第一章教育与教育学
一、教育的定义：
广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的定义：是指德育。
教育一词最早见于《孟子》
二、教育的属性
本质属性：是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
社会属性：历史性、民族性、阶段性、继承性、长期性、相对独立性、永恒性、生产性。（快速记忆法：历民阶继长相永生）
三、教育的基本要素：
1、教育者（主导性因素）
2、受教育者
3、教育媒介：是指建构于教育者和受教育者之间起桥梁沟通作用的一切事物的总和。从内容上说，主要是教育内容、教育材料。从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。
四、教育的功能：
定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。
（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
五、教育的起源;
(1)神话起源说，代表人物：朱熹。
(2)生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西.能。
(3)心理起源说，代表人物：美国的孟禄。
(4)劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
六、教育的历史发展：
经历了四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。（1）原始社会的教育特征：
①与社会生产劳动和生活紧密相连。
②它具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性
③教育具有原始性。
（2）古代社会教育的特征：
奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来。
封建社会的教育基本上也是与生产劳动脱离的。
最早的教育场所：痒
西周教育显著特征是学在官府。
六艺：礼、乐、射、御、书、数，礼乐是六艺教育的中心。
春秋战国时期，官学衰微，私学兴起，冲破了学在官府的限制。
隋唐时期：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
八股文的出现标志着封建社会教育开始走向衰落。
（3）古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育，僧侣是唯一的教师。古代埃及教育的特征：以僧为师，以吏为师。
欧洲奴隶社会两种著名的教育体系：雅典教育和斯巴达教育。
欧洲封建社会两种著名的教育体系：教会教育和骑士教育。
七艺：包括三科（文法、修辞和辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）
（4）19世纪以后的近代教育发展的主要特点：
①教育国家化（公立教育崛起）
②初等教育义务化（德国是世界上最早普及义务教育的国家）
③教育的世俗化
④教育的法制化（美国是世界上最早颁布义务教育法的国家）
七、现代教育的特点：
（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。
（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。
（3）教育的科学化水平日益提高。
八、20世纪后期教育改革与发展的特点：
全民化、民主化、多元化、终身化、科学化、全球化、现代化、信息化。（全民多终科全现信）
法国教育家保罗.郎格郎最早系统论述终身教育。
九、教育学及其研究对象：
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
十、学习教育学的意义：
①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。
②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。
④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。
⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。
十一、教育学的发展概况：
孔子主张有教无类，提出教育目的是培养德才兼备的君子。他的教育原则有启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。
孟子持性善论、荀子持性恶论、墨子提出人性素丝说。
《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，标志着我国古代教育思想从其他思想中分离出来。
苏格拉底以问答法著名，助产术。
柏拉图——《理想国》
亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他的《政治学》在教育史上首次提出了教育遵循自然的观点。
昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其代表作《论演说家的培养》是古代西方的第一部教学法论著，也是西方最早的教育著作。
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的
发展奠定了方法论基础。
夸美纽斯的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。夸美纽斯从泛智思想出发，提出了普及教育的思想。
最早提出班级授课制的是夸美纽斯。
卢梭主张性善论，代表作《爱弥儿》
裴斯泰洛奇是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家。
洛克反对天赋观念，提出了白板说，代表作《教育漫话》。
赫尔巴特在世界教育史上被认为是现代教育学之父，他的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，也是第一本现代教育学著作。赫尔巴特第一次提出了教育性教学的概念，提出了教学四阶段论（明了、联想、系统、方法）
杜威：新三中心论（儿童中心、活动中心、经验中心）
①认为教育即生活，教育即生长。
②主张教育无目的论。
③提出从做中学。
陶行知主张生活即教育，社会即学校，教学做合一。
1939年凯洛夫主编的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。
我国的教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
布鲁纳的《教育过程》提出了结构教学论，倡导发现法。
赞科夫——《教学与发展》
瓦根舍因创立范例方式教学理论。
保罗.朗格郎——《终身教育引论》
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。
第二章教育的基本规律
一、社会政治经济制度对教育的制约作用：
社会政治经济制度决定教育的性质、教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制，教育相对独立于政治经济制度。
二、教育的政治功能：
①教育培养出政治经济制度所需要的人才。
②教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。
③教育促进民主化进程。
三、生产力对教育的决定作用：
生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。
四、教育的经济功能：
①教育再生产劳动力。
②教育再生产科学知识。
五、学校文化
最早提出者：华勒
学校文化的构成：观念文化、规范文化和物质文化
所谓校园文化是指学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。它包括物质文化、精神文化和制度文化。教职工是学校文化建设的主力军。
六、教育的相对独立性主要表现在以下几个方面：
①教育自身的历史继承性
②教育与社会发展的不平衡性
③教育与其他社会意识形态的平行性
教育的现代化是教育全方位的现代化，核心是人的现代化。
七、个体身心发展的动因：
（1）遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。
（2）环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。
（3）多因素共同作用论。
八、影响个体身心发展的主要因素：
遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。
九、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
②学校有专门负责教育工作的教师。
③学校教育能有效地调控影响学生发展的各种因素。
十、教育万能论的代表：洛克、康德、华生、爱尔维修。
苏联心理学家维果斯基提出最近发展区，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异。
第三章教育目的与教育制度
一、教育目的是什么？
教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身需要及规律对受教育者提出的总的要求，它规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
二、教育方针：
是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针。
教育目的是教育方针中核心和基本的内容。
三、教育目的的意义：
教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
四、教育目的的作用：
①对教育工作者具有导向作用。
②对贯彻教育方针具有激励作用。
③对教育效果具有评价作用。
五、教育目的的层级结构：
分三层：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教育目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求，是教育目的和培养目标在教学活动中的具体化，与它们是具体与抽象的关系。
教学是实现教育目的最基本的途径。
六、确立教育目的的依据：
①特定的社会政治、经济、文化背景。
②人的身心发展特点和需要。
③人们的教育理想。
④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
七、有关教育目的确立的理论：
（1）个体本位论
它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛）
（2）社会本位论
它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。（代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干）
（3）教育无目的论（代表人物：杜威）
（4）生活本位论（代表人物：斯宾塞）
1957年我国颁布了第一个教育方针。
八、素质教育与应试教育的区别：
①教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。
②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。
③教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。
④教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。
⑤教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。
⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。
