在试题设计中践行历史学科核心素养--历史核心素养下的中考主观
试题的命制
——以2016年广东中考历史第27题命题技术分析为例
2016年广东省中考帷幕已落。作为义务教育阶段“两考合一考”性质的考试，人们对试题高度关注。其中，是历史试题中能综合反映学生素养的历史材料解析题在中考历史试卷中的分值为25分，占卷面分值的四分之一，其重要性不言而喻。同时，人们的广泛关注，从另一个侧面说明对课改后的历史教学所寄予的厚望。考试命题，实质上是学习的逆过程，但万变不离其宗，今年试题的素养立意特征十分鲜明（明显）。
一、广东中考历史材料题基本特征
广东中考历史考试为闭卷考试，时长50分钟，试题共27小题，其中，第26、27题为材料题，经过多年的推敲打磨，全卷呈现出以下基本特征：
第一，材料来源广泛，已经形成基本范式。这两道题目，就其形式而言，设有导语，以主题统领材料，材料间逻辑严谨。材料主要有文献摘选、图片、图表、漫画历史、地图等几大类，对文献材料特别关注作者的史学观点、价值取向，所选图片或漫画在显性材料中往往隐藏着隐性信息，内涵丰富，整卷具有图文并茂的特点，隐性材料往往是对考生能力、水平检测的着力点，但受初中生知识能力、心智特点的约束，一般对隐性材料的挖掘不会太深、太宽。
第二，从世界看中国以史观为理念引领。课程标准强调“从不同角度揭示历史发展的过程”，实际上主张以宽广的视野认识人类社会发展，用多元的视角来理解历史、理解各国文化、并吸收优秀文化，养成开放的国际意识。第27题侧重世界史内容。世界是一个有机整体，所有构成要素在这个有机体中相互联系、相互冲突，又彼此影响，不同地域、不同民族、不同人种的历史，都是在其他国家影响下变化、发展着。在古代，中国广泛地影响着世界，近代以来，中国受这世界的深刻影响。主动学习发达国家，借鉴发达国家先进的科学技术、文明成果，才能促进全人类的共同发展进步。由此可见，现代化是不可逆转的潮流，是人类的必经阶段。当然，现在化在加速历史发展进程的同时，也有其消极的一面，中国、日本等亚非拉国家和地区，在近代被西方列强侵略即可认证，这是绕不开的历史事实。第27题设
计的，社会价值在于“当我们放眼全球，就能够深切的感受，构建世界历史的各种力量。”（英.巴勒克拉夫. 当代史学主要趋势〔M〕. 上海:上海译文出版社，1987:138.）第三，自教材挖掘主题，重视学科技能考察。试题命制的思想境界，影响到试题的考查功能。脱离教材的试题设计，如无源之水，缺乏生命力；源于教材、高于教材的设计方能启迪智慧，创出一片新天地。广东中考历史试题重视对重大历史事件的深入挖掘、背历史“拐点”的细节透视，这是主题设计的主要来源，这种根植于教材主干知识的试题设计，不囿于教材，他一再引导学生依托教材知识，摆脱教材现成结论的桎梏，生成属于自己的新认知，著名命题研究专家刘芃指出：“命题指导思想以能力考核为主要测试方向，考察分析和解决问题的能力，命题取材则脱离教材限制，从更广阔的领域里，选材密切联系我国和世界政治、经济，、文化、科技教育与社会发展的素材，老理论联系实际的学风，试题设置新情境，考查知识迁移能力。”（刘芃. 考试文集.北京：人民教育出版社.2012.第334页）当前，课堂教学中以强化“知识点”落实的教学方式，如何应对历史中考变革的与时俱进呢？中考历史到底要考查学生的哪些认知技能？考察到怎样的层次与水平呢？
二、教育目标分类学下的初中力学思维技能
人的技能不是与生俱来的，历史学科技能是通过知识信息的积累、动作技能的训练得来的。
历史思维的前身是历史思维意识，他是在感知、感觉历史的过程中，随着聊天史事的不断训练、强化，才由简单到复杂形成一种思维意识，也就是历史意识。这种历史思维意识的突出特征是独立思考、求真、求实，是历史学科独有的思维方式。十二、三岁的初中学生对历史与历史学没有基本的认知，同时，因阅历缘故尚不能理解历史的社会经验，因此，在初中学习初始就要训练基本的历史思维意识。历史思维意识经过一个阶段的训练，方能上升为历史思维能力，这种历史意识是在初中学习的基础年级形成的。初中阶段，主要训练的历史思维意识有种证据意识、历史想象力和时序性思维意识，这三种思维意识，是历史思维能力形成的基础。通过重证据的训练，使学生逐渐形成明确而清晰的历史证据意识：“历史的思考是建立在证据基础上的思考；历史证据分为遗址、文物、文字等若干类；历史证据的可靠性需要印证；历史是复杂的，孤证不立；历史证据在不断挖掘之中。”（孙立田.论历史思维能力分类体系.历史学习。2014年第11期）（此内容要通过网上资料完善）
历史思维能力用布鲁姆教育目标分类学阐释，认知分类体系是“知识”“领会”“运用”“分析”“综合”“评价”。中考历史学科对学生认知层次要求是“实际”、“理解”、“运用”等三个层次，这要求的理论来源正是布鲁姆教育目标分类学理论。一般来讲，历史素养包括时空观念、史料实证、理解、历史解释和历史价值观五个方面。《义务教育课程标准（2011版）》已经提出了培养学生历史素养的要求，并有相应的阐释。关于历史理解，《课程标准》表述为：“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。”
布鲁姆教育目标分类学理论认为，理解是高层次认知技能中最基础的一种类型，只考声能根据所获得的信息和理解，建构自我认知，把握信息蕴含的意义。理解所涉及的多为概念性知识，只要考生在与获得的知识欲以前学过的知识之间建立起联系，就是理解。，，必须通过借助使用“新材料”创设情境，这才能避免学生通过简单的“识记”来回答问题。不遵守这个规则，考题很可能是在测量考生的记忆技能。理解技能的认识过程包括解释、举例说明、分类、归纳（概括）、推理、比较和阐述等子类型。（关于理解技能和子技能的概念参见雷新勇，基于标准的教育考试，上海，上海科学技术出版社，2011，年，第97-114页，）2015、2016年，两套广东中考历史卷共54小题，其中有，五道题主要测试的是理解技能，可见对历史理解技能的考查是广东历史中考命题的重点考查的技能。
