活中消极情绪更容易引起成人和幼儿的讨论有关。 情绪表达能力的发展
情绪表达能力随着年龄增长而增强。出生时婴儿会表现出好奇、痛苦、厌恶和满足。两个月时，婴儿开始展露社会性微笑。2—7 个月出现的其他基本情绪是愤怒、悲伤、快乐、惊讶和恐惧。2 岁时，婴儿开始表现出复杂的情绪，例如尴尬、害羞、内疚、嫉妒和骄傲，这些情绪又被称为自我意识的情绪，都是在自我评价过程中产生的。最初这些情绪只有在成人在场观察他们的行为时才会产。例如：一个3 岁的孩子在一个高高的滑滑梯上独自玩耍并不会产生自豪感，但是当父母在旁边时，他便会很得意地对父母说：“看，我高不高! ”而父母故作激动的表情会让孩子感到非常满足，他会乐此不疲地滑下爬上向父母显示自己的本领。在父母的引导和强化下，幼儿逐渐将成人的评价标准内化，直到学龄阶段才能够在没有外部监督的情况下为自己的行为感到骄傲、羞愧或内疚。 三、情绪调节能力的发展 （一）情绪调节策略的发展 1. 幼儿的自我情绪调节 初生婴儿的情绪调节比较困难。他们只能通过将身体从引起不愉快的物体旁边移开或是通过不断吸吮的方式减少某些不愉快的冲动，大部分时候他们只能通过哇哇大哭来发泄自己的情感2—3 个月的婴儿能够采用控制视觉注意的方法来调节情绪。例如：父母在逗宝宝时，宝宝乐不可支，但是突然会把视线移开几秒钟，宝宝的这一举动其实是为了获得片刻的休息，调节一下情绪，然后还想继续玩下去。 当婴儿够爬行或走路时，则会更加积极主动地采用接近或回避的方式调节情绪，如当看到一个发出较大声响的电动机器人时可能会表现出警觉，并爬到一边远远地看着 2—3 岁的幼儿通常采取独自游戏的方式来调节自己的情绪体验，因为在独自玩物游戏的过程
第十讲学前儿童个性和社会性发展 一、学前儿童自我意识的发展 （一）学前儿童自我概念的发展 研究表明，7岁以前的儿童对自己的描述仅限于身体特征、年龄、性别、喜爱的活动等，不能正确地描述内部的心理活动。 （二）学前儿童自我评价的发展 （1）学前儿童自我评价的年龄特点： ●3岁的幼儿自我评价能力还没有表现出来； ●3岁半~4岁是自我评价发生转折的重要时期； ●5岁儿童绝大多数都能进行自我评价。 （2）学前儿童自我评价的自我评价发展的趋势： ●从轻信成人的评价到自己独立评价； ●从对外部行为的评价到对内心品质的评价； ●从比较笼统的评价到比较细致的评价； ●从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。 （3）必须指出的是： 在整个学前期，儿童对自己的评价的能力还很差，成人对儿童的评价在儿童个性的发展上有着重要作用。 （三）学前儿童自我情绪体验的发展 （1）自尊感的意义 ●是最重要的情绪体验
●自尊感具有自我评价意义，它影响人们对自我价值的评价， 是心理健康的重要指标。 ●自尊感受人们对自己的生活的满意程度的影响。 （2）学前儿童自我情绪体验发展的年龄特征 ●3岁的幼儿自我情绪体验还没有表现出来； ●4岁是自我情绪体验发生转折的重要时期； ●5~6岁儿童绝大多数都能进行自我体验。 3岁开始出现自尊感，4岁时则有很大发展，自尊感稳定于小学。（3）幼儿自我情绪体验发展的趋势与特点 ●由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒等等）向社会性 的情感体验（委屈、自尊、羞愧等）不断深化与发展； ●易受暗示。 （四）学前儿童自我控制的发展 （1）学前儿童自我控制发展的年龄特征 ●3~4岁的幼儿自我控制能力还没有明显表现出来； ●4~5岁是自我控制发生转折的重要时期； ●5~6岁儿童绝大多数都能进行自我评价，但总的说来还很弱。（2）麦克拜（1980）区分了四种自我控制活动： ●运动抑制，即学会停止，抑制某些行动； ●情绪抑制，即学会控制自己的情绪； ●认知活动的抑制，即由冲动型（6岁以前）转变为熟虑型（随 年龄增长而增长）；
第一章学前儿童社会性发展概述 第一节社会性及其对学前儿童发展的意义 一、社会性简介 当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当 着各种角色，表现着自己的"社会性"。你跟别人打交道的方式、你对别人的态度、你怎样受 别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社 会性的场合。 （一)社会性的产生 人的需要是多种多样的。大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类， 即生物性(生理性)需要与社会性需要。生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的 一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。动物 也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活 相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。