九、什么是素质教育？
它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
素质教育的理论依据：全面发展教育
素质教育的根本目的：全面提高学生素质
素质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。
十、素质教育的意义：
①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。
②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。
③它有助于受教育者全面发展的落实。
十一、实施素质教育的措施：
①改变教育观念。②转变学生观。③加大教育改革的力度。④建立素质教育的保障机制和运行机制。⑤营造良好的校园文化氛围。
十二、学校教育制度及学制：
学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。
我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。
我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。
我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。
1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。
十三、20世纪，我国提出教育发展总目标中的两基指的是：基本普及义务教育和基本扫除青壮年文盲。
今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列。
十四、现代学制的三种类型：
一是双轨学制。二是单轨学制（最早产生于美国）。三是分支型学制。
十五、我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
十六、小学教育在义务教育中的地位：
普及性、基础性、强制性。
十七、现代教育制度的发展趋势：
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长义务教育年限。
③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。
⑤教育的国际交流加强。
⑥终身教育体系的建构。
⑦教育社会化和社会教育化。
⑧非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。
21世纪教育的四大支柱：①学会共同生活②学会认知③学会做事④学会生存。
第四章教师与学生
一、教师的定义;
从广义上讲，凡是把知识、技能、技巧传授给别人的人都可以称之为教师。
从狭义上讲，教师是指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师职业的专门化是以专门培养教师的教育机构的出现为标志的。
二、教师的作用：
①教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
②教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
③教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
三、教师的职业角色：
①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。
四、教师劳动的特点：
①教师劳动的复杂性和创造性
②教师劳动的连续性和广延性
③教师劳动的长期性和间接性
④教师劳动的主体性和示范性
⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
五、教育机智：
是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时恰当而有效的教育措施解决问题的能力。可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
六、教师的职业素养:
(1)教师的职业道德素养：
①对待事业，忠于人民的教育事业。②对待学生，热爱学生。（核心）③对待集体，团结协作。④对待自己，为人师表。
（2）教师的知识素养：
①政治理论修养②精深的学科专业知识③广博的科学文化知识④必备的教育科学知识⑤丰富的实践知识
（3）教师的能力素养：
①语言表达能力②组织管理能力③组织教育和教学的能力④较高的教育机智
（4）职业心理健康：
①高尚的师德②愉悦的情感③良好的人际关系④健康的人格
七、教师威信：
是指教师在学生心目中的威望和信誉。
分类：权力威信和信服威信
结构：包括人格威信、学识威信和情感威信
八、建立教师威信的途径:
①培养自身良好的道德品质
②培养良好的认知能力和性格特征
③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
④给学生以良好的第一印象
⑤做学生的朋友和知己
九、教师专业发展的途径：
①师范教育②新教师的入职培训③教师的在职培训④教师的自我教育
十、教师专业化的实现:
从客观上看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持。
从主观上看，需要教师的个人努力。
十一、教师个人为实现专业化应该做的主观努力：
①善于学习②恒于研究③勤于反思④勇于实践
十二、学生的特点：
①学生是教育的对象。
②学生是自我教育和发展的主体。
③学生是发展中的人。
十三、现代学生观：
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。
①学生的身心发展是有规律的。
②学生具有巨大的发展潜能。
③学生是处于发展过程中的人。
④学生的发展是全面的发展。
（2）学生是独特的人。
①学生是完整的人。②每个学生都有自身的独特性。③学生与成人之间存在巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人。
①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
②学生是学习的主体。
③学生是责权主体。
十四、师生关系：
是指教师与学生在教育教学活动中结成的相互关系。
两种对立的观点：教师中心论，代表人物：赫尔巴特和凯洛夫
儿童中心论，代表人物：卢梭和杜威
十五、师生关系的内容：
①师生在教育内容的教学上结成授受关系。
②师生在人格上是平等的关系。
③师生在社会道德上是相互促进的关系。
十六、师生关系的基本类型：
①专制型②放任型③民主型
十七、师生关系的作用：
①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。
②良好的师生关系是构建和谐校园的基础。
③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。
④良好的师生关系能够满足学生的多种需要。
十八、怎样建立新型师生关系：
（1）教师方面：①了解和研究学生②树立正确的学生观③提高教师自身素质④热爱和尊重学生，公平对待学生⑤发扬教育民主⑥主动与学生沟通，善于与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧提高法制意识，保护学生的合法权利。
（2）学生方面：①正确认识自己②正确认识老师
（3）环境方面：加强校园文化建设。
十九、新型师生关系的特点:
①尊师爱生②民主平等③教学相长④心理相容（心理相容是指教师与学生集体之间、学生个人之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。)
第五章课程
一、课程一词最早见于唐宋期间，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。
二、什么是课程：
课程是指学校学生所应该学习的学科总和及其进程与安排。狭义的课程是指某一门学科。
三、课程的意义：
①是学校培养人才蓝图的具体表现。
②是教师从事教育活动的基本依据。
③是学生吸取知识的主要来源。
④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。
⑤是评估教学质量的主要依据。
四、课程的类型：
①从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。
②从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。
③从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。
④从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。
⑤从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。
⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。
显性课程主要特征是计划性，这也是区分显性课程与隐性课程的主要标志。
隐性课程一词由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出。
五、制约课程的主要因素：
①社会需求②学科知识水平③学习者身心发展的需要
六、结构主义课程理论的创始人是布鲁纳，要素主义课程理论的代表人物是巴格莱。
七、确立课程目标的依据：
①学习者的需求②当代社会的需求③学科知识及其发展
八、三维课程目标：①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观（三者是一个整体）
九、目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。
课程计划是编写课程标准和教材的主要依据，课程标准是课程计划的分学科展开，教材是课程标准的具体化。
十、课程计划：
是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了课程设置、课程开设顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中课程设置是课程计划的中心和首要问题。
十一、义务教育：
义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性和免费性。
义务教育的教学计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。义务教育的性质：强制性、普及性、免费性、公共性、和基础性。
十二、课程标准：
是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
十三、课程标准的结构：
课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五部分组成。
十四、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
十五、教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。
十六、教科书编写应该遵循的基本原则与要求：
①科学性与思想性统一
②强调内容的基础性和适用性
③知识的内在逻辑和教学法要求的统一
④理论与实践统一
⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习
⑥注意与其他学科的纵向和横向联系
⑦传授知识与培养能力相结合
十七、新课程结构的主要内容：
①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
②高中以分科课程为主。
③从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
十八、三级课程管理：
国家课程、地方课程、学校课程。