表1：理解技能的子类型
初中历史教学中将如何渗透核心素养 ?初中历史学科核心素养包括时空观念、 史料实证、历史理解、历史解释、历史 价值观等，这是每一位初中历史教师在 教学过程中需要引导学生达到的教学目 标。本文探讨初中历史教学中如何将核 心素养渗透到课堂。 ?一、寻找学生最近发展区，选取适合学 生的教学方式提升学生的核心素养 ?初中历史课程有着非常明显的学科特征，所以可以在不同的教学内容中培养学生 不同的核心素养。比如初中历史教学的 目标之一，就是要求学生能够明晰初中 历史的时空观念，要求学生将每个时空 中的重大事件以特有的方式贯穿起来， 放到时空中进行观察分析，让学生懂得
在时空中理解历史事件，并将各事件进 行关联，体会不同时空中历史变化的延 续性，体会历史事件中的局部和整体。 这个教学目标，就是对学生时空观念的 培养。在教学过程中，教师要善于将这 样的教学目标与每节课的教学内容紧密 联系起来，与学生最近发展区进行整合，选择最适合学生的学习方式进行教学。 又比如，史料实证素养的培养，就要选 取合适的史料对学生进行训练。比如在 部编版初中历史教材七年级上册《三国 鼎立》一课的教学中，教师引导学生掌 握两场战争的影响；以及战争中曹操一 胜一败的原因，理解以少胜多战役中的 智慧；三国建立时间、建立者、都城教 师可以指导学生分成学习小组，搜集相 关的图片、文字、音视频资料，并进行 整理。在此基础上，由每个小组展示自 己搜集到的资料，从而让学生通过史料 进行实证，了解官渡之战、赤壁之战的
过程，提升复述重大历史事件的能力， 分析两场战役曹操一胜一败的原因，提 高对比分析的能力。值得一提的是，学 习小组可采用同组异质的原则，每组四人，自由组合，不同能力、不同层次的 学生能够在同一小组中交流，既培养了 学生史料实证的能力，又提高了学生史 论结合进行分析的能力。 ?二、引导学生自主探究，让学生在自主 探究中提升核心素养 ?自主探究是新课改提倡的一种学习方式。它以学生为中心，学生在教师指导下， 积极发挥主观能动性，做课堂的主人。 初中历史教学要引导学生自主探究，就 是要提高学生在学习过程中的参与程度。如在七年级上册《东晋南朝时江南地区 的开发》一课的教学中，教师可以通过 各种方式引导学生参与到教学研究中， 真正去探索江南经济的发展。首先，教 师要向学生展示研究目标，组织学生成
新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 1997 年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷 开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003 年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次” [1] 。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014 年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际竞争力的重要标杆。 那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的背景下培 养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教． 学核心素养的提高策略作探讨。 一、高中阶段历史学科素养的组成
素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备' 品格与‘关键' 能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合” [2] ，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016 年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3] 由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映， 来“立德树人”教育要求的具体体现。 二、高中历史学科核心素养的达成策略有了明确的课程改革目标和方向，接下来如何在教学实践中落实历史学科核心素养呢？结合近几年教
中学历史教学中如何落实核心素养心得体会 陈官屯镇中学钱凤菊 一、学习收获 1.专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理念 当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，人们所掌握知识的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快。如果一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。这次学习给我最大的感触就是，不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。教育不能停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。穷则思、思则变、变则通。这就要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课程标准，这就是教学理念的新提法，不能闭门造车。