社会性需 要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的范畴，并随着社会生活条件的 不同而有所不同。社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个 人产生焦虑、痛苦等情绪。比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。从婴幼儿 时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、接受、 支持和合作。随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还 增加了这种需求。有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生 的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。所以，社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物 的一个根本特征。 我们这里所说的社会性，就是源于人类社会性需要而产生的。 首先，社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。当人一出生时， 由于他的身上还没有任何人类社会的烙印，他只是一个自然的客观存在，即人们通常所说的"自然人"。但是，由于这个自然人生活在人的社会环境中，与人进行某种形式的交往，学习该社会所认可的行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价值取向等内化，变为自己的行 为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。假如一个人远离了社会生活，失去了人际交往， 那他只能是个自然人，而永远不具有社会人所具有的社会性。 其次，社会性是人的社会化的内容和结果。作为从自然人向社会人转化所获得的特征， 社会性几乎涉及了人自身智能以外的所有内容，即使狭义地界定社会性，它也涉及社会生活 中的各种个人属性，如情感、性格、交往、社会适应等等。 (二)社会性的内容 关于社会性的内容，心理学家、教育学家、社会学家、人类学家都在关注，但关注的角 度有所不同。 心理学家重视个体在社会性发展和演变中的那些心理规律，试图发现人的遗传因素、情 绪、气质、智力特征等怎样在其中发挥功能，以及个体之间、不同性别之间的差异。教育学 家重视教育对儿童社会化过程的影响作用，试图寻找有效的措施和训练、组织方法，因此他
第七章学前儿童社会性的发展 知识目标： 1、了解学前儿童性别同一性、性别稳定性、性别恒常性获得的年龄特点及发展顺序。 2、理解学前儿童性别差异的表现及性别差异的形成原因。 3、了解皮亚杰、科尔伯格道德认知结构理论，熟悉学前儿童道德判断的特点。 4、了解学前儿童心理理论的作用及特点。 5、熟悉学前儿童亲社会性行为、反社会行为的内容及特点。 技能目标： 1、了解如何培养和促进学前儿童的性别角色的发展。 2、掌握学前儿童亲社会行为培养方法。 3、形成关于学前儿童正确的道德认知、心理理论观点和科学育人的态度。
问题导入： 今天，对冬冬来说是一个重要的日子—冬冬要上幼儿园了。早上，妈妈送他的时候，冬冬边走边问:“幼儿园的小朋友多吗?”“老师凶不凶?”“幼儿园可以吃到汉堡包吗?”到了幼儿园以后，冬冬发现如果有新来的小朋友哭了，老师就会抱起他(她)，冬冬也想让老师抱一抱，就假装大声地“哭”了起来，老师果然也抱了他，他很开心。晚上回到家，冬冬又问了妈妈一个问题:“为什么男孩子小便可以站着，而女孩子必须蹲着呢?” 第一节学前儿童性别角色的发展 一、学前儿童性别角色的获得 对于性别角色，从不同学科的角度有不同的解释： 从生理学角度的解释是:“多多少少是根植于解剖学、生理学和早期经验之中，并在外貌、态度及行为上将两性分开来的那些相对稳定的特质。” 从心理和行为角度的解释是:“社会认定适合于男性和女性的性格、态度、价值观和行为。” 从社会学习理论角度的解释是:“性别角色是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相适应的行为模式。” 根据科尔伯格的发展阶段理论，儿童性别角色的获得要经历性别同一性、性别稳定性和性别恒常性三个主要时期。儿童性别同一性、性别稳定性与性别恒常性间的关系具有以下特征:首先，性别同一性的产生早于性别稳定性，是性别稳定性和恒常性的基础;其次，儿童所处的生活情境对其性别恒常性的发展影响不大;再次，性别恒常性出现最晚，在9岁左右，儿童开始能够用言语解释性别的稳定性和恒常性。 (一) 性别同一性的获得 性别同一性是儿童对自己和他人性别的正确标定，即根据社会对性别角色的要求来确认自己。学前儿童的性别同一性出现的时间是1.5~2岁，但是由于文