学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
十九、课程设计的主要模式：
目标模式——泰勒提出了关于课程编制的四个问题：
①学校应当追求的目标②选择和形成学习经验③有效地组织学习经验④课程评价
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。
目标模式的最大特点是通过目标引导教师在教学过程中有据可依，具有很强的可操作性，但由于它只关注预期目标，忽视了其他方面，所以受到了许多批评。
二十、针对目标模式过分强调预期行为结果而忽视过程的缺陷，斯腾豪斯提出了过程模式。二十二、课程资源的分类：
①按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。
②按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。
③按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。
二十三、开发和利用课程资源的途径与方法：
①进行社会调查②审查学生活动③开发实施条件④研究学生情况⑤鉴别利用校外资源⑥建立资源数据库
二十四、教师不仅是课程资源的开发者，而且其本身也是课程资源。学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。教学过程是动态的课程资源。
第六章教学
一、什么是教学？
教学是指在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教学与教育是一种部分与整体的关系。
二、教学的本质与特点：
本质：它是一种特殊的认识、交往和实践活动。
特点：①教学以培养全面发展的人为根本目的。
②教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。
③学生的认识活动是教学中的重要组成部分。
④教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
三、教学的作用与意义：
①教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
②教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进
社会发展的有力手段。
③教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
④教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
四、教学的基本任务：
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
②发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
③发展学生体能，提高学生身心健康水平。
④培养学生高尚的审美情趣和审美能力
⑤培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
五、教学过程：
是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。
教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点是由孔子提出。
教学过程的主要矛盾是学生与所学的知识之间的矛盾。
六、教学过程的基本规律：
①间接经验与直接经验相统一。
②教师主导作用与学生主体作用相统一。
③掌握知识与发展智力相统一。
④传授知识与思想品德教育相统一。
七、教学过程的结构：
①激发学习动机②领会知识（中心环节）③巩固知识④运用知识⑤检查知识
八、我国目前中小学主要教学原则：
（1）思想性与科学性统一原则
这一原则的要求：①教师要保证教学的科学性。
②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。
③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。
④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
（2）理论联系实际原则：
这一原则的要求：①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际。
②重视培养学生运用知识的能力。
③加强教学的实践性环节。
④正确处理知识教学与能力训练的关系。
⑤补充必要的乡土材料。
（3）直观性原则：
这一原则的要求：①正确选择直观教具和教学手段。
②将直观教具的演示和语言讲解结合起来。
③重视运用言语直观。
（4）启发性原则：
这一原则的要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
②设置问题情境，启发学生独立思考。
③让学生动手，培养独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。
（5）循序渐进原则：
这一原则的要求：①教学要有系统性。
②抓主要矛盾，解决好重点与难点。
③教师要引导学生将知识体系化，系统化。
④按照学生的认识顺序，由浅入深进行教学。
（6）巩固性原则：
这一原则的要求：①要在教学的全过程中加强知识的巩固。
②组织好学生的复习工作。
③通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。
（7）因材施教原则
（8）量力性原则
九、教学方法：
教学方法是指教师与学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学法。
两种对立的教学方法思想：注入式和启发式
十、常用的教学方法：
(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验；③实习作业法；④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
十一、教学组织形式：
是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
十二、现代教学的基本组织形式——班级授课制
课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它是由夸美纽斯最早提出的。十三、班级授课制的优缺点：
优点：①有利于经济有效地大面积培养人才。
②有利于学生获得系统的科学知识。
③有利于发挥教师的主导作用。
④有利于发挥学生的集体作用。
⑤有利于学生德、智、体多方面的发展。
⑥有利于进行教学管理和教学检查。
缺点：①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。
②难以满足学生个性化的学习需要。
③学生的交往受到限制。
④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。
⑤以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。
现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学。
十四、复式教学的定义：
是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里，对不同年级学生进行教学的一种特殊组织形式。
十五、教学工作的基本环节：
备课→上课→作业的布置与反馈→课外辅导和学生成绩的检查与评定
备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。
教师备课要做好三方面的工作：①钻研教材②了解学生③设计教法（备教材、备学生、备教法）
写好三种计划：①学年教学计划②单元计划③课时计划
十六、上课是整个教学工作的中心环节。
要上好一堂课的标准是：①要使学生的注意力集中②要使学生思维活跃③要使学生积极参与到课堂中来④要使个别学生得到照顾。
十七、课的类型：
①根据教学的任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。
②根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。
十八、上好课的基本要求：
①教学目标明确②教学内容正确③教学结构合理④教学方法适当⑤讲究教学艺术⑥板书有序⑦充分发挥学生的主体性（最根本的要求）
十九、作业的形式：
①阅读作业②口头作业③书面作业④实践作业
布置作业的要求：①作业内容符合课程标准的要求。②考虑不同学生的能力要求。③分量适宜、难易适度。④作业形式多样、具有多选性。⑤要求明确，规定作业完成的时间。⑥作业反馈清晰、及时。⑦作业要具有典型意义和举一反三的作用。⑧应有助于启发学生的思维。
二十、学生成绩检查与评定的意义：
①有利于促进学生的学习。②有利于促进教师的教学。③有利于学校领导了解学校教学情况。
④有利于家长了解自己子女的学习情况，使家长同学校密切配合。⑤为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。
二十一、教学评价：
是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
二十二、教学评价的功能：
①诊断教学问题②提供反馈信息③调控教学方向④检验教学效果。
二十三、教学评价的基本类型：
①根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
②根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。
③根据评价的主体，分为外部评价和内部评价。
二十四、教学评价的原则：
①客观性原则②发展性原则③整体性原则④指导性原则
现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。
二十五、现代教育评价的发展趋势：
①强调创设适合并促进学生发展的教育环境。
②由关注终结性目标向关注评价的形成性目标发展。
③评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展。
④评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。
二十六、教学模式：
是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
二十七、常见的教学模式：
（1）探究式教学：
是依据皮亚杰和布鲁纳的结构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力。
教学的基本程序：问题→假设→推理→验证→总结提高
（2）抛锚式教学：
要求建立在有感染力的真实事件或真是问题基础上，它的理论基础是建构主义。
基本环节：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价
（3）范例教学模式：
由瓦根舍因提出，比较适合原理、规律性的知识。
第七章德育
一、德育的概念：
广义的德育：是指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育和家庭德育。
狭义的德育：专指学校德育，是指教育者按照一定社会要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
二、德育的性质：
①社会性②历史性③阶级性和民族性④继承性
三、德育的意义：
①德育是社会主义现代化建设的条件与保证。
②德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。
③德育是实现我国教育目的的基础和保障。
④德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。
四、德育目标：即德育活动索要达到的预期目的，是德育工作的出发点。
确立德育目标的依据：