那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育网站上学、同伴互助--向专业教师学。 2、核心素养通过怎样的课堂才能落实 学习成为课堂教学中的基本活动形式传统的课堂活动围绕教师的授课行为展开，教师依据教学大纲所规定的知识传授目标，忠实于教科书进行讲解，学生就是一种容器，接受和储存知识。在这一过程中，一个讲，一个听，教师讲解清楚，学生听课认真，成为课堂教学的基本活动形式。 今天，课堂必须从“授课”活动转向“学习”活动，以“学习目标”取代了“教学目标”。“教学”目标着眼的是知识，“学习”目标关注的是学生的经验。就认知活动的本质而言，学习过程是从“不足”和“无能”的经验，发展到“掌握”和“习得”的经验。确立学习目标，离不开经验;关注经验，必定聚焦于学生。由此表明，课堂教学在核心素养的引领下，应当积聚由教至学的量变，学习活动日益成为教师课堂的主线。 3、于学生已有的经验设定学习目标，进行教学设计教学活动总是依赖于一定的教学设计，而由教到学的课堂活动需要研究学习目标。 研究学习目标要从学生的需要出发，学生的需要常常会通过学生的经验予以反映，包括知识、能力、情感、态度、方法等，从而使得进入课堂的学生带着
历史学科五大核心素养 朱汉国 （北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。） 1、如何认识历史学科核心素养？ 新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”。 那么，什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？ 所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。 在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。 历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”[2] 那么，历史学科而言，学生学习历史后应树立什么样的价值观念？具有什么样的必备品格和关键能力呢？这应该是我们在认识和理解历史学科核心素养时必须明确的。 2、什么是历史学科要培养的价值观念？ 一般来说，价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，是人们认定事物、辨别是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用；在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观念。在今天，我们应确立什么的价值观念，这涉及高中历史教育培养什么人的问题，也涉及到我们认识历史、解释历史的价值取向问题。毫无疑问，我们今天的高中历史教育，必须服务于新时代中国特色社会主义建设事业，我们要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观就是我们高中历史教育要培养的价值观念。
谈历史学科核心素养的落实 历史学科核心素养是指学生通过高中历史课程的学习，形成能够作为合格公民所应具备的素养，是影响、决定学生适应当今与未来发展的关键素养，是学生全面发展、终身发展和个性发展的学习能力、思维能力、价值判断和世界观的有机统一，是学生终身发展和成长的潜力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面在历史教学中，教师必须在遵循历史学科性质和特点的基础上，以学生历史学科核心素养培养和提升为目标，确立教学中心、整合教学内容、开发课程资源、设计教学问题、组织教学活动。 为了学生历史学科素养的提升和历史课堂教学活动的展开，特将 一、教学设计要紧扣“中心”，实现价值引领 所谓“中心”，是统领一节课的灵魂，也是一节课应该达到的根本目标。一节课教学目标的确定、教学资源的应用、教学方法的选取、教学活动的开展等，都应围绕这一“中心”。对《国运兴衰，系于教育》一课来说，“了解新中国教育发展史实”是本课教学的基本要求；理解和认识教育与“国运”的关系是本课的中心，也是本课的“灵魂”。 因此，在设计导课环节时，以“一场逆转德法命运的战争”作为切入点，指导学生阅读普鲁士是如何重视教育的材料，从而凸显教育与“国运”的关系，彰显本课中心。本课教学内容设计为下面三个环节： 环节一：“国运兴衰，系于教育” 展示“当前世界教育竞争力排名表”，引导学生观察、思考“排名表”，从整体上把握、理解教育竞争力对国家综合实力的影响。 环节二：“新中国教育发展历程” 主要通过学生阅读教材、相关材料和教师的讲述，使学生基本上掌握新中国在扫盲教育、义务教育和高等教育等方面的发展和成就，理解教育与国家发展的关系。 环节三：“中国教育‘冷思考’” 以两个关于中、美基础教育发展前景的“考察报告”为切入点，引导学生认识中国基础教育存在的问题，思考基础教育对中、美两个国家的影响，理解教育与“国运”的关系。指导学生阅读中国高等教育“大发展”的相关材料，以“中国诺贝尔奖的缺失”等现象为抓手，思考中国高等教育发展中存在的问题，使学生进一步深度思考教育与“国运”的关系。 这三个环节的设计，紧紧围绕教育与“国运”的关系这个中心，有助于学生深刻理解教育的重要意义，对培养学生的家国情怀有重要影响。 教学设计是教师对教学过程进行的整体预设和系统安排，对教学具有一定的指导性。教学设计紧扣教学“中心”，有助于在课堂教学中，站在历史学科的角度，分析、认识历史现象，形成价值判断，彰显历史教学的育人功能，体现了历史教育培养和提高学生历史学科核心素养的根本目标。 二、教学设计要凸显“主角”，关注学生发展 学生是课堂教学的主体，是教学活动的主动参与者、积极建设者。所有的教学活动、教学手段都应该服务于学生的发展需要。如果把教学设计比作是一个剧本，教师只是这个剧本的编剧或导演，学生才是这个剧本的“主角”。一课教学目标的设定、教学资源的开发、教学方法的采用等，都不能忽视“主角”。教学设计凸显学生的“主角”地位，才能更好的落实学生在教学中的“主体”地位。教学设计凸显学生的“主角”地位，需要注意以下两点： 第一，开发的教学资源适合学生实际 历史教学的特殊性决定了开发教学资源的重要性。但在实践中，一些教师没有关注学生的特点和实际，而是根据自己的主观臆测和需要，在教学资源的开发上比较盲目、随意，无形中