小学儿童的个性与社会性发展 主题：民主选举班会活动 候选人：罗雷、成成、晓菲 地点：班级 人物：三年一班（8-9岁）全体师生 过程：三名候选人进行才艺表演，让学生投票选出自己最喜欢的班长，得票高的人获胜 一、小学儿童的情绪与情感 情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。 ※反映客观事物与人需要之间的关系 （人的喜怒哀乐从何而来） ※主体的需要是情绪、情感产生的基础 （一）有需要，才会有情绪、情感 “没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨” （二）需要的多样性,决定了情绪、情感的丰富性。 “悲喜交集”“爱恨交加” （三）需要是否获得满足，决定了情绪、情感的性质（肯定或否定）。 满足—喜爱.愉快；不满足—厌恶.不愉快 （四）情绪、情感体验的强度，取决于人的需要状态。需求愈强，体验愈烈。 情绪、情感的外部表现，在情绪、情感产生时，人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪、情感的表达过程。如人悲伤时会痛哭流涕，激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。情绪所伴随出现的这些相应的面部、声音和身体姿态的变化，我们称其为表情。（面部表情、言语表情和体态表情）它经常成为人们判断和推测人的情绪、情感的外部指标。 小学儿童情绪情感发展的特点，儿童进入学校以后，由于生活条件的变化，他们的情绪、情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步发展。随着实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更具体的要求，这些要求一旦被儿童接受，便会成为他们的社会生活需要。需要满足与否，都会产生相应的情感，从面使得情感内容不断丰富。多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。一是学习活动，学习内容会引起儿童情感的发生。二是集体生活、劳动和公益活动；小学儿童的情感进一步分化，由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，就说说本案例中的学生会因晓菲吃饭慢而嘲笑她；小学儿童情感的表现手段更为丰富，常常采用侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他的厌恶。例如，本案例中，罗雷在吃饭时和一个同学在拌嘴，说自己打的就是像他那样不听话的孩子时，脸上愤怒的表情表现得淋漓尽致。小学儿童的情感深刻性不断增加。引起情感的社会性需要增多，小学儿童之间的友爱，更大成分是出于责任感，出于履行良好的生活准则。根据一定的道德标准来评价好坏，小学儿童逐渐学会从一定的道德标准出发，确立自己喜欢谁或不喜欢谁。“我喜欢XX，因为他学习好，常为集体做好事……小学儿童的情绪稳定性不断加强。小学儿童的情绪还是短促的、爆发性的，像破涕为笑、转悲为喜等现象，常常出现。在与同伴的交往中，低年级儿童常常因
学前儿童社会性发展 第一部分:学前儿童情绪能力的发展 一、学前儿童情绪能力的发展 （一）对情绪的识别 幼儿能够通过面部表情识别她人的内心世界。 3岁左右的大多数幼儿已经能够正确命名“快乐”的表情 3-4岁的幼儿开始学会识别“伤心”与“生气” 4-5岁的幼儿逐渐学会使用“害怕”这个情绪标签 研究表明,西方幼儿识别“伤心”早于“生气”,相反,中国幼儿识别“生气”早于“伤心”。研究者认为,这与中国父母的情绪表达习惯就是相吻合的。在中国文化背景下,父母更重视自身的权威性,愤怒更容易维护个人权威,而伤心则被认为就是内心脆弱的表现,因此父母更倾向于表现愤怒而非伤心,这样,中国幼儿接触愤怒的生活情境相对较多,对于～愤怒”的识别也相对较好。 （二）对情绪的理解 情绪理解就是指幼儿瞧不到表情也能够理解在一个具体情境下她人的情绪感受。例如,问一名幼儿:“妈妈给小明买了一盒巧克力,小明会有什么感受？大多数幼儿能够理解小明的情绪。这种情绪理解能力在幼儿阶段发展迅速。5一6岁的幼儿已经能够对自己与她人的情绪体验给出合理的解释,而且与表情识别不同,幼儿对消极情绪产生的原因能够更好地理解。这与生活中消极情绪更容易引起成人与幼儿的讨论有关。 二、情绪表达能力的发展 情绪表达能力随着年龄增长而增强。出生时婴儿会表现出好奇、痛苦、厌恶与满足。两个月时,婴儿开始展露社会性微笑。2—7个月出现的其她基本情绪就是愤怒、悲伤、快乐、惊讶与恐惧。2岁时,婴儿开始表现出复杂的情绪,例如尴尬、害羞、内疚、嫉妒与骄傲,这些情绪又被称为自我意识的情绪,都就是在自我评价过程中产生的。最初这些情绪只有在成人在场观察她们的行为时才会产。例如:一个3岁的孩子在一个高高的滑滑梯上独自玩耍并不会产生自豪感,但就是当父母在旁边时,她便会很得意地对父母说:“瞧,我高不高!”而父母故作激动的表情会让孩子感到非常满足,她会乐此不疲地滑下爬上向父母显示自己的本领。在父母的引导与强化下,幼儿逐渐将成人的评价标准内化,直到学龄阶段才能够在没有外部监督的情况下为自己的行为感到骄傲、羞愧或内疚。