①青少年儿童思想品德形成发展的规律。
②国家的教育方针和教育目的。
③民族文化及道德传统。
④时代与社会发展需要。
五、德育的任务:
①培养学生树立鉴定正确的政治方向。
②引导学生逐步树立科学世界观和人生观。
③逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯。
④培养学生具有一定的品德能力和品德心理素质。
六、德育内容：
①爱国主义教育②理想教育③集体主义教育④劳动教育⑤人道主义和社会公德教育⑥自觉纪律教育⑦民主与法制观念教育⑧科学世界观和人生观教育。
七、德育过程：
是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。
德育过程本质上就是个体社会化和社会规范个体化的过程。
八、德育过程的构成要素：
①教育者②受教育者③德育内容④德育方法
德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。
九、德育过程的基本规律：
①它是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
②是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
③是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
④是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
十、德育原则：
是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。
十一、我国中小学主要的德育原则:
(1)导向性原则：
这一原则的要求：①坚持正确的政治方向。②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。③要把德育的理想性和现实性结合起来。
（2）疏导原则：
这一原则的要求：①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。
（3）因材施教原则：
这一原则的要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生个人特点有的放矢地进行教育。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
（4）知行统一原则：
这一原则的要求：①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认知。②组织和引导学生参加社会实践。③对学生的评价和要求坚持知行统一原则。④教育者要以身作则，严于律己，言行一致。
（5）集体教育与个别教育相结合原则：
这一原则的要求：①建立健全的学生集体。②开展丰富多彩的集体活动。③加强个别教育，并通过个别教育影响集体。
（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：
这一原则的要求：①爱护、尊重和信赖学生。②对学生提出的要求要合理正确、明确具体。
③对学生提出的要求要认真执行，督促学生切实做到。
（7）正面教育与纪律约束相结合的原则：
这一原则的要求：①坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育学生。②坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发自觉。③建立健全学校规章制度和集体组织的公约，并且严格管理，认真执行。
（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则
（9）教育影响的一致性和连贯性原则。
十二、德育模式：
认知模式是流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
十三、德育的途径：
①思想品德课和其他学科教学（基本途径）②社会实践活动③课外、校外活动④共青
团、少先队组织的活动⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习⑥班主任工作十四、德育方法：
（1）说理教育法：
这一方法的要求：①明确目的性和针对性②富有知识性和趣味性③注意时机④以诚待人（2）榜样示范法：
这一方法的要求：①选好学习榜样②激起学生对榜样的敬慕之情③狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
（3）陶冶教育法：
这一方法的要求：①创设良好的情境②与启发说服相结合③引导学生参与情境的创设。（4）实际锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法（7）角色扮演法（8）合作学习法十五、选择德育方法的依据：
①德育目标②德育内容③中小学生的年龄特点和个性差异
十六、德育工作的新形式：
①开展社区教育②开展心理健康教育活动③建立德育基地④创办业余党校
十七、我国中小学德育改革的主要趋势：
①落实德育工作在素质教育中的首要地位。②确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标。③坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。④积极改进中小学思想品德的教育方法和形式。⑤因地制宜开展德育活动。⑥坚持知行统一，积极探索实践教学和学生参与社会实践的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。
第八章班主任与班级管理
一、班级的概念：
是指学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位，班级是学校行政体系中最基层的正式组织。（埃拉斯莫斯最早提出班级一词）
二、班级的功能:
（1）社会化功能：①传递社会价值观，指导生活目标。②传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能③教导社会生活规范，训练社会行为方式④提供角色学习条件，培养社会角色（2）个体化功能：①促进发展功能②满足需求的功能③诊断功能④矫正功能
三、班级管理：
是指班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。它包括班级组织建设，班级制度管理，班级教学管理和班级活动管理。
四、班级管理的功能：
①有助于实现教学目标，提高学习效率。②有助于维持班级秩序，形成良好的班风。③有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
五、班级管理模式：
（1）班级常规管理：
是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。
作用：①是建立良好班集体的基本要素②有利于建立一个健康、活泼、积极、有效的班集体。
③有利于建立良好的学习环境。
（2）班级平行管理：
是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
（3）班级民主管理：
要求：一是组织全体学生参与班级全程管理。二是建立班级民主管理制度。
（5）班级目标管理：
是指班主任和学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
目标管理是由德鲁克提出来的。
六、当前我国学校班级管理中存在的问题：
①班主任对班级管理方式偏重于专断型。②班级管理制度缺乏活力，学生参与民主管理的程度低。
七、建立以学生为本的班级管理的机制：
①以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心。②确立学生在班级中的主体地位。③有目的地训练学生自我管理班级的能力。
八、班集体:
是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。
九、班集体的特征：
①明确的共同目标②一定的组织结构，有力的领导集体③共同生活的准则，健全的规章制度④集体成员之间相互平等，心理相容的氛围⑤宽松的个性发展空间（共同目标是导向，集体舆论和人际关系是基础，组织结构是核心，规章制度是保证）
十、班集体的教育作用：
①有利于形成学生的群体意识②有利于培养学生的社会交往能力和适应能力③有利于训练学生的自我教育能力
十一、班集体的形成与培养：
①确定班集体发展目标②建立得力的班集体核心③建立班集体的正常秩序④组织形式多
样的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风。
十二、班主任：
是班级工作的组织者和领导者，是贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。十三、班主任的地位和作用：
① 是班集体的组织者和领导者②是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量。③是沟
通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介。
十四、班主任在班级管理中的地位和作用：
① 是班级建设的设计者②是班级组织的领导者③是协调班级人际关系的主导者。
十五、班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：
① 班主任的权威、地位、职权②班主任的个性特征与人格魅力
十六、班主任的领导方式：①权威型②民主型③放任型
十七、班主任的任务：
①班主任工作的首要任务是组建良好的班集体。②班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。
十八、班主任的工作内容：
①了解和研究学生（全面、及时、经常）②有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）③
协调校内外各种教育力量④学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理⑤组织课外、
校外活动和指导课余生活⑥建立学生档案⑦操行评定⑧班主任工作计划和总结⑨个别教育工作⑩班会活动的组织?偶发事件的处理。
第九章课外、校外教育
一、课外、校外教育的概念：
是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施加的各种有目的，有计划，有组织的教育活动。
二、课外、校外教育的意义：
①有利于学生开阔眼界，获得知识。②是进行德育的重要途径。③是培养全面发展人才的不可或缺的途径，有利于发展学生智力，培养学生各种能力。
④是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。
三、课外、校外教育的主要内容和形式：
内容：①社会实践活动②学科活动③科技活动④文学艺术活动⑤体育活动⑥社会公益活动⑦课外阅读活动
形式：①群众性活动②小组活动（主要形式）③个别活动
四、课外、校外教育的主要特点：
①自愿性②自主性③灵活性④实践性⑤广泛性
五、课外、校外教育的主要要求：
①要有明确的目的。
②活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。
③发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。
第十章、教育研究及其方法
一、教育研究的内涵：
是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。教育研究的对象是教育问题。
二、教育研究的特点：
①客观性②科学性③系统性④综合性⑤可验证性
三、教育研究的基本原则:
①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④伦理原则
四、教师在教育研究中的地位和作用：
①教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。