历史学科核心素养的构成 根据对核心素养的认识，结合历史学科的特点，我们认为，历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。 1.时空观念 历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。在学习历史过程中，教师要培养学生科学地使用与时空有关的概念术语、古今地图、大事年表等阐述中国及世界进程；依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性；从历史年表、历史地图中获取所需的信息；有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察。 2.史料实证 史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。因此，“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据；引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别，考察史料的可信度和使用价值；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。 3.历史理解 历史理解是指要从历史实际的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。从一定意义上说，建构历史解释的关键是理解历史。要想真正理解历史，教师首先要培养学生一种“了解之同情”的态度、一种博大的襟怀和一种丰富的想象力，以此引导学生尽可能地收集可靠的史料，突破时空的界限，设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情；将历史事件的发生、进程与结果，历史人物的言行、贡献与地位，历史现象的出现、状态与后果等等都放在历史的条件中进行具体的考察，并实
如何命制中考历史试题 贵州省赤水市第九中学李小兵 【摘要】：中考是义务教育阶段终结性考试，也是高中招生的选拨性考试，作为甄别考生的历史学科知识和能力、量化考核教师业绩的载体便是中考。中考作为检查学生学业成绩与教师教学效果的一种手段，它力图通过测试出来的数据作出价值评判，完成分等选拨的任务。而考试的核心是命题，即通过编制和设计测量题来“量”出学生的历史学习水平。因此，我们教师掌握编制试题相关的知识显得举足轻重。 【关键词】：历史中考试题命制 中考是义务教育阶段终结性考试，也是高中招生的选拨性考试，而作为甄别初中毕业生的历史学科知识和能力的载体便是中考历史试题。因此，为了质检教师的教学技能和学生的学科知识能力，命制一套完整、科学的历史中考试题显得举足轻重。现根据笔者2013年8月参加遵义市历史学科中考命题备选教师集中培训和一年多来的命题实践，就如何命制中考历史模拟试题谈谈自己肤浅的认识和体会，希望能与同行们商榷、交流。 一、准确把握试题命制思想的方向性 随着新课程标准的颁布和实施，教学内容和教学目标发生了很大变化。按照新课标（2011年版）编写的教材采取的是一纲多本的形式，有人教版、岳麓版、北师大版等众多版本教材，甚至同一省市不同地区使用的教材版本都不尽相同。因此命题教师在命制中考历史试题之前，首先要认真研读《历史课程标准》和当地当年的初中毕业生学业（升学）考试科目实施意见，全面准确地理解和把握本年考试内容和要求、考试形式、试卷结构等内容，还要了解近三年中考历史试题命制情况以及考后质量分析情况，知晓命题及考生应试得失情况，从宏观角度把握好中考试题命制的趋向问题。如遵义市2014年初中毕业生历史学科学业（升学）考试试题是依据北师大版2011年修订的《历史课程标准》、北师大版历史教材和遵义市2014年《实施意见》的要求来进行命制的，如果在中考试卷中出现了中国古代史、世界古代史等方面的知识则算超纲，而黔东南州2014年历史中考试题中出现中国古代史部分的知识则正常。 二、把握和控制好试题的难度、区分度、信度和效度，科学编制“双向细目表”。 试题的难度是指题目的难易程度，它是评价试题质量的重要指标，通常以通过率表示，即某题考生所得的平均分与该题总分的比值。难度值越大，则试题容易，反之，难度值越小，试题越难。一般而言，难度值在0.45以下非常难，在0.45——0.55之间较
在历史教学中如何落实核心素养 在历史教学中如何落实核心素养人素养，是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。中国自古有着“观乎人，以化天下”的人教育传统和五千年的优秀化成果，但是由于西方明的冲击，我们许多丰富的传统资被边缘化，甚至消失殆尽。特别是西方腐朽化和“个人至上”的价值观念已经开始影响着新一代青年的价值取向，甚至导致了某些人民族自信心的失落和民族意识的淡漠，使价值尺度走向了西化。所以在基础教育教学中培养学生的人素养就显得更为必要。 高中历史新教材不但提高了对历史学习方面能力的要求，更强调了对人的可持续发展，不仅贯穿了素质教育、创新教育、更突出了人精神。我们在进行历史教学的过程中,目的不是培养历史专家,而是让学生接受历史化的熏陶,培养学生的人素养,教给学生一种历史思辩的能力。本试图结合自己历史教学的实践，针对历史学科的特点，对如何培养学生的人素养谈一点浅显之见。一、历史教学中人素养培养的内容与方法 1、创新精神的培养 创新是人精神的重要内涵,也是历史教学的主要目的。培养学生的创新精神可以从以下两个方面入手： 首先,通过挖掘教材中的历史史实，用榜样的力量启发学生的创新意