浅谈学前儿童社会性发展 摘要 儿童期是一个人社会性发展的关键时期，对于当前学前儿童社会性发展研究中存在的问题、影响因素和教育对策及其意义的研究越来越受到重视。家庭，幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设一个温暖、关爱、平等的生活氛围，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，在良好的社会环境中学会遵守规则，促进学前儿童的社会性发展。 关键词学前儿童社会性发展 儿童社会性发展是指儿童在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用下，掌握社会规范、形成社会技能、培养社会角色、获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的儿童心理特征。[1]经过这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐成为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性特征体现自身的社会人。儿童的社会性发展对学前儿童的生存和发展具有十分重要的意义。 一、我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题 1、对于学前儿童社会性的概念界定不清楚并且存在分歧 学前儿童社会性教育在理论界定上存在不统一的现象，第一是人们对“社会性”的概念理解不统一，第二是人们对学前儿童社会性教育内容的界定不全面。综观我国学前儿童社会性发展及其教育的研究，有关概念的模糊与不一致以及社会性内容的不确定，正是当前困扰这一领域研究的主要问题。人们只知道社会性的含义十分广泛，却无法对之做出明确的定义。 2、对0—3岁儿童社会性发展及教育的研究显得薄弱[2] 我们虽然不赞成“3岁定终生”这一观点，但是0—3岁阶段儿童的社会化经验将对其今后的发展产生重要影响。从总体上说，0—3岁婴儿社会性发展及教育研究仍然是我国儿童社会性发展及教育研究中的薄弱环节，我国在这一领域的研究仍与西方国家有较大差距。 3、对学前儿童情绪情感社会化的研究还没有引起足够的重视 学会正确表达自己的情绪情感是一件很重要的事情，学前儿童情绪情感的社会化问题应成为我国儿童社会化研究的重要内容。然而，综观我国已有的学前儿童社会化研究，社会性情绪情感发展及其教育的研究还没有引起足够的重视，在目标上存在重理性灌输，轻情感体验的弊端。 二、学前儿童社会性发展的影响因素
学前儿童的个性发展 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
学前儿童的个性发展 一、个性形成的开始 (一)个性的概念 所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。 (二)个性的基本特征 1．个性的独特性 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别，但个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。每个人的个性是不同于他人的，而对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人来说，个性中往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族、一种文化背景中的人，心理都有一些比较普遍的特点。因此，个性是独特性和共同性的统一。 4．个性的社会性 在人的个性的形成和发展中，个性的本质方面是由人的社会关系决定的。个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。生物因素给个性的发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。因此，个性是社会性和生物性的统一。 (三)个性的结构 1．个性倾向性系统 个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。个性倾向性系统是构成个性的核心。 2、自我意识系统 包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。 3个性心理特征系统 个性心理特征系统是个性独特性的集中表现，包括能力、气质和性格等心理成分。性格是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。 二、自我意识的发展 (一)自我意识的概念 所谓自我意识，是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我意识的成熟标志着幼儿个性的成熟。