②教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体。
③教师的教育研究也是教育科学发展的需要。
④教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感。
⑤教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。
五、教育研究的意义：
①推动教育改革与发展②提高教育教学质量③提升教师自身素质
六、教育研究的基本过程：
①选择研究课题②查阅文献资料③制定研究计划④收集研究资料⑤分析研究资料⑥撰写研究报告
七、一个好的研究课题必须具有以下特点：
①选题必须有价值②选题必须有科学的现实性③选题必须明确具体④选题必须新颖，有独创性⑤选题必须有可行性。
八、常用的教育研究方法：
①个案研究法②行动研究法③质的研究法（又称实地研究法）④叙事研究法⑤观察法⑥调查法⑦实验法
在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是问卷调查。
第一章心理学概述
一、心理学：
是研究心理现象及其发展规律的科学。
二、心理现象结构表：
心理现象分为心理过程和个性心理
心理过程分为认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情绪情感过程（情绪情感）和意志过程
个性心理分为个性心理倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观、世界观）和个性心理特征（能力、性格和气质）
三、教师学习心理学的意义：
①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作。
②有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。
③有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常调适工作。
④有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
四、心理的实质：
心理是脑的机能，脑是心理的器官，神经系统是心理活动的主要物质基础。脑的反射活动是人的心理活动的基础。
反射分为无条件反射和条件反射。无条件反射是先天的，条件反射是后天经过学习才能得到的。
第一信号系统是用具体事物为条件刺激而建立的条件反射系统。
第二信号系统是用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统。
五、亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学开始走上独立发展的道路。
六、主要的心理学流派：
①构造主义心理学的奠基人是冯特，主张心理学应采用实验内省法。
②机能主义心理学创始人是詹姆士，提出意识流的概念。
③行为主义心理学代表人物华生，它是心理学的第一势力。
④格式塔心理学代表人物苛勒，强调心理作为一个整体的意义。
⑤精神分析心理学代表人物弗洛伊德，它是心理学的第二势力。
⑥人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯，它是心理学的第三势力。
⑦现代认知心理学代表人物皮亚杰，现代认知心理学以1967年纳赛尔的《认知心理学》为诞生标志。
第二章认知过程
一、注意
是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
注意的特点：①指向性②集中性
注意的功能：①选择功能②保持功能③调节和监督功能
注意的分类：①根据有无目的和意志努力，分为无意注意、有意注意和有意后注意
②有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。
二、注意的品质：
（1）注意的广度：
影响因素：①被知觉对象的特点②当时的知觉任务③一个人已有的经验和知识。
（2）注意的稳定性：
影响因素：①注意对象的特点②有无坚定目的③个人的主观状态
（3）注意的分配
（4）注意的转移：
影响注意转移快慢和难易的条件有：
①原来注意的强度②新的注意对象的特点③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性④各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
三、感觉的分类：
从感觉器官的角度来划分，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉和肤觉。内部感觉包括机体觉、平衡觉和运动觉。
感受性与感觉阙限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阙限低，反之，感受性低，则感觉阙限高。
四、感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。
感觉后效是在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。
感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。
联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
五、知觉与感觉的关系：
（1）联系：①都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映②反映的都是事物的外部特征和外部联系。
（2）区别：①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性。
②感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的联合活动。
③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且还依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约。④知觉与词联系在一起。
六、知觉的种类：
根据反映的客观对象的不同，分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
七、知觉的基本特征：
①选择性②理解性③整体性④恒常性
八、如何培养学生的观察力：
①引导学生明确观察的目的与任务。②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法。
③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好观察习惯。
④引导学生记录整理观察结果。⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果。
九、直观教学的基本形式：
①实物直观②模像直观③言语直观
十、记忆的分类：
①根据信息从输入到提取所经的时间，信息编码方式和记忆阶段的不同，可分为瞬间记忆、
教育学部分 教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、 蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。 3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵
记忆口诀,教育综合知识轻松 学 ?常用徳育原则 (1)导向性原则 (2)疏导性原则(循循善诱原则) (3)尊重学生与严格要求相结合 (4 )教育得一致性与连贯性 (5)因材施教 (6)课堂与生活相结合 (7)长善救失 (8)灵活施教 (9)集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营(因)长，双导三结合 ?导向性原则得贯彻要求13 (1)坚定正确得政治方向。 (2)德育U标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求。 (3)要把德育得理想性与现实性结合起来。 记忆口诀2 政治U标要实现?疏导原则得贯彻要求 (1 )讲明道理，疏导思想。 (2)因势利导，循循善诱。 (3)以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表(表扬)因(因势利导)为很正(正面教育)'所以被盗(讲道理)了。 ??学生与严格要求相结合原则得贯彻要求 (1)爱护、尊重与信赖学生。 (2)要求教育者对学生提出得要求，要做到合理正确，明确具体与严宽适度。 (3)要求教育者对学生提出得要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求:尊(尊重)旨(执行)。
?长善救失原则得贯彻要求 (1)要“一分为二〃地瞧待学生。 (2 )发扬积极因素，克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一(一分为二)个人发(发扬)自(自我教育)肺腑。?说服法得基本要求 13⑴明确U得性 (2)S有知识性、趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人。 记忆口诀6 木(山织时代 ?一堂好课得标准⑴U标明确 (2)重点突出 (3)内容正确 (4)方法得当 < 5 )表达清晰 (6)组织严密 (7)气氛热烈记忆口诀7 标点内方表演(严)热烈 ?直观性教学原则得贯彻要求 (1)正确选择直观教具与现代化教学手段; (2)直观要与讲解相结合； (3)重视运用语言直观。 记忆口诀8 植(直观)入宣(选择)讲(讲解)语(语言)
精品文档 四川教师招聘考试历年常考知识点 1?“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。 2. 世界上最早的一部教育文献是《学记》。 3. 课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。 4. 在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠, 这即是良好测验的可信度。 5. 以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。 6. 学校教育工作的基本途径是教学。 7. 世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。 8. 被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。 9. 我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。 10.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。 11. 衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。 12. “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。 13. 教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。 14. 微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 15. 主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。 1. 学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。 2. 马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。 3. 中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。 4. 国务院教育行政部门主管全国的教师工作。 5. 首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。 6. 制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。 7. 观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。 8. 评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 9. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 10. 对程序教学贡献最大的是斯金纳。 1欢迎下载