识。历史教材中敢于创新的人物和事迹多不胜数，例如：在思想领域：春秋战国时期的商鞅变法，敢于革新，挑战旧的奴隶主贵族势力。东汉前期杰出的唯物思想家王充，提出了“万物由元气构成，元气是一种客观事物”的唯物思想主张，反对当时被汉王朝推崇的“天人感应”说。宋代平民毕什发明了活字印刷术为世界化交流的加强作出了巨大的贡献。宋代指南针的发明并西传，为实现欧洲航海家发现新大陆和环球航行提供了重要条，从此世界由局部历史逐渐融合为整体。天学家哥白尼创立“太阳中心”说，震撼了科学界和思想界，动摇了封建神学，为近代自然科学的发展做出了贡献，等等。教学过程中利用信息技术把创新榜样制作成鲜活的素材，引导和启发学生的创造意识。 其次、以评价历史人物的留白艺术为手段，引导学生发展性思维，培养学生的创新思维。历史人物的事迹是评价这个历史人物的最基础的标准,而站在不同的角度对历史人物会有不同的评价。所以，我常常会让学生根据自己对历史人物的认识，结合对历史人物的个人见解，并根据自己兴趣所向的不同收集大量资料对人物进行评价论证。给学生留下教学的空白，提供思维的空间，让学生亲生体验历史人物，让学生自己去填补历史。这样有利于拓展学生的思维模式，引导学生挖掘自身潜在的创造思维，有效培养学生的创新思维，使更多的学生能从多种角度思考问题。 2、科学情感的培养 历史教学不仅要给学生一种精神上的感染同时要把这些情感付诸于行动，才会形成个人的品格、个性。这样，历史教学才是有效果的、
“历史学科核心素养”学习体会 一、xx的“核心素养”到底有哪些 作为高中的学生对他的各方面要求越来越高，作为高中生首先得会学习，会探究。在课堂中要多发挥学生的主体性，教方法叫技巧但不是教知识。培养学生学习知识探究知识的能力。 二、历史学科关键素养 高中生的历史学习必须必修转变观念与方法。高中的历史知识的学习不再是简单的记忆，既要有基础知识的积累，更要培养学生历史学科的各种素养。 1体现学科特色，培养探究精神。 任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、深刻的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独到的发现。历史学科知识庞大内容浩繁，一定要培养学生兴趣，加强学生学科学习探究能力。日常教学中通过预习巩固基础内容，在日常教学里加强唯物史观的训练，通过史料研读培养学生分析史料的能力。 2.学科素养的形成始终渗透家国情怀的培育。 历史学科教学必须要让教学环境填塞人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。历史学科具有独到的学科特色，通过历史人物的报效国家的事迹培养学生正确的家国情怀。 三、新课改背景下的学科素养 新课改背景下，重视学生学科素养的培养。教师必须转变观念和角色，回归职业素养，既要重视知识传授也应重视道德情操的培养。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。 每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。
历史学科尤为明明，既要重视历史基础知识框架的建构还要培养学生学习历史学科的能力。 多穿插历史故事历史人物的事迹加强学生家国情怀的培养。 作为新课改下的历史教学一定要时刻贯穿历史的学科素养。
普通高中历史新课程标准（2017核心素养版讨论稿） （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观 唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 5.家国情怀 家国情环是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 （二）课程目标 1.了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
山西省大同市第一中学2020届高三2月命制文综历 史试题 学校_________ 班级__________ 姓名__________ 学号__________ 一、单选题 1. 据《国语·晋语九》记述，晋国范氏、中行氏不体恤百姓，在与赵氏斗争中失利，其子孙流落到齐国，变为在田间耕作的农夫。后来，流落到齐国的子孙，学文习武后有一技之长和有功业者又被授官。这主要表明春秋战国时期A．传统的宗法制走向崩溃B．世袭任官制度遭到了冲击 C．诸侯争霸斗争异常激烈D．各诸侯国官制均发生质变 B．出现专业的教育行政机构 C．封建学制系统基本形成 D．太学可以监管地方的学校 3. 宋人很重视传统节日，如元宵、清明、端午、七夕等。商人们利用传统节日，销售节日用品和纪念品。如端午节，东京开封“自五月一日及端午节前一日，卖桃、柳、葵花、蒲叶、佛道艾。次日家家铺陈于门首。”由此可见，在宋朝 A．商品意识已渗透到了传统民俗文化中 B．传统节日是促进经济发展的主要原因 C．东京民众最重视的传统节日是端午节 D．传统节日导致了人们消费观念的改变 4. 中国古代封建社会的官僚机构遵循着一体化的结构原则，使一个复杂、巨大的官僚机构保持着协调运行，很难出现类似欧洲那种“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的情况。这主要是因为 A．封建小农经济占主导地位B．封建伦理纲常思想的束缚 C．选官制度制约官员的行动D．中央集权制度的贯彻执行 1887~1936年的平均消费倾向》所呈现的主要趋势反映出