第三编幼儿情绪、个性与社会性的发展 填空题 1、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用：⑴____________⑵____________⑶___________ ⑷___________ 2、儿童出生后，立即可以产生情绪表现，头几天的新生儿___________、___________等，都可称为原始的情绪反应。原始情绪反应的特点是：______________________________。 3、生活环境包括___________和____________。______的活动空间，______的环境布置、______的活动场地和__________的自然环境，对幼儿情绪情感的发展是非常重要的。 4成人的态度会对幼儿产生影响，所以在日常生活中对幼儿的态度：______、______与________相结合。 1、个性的特征主要有：__________、_________及___________。 2、个性是一个复杂的、多侧面、多层次的__________________，它主要包括两大方面的内 容：__________________和__________________。 3、幼儿期个性发展主要表现在___________、______、______、______及______的发展。 4、自我意识的两个基本特征是：第一，__________________；第二， _______________________。 5、个性动力系统具体包括：__________________（自我意识）和____________（需要、 ______、______、志向、理想、信念和人生观等），它决定着个性发展的方向，是个性的最重要、最本质的特征。个性心理特征包括：______、______和______，这些特征最特出的表明人的__________________。 10人们普遍认为，__________是儿童个性初步形成的时期。 11、自我意识的最初发生是在___________。自我意识的发展是以____________为前提。 12、幼儿自我评价发展的主要特点：（1）_______________（2）______________（3）___________________ 13、人的需要是一个多层次的结构。最低级需要是____________，在生理需要满足的条件下，产生高一级的需要即__________。在这两种需要满足后，各种____________就会逐渐出现。 14、需要是个体行为______的源泉。 15、常见的气质类型有：_________、_________、_________、__________。 16、新生儿的气质类型分为三种：__________、___________和__________。
第五章中小学生个性和社会性的发展与教育 一、名词解释 1．个性 2．气质 3．性格 4．能力 5．自我意识 6．社会性 7．同伴团体 8．友谊 9．亲社会行为 10．社会技能 11．性别角色 二、填空题 1．中小学生阶段正处于个体身体发育的关键时期，也是个体社会化的初始阶段，可以说是人生的一个里程碑。 2．个性是个性心理的简称，是一个人区别于他人的个性特稳定而统一的心理品质。个性特征根据其表现的不同，可以分为整体性、独特性、稳定性、社会制约性。 3．个性结构包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统，三者相互影响、相互渗透、错综复杂地交织在一起。 4．人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，并由反应的外部特质表现出来。 5．气质的类型主要是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 6．美国心理学家威特金根据人知觉方式的不同把性格分为场独立型、场依存型两种类型。 7．美国心理学家奥尔波特把特质作为个性的基本单位，他把人格特质分为共性、个性两类。 8．学生性格发展受到他们已有的个性特点的影响，同一种教育措施，会因学生的个性差异而有不同的效果。 1