心理学是研究心理现象及其规律的科学。 论述：心理学的研究任务。（确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。） 教师学习心理学的意义。 1.有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。 2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。 3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。 4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的着作。 西方主要心理学流派: 1.构造主义心理学冯特铁钦钠 研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。 采用实验内省法分析意识的内容或构造。 2.机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔 研究意识，把意识看成是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。 3.行为主义心理学华生西方心理学的第一势力 反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观研究。 4.格式塔心理学完形心理学韦特海默考夫卡苛勒 反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义认为整体不能还原为哥哥部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先与部分二存在，并且制约着部分的性质和意义。 5.精神分析心理学佛洛依德
重视对异常行为的分析和无意识的研究。 6.人本主义心理学马斯洛罗杰斯心理学的第三势力 研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。 7.现代认知心理学奈赛尔皮亚杰 把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用 注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 注意的功能：选择功能保持功能调节和监督功能 注意的分类：无意注意有意注意有意后注意 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 知觉的基本特征：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性 直观教学的基本形式：实物直观、模象直观、言语直观 论述：如何运用感知规律组织教学？ 1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。 2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。 3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。 4.让学生充分参与直观过程。 记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个环节。
2020年教师招聘考试教育综合考纲 教育学 1.教育与教育学 （1）教育的产生与发展（2）教育学的产生与发展2.教育与社会发展 （1）教育与社会政治经济制度（2）教育与社会生产力（3）教育与文化（4）教育与人口 3.教育与个体的发展 （1）个体身心发展的理论（2）个体身心发展的规律（3）影响个体身心的发展的因素 4.教育目的
（1）教育目的及其作用（2）我国的教育目的及其理论基础（3）素质教育观 5.学校教育制度 （1）学校教育制度的产生与发展（2）我国的学校教育制度 6.课程 （1）课程及影响课程的因素（2）课程设计 （3）基础教育课程改革 7.教师与学生 （1）教师的职业角色与劳动特点（2）教师的专业素养 （3）学生及其特点（4）师生关系 8.教学
（1）教学的意义与任务（2）教学过程 （3）教学原则与教学方法（4）教学工作的基本环节（5）教学组织形式（6）教学评价 9.思想品德教育 （1）思想品德教育及其意义（2）思想品德教育的目标与内容（3）思想品德教育过程（4）思想品德教育的原则与方法（5）思想品德教育的途径 10.班级管理与班主任工作 （1）班级与班级管理（2）班主任及班主任工作的意义（3）班主任工作的内容与策略 11.教育科学研究方法
（1）教育科学研究方法概述（2）教育科学研究的基本方法 (四)心理学 1.心理与心理学 （1）心理学概述（2）科学心理学的发展（3）脑的结构与功能 2.感觉与知觉 （1）感觉及感觉规律（2）知觉及知觉规律（3）感知觉规律在教学中的应用 3.记忆 （1）记忆概述（2）记忆品质 （3）记忆规律在教学中的应用
人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教 育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人 无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为 四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20 ②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题 的教育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》， 西方最早的教育著作，古代西方第一 部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级 授课制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的 标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161
主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性 P153、量力性、巩固性P154和自觉性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行 者；②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22
2019年教师招聘考试教育知识和能力知识点总结（高中） 第一章教育基础知识与基本原理 教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根木特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点 1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2?教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4?在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡） 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 学习教育学的意义：1?有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。 2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。 3?有助于了解教育历史，传承思想遗产。
4.有助于了解教师职业及其工作环境。 《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。 苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然”昆体良西方最早教育理论著作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。 培根首次把教育作为一门独立学科提出来 夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。袈斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 洛克“白板说”和绅士教育。 赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一 杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。
通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现有哪些？1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 7、教育与社会的发展关系？/简述政治经济制度对教育的作用？P27 答：1.教育与生产力的相互关系。①生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的速度和规模。生产力水平制约教育的结构变化。生产力水平制约教育的容和手段。②教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。2.教育与政治经济制度的相互关系。①政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定教育的受教育权。政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德容。②教育对政治经济制度的促进作用：教育为政治经济制度培养所需人才。教育可以促进。教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育与精神文化的相互关系。①教育与文化是相互依存、相互制约的关系。②教育与文化关系的特殊性。③学校文化。Ⅰ学校物质文化是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质载体。Ⅱ学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。Ⅲ学校制度文化（规文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规。 9、简述个体身心发展的一般规律和教育启示？P89 答：①顺序性，遵循有具体到抽象，由浅入深，有低级到高级，循序渐进。②阶段性，针对不同年龄阶段的学生，进行分阶段教学。③不平衡性，要抓住学生发展的关键期。④互补性，结合学生实际，扬长避短、长善救失。⑤个别差异性，要注意对个体实施因材施教。 我国的教育目的：以培养学生创新和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 现阶段我国教育目的的基本精神。1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面和谐发展。3、适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。 我国教育目的的依据。1、特定的社会政治、经济、文化背景。2、受教育者的身心发展规律。3、人们的教育思想。4、我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说。 素质教育的基本涵： 影响教育制度的因素。1、社会政治制度。2、社会经济发展水平和科技发展水平。3、人口发展状况。4、青少年儿童的身心发展规律。5、本国学制发展历史和外国学制的影响。 纲要及工作方针： 教师的职业素养。1、道德素养。①对待事业：忠诚于人民的教育事业。②对待学生：热爱学生。③对待集体：具有团结协作精神。④对待自己：以身作则，为人师表。2、知识素养。①政治理论素养。②精深的学科专业知识。③广博的科学文化知识。④必备的教育科学知识。3、能力素养。①语言表达能力。②教育教学能力。③组织管理能力。④自我