——资料来源：崔文生《近代中国50年居民消费数据估计（1887~1936）》 A．近代中国民族资本主义的发展B．列强对中国经济侵略的加剧 C．近代中国经济总量的缓慢增长D．国民生活质量的根本性变化 6. 颜炳罡评价某一历史事件时称其“在中国历史上第一次提出了由传统走向现代的系统方案”，“倡导博爱、平等、自由、人权。这些思想观念并没有因（其）失败而消失其影响，相反，更加深入人心”，“构成了中国现代化的逻辑起点”。他评价的是 A．新思想的萌发 B．《资政新篇》 C．百日维新 D．辛亥革命 7. 1930年2月26日，中共中央发出第七十号通告，提出“扩大红军的总策略是要建立在集中农民武装，扩大红军向着中心城市发展，以与工人斗争汇合之整个基础上”；同时，又提出“打破游击战争中之上山倾向、保守观念、分散政策等农民意识和土匪倾向”。本通告提出的总策略 A．是党内右倾机会主义的反映 B．带有“左”倾冒险主义的倾向 C．完善了工农武装割据的理论 D．客观反映了当时的革命形势 8. 1953年《选举法》规定：各省应选全国人大代表的名额，乡村按人口每80万人选代表1人，城市按每10万人选代表1人，称为“八分之一条款”，1995年《选举法》改为“四分之一条款”，2010年《选举法》中不再有城乡人大代表名额比例规定。《选举法》全国人大城乡代表比例规定的变化 A．说明人民代表大会制度日趋完善 B．表明《选举法》促进了民主进程 C．反映出城镇化发展对政治的影响 D．折射出我国农村与城市的平等发展 9. 公元前3世纪，罗马出现了专门审理涉及臣民案件的行政长官，他们颁布告示，常常以自己认为“合理”的办案措施来受理各种案件，逐渐形成了类似今日“国际私法”的罗马法。材料中罗马法的变化 A．反映了罗马法法律体系的不断完善B．适应了国家统治的需要 C．强调了对“国际私法”产生的影响D．有利于罗马帝国的扩张
历史学科核心素养
历史学科核心素养 时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。 时空观念:在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。 1. 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 2. 知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去。 3. 按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联。 4. 能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。 5. 在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 史料实证：指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
1. 能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。 2. 能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。 3. 能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。 4. 能够以实证精神处理历史与现实问题。历史理解：对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。 1. 努力理解各种历史叙述及其语境的含义。 2. 对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。 3. 理解历史叙述与历史事实之间的差异。 4. 在同情理解的基础上尽可能实事求建构
历史叙述。 5. 在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。 历史解释：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。 1. 能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。 2. 能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。 3. 能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。 4. 面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。历史价值观：对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