9．能力是在心理活动中表现出来的，总是和人完成一定的活动联系在一起的，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展的人的能力。 10．自我意识是人对自己及客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度、多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验、自我调节。 11．自我意识是个性社会化的结果，自我意识的发展包括生理自我、社会自我、心理自我。 12．气质的稳定性表现在各种活动中，具有以下特点跨时间和跨情境。 13．荣格把性格类型划分为内倾型—外倾型。 14．优势心理机能说的提出者是培因李伯特。 15．根据人类文化的形式区分性格的是斯普兰格。 16．德国心理学家克瑞其米尔提出了体型气质说。 17．强、不平衡的神经类型对应于胆汁质气质类型。 18．强、平衡、灵活的神经类型对应于多血质气质类型。 19．强、平衡、不灵活的神经类型对应于粘液质气质类型。 20．不可遏制型神经活动对应于胆汁质。 21．活泼型神经活动对应于多血质。 22．自私属于人的性格。 23．狡猾属于人的性格。 24．懒惰属于人的性格。（注：需掌握性格特征的表现形式，如怎么，勤劳、节俭、懒惰、遵守纪律、认真、疏忽、自信、自尊、自负等） 25．自觉性属于性格的意志特征。（注：需掌握自觉性、果断性都属于意志特征） 26．人格操作性条件反射理论的创始人是斯金纳。 27．主题统觉测验的开创者是莫瑞。 28．测量性格常用的方法是问卷法。 29．用来测量性格特质差异的方法是评定法。 30．主要用于精神异常者诊断的性格测量方法是墨渍测验。 31．主要用来了解人们的需要和成就动机的是主题统觉测验。 32．“活泼好动”是气质表现。 33．斯普兰格提出了性格文化价值观说。 34．多血质的高级神经活动类型的基本特征是强、平衡、灵活。 35．黏液质的高级神经活动类型的基本特征是强、平衡、不灵活。 36．与高级神经活动类型的兴奋型相对应的气质类型是胆汁质。 2
小学儿童的个性和社会性的发展 第一节小学生的情绪和情感 （一）小学儿童情绪和情感的发展特点 1小学儿童阶段是平静的、愉快的（压力比较小） 2情感内容和表现方式不断地丰富 3情感的深刻性逐渐增加，高级的社会性情感迅速发展 4情感的稳定性和可控性迅速提高 （二）小学儿童积极情感的培养 1提高小学生的认识水平 2创设积极地教学情境 3培养小学生调控情绪的能力 4促进小学生高级情感的发展 第二节小学生的人际关系 一、人际关系的定义：是指人与人在交往中所形成的直接的心理关系。 二、类别：亲子关系、同伴关系、师生关系 1、亲子关系：（逐渐减弱） 特点：①小学低年级儿童对父母依赖完全服从，与父母保持信任和亲密的依恋关系，父母控制比较多。 ②小学高年级对父母依恋关系的减弱,开始走向独立，对父母的权威从完全的信服到开始表现出富有批判性的 怀疑和思考，同伴依恋开始取代亲子依恋。 2、同伴关系：两种表现同伴接纳（群体对个体的态度）和友谊关系（个体之间的情感联系） （1）友谊关系①塞尔曼划分友谊关系的五阶段尚不稳定的友谊阶段（幼儿园）——单向帮助阶段（低年级）——互惠阶段（中年级，顺利时的合作）——真正的友谊阶段（高年级，弊端是求同）——自主的共存阶段（存异） ②择友标准a直接接触关系（小低）b直接接受关系（小低）c敬慕关系（小高）d其他关系 ③择友的特点同质性和趋上性 （2）同伴接纳性：a根据儿童被同伴接纳的程度分为人缘型、嫌弃型、孤立型和中间型 b影响因素：行为特征、能力和学习成绩、性格特征、身体特征、其他附加特征、教师因素 （3）同伴群体：正式群体（班集体）和非正式群体（特征：自发性、相似性、相容性、畅通性、权威性、排他性）对小团体的态度：a了解小团体人数组成和地位，了解其动向b对不同性质的小团体采用不同的方法， 积极型支持，中间型引导，消极型进行改造，破坏型进行瓦解，关键是瓦解核心人物。 3、师生关系：（1）小学儿童对教师的态度：低年级敬畏崇拜绝对的服从，有极强的向师性，关注教师的外部特征：从 三年级开始教师权威性得到挑战，对教师有了不同的态度，开始关注教师的内在特征，如公正、能力、 人品等 （2）教师对儿童的态度：合理期望 小学生的交往问题： （1）人际孤独：特指小学生在人际交往过程中因交往障碍而产生的孤独体验。 原因：a环境因素陌生、封闭、突变的环境b儿童自我意识增强（高年级）c自我评价不当自卑或自负d自身存在情绪情感障碍，内心不强大：害羞恐惧、愤怒、嫉妒 （2）自我中心：指小学生为人处世以自己的需要和兴趣为中心，只关心自己的利益得失不考虑别人的利益和感受，而且容易固执己见的一种状态（完全是环境造成的，家长和教师给予过多的关注） （3）社交恐惧：小学生对日常的交往活动有一种异乎寻常的强烈恐惧和紧张不安的内心体验，从而出现回避反应的一种人际交往障碍 原因：主观；早期的创伤体验，消极的自我暗示，性格特征（胆小孤僻羞怯依赖性强敏感） 客观：社会家庭文化因素 （4）攻击性行为：攻击是指一种意图伤害他人的行为，是对社会关系的一种破坏。 种类：工具性攻击和敌意性攻击 原因：生物性因素（激素胆汁质） 环境因素（诱因、榜样示范、外部强化、环境中有示意的被攻击对象） 表现特点：a随年龄增长而发生变化，低年级主要是工具性攻击和身体攻击，高年级是敌意性攻击和言语攻击b具有性别差异，男孩的攻击性行为频率多于女孩；攻击的对象也有性别差异，儿童对 女孩的攻击强度和攻击频率较低