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
（一）教育心理学。 1. 绪论。 （1）了解教育心理学的发展概况； ①一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专注。1913—1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。他的教育心理学分为三个部分：第一，人类的本性；第二，学习心理；第三，个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际教育问题。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学也成了教育心理学的组成部分。到40年代，佛洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。这一时期的著作内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。受行为主义影响，只有学习这一课题是各书共有
的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，美国教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国教育心理学重视研究社会心理因素，对计算机辅助教学（CAI）的研究也方兴未艾。 四、完善时期（20世纪80年代以后）80年代以后，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学的成果，主要表现在四个方面： 第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 ②教育心理学诞生的标志。 1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
考试大纲 教育综合基础知识主要涵盖教育学、教育心理德育和师德教育、课程与教学的基本理论与实践、班作常识、现代教育技术基础与应用、时事政治等8个部分的内容。 第一部分教育学原理 （一）教育的概念和教育的历史发展 1．教育的概念。 2．教育活动的基本要素。 3．教育的起源和学校教育的产生。 4．教育发展的历史形态。 （二）教育学的产生与发展 1．教育学的研究对象和任务。 2．教育学的产生和发展。 3．教育学的学科特点和发展趋势。 （三）教师与教育学 1．教育学的价值。 2．教师如何学习教育学。 二、教育与社会的关系 1．教育与社会经济。 2．教育与政治制度。 3．教育与社会文化。 4．教育与社会人口。 5．教育的相对独立性。 三、教育与个体发展的关系 （一）人的发展概述 （二）影响人的身心发展的主要因素 1．几种影响人的发展的因素观。 2．影响人的身心发展的因素。 （三）个体身心发展的规律与教育 四、教育目的 （一，教育目的概述凄 （一）教育目的概述 1．教育目的的内涵和层次结构。 2．教育目的的功能。 （二）教育目的的价值取向 1．不同价值取向的基本观点。 2．在确立价值取向中应注意的问题。 （三）我国的教育目的 1．我国的教育目的及其精神实质。 2．我国教育目的的理论基础。” 3．我国全面发展教育的基本内容。
（四）教育目的与当代素质教育 1．素质教育提出的背景与特征。 ：2．素质教育与应试教育的比较。 3．创新是实施素质教育的关键。 五、学校教育制度 （一）学校教育制度概述 1。学校教育制度的概念。 2．影响学制的因素及当代学制发展的特征。（二）学制的形成与发展 1．欧美现代学制的建立。 2．我国学制的形成与发展。 3．我国教育体制改革的主要内容。二—（三，义务教育 （四）终身教育 六、学生与教师 （一）学生 1．学生的本质属性。 2．学生的地位。 3．当代学生的特点。 （二）教师 l。教师职业的产生与发展。 2．教师角色和教师劳动的特点。 3．教师的职业素养。 4．教师专业发展。 （三）师生关系 1．师生关系的概念及其作用。 2．师生关系的构成。 ／3．师生关系的模式。 4．良好师生关系的建立。 七、教育途径与课外教育活动 {一）教育途径概述 （二）学校课外活动 1．课外活动的概念、特点与意义。 ，2．学校课外活动的基本内容。 3．学校课外活动的组织形式。 4．学校课外活动的实施要求。 （三）综合实践活动 1．综合实践活动课程界定。 2．综合实践活动的课程性质； 3；综合实践活动课程的特点。 4．综合实践活动的内容及其开发。 第二部分教育心理学 一、教育心理学与教师的专业成长 （一）教育心理学概述
记忆口诀，教育综合知识轻松学 ◆常用德育原则 （1）导向性原则 （2）疏导性原则（循循善诱原则） （3）尊重学生与严格要求相结合 （4）教育的一致性与连贯性 （5）因材施教 （6）课堂与生活相结合 （7）长善救失 （8）灵活施教 （9）集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营（因）长，双导三结合 ◆导向性原则的贯彻要求? （1）坚定正确的政治方向。 （2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。 （3）要把德育的理想性和现实性结合起来。 记忆口诀2 政治目标要实现 ◆疏导原则的贯彻要求 （1）讲明道理，疏导思想。 （2）因势利导，循循善诱。 （3）以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表（表扬）因（因势利导）为很正（正面教育），所以被盗（讲道理）了。 ◆尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求
（1）爱护、尊重和信赖学生。 （2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求：尊（尊重）旨（执行）。 ◆长善救失原则的贯彻要求 （1）要“一分为二”地看待学生。 （2）发扬积极因素，克服消极因素。 （3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一（一分为二）个人发（发扬）自（自我教育）肺腑。 ◆说服法的基本要求 ?（1）明确目的性 （2）富有知识性、趣味性 （3）注意时机 （4）以诚待人。 记忆口诀6 木（目）织时代 ◆一堂好课的标准 （1）目标明确 （2）重点突出 （3）内容正确 （4）方法得当 （5）表达清晰 （6）组织严密 （7）气氛热烈
记忆口诀7 标点内方表演（严）热烈 ◆直观性教学原则的贯彻要求 （1）正确选择直观教具和现代化教学手段； （2）直观要与讲解相结合； （3）重视运用语言直观。 记忆口诀8 植（直观）入宣（选择）讲（讲解）语（语言） ◆启发性教学原则的贯彻要求 （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 记忆口诀9 小猪（主动）动手把农民（民主）毒死（独立思考）了。 ◆循序渐进原则的贯彻要求 （1）按教材的系统性进行教学。 （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 记忆口诀10 教科系主任（教材系统）抓住了一头猪（主要矛盾）游到（由...到...）了岸边。 ◆理论联系实际原则的贯彻要求 （1）书本知识的教学要注重联系实际。 （2）重视培养学生运用知识的能力。 （3）正确处理知识教学与技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材。
教师招聘考试之班级管理 （知识点精编） 1、班级管理的概念：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分、全面的发展。 2、班级管理的内容：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。 3、班级管理的功能：第一，有助于实现教学目标，提高学习效率；第二，有助于维持班级秩序，形成良好的班风；第三，有助于锻炼学习能力，学会自治自理。 4、班级常规管理： 概念：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。内容：以班级规章制度为核心的常规管理。 作用：第一，是建立良好班集体的基本要素；第二，有利于建立一个健康、活泼、积极、有效的班集体；第三，有利于建立良好的学习环境。 5、班级平行管理： 内涵：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 要求：对班集体和个别学生双管齐下、相互渗透的管理，既要充分发挥班集体的教育功能，使起真正成为教育的力量，又要通过转化个别学生来促进班集体的管理和发展。 6、班级民主管理： 内涵：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。 要求：一是在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段，都让学生参与进来；二是建立班级民主管理制度。 7、班级目标管理： 内涵：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动。 要求：围绕全体成员共同确立的班级奋斗目标，将学生的个体发展与班级进步紧密地联系在一起，并在目标的引导下，实施学生自我管理。
教师招聘考试考前必背的一百个重点 一、教育的功能： 定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。 （1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。 （2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。 （3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。 二、现代教育的特点： （1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。 （2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。 （3）教育的科学化水平日益提高。 三、学习教育学的意义： ①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 ②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 ③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 ④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。 ⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。 四、教育的相对独立性主要表现在以下几个方面： ①教育自身的历史继承性 ②教育与社会发展的不平衡性 ③教育与其他社会意识形态的平行性 五、个体身心发展规律及其教育要求： 六、教育目的的意义： 教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 七、教育目的的作用： ①对教育工作者具有导向作用。 ②对贯彻教育方针具有激励作用。