2019上半年全国教资统考高中历史学科知识与能力试题答案 二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分) 26.参考答案 (1)波旁王朝的专制统治阻碍资本主义发展，封建地主阶级和资产阶级矛盾尖锐。 (2)法国出现了财政危机，政府面临大量财政赤字。 (3)法国森严的社会等级使社会矛盾异常尖锐。 (4)启蒙思想在法国不断传播，民主革命的呼声日益高涨。 27.参考答案 教师在组织以学生为主体的活动时，要充分调动学生的学习积极性，充分重视、熟悉、关心、理解、热爱学生，充分发挥学生在学习上的主动性和创造性，充分启发学生的思维，充分保障学生进行有效的学习;要尊重学生的主体意识和人格，以平等的地位处理教学上的师生关系;要鼓励学生进行争论和探索，倡导学生独立自主地进行学习与探究等。 为了更好突出学生的主体地位，保证活动效果，教师还要充分发挥主导作用，始终对学生的历史学习活动进行指导。要善于引导学生围绕活动主题开展活动，使学生能够进行更深层次的思考;鼓励学生发表自己的观点和见解，开拓学生的思路;对学生活动，教师要进行恰当、客观、全面的评价，也可以让学生进行自主评价，既关注活动结果，也要关注活动的过程。 28.参考答案 (1)教师要促进学生学习观念和学习方式的转变，变学生被动式学习为积极主动的学习。在立足于初中历史教材的基础上，放眼高中历史教材，理清历史要素之间的因果关系，这就需要学生积极主动参与历史学习过程中，主动思考、善于总结，养成良好的学习习惯。
(2)教师在立足于课标的基础上，要使高中教学目标与初中教学目标衔接。教师应该在熟悉理解课标，并且对教材进行系统梳理归纳的基础上，形成一个教学目标体系。在教学内容的编排上，一方面贴近学生已有的历史知识水平和学生认知发展水平，另一方面要联系实际，使得学习内容贴近时代、贴近生活。 (3)注意初高中历史教学方式的衔接，贯彻课改理念，体现学生的主体地位。教师教学中应采用多种教学方法和多样化的教学活动，充分利用历史课程资源，注重对学生学习过程的评价，以促进学生知识、能力和情感全方面的提高。 (4)注重初高中历史教学内容的衔接，在初中历史学习的基础上，扩大知识学习的广度和深度，注重挖掘历史事件内在的联系。教师应根据学生实际情况，灵活处理新旧知识的学习程度，也可以在课标的指导下，对高中历史各模块学习内容进行整合。 (5)高中历史教学要更加注重学生历史思维能力的培养，养成史论结合的历史意识，所以需要加强对史料的运用。高中历史课堂应该精选、精用史料，让学生明白历史不是凭空而来的，而是在历史史料的基础上，由历史证据构建起来的。让学生在分析阅读史料的过程中，掌握学习历史的方法。 三、材料分析题(本大题共3小题，每小题16分，共48分) 29.参考答案 第一问： (1)第二次工业革命完成，主要资本主义国家进入帝国主义阶段，帝国主义国家之间为重新瓜分世界矛盾尖锐。甲午战争后，日本与俄国在中国东北的矛盾加剧，日俄以中国东北为战场爆发日俄战争。 (2)俄国在战争中处于不利地位，最终战败;日本虽然占上风，但日本在战争耗费巨大的人力、物力，认为战争继续下去将对其不利。故双方决定签订协议。 (3)中国完全沦为半殖民地半封建社会，清政府软弱无能，想要参加和议被拒。 第二问： (1)这个和约是在中国被拒绝参加的情况下签订的，但和约的内容都与中国相关，这损害了中国的主权，中国的国际地位也不断下降。
历史学科五大核心素养 历史学科五大核心素养 素养1：时空观念时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 素养2：史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。 通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。 素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。 素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。 通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。 素养5：历史价值观历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人研究的真、善、美追求中凝练出的价值取向。 通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公
摘要：历史学科的核心素养包括：基本的史实、情感态度和价值观、学习方法和对人物的评价方法等。初中历史以基本史实为主，如果不能形成有效记忆，就等于没学。在学习基本史实的基础上，教师应引导学生形成正确的情感态度和价值观；注重培养学生健全的人格、良好的理智、道德情感和审美情趣；注重弘扬民族精神。很多学生很认真，很努力，但学习成绩却不理想，出现了学习困难，我想这与他们的学习方法不当有关，教师要培养学生正确的学习方法。初中生知识储备不足，比较感性，在历史评价这方面是比较薄弱的，很多学生还停留在“好人”“坏人”“好事”“坏事”的浅显、稚嫩层面上，因此培养他们正确的历史评价方法就显得很有必要。 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系。是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就。 历史学科素养是人文素养的重要组成部分之一，是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。对历史学科核心素养的探究，对教学实践有着巨大的推动作用。 具体到初中历史，我认为其基本的核心素养包括：基本的史实、情感态度和价值观、学习方法和对人物的评价方法等。 一、基本史实。 初中历史以基本史实（包括时间、地点、主要人物、简单经过、结果和影响等）为主，如果不能形成有效记忆，就等于没学。所谓的“运用”、“发挥”也是建立在记忆的基础上，没有基本的记忆，哪来的“运用”、“发挥”？所以，基本史实的掌握是初中历史学科的首要素养。很多人认为历史考试反正是开卷，到时候随便抄抄就行，没必要再去记忆，这种想法大错特错。的确，历史是开卷考试，但是绝大部分题目是运用题，需要在熟练掌握书本知识基础上加以综合分析，这样的题目指望临时抄书是不可能的。即使填空题能查到，如果每题都查看书本，也是非常的浪费时间。退一万步说，即使每题都能在书本上找到答案，通过抄书考了满分。但是书本一合，什么都不知道，那其实还是为零。总不能在别人问你“秦始皇巩固统一的措施有哪些”、“一战爆发根源是什么”时，你说我先去查查历史课本去，那你和没学过历史又有什么区别呢？所以不管是开卷还是闭卷，都应该要熟练记忆基本的史实，这是最基础的，这与素质教育并不冲突，素质教育并不是说就不要记忆。很多时候，学生不愿背诵和记忆只不过是拿素质教育作为自己偷懒的幌子而已。当然，死记硬背不可取，我们主张