③对教育效果具有评价作用。 八、素质教育与应试教育的区别： ①教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。 ②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。 ③教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。 ④教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。 ⑤教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。 ⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。 九、素质教育的意义： ①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。 ②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。 ③它有助于受教育者全面发展的落实。 十、实施素质教育的措施： ①改变教育观念。②转变学生观。③加大教育改革的力度。④建立素质教育的保障机制和运行机制。⑤营造良好的校园文化氛围。 十一、现代教育制度的发展趋势： ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 ②强化普及义务教育，延长义务教育年限。 ③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 ④高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。 ⑤教育的国际交流加强。 ⑥终身教育体系的建构。 ⑦教育社会化和社会教育化。 ⑧非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。 十二、教师的职业角色： ①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。 十三、教师劳动的特点： ①教师劳动的复杂性和创造性 ②教师劳动的连续性和广延性 ③教师劳动的长期性和间接性 ④教师劳动的主体性和示范性 ⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 十四、教师的职业素养:
2020教师招聘小学语文考试大纲 考试范围与内容 （一）义务教育阶段语文学科基础知识和基本能力 汉语拼音、字、词、句 1．掌握《汉语拼音方案》。（能力层级：A、C） 2．正确读写《通用规范汉字表》的一级字表汉字3500个，辨别和纠正错别字。（能力层级：A、C） 3．掌握汉字基础知识，主要包括：笔画笔顺、偏旁部首、间架结构、构字方法等。（能力层级：A、C） 4．正确使用常用工具书。（能力层级：C） 5．积累丰富的词汇，正确理解、使用常用词语（包括成语、歇后语、谚语、俗语等），评鉴其表达效果。（能力层级：B、C、D、E） 6．能根据表达的需要变换句式。（能力层级：C） 7．掌握常见的修辞格，评鉴其表达效果。（能力层级：B、D、E） （常见修辞格包括：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反问、设问、衬托、对比等。）
8．正确修改常见病句并作分析。（能力层级：C、D） （常见病句包括：成分残缺、搭配不当、词序颠倒、表意不明、重复罗嗦、前后矛盾、不合逻辑等。） 9．正确使用常用标点符号。（能力层级：C） （常用标点符号包括：句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、间隔号、书名号等。） 阅读 10．熟记指定古诗文，正确默写指定篇目（见附录2），能正确理解和恰当运用；阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》“附录2关于课外读物的建议”中推荐的读物，了解内容。（能力层级：A、B、C） 11．把握关键词句，体会其意义和作用。（能力层级：B、E） 12．正确划分文章（含诗歌）的段落或层次，概括段落大意，归纳文章（含诗歌）主要内容，把握思想感情。（能力层级：D） 13．正确评析文章（含诗歌）的写作特点、表达顺序和表达方法。（能力层级：B、D、E）
教育学部分 教育与教育学 一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。
3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵 魂转向”】 3亚里士多德【《政治学》，强调注重人在教育中的发展，主张分 阶段教育，提倡和谐的全面发展教育】 4、教育学的建立与发展1、教育学学科的诞生：夸美纽斯《大教学论》 2、规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》（选择） 3、教育学的发展 a.马克思教育学的发展 【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》，加里宁《论共产主 义教育》，马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】 实验教育学（梅伊曼和拉伊） 文化教育学 b.现代教育理论的发展实用主义教育学（杜威） 批判教育学 c.当代教育学发展 d..教育学未来的发展趋势 专题二小学教育 一、义务教育 1、义务教育的概念及意义 概念：义务教育是国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。 意义：义务教育标志着一个国家经济发展的水平，优惠不断促进国家经济的发展；既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障公民 基本权利，又可以培养公民的法律意识。（书上有案例分析） 2、《义务教育法》 1、颁布与实施：1986年4月六届人大审议通过《义务教育法》，标志着我国义务 教育制度的确立；1992年4月，国务院批准颁布《中华人民共和国义务教育法实 施细则》，标志着我国义务教育制度更加具体、规范；2006年6月29日第十届全 国人大常务委员会第二十二次会议对《中华人民共和国义务教育法》进行了修订， 自2006年9月1日起实施。 2、基本内容【指导思想：培养“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务 院领导，地方负责、分级管理）。 3、小学教育在义务教育中的地位：a.普及性；b.基础性c.强制性。（选择） 二、小学教育目的 1、小学全面发展教育的组成：德育（人生观、世界观、价值观） 智育（科学知识文化技能：阅读、书写、表达、计算机 基础知识；自然社会生活常识） 体育（培养意志力） 美育（鉴赏创造美的能力，培养高尚情操、文明素养） 劳动技术教育
2014教师国编考试，500个知识点，助你马到成功！ 1.制度化教育阶段开始于：近代 2.各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末 3.现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年(中国）或9年以上。 4.“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5.“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6.建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7.狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8.古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼.乐.射.御.书.数。 9.在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10.制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11.中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12.战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13.在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14.古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15.在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16.教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17.强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18.资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19.20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20.主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义 21.制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22.普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23.职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24.英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25.教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26.规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质.任务.入学条件.企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。 27.西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词.音乐.算术.几何.文法.天文.辨证法） 28.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29.中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30.宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗.书.礼.易.春秋”。 31.欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。 32.中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。 33.教育学是一门以教育现象.教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。 34.文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）.法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35.主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。