如何试题命制试题 如何试题命制试题第一组主持人:张春活动地点:同济中学记录人:朱光琪 商坤主持人: 我们身在一个考试文化源远流长的国家，西周发源以降，渐渐形成重伦理道德之民族性格、根深蒂固的尊崇权威倾向、难以割舍的“仕途情结”、浓重的重教向学传统、强烈的倚重考试心理。面临相似的困境，带着交流互助的良好愿望，今天我们小学、初中、高中三个学部、八个学科、十三个学校的二十多位老师在一起交流，这是一个很好的机会。学部、学科不同，在“邻居”的领域中徜徉，会触发(分组目的:互补、借鉴)你的灵感。陈志(五中，地理): 高二选修，难题比较多，抱着学习态度参加沙龙。试题区分度河南路把握。来源网络的题目，内容和外延会搞混。量大但不能随意搬用。有一种现象要引起大家的注意，拿起教材，简单减少几个字编成试题，导向不好，误导学生在浩瀚的知识点之间征战。这类题目，不管是陈题还是新编，做过的就沾光，但在高考类的考试中是不可能的。王鑫(朝阳，历史): 历史老师，教材北师大版，有学习导言，可以以导言为切入口。地图、漫画、图标也可以做切入口。第一、以北师大历史教科书中“学习导言”提出的问题作为切入口，考查学科主干知识，检测学生在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面达成的程度。历史试题命制应依据课程标准的要求，把课文的正文作为命题的主题内容，这样，既能突出课本的重点知识和主干知识，也能面向全体学生，体现试题的公平意义。北师大版《历史》七年级教科书每课都有“学习导言”，言简意赅地呈现每课最重要的学习内容。然而，由于教师备课和，加上由于学习时间的限制，学生对每节课的重点知识上课中没有很好的利用“学习导言”和主干知识把握不准。因此命题时有意把“学习导言”中提出的问题作为命题的切入口，突出学科的主干知识，对教师的教与学生的学能起到较好的导向作用。第二、重视使用教科书中的图表和原始材料命制试题，考查学生的读图能力、分析
谈历史学科核心素养的 落实 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
谈历史学科核心素养的落实 历史学科核心素养是指学生通过高中历史课程的学习，形成能够作为合格公民所应具备的素养，是影响、决定学生适应当今与未来发展的关键素养，是学生全面发展、终身发展和个性发展的学习能力、思维能力、价值判断和世界观的有机统一，是学生终身发展和成长的潜力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面在历史教学中，教师必须在遵循历史学科性质和特点的基础上，以学生历史学科核心素养培养和提升为目标，确立教学中心、整合教学内容、开发课程资源、设计教学问题、组织教学活动。 为了学生历史学科素养的提升和历史课堂教学活动的展开，特将一、教学设计要紧扣“中心”，实现价值引领 所谓“中心”，是统领一节课的灵魂，也是一节课应该达到的根本目标。一节课教学目标的确定、教学资源的应用、教学方法的选取、教学活动的开展等，都应围绕这一“中心”。对《国运兴衰，系于教育》一课来说，“了解新中国教育发展史实”是本课教学的基本要求；理解和认识教育与“国运”的关系是本课的中心，也是本课的“灵魂”。 因此，在设计导课环节时，以“一场逆转德法命运的战争”作为切入点，指导学生阅读普鲁士是如何重视教育的材料，从而凸显教育与“国运”的关系，彰显本课中心。本课教学内容设计为下面三个环节： 环节一：“国运兴衰，系于教育” 展示“当前世界教育竞争力排名表”，引导学生观察、思考“排名表”，从整体上把握、理解教育竞争力对国家综合实力的影响。
环节二：“新中国教育发展历程” 主要通过学生阅读教材、相关材料和教师的讲述，使学生基本上掌握新中国在扫盲教育、义务教育和高等教育等方面的发展和成就，理解教育与国家发展的关系。 环节三：“中国教育‘冷思考’” 以两个关于中、美基础教育发展前景的“考察报告”为切入点，引导学生认识中国基础教育存在的问题，思考基础教育对中、美两个国家的影响，理解教育与“国运”的关系。指导学生阅读中国高等教育“大发展”的相关材料，以“中国诺贝尔奖的缺失”等现象为抓手，思考中国高等教育发展中存在的问题，使学生进一步深度思考教育与“国运”的关系。 这三个环节的设计，紧紧围绕教育与“国运”的关系这个中心，有助于学生深刻理解教育的重要意义，对培养学生的家国情怀有重要影响。教学设计是教师对教学过程进行的整体预设和系统安排，对教学具有一定的指导性。教学设计紧扣教学“中心”，有助于在课堂教学中，站在历史学科的角度，分析、认识历史现象，形成价值判断，彰显历史教学的育人功能，体现了历史教育培养和提高学生历史学科核心素养的根本目标。 二、教学设计要凸显“主角”，关注学生发展 学生是课堂教学的主体，是教学活动的主动参与者、积极建设者。所有的教学活动、教学手段都应该服务于学生的发展需要。如果把教学设计比作是一个剧本，教师只是这个剧本的编剧或导演，学生才是这